六年级下册数学期末考试质量分析报告（精选5篇）
在生活中，接触并使用报告的人越来越多，我们在写报告的时候要注意逻辑的合理性。我们应当如何写报告呢？以下是小编帮大家整理的六年级下册数学期末考试质量分析报告，仅供参考，欢迎大家阅读。
六年级下册数学期末考试质量分析报告 1
一、试卷分析：
此次六年级数学期末考试题就总体而言，主要考查学生对基础知识的掌握情况，既考查了学生的基础知识和基本技能，又考查了学生的综合能力，试卷难易适中，知识面广，科学性与代表性强，强调了数学的适用性与生活化，重视知识理解与过程的考查，试题的呈现形式多样化，讲求方法的渗透与能力的培养。
二、 教学中存在的问题及成因分析：
从考试结果来看，每个班的优等生思维都比较活跃，思路清晰，能从不同角度去解决问题，但整体上计算准确率不高。中等生是由于他们数学基础知识掌握不够牢固,且灵活运用所学知识解决问题的能力更为欠缺。差生的主要原因是解题、分析思路不够清晰，不能很好联系实际进行答卷。纵观我们这次考试，看到成绩不够理想的同时，我们更要把目光关注到试卷反应的各种问题上来，以下这些问题都值得我们深入分析和改进：
1、学生的'良好学习习惯养成不够好：如：学生不能认真审题，认真答题。体现在列式计算后不写单位名称。还有的在解应用题后不写答案等；
2、学生的基础知识掌握还不够扎实，解题能力还有待进一步的加强。位置与方向中的数对表示物体的准确位置；圆周率的比值是圆周长和直径的比等。
3、学生的计算能力较差，尤其是学困生的正确率太低，算理不明，不能灵活的运用简便方法。部分学生能列出应用题的相应的算式，但最后算错了。
4、在课堂教学中，缺乏对基础知识和基本技能的训练或训练的不扎实。
5、学生对题型不够熟悉，在答题的过程中表现出的自信心不够。
6、学生的发散思维训练还没有到位，课堂教学缺乏知识拓展一类问题的思维训练。
7、两极分化严重。学生间的两极分化严重，学习程度参差不齐，优差悬殊，学困生很难跟上学习的步伐，给教学和辅导带来诸多不利。
三、改进措施:
1.加强概念教学，特别是概念的推导过程、归纳过程，要让学生自我感悟和自我完善，这是加深对概念的理解和灵活运用的重要前提。
2.加强数学基本功训练。例如口算、速算、计算中的巧算，常用数值的强记等。另外就是要经常性的的对学生进行查漏补缺，科学编制一些简易又能强化学习结果的材料，给学生解题设置一些障碍，让学生通过思考、探究，同时，要注重培养学生知识的运用能力，提高学生解答简单实际问题的能力。
3. 注重拓展提高，强化思维训练，不能死教教材。注重学生解决实际问题能力的培养，做到“一题多变”，平时多收集资料,特别是要多整理易错题、灵活题、实践题,在讲解时要讲清讲透，努力提高学生的逻辑思维能力和迁移类推、综合运用知识的能力。
四、今后教学的努力方向：
在今后的教学中，每位教师要加强学生的日常养成教育，培养学生良好的学习习惯和学习态度。注意培养学生细心审题、认真做题和进行检验的良好习惯。尽量抽出时间在培优补差工作中多下点功夫，让所有学生都有发展。针对部分学困生，要经常和他们的个别交流，平时要多给他们开小灶，查漏补缺,及时进行辅导，经常进行家访,不断与学困生的家长进行电话联系，取得家长的支持和理解。和家长达成教育的共识，齐抓共管，努力提高他们的学习自觉性和自信心,从而使他们的成绩得到提高。同时也要让那部分学有余力的学生尽快脱颖而出，使各班的教学成绩有更大的提高。
六年级下册数学期末考试质量分析报告 2
一、试卷评价
本试卷涵盖面比较广，考查了学生多方面的能力，试卷紧扣新课程理念，从概念、计算、操作、应用等方面考查学生的双基、思维、操作、问题解决的能力，可以说全面考查了学生的综合学习能力。这次考试体现了课程改革的一些成果，也暴露了我们教学中存在的不足，为今后进一步改进教学工作提供了宝贵的经验。
试卷全面考查学生对教材中的基础知识掌握情况、基本技能的形成情况及对数学知识的灵活应用能力。
二、考试情况
六年级学生18人，及格人数15人，及格率83.3%，平均分75.05分；优秀人数9人，优秀率50%；不及格的学生中王子耀26分，周琪43.5分，霍甜甜54分。由于全班差生的比率比较大，尽管成绩有所进步，但是总体成绩还太不理想。
三、试卷分析
第一大题：填空题。10%
此题内容属于基础题，考查的是学生对基础知识的掌握与熟练程度。不过大部分学生完成得较理想，错误的学生失分在四分分左右，可见部分学生的基础知识掌握的不扎实，其中第4、6、8题失分最多。学生计算不认真，对于单位“1”的理解不正确，审题有误。
第二大题：判断题。7%
大部分学生能较好地完成。错误最多的是第六题：“整数a的倒数是a分之一”，学生理解不全面，忽视了“0”这一特殊的数。
第三大题：选择题。16%
这道题共8小题，错误最多的是4、5、8题。部分学生在审题时没有分清眼、盐水、水的关系以及各占的比例；第八题计算速度慢，时间不够用，胡乱选择，有的学生在书写时只计算了一半。
第四大题：计算题。20%
学生计算习惯较差，经常发生抄错数字或简单的加减法算错的情况，需在平时注意习惯的培养，更主要的是加强计算能力、提高计算的准确率上下功夫，因为计算是学好数学的基础，是提高数学成绩的关键所在。失分较多的是解方程和简便计算，个别学生不会运用乘法运算律进行简便计算。解方程的题学困生完成的不是很理想，应加强解方程方法的渗透，提高解方程的能力，因为学好方程是学好初中数学的基础。
第五大题：操作题。12%
此题分为三部分，主要考查学生的动手操作能力、空间观念和图形变换的空间想象能力。第一小题地错误表现在：距离、角度作图不规范，距离标注不准确；第二小题除一名学生作图不规范以外，其余学生都能正确完成。
第六大题：解决问题。35%
应用题题目较多，范围较广，难度也适宜，灵活性大。错误比较多的是第2、4、5题。第2题主要问题是因为学生没有理解了“拓宽到20米”的意思，还有的学生没有理解了问题“拓宽了百分之几”的单位“1”指的是谁；第4小题学生没有将“30间平房”看做单位“1”，做错的同学均存在这样的问题；第5小题超出了本学期的学习范围，复习时也进行了一些拓展，但是学困生仍旧不能独立审题完成，错误率占到人数的三分之一。
四、教学分析和教学建议
从本次考试的试卷中看，发现的问题主要有以下几个方面：
1、基本概念、基本技能的教学还应加强
本次考试基础知识部分比重偏大，从答卷情况上看，基础知识部分很多同学还存在着对知识点掌握不全面、不准确的情况，在各道题上都有表现。
从本次考试中暴露出的问题有：部分学生对实际问题中的“单位1”理解不清，整体计算能力不强，计算不够熟练，计算准确率偏低，从总体上看学生掌握的情况最不好，不仅成绩低的学生失分，甚至高分段的学生在这部分也有失分。
2、审题能力、分析能力有待提高
好象每次做试卷分析在说完基础知识方面的问题后，都要强调一下审题，本次考试也不例外。没有做到“认真细心”这4字。虽然我们教师对每次考试前都强调一些关于答题时的注意事项，审题时要注意看清问题，不要把要求看错。但是考完以后却发现，这个问题还是最大的问题。
3、学生的一些习惯不规范
作为小学生，有很多习惯应该养成，在本次考试的试卷上，好几个学生数字抄错。这些看似小毛病，但在考试时可能就会成为学生失分的原因。 我们应该未雨绸缪，让学生养成一个好的习惯。
五、针对这些问题，在以后的教学中要有针对性的做好以下几点：
1、“要抓质量，先抓习惯”。平时在教学中，注意抓好学生的书写、审题与检查等良好的学习习惯。
2、脚踏实地打好基础
对于基础知识、基本技能的教学一定要注重知识点的`全面性、准确性、系统性。在教学中一定要注意知识点的讲解必须全面，不放过每一个知识点，而且讲解必须准确、无误；在教学中要注重引导学生将知识形成一个系统，这样便于学生理解、记忆；还要注重培养学生的语言表达能力，文字表述要准确、切中要害。特别指出的是：我班学生计算的基本功严重低下，计算能力差，计算的熟练度低，已成为提高数学成绩的“绊脚石”。故今后在教学中要端正学生的学习态度，加强计算能力、技能的提高，引导学生要热爱数学，在“仔细认真”上下功夫。
特别要注重对学生在基本方法方面的培养，注重对学生分析问题、解决问题能力的考核，而这又是我们学生比较欠缺的。要让学生学会分析、敢于分析、善于分析。而这些能力的培养，除了通过习题来练习外，在教学中也要注意培养学生去主动思考教学中的问题，提出自己的见解，分析自己的见解是否正确。
3、对学习有困难的学生要加强双基训练，落实必须到位，使每位学生能学到最基本的数学，解决最基本的生活问题。给予他们及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心，培养他们良好的意志品质。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，将为他们提供施展自我的平台，继续沿用“一帮一”学习小组，从而避免学习两极分化的现象发生。
总之，在今后的教学中，我要及时对每一次考试发现的问题做到及时处理，教学工作做好总结，反思自己在教学工作中存在的问题，加强理论学习，提高素养。转变教学方式和评价观念，争取在以后的工作中做的更好。
六年级下册数学期末考试质量分析报告 3
课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革的关键环节。因此，促进评价改革，保障基础教育课程改革的深入开展，是当前的重要任务。在这种思想、理念的指导下，我中心对全镇小学六年级的学生进行了期中质量测试和分析。其目的不仅是监控新课程执行的质量，更重要的是使其成为我们课程改革顺利实施的导向。下面仅就这次期中测试的情况进行分析：
一、试卷分析：
本次测试试卷总体上看，具有以下几项特点：
1、适合新课标理念，注重能力培养，体现了知识综合，较好地体现了人文性，但内容还不够全面。
2、考核学生的基础知识、基本技能的同时，注重了对学生综合能力的考查，充分体现了素质教育的目的。
3、题目注重对学生思维的训练，但学生思维的灵活性和创造性的考核的题目分量不足。
二、基本情况分析：
全镇小学六年级生数1041人,到考生数1024人，到考率98.4%,平均分81.3分，及格率93.2%，优秀率68.6%。
三、各题型与内容学生答题优缺点：
（一）仔细想，认真填
第1、5、7题大部分学生都能较好掌握，可见大部分学生的基础知识较扎实；第2题中有少部分学生不能理解正反比例的意义，导致不能很好的进行判断；第3题出错的主要原因是没有把比进行化简；第4题中的单位换算也有少部分学生没能掌握；第6题及第8题有部分学生对于等底等高圆柱和圆锥的关系不能很好的进行转换，还有第9题能于已知圆柱的体积和高，求底面积的题型不能很好掌握，因此失分较严重。
（二）对号入座
这部分题目大部分学生解答得较好，能够较好的进行分析、判断、选择，少部分理解能力较差的学生，在第5题的选择中不能较好的理解分析，因此出错。
（三）火眼金睛
第1题的错误错较高，学生在理解圆柱的半径与体积的关系较差；第4题有相当一部分学生没有注意“等底等高”圆柱的体积是圆锥体积的3倍；其余的题目大部分学生掌握得较好。
（四）神机妙算
这部分题目大部分学生都能很好的运用公式进行计算，但有个别学生审题不认真，未能正确的计算，学生的计算准确率偏低。
（五）填一填，画一画，说一说
大部分学生关于商品的折价销售掌握得较扎实，能够判断它们的正比例关系，但在画图描点中，有少数学生的描点不够准确。
（六）解决问题我真行
第1题大部分学生都能通过反比例关系填写未知项的数，并清楚了解在比例中速度和时间是两个相关联的量及不变的量是文章的总字数，并判断它们成反比例关系，且能较完整的说出成反比例的理由，并通过其特点理行实际应用。但还出现个别学生对正、反比例的特征造成模糊，使判断造成困难而产生错误，在计算淘气默写完这篇文章共需24分钟时，产生错误；还有个别学生甚至不能解答。
第2题是关于圆锥的体积计算的应用，大多数学生能够掌握并较好的解决问题，但少数学生在体积计算中没能注意圆锥与圆柱在体积计算中的区别，导致错误，这道题的计算较复杂，有部分学生不能较准确的计算，答题不完整也是这题出现的一个较严重的错误。
第3题大部分学生都能正确地从已知条件求每根柱子的侧面积，再求4根柱子要刷油漆的总面积，最后求出油漆的总质量，正确率较高。
第4题题目较灵活，有一半以上的学生不能很好的理解，对于材料的处理，不能明白底面多余的材料可以不用，导致错误相当严重。
第5题是有关比例尺的应用的题目，这道题目的'得分率达90%，可见学生在关于比例尺的知识方面掌握得较牢固，且能够较灵活的进行解答，解答方法多样性，可见学生的思维方式较多样、灵活；但也有少数学生放空题，出现这样的原因除了智力之外，可能也有学生不能理解题义。
四、思考与建议
（一）转变观念
观念是行动的先导。因此，深入学习课改理念，仍是目前推进素质教育向前发展，提高教学质量的首要工作。只有从思想观念上彻底转变，才能将课程改革落到实处，才能使教学工作真正地走上素质教育轨道，教学质量才能得到真正的提高。
（二）改进教学
1、改进备课方式。
备课历来是教师最主要的工作之一，在不同的时代有不同的要求，在实施课程改革的今天，究竟该怎样去备一节课，才能体现“以学生发展为本”的课堂教学理念呢？
（1）深入了解学生，找准教学的起点。
（2）客观分析教材，优化教学内容。
（3）注意目标的可检测性，制定明确、具体的课时教学目标。
教学目标是教学设计中必须考虑的要素。它是教学的出发点，也是教学的归宿。制定教学目标 ，要注意以下两个问题：
首先，必须把握学科教学改革的方向，体现学科教学的整体目标。
其次，课时教学目标的阐述必须明确而具体，具有可检测性。如果说发展性领域的目标是隐性目标，很难在一节课内发生明显的变化 ，不便于检测的话，那么认知性领域的目标应该是显性的，通过一节课的学习应该有明显的变化，是可以检测的。
（4）设计板快式的教学方案，探索合理有效的教学顺序。
要使教学的方案具有效率意义，必须在全面深入研究学生和钻研教材的基础上，设计板快式的教学方案，探索合理有效的教学顺序。顾名思义，“板块”是可以移动的，板块式的教学方案在实际的课堂教学进程中是可以调整的。
2、提高复习课的效率和质量。
3、继续加强基础知识的强化训练。
4、注重数学思想、方法的渗透。
5、改进教学评价。
测评的目的在于发现问题，改进不足，真诚地希望我们的教学能百尺竿头，更进一步！这有赖于我们教育工作者以更为饱满的热情，高度的社会责任感和使命感，在学习中探索、在探索中实践、在实践中提升！
六年级下册数学期末考试质量分析报告 4
一、 学生考试基本情况分析
二、成绩分析
三、 试题分析与评价
本次试题以课标为依据，以课标人教版数学教材为载体，类型灵活多样，来源于课本又延伸于课本。从题型上看，全面考查学生基础知识、基本能力的同时，更注重考查学生的学习过程与方法，考查学生思维的灵活性，体现"数学即生活"的理念。从知识点上，覆盖面广，难易程度基本符合大多数学生的需要，可让学生获得成功的喜悦又不失跳起来摘果子的机会。试卷能从检测学生的学习能力入手，细致灵活地来检测各级所教学科的数学知识，注重对基础知识的检测，以及学生综合运用知识的能力。尤其在联系实际，知识的运用方面尤为突出。
1、内容形式稳定，体现“系统性”。
考试内容和题型在安排上具有一定的连续性和稳定性。五个年级的试卷题型相对统一，基本是由“书写”“填空”、“选择”、 “计算”（2至3种类型）、“实践操作题”（考查几何图形方面知识）和“解决问题”（3至5个小题）五大块组成。由于各册教材内容不同，几何图形方面试题型呈现方式多样，有实践操作，分图形，按要求做题等。考试内容均能以以教材为主，难易程度以课标为准。
2、把握知识平衡，体现“全面性”。
教材是数学教学的重要资源，也是命题的重要依据。命题时应以教材为依托，以数学课程标准为纲领，注重基础知识与基本技能的考查，不脱离教材另起炉灶。根据各年级试题的评价来看，本次测试题目内容全面，重点突出，不偏不怪，解法常规，容易入手，涵盖了各册教材中的基础知识、基本技能以及常用的数学思想和数学方法。
3、注重知识的算理评价， 体现“过程性”。
学习知识，不但要知其然，还要知其所以然。部分题型体现出知识的演绎过程。如：一年级解决问题4，用画小棒的方法展示你的计算过程；五年级解决问题1：简要的写出你的理由；二年级解决问题3，根据题意和上面竖式，请你回答；四年级解决问题4，写出租船方案并算出方案的租金等。
4、提倡策略多元，体现“开放性”。
随着新课改的不断深入，开放性试题的优势不断凸显，这类试题是探索性问题的一种特殊情况，不仅需要学生去探索，而且它的条件、要求或结论不确定，允许、倡导并鼓励答案多元而不唯一，从而使学生思维更开放、更活跃。如一—五年级（三年级除外）都不同程度的安排了让学生自己提出问题，并解决问题的相关内容。从题型设计、内容选定、评分标准等方面给出了很大的空间，很好地体现了“开放性”。
四、学生答题情况抽样分析
1、从各个年级的卷面反馈来看，学生在填空、选择题目上失分较多，可见教师平时对学生基础知识的掌握要求还不够严格，把关不够细致。
2、计算也是试题检测的一大部分。学生失分的主要原因是不够认真。如五年级的“计算下面各题，能简算的要简算”，一部分学生在不观察试题特征的情况下，盲目做题，该简算的反而没有简算。另外五年级的解方程并验算，由于验算方法为上期内容，和本期内容联系不够紧密，学生遗忘现象较严重。
3、个别问题挑战性强。如：一年级的解决问题4，佳佳、阳阳和丽丽踢毽子。佳佳说：我踢了32下，阳阳说:我踢的比佳佳少8下，丽丽说：我踢的比阳阳多得多。此题一共三个问题，第一问：阳阳踢了多少下？（先列式，用画小棒的方法展示你的计算过程）列式没有问题，但用画小棒的方法展示计算过程，超出课程标准内容。因为一年级的学生，思维停留在用一一对应的思想理解算理，而此题没有体现一一对应思想，体现更多的是一个数比另一个数多多少；求另一个数的算理过程。所以此题难度较大。由于第一个问题与第二个问题联系紧密，第一个问题错误，第二个问题也就做不正确。又如：一年级“我会购物”中的5，属于超标内容。一年级的两位数减法，停留在两外数减整十数，，而此题属于两位数减两位数的退位减法。再如：五年级选择题4，即第12小题也属于超标内容。
4、联系生活紧密，题型过于灵活。一年级第二题填空，6,7小题综合性较强，学生掌握不好。第五题我会给下列图形分类，“如果分成五类，可以怎么分？”学生能够分类，但数量找的不够准确，因此，造成第三小题错误。四年级第三题选择2和三年级解决问题最后一题，虽然与生活紧密相关，但难度过大。
5、测试题目不够严谨，有表述不清现象。如：三年级的填空题9，“中间的两个数相差（）”，学生对“中间两个数”理解有歧义，不明白这个“中间”值得是位置（0.73和0.62）还是大小（0.62和0.49），又如：三年级的解决问题2：即21题某酒店大厅内有9张圆桌，每张坐三人，有五张方桌。这个大厅同时能接待多少人？此题缺一个条件，没有告诉学生一个方桌限做几人，可以是2人，也可以是三人等，并不一定必须是4人。
五、教学得失
好的方面
对基础知识、基本技能掌握得较牢固；能运用所学的数学知识解决简单的实际问题，有一定的数学思考能力；能用不同策略解决问题，思维具有一定的灵活性和独创性。
不足之处
1、计算不过关。
学生掌握了基本计算方法，但正确率不高。教师需严格要求学生，加强学习习惯的培养，培养学生形成自觉检验的习惯。
2、生活经验缺乏，不能灵活解决实际问题。
具体表现在学生对于开放性试题和联系生活经验解决实际问题的题目，解答得不够理想。如开放性题目的解答没有固定答案，只要点出要点就可以了，但学生恰恰欠缺真一点，东扯西扯，点不出要点。因此，丰富学生生活经验，培养学生灵活解决问题的能力以及语言表述能力是很有必要的。
六、努力方向
1、注重学生书写习惯的培养。通过测试，发现部分学生的字迹不够公正，寻找原因，其中有些学生是由于握笔姿势不正确造成的。
2、注重创设问题情境的真实性和日常化，提高学生解决问题的策略意识。
数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法是生活中不可缺少的部分。如何将所学的数学知识、概念运用到生活实际中去，是我们教学中应该重视的问题。教师要注重教给学生如何将复杂问题简单化，数学化的方法。使学生善于从复杂的.问题情境中提炼出问题的本质，如应用题的基本结构、数量关系、分数中的对应等量等，只有建立了策略意识，才能避免盲人摸象，找准切入点，有效解决问题。注重让学生动手操作，留给学生充足的时间与空间，让他们自己去体验，去感悟，然后把他们的想法、思考过程完整地表达出来，思维的训练、能力的培养才是我们真正要做的。
3、注重良好的数学情感、态度的培养，提高学生自我认识和自我完善的能力
在平时的学习中除了激发、鼓励，发现学生的长处，增强学生的兴趣等正面引导外，还必须要加强对学生的“责任感”教育，减少练习中的毛糙现象。在课堂学习过程中，要求学生能对自己做出的答案“自圆其说”，培养思维的条理性和思维的严密性。在作业过程中，提出对清洁分的一贯要求，要求学生书写从写好每一个数字、 点好每一个小数点开始。提倡学生将思考的依据写出来，该画图表示的要画图，该列出算式的要列在旁边，该有推理或验证过程的都要有过程展开。
总之，教研组将带领全体数学教师，齐心协力，努力进取，实现落实双基，发展能力。
六年级下册数学期末考试质量分析报告 5
一、试题的评价
（一）试题的基本思想
本次六年级数学期末测试实质是六年级小学生现阶段数学学习的水平性考试。作为六年级水平性考试，试题要体现数学课程标准的评价理念，有利于改善学生的数学学习方式，有利于评价学生的学习状况。作为小学与初中的过渡年级，还要为学生在学习内容与学习能力上的衔接作准备。
考虑到上述的要求，命题时的基本思想是：注重考查学生对数学的基础知识和基本技能的掌握情况，特别是在具体情境中理解、运用数学知识分析和解决问题的能力；考试内容以 《数学课程标准》中的内容标准为依据，加强试题与学生生活经验、社会实际的联系，保证所有试题在解题过程中所涉及的知识与技能不任意扩展范围与提高要求，真正达到检测出学生正常学习水平的目的。
（二）试题考查要点与范围
1、考查要点：
①数与代数：第二单元《分数乘法》、第三单元《分数除法》
第五单元《百分数》
②空间与图形：第一单元《位置---用数对确定位置》 第四单元《圆》
③统计与概率：第六单元 《统计---扇形统计图》
④实践与综合运用：第七单元 《 数学广角---“鸡兔同笼”问题》
“合理存款”综合应用活动及本册相关知识与生活实际相结合的综合运用
2、考查范围：
以六年级（人教版）上册教学内容为主，兼顾已学过的内容。
（三）试题结构
本套试题满分120分（基础知识100分，能力拓展20分）。
①难易程度分布结构
较易题 中等题 较难题
70% 20% 10%
②题量及题型分布结构
版块 基础知识（100分） 能力拓展（20分）
题型 计算 填空 选择 判断 操作 解决问题 能力拓展
分值 28分 10分 8分 5分 10分 39分 20分
比例 23% 8% 7% 4% 8% 33% 17%
（四）试题的基本思路
1、在计算能力的测试方面，既关注了学生基本计算能力的考查，也能让学生合理使用计算器进行学习。
结合六年级学生学习水平和学习内容的要求，本套试题中纯计算考查占23%，分别以分数的四则运算(口算、混合运算、简算)、三种形式化简比、解方程等形式进行考查。由于分数题型的计算考查设计学生无法用计算器完成，因此这部分计算内容真实体现了学生的计算基本能力。
根据课标对简便运算的教学建议：尊重学生的个体差异，在教学要求的把握上，因人而异，区别对待。比如，本节教材的练习中，不少题目的指导语是“怎样简便就怎样算”。由于“怎样简便”没有统一的标准，加上个人具体情况的差异，很自然产生不同的评价判断，你认为简便的方法，他认为不简便。因此，采用何种算法，允许学生自主选择，可以依据有关知识经验对算式进行变形，也可以按运算顺序进行计算。
所以我们在低段测查时，只要学生做对即可得分。但在五、六年级测查中，有简便方法的一定要用简便方法，让学生理解整数乘法的'交换律、结合律和分配律，对于分数乘法也同样适用。如：25× —13÷ 、 + + + 等算式中，如果不用简便计算，还需要通分，会对今后的学习带来麻烦，所以在平时教研活动中强调教师高段应严格要求，加强学生对简便计算的认识。
本试卷综合计算能力的测试体现在填空题、选择题、判断题及操作题和解决问题的过程中。根据课程标准中 “在中、高年级可以介绍和使用计算器，进行大数目计算或探索有关规律”，也结合本试卷第一大题中28分的单纯计算题为分数四则混合运算，因此本套试题在考试前通知学生可以使用计算器，尤其是在圆的面积、周长计算时，会出现三位数乘三位数的小数计算，而在计算百分率时会多次出现保留三位小数的情况，因此使用计算器可以将学生从繁琐的计算过程中解放出来，将更多的时间用于搜集信息、分析问题、探索规律等思维能力的发展方面。因此在这里使用计算器，可以节省大量的计算时间，也更能反映出学生是否真正理解的圆的半径、直径、周长、面积等方面的知识与方法掌握情况。
2、注重联系生活实际，突出数学的实践和运用。
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，要让学生学习有用的数学。”本次编写试题我充分注意到这一要求。在第六题“运用知识解决问题”中，结合领书、最喜爱的运动、科技活动、读书知识竞赛等生活问题设计题目，既与生活紧密结合，又覆盖了本学期学习的基本解决问题的策略。
填空、选择及动手操作中的一些题目也都要求学生把所学的数学知识、解题方法和策略来解决生活中常见的实际问题，体会数学在现实生活中的应用价值。
3、注重知识点的基础性与整合能力的考查。
在本套试题中，非常注重基础知识点的考查，避免出现怪题、偏题，以教材中的例题、练习为蓝本，变换形式出现；有些题目的考核内容可能会将本册已学习的几个知识点融合在一起，考查了学生知识整合能力。
比如第六大题解决问题的第2题。
例：2.根据图中提供的信息，完成下面要求：(12分)
（1）航空模型小组中，女生人数占小组人数的百分之几？
（2）汽车模型小组的人数比航海模型小组的人数少百分之几？
（3）汽车模型小组中，男生和女生的人数比是2：1，男生和女生各有多少人？
此题以教材P47第1题为蓝本，突破原题中单纯比与比值的练习，融合后面关于百分数的相关知识，在信息呈现复杂多样的情况下，既考查学生搜集、处理、分析信息的能力，又考查了关于本学期利用百分数解决问题的相关知识与类型，也融合了按比例分配的相关知识考查。
4、重视四基训练，兼顾学生学习行为习惯的考查。
本试卷双基占分比重大，体现了基础教育以基础为重，重视学生基础知识和基本能力的掌握。在考查基础知识的同时，也渗透了对学生行为习惯的考查。如第五大题“开心动手”，既可以考查学生空间能力方面的知识（细心准确根据数对找到相关对应点以确定位置），也可以观察到学生动手操作的习惯（如用铅笔、直尺、圆规等工具画图）。有些题虽然很容易，但没有良好的学习习惯，没有细心、认真审题的习惯，也很容易出错。从考后学生卷面情况看，第3题失分情况出入较大。
例：3、利用圆规和三角板，请你从下面两个图形中任选一个照样子画在右边空白处。（2分）
这道题既考查学生的观察分析能力，即通过分析意识到每一部分圆与整体半径（或边长）的关系，也考查学生的动手能力。学生在选择画图2时，出现外圆用圆规作图，但里面的4个半圆没有用圆规作图，而是凭感觉用手描绘。也可以说这些学生没有意识到半圆的半径是外圆半径的一半，缺乏数学眼光进行观察思维，作图不准确失分情况也较严重。我想以此题提示教师要重视培养学生的动手操作能力和严谨的学习习惯。
5、重视数学思维的灵活性与深刻性。
本套试题非常关注学生思维的灵活性。例如选择题中的第2题：
小丽每天为妈妈调一杯蜂蜜水，下面三天中，（ ）的水最甜。
A 第一天，蜂蜜与水的比是1：10
B 第二天，20克蜂蜜酿成200克的蜂蜜水
C 第三天，含蜂蜜率为12%
这道题考查学生思维的严密性，“蜂蜜、水、蜂蜜水”三个词表达不同的含意，而涉及到比的知识、求百分比的知识及百分数大小比较的知识，灵活性很强。
又如能力拓展中的三道题，前两道改变标准的条件、问题式呈现方式，要求学生自己获取相关的有用信息。解决这类问题，首要的是学生具备良好的阅读能力与分析问题能力，解决问题的方法并不难，但重要的是理清思路，准确表达。第三道题考查学生的问题分析能力，但其中也隐含着学生的数感的考查，有的学生在发现原来的奶茶重500克，直接就根据4：1意识到400克和100克，体现了思维的灵活性。但从这道题中，部分学生能算出新调配的奶茶中奶与茶的分配情况，但对所求问题：“现在的奶茶与原奶茶相比，是奶味加重了，还是茶味加重了？”学生缺乏深层次的理解，只停留在浅层的意识，其实只要把奶占原奶茶的比与调配后奶占奶茶的比相比较即可得出结论。
二、考试的效果
1、全区成绩分析
参考学校 参考人数 均分 优秀率 及格率 达区均分学校
27所 4653名 95.93 44.12% 84.01% 10所
全区最高均分达106.6分，最低均分81.29分。均分在100分以上的学校有4所，90－100分的有12所，90分以下的有11所。
通过以上数据和每个学校的试题质量分析，可以看出教师已把新课程的理念落实到教学中，他们在夯实基础的同时，关注了学生“数学思考，解决问题、情感态度及个性发展”等全方位的综合素质，但同时也反映出数学课堂教学中存在着一些问题，应不容忽视。
2、阅卷中存在的问题
涉及到一些主观性较强的题判分不均，如第五大题“开心动手” 第3题照样子画图，在判分时虽一再强调标准，但在最后结果时还是出现主观得分差距较大的现象，同一种画图质量，在不同判卷组、不同判卷老师手里得分不同。
三、存在问题及今后教学建议
1、适度把握学生计算能力的训练与学习要求。学生应该掌握必须具备的计算能力，包括笔算能力、口算能力，这是我们中国基础教育的优势。但也要把计算器的使用适度引入课堂，帮助学生学习。尤其是遇到计算圆的面积时，半径的平方可能会出现五、六位数，应该让学生使用计算器加快计算速度，大量进行探索、发现规律的思维训练。有的老师担心计算器的使用会降低学生计算能力，培养出“偷懒”的学生，因此我们区教研室每年组织学生计算比赛，强化学生口算、笔算、估算能力。
2、基本概念的理解要加强灵活性训练。试题包含的基本知识点面广，但都与实际问题紧密结合，题目变了方式就不懂了。师生共同认为没教过，没学过。因此教师不要就教材教教材，教材是“活”的，它需要激活；教材是“用”的，它需要开发；教材是“动”的，它需要建构。教师要根据《课标》精神，灵活地处理学习内容。
3、注重综合能力的培养。今后要注意培养学生的数学阅读能力和数学语言的表达能力，要能读懂题中的文字叙述，理解叙述中所反映的实际背景，并能用清晰的数学语言进行表述。
4、注重学生良好学习习惯的培养。有的学生没有深入思考的习惯，一看题就开始作答，发现错了再涂抹改正，于是过分地依赖铅笔或改正纸、涂改液，这要引起教师的重视，培养学生先思考再答题、先用草纸再正式答题的好习惯。有的学生作图不清，用笔不当，随意性强，这些问题都应加强改进。
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