项目结题报告
随着人们自身素质提升，需要使用报告的情况越来越多，其在写作上具有一定的窍门。在写之前，可以先参考范文，以下是小编整理的项目结题报告，希望对大家有所帮助。
1、项目研究背景
（1）有部分任课教师对探究型课程的价值认识的不够，传统教育的理念还没有完全转变，表现对探究型课程的教学研究的不深，重视不够，学习及领会《研究型课程指南》的原则比较少，特别是对初中学生“学习探究”的目标定位，还不是非常明确的，没有落实好“跟着学、做中学及试着做”的递进学习原则。
（2）部分教师在教学设计过程中对探究型课程的特点把握的不够，反映在教学过程的设计中没有体现出学生学习的自主性、合作性、探究性、开放性及生成性的特点，在课堂教学中学生的学习过程及教学形态与基础性学科的差异不大。
（3）部分教师在教学设计时对教学过程中的细节问题处理，思考的不多，效果也不好。
2、项目研究目标
（1）掌握探究型课程目标定位、课程特点与有效教学设计之间的关系、了解教育学心理学理论对本项目研究方向的论述。
（2）知道先进学校在探究型课程中有效教学设计方面的案例，并能结合自己学校的特点进行内化，迁移到自己的教学实际中来，形成有效的教学案例。
（3）了解探究型课程有效教学设计的原则、结构、模式和方法等问题，能具体的把握好对探究型课程有效教学的设计，设计过程符合‘最近发展区理论’的原则，并能积累一定数量的有关项目研究方面的先进案例。
（4）掌握探究型课程有效教学的设计的评价指标及评价方法，能对探究型课程有效教学的设计进行发展性评价。能学习有关理论，并能将有关理论与探究型课程有效教学设计相结合。
3、项目研究过程的概况
（1）用科研模式来开展研修；
（2）做好项目研究的开题工作；
（3）确定子课题使研究更具体；
（4）重视使用文献研究的方法；
（5）加强学员之间的研究交流；
（6）关注聚焦课堂多开展示课；
（7）重视专业引领提升研究水平。
4、从数据统计来看主要研究成果
通过对探究型课程有效教学设计的意义价值的再认识，在几个阶段的研修过程，重视学员的教学反思及合作反思，来广泛验证学员在研修过程中教学设计的有效性问题，在近两年的时候里，在各类刊物上共发表文章8篇，有两篇论文在市区获奖，撰写反思性的案例30多篇，工作室展示课15节，市区级教学展示课5次，并多次在区级层面上进行交流。
5、几个前提性的理论认识
（1）项目研究的理论依据：多元智能理论；建构主义理论；最近发展区理论。
（2）对几个关键词的解释：探究型课程；有效教学设计。
（3）教学设计要把握探究型课程的特点：关注符合探究型课程特点的设计、教学目标要求与基础型课程不同。
（4）教学设计要注意目标定位问题：不同年级学习目标要求有所不同；课题在不同年级使用目标有所差异。
（5）教学设计要注意选题对目标的影响：选好题有利于落实循序渐进的原则；重视选题与学校的教育主题相结合；教学设计时要选择课程资源丰富的课题。
6、对有效教学设计中几个问题的研究
（1）促进自主性学习的策略问题
①教师努力做好学生学习的促进者
A、关注重视任务驱动的问题；任务驱动教学方法在最近几年的教学实践中是经常使用的，对激发学生的自主性学习的动机有一定的意义，其本质就是通过“任务”来诱发，对学生自主性学习有驱动作用来，加强和维持学生的自主性学习的欲望。学员在教学设计时尝试了任务驱动教学方法，能注意对学生学习的不同阶段，都能有任务要求，对学习任务进行分解，而且学习任务与评价指标结合起来，取得了非常好的效果。
B、注意恰当的表扬学生的问题；在探究性学习过程中要善于积极的、恰当的和及时的表扬学生，有利于学生自主性学习的维持和发展。教师在教学中应注意表扬的设计，盖杰在他的《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法。”，据有关专家研究发现，如果教师对学生有积极地态度，在平时的教学活动中经常用语言、手势等方式进行鼓励性的表扬，学生就能尽情地表现自己，树立起学习的信心，从而最大限度地展示自己的学习潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。
C、如何激活学生学习的欲望问题；学员在展示课中注意创设问题情境的设计，有利于激活学生学习的欲望。注意创设问题情境的设计，有利于学生在问题情境中去发现问题，也有利于学生围绕问题来开展探究性学习，通过这样一个过程来激活学生的创造性思维，这种设计符合建构主义理论思想。
D、教学设计重视兴趣因素的挖掘；探究型课程是追寻兴趣的学习活动，在教学设计过程中挖掘兴趣因素，对提高教学的有效性是非常重要，也有利激发学生的学习动机。初中学生具有好奇心强，求知欲旺但不能持久的特点，在多次开展探究性课题探究以后，且在基础课程学习繁重的情况下，一部分学生出现了厌倦的情绪，主要表现在学习活动积极性不高，活动不能主动参与的现象。针对这一问题，工作室学员在项目研究中对激发学生学习兴趣采用了以下方法。首先学员丁老师在一节展示课中积极尝试了在导入教学的新颖设计，通过班级布置精美的照片及装饰，创设出引发学生兴趣的问题情景，给学生以比较震撼的视觉冲击的方法，进一步激发了她们的兴趣和学习的积极性，学习效果是非常明显的。
②创造条件设计出学生喜欢的学习活动：
A、关注《活动表》的开发问题；在探究型课程的教学设计中，精心设计一些恰到好处的学习《活动表》，有利于学生自主性学习能力的提高，也是开发课程资源，对开展有效教学有着重要的意义。每个探究性课题都可以开发出许多《活动表》来，来支持各种活动的开展。从某种意义上讲开发《活动表》就是开发开发各种活动。建构主义认为为学生提供学习“支架”，能促进学生对知识的意义构建。“支架”原意是建筑行业中使用的“脚手架”，这里用来比喻对学生解决问题起辅助作用的框架。
B、注意学习材料对学生的刺激作用；一节有效教学设计与有特定的情境和充分的材料都是不可少的。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”新会学校吴光伟老师的展示课的课题是：《常见花卉酸碱指示剂的实验》，在课堂教学中他本人及学生，都带来了许多与本节课有关的各种实验材料，学生面对各种各样的酸碱指示剂的实验材料，这些材料刺激了学生的眼睛，丰富了学生的想象力，活跃了学生的创造性思维，为学生动手实验活动提供了必要的条件。所以，人们要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做，学习印象就非常深刻。
C、注意降低学习难度的教学设计问题；在教学设计中注意让学生努力一下就能成功的设计。每个学生都有想成功的愿望，但学生间存在着智力上的差异，目前在基础型课程中是一张试卷，在分数面前人人平等，这种应试教育是不符合多元智能理论的。但是探究型课程之所以受学生喜欢，一方面是探究型课程重学生的学习过程，对知识掌握的目标要求不高。
D、鼓励教师开发实验类探究性课题：学员丁正芳老师开发了实验类探究性课题，课题是：“电池浸出液对白菜种子萌发影响的探究”，这类探究性课题有利于学生开展动手实验活动，是探究型课程中重要的学习领域之一。
（2）小组合作有效性的问题研究
A、组建小组及分工应注意的问题；小组合作的有效性问题涉及方方面面，其中组建小组及小组分工对小组合作的有效性也有很大的影响。
B、尝试自愿情况下的自由组合；工作室活动在建德学校开了一节区级教学展示课，这节展示课是由我设计的，探究性课题是“我校初一学生日常饮用水的调查”，在开课前王侠老师对本节课进行指导，工作室学员来校听了课后，针对我的展示课中的有效教学问题进行了研讨。
C、对小组合作的任务要求问题；工作室学员在讨论小组合作有效性的问题时，针对目前小组合作普遍存在的问题是，有一部分学生是“合而不做”，小组里面就几个同学来做，针对这一问题大家在研讨中认为，既要有对小组集体的合作要求，也要有对组员的基本要求，这样才能做到有合有分。
D、指导学生学会合作技巧的问题；工作室学员在子课题研究中发现，目前许多学生虽然参与了小组合作学习，但对怎样合作的技巧问题却了解的不多，往往在课堂学习中出现许多不会合作的问题。当然，良好的合作学习技能，并不是一朝一夕就能掌握的，需要教师长期不懈的对学生进行训练的结果，没有经过训练的合作小组是散乱的，是没有合作学习效果的。
E、如何选择恰当的合作时机问题。工作室学员在总结小组合作学习的有效案例时感到，选择恰当的合作时机是很重要的，不是所有的学习过程都需要小组合作的，教师要根据学习内容的特点和学生实际情况，恰当的合理采取小组合作学习方式，能起到了事半功倍的作用。
（3）教学设计运用信息技术的几点思考
养成利用信息技术备课的习惯问题；研究怎样使用信息技术来备课的问题；解决信息技术与教学整合的问题；重视开发信息技术资源的一节课。
（4）解决探究型课程有效教学的评价问题
反思以往评价方面的案例受到了启发，工作室学员们在前期研讨中针对上面问题感到，在探究型课程教学中开展发展性评价，是落实《课程指南》的需要，也是有效教学及促进学生自主性学习的需要，在合作反思中对如何解决这些问题达成了两点共识，一是，注意学习《课程指南》并作为研究如何解决评价问题的指导思想。二是，改进后的评价方法要具有科学性、可操作性及新颖性等特点，而且也是学生喜欢使用的一类评价方法。在研究中使用‘积分评价表’，在使用‘积分评价表’中不断的进行研究，这样经过不断的研究，不断的完善《积分评价法》的过程，也是学员不断成长的过程，同时也能使这种评价方法，在教学实践中发挥出激发学生内驱力评价功能。注意《积分评价法》与《档案袋评价》的有机结合。
7、教学设计关注教学模式使用问题
8、本项目研究的结论与启示：
A、处理好理论与实践的关系；
B、有效设计要重视团队作用；
C、“行动研究法”有利于项目研究；
D、重视激发学员研究内驱力。
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