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情境教学在思想品德课堂中的分析报告
浅谈情境教学在思想品德课堂中的运用
初中学生的抽象思维已有很大的发展，但是，他们思考、认识、理解和解决问题在很大程度上仍然需要借助于形象思维，且知识视野和认识能力有限。演示教学法则只限于把实物、教具呈现给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。因此，思想品德教师在教学中必须设法化难为易，化抽象为具体，变枯燥为生动，变被动为主动，激发学生的学习积极性，激发学生的情感（这是情境教学的一个本质特征），从而使学生理解、掌握和接受这些知识。我们在日常教学活动中，可以从以下几个方面来创设情境：
一、表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班级中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
如，苏人版八年级第七课第三节《三思而后行》，本课的教学重难点是：对自己行为负责的基本要求以及行为后自省与负责。在导入新课之后，我们可以就校园生活中学生间常见的矛盾纠纷为例，让学生在讲台前表演一个小品《篮球场风波》。
情境一：周末，小付和小泽在校园篮球场打了一场比赛，结果他们队输了，一个队友小王指责小付的球技太差了，小付不服气，两人发生口角。小付的火气越来越大，就对小泽说：“我们一起收拾他！”小泽……
情境二：小泽叫小付不要冲动，遇事要冷静，于是，他和小泽去找小王，准备心平气和地和小王讲道理，结果小王仍然出口不逊，结果小泽也被激怒了，于是三人扭打在一起，小泽失手把小王的头打破了，使他住进了医院，小王的家长要求赔偿医药费并处分小付和小泽。
情境三：小泽认识到自己的错误，后悔当时太冲动，第二天一大早，就迫不及待地拉着小付一起去找班主任承认错误，小付却理直气壮地地说：“人是你打伤的，与我无关。”
整个小品其实分为三段，我们可以创设行为前、行为中、行为后三个情境，第一段就是要在行为前做出预见与选择，第二段就是重视行为过程中的及时调控，第三段要对行为后果及时自省，承担应负责任。每一段都设置了问题并要求学生分组讨论，教师进行总结。我们在讲授过程始终以这个故事的发生、发展、结局作为一条主线贯穿始终，使学生在“看中学”“聊中学”等探究合作式学习过程中，经历知识点的发现，达到提升学习能力的目的，突破了重、难点。
二、语言描述情境
情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
如，苏人版九年级第三课第一节《人生难免有挫折》的教学中，教师可以朗诵诗歌《海燕》导入新课，朗诵过程中教师以丰富的感情和高昂的激情，让学生心中再现海燕与暴风雨抗争的情境，以激发学生情感，引导学生思考面对挫折的态度。在利用诗歌朗诵创设教学情境出现后，教师再加以语言描绘，对学生的认知活动进一步起导向性作用，提高学生的感知。这样教学情境会更加鲜明，更能激起学生情感，促使其很快融入特定教学情境之中。
三、音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。
如，苏人版八年级第四课第二节《天下父母心》教学中，教师可以通过播放歌曲《父亲》，让学生从音乐情境中感受父母无私和伟大的爱，为教师讲授孝敬回报父母创设意境。
当然，我们在思想品德课教学中创设情境的途径还有很多，比如，生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境等。创设教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，它的目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界，进行情境的创设，不仅能激励学生自主、合作探究地有效学习，实现教师引导、轻松点拨的有效教学，还能充分体现思想品德课教学过程中焕发出的无穷活力和诱人魅力，从而使知识的吸附和情境的熏陶凝聚成一种力量，唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，进一步提高思想品德课程教学的有效性。
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