语文学科质量报告

时间：2024-07-22 14:44:11 报告我要投稿

语文学科质量报告

　　在不断进步的时代，报告使用的频率越来越高，写报告的时候要注意内容的完整。其实写报告并没有想象中那么难，以下是小编收集整理的语文学科质量报告，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文学科质量报告

语文学科质量报告1

　　一、无纸笔考核

　　一年级：通过此次的闯关考核,可以看出一年级的学生对于本册语文的知识，大多数学生掌握都比较好。关于拼音，多数学生能比较熟练地认读字母和音节。很多学生能熟练地背诵声母、韵母和整体认读音节。对于生字词，多数学生能够较快地认读和听写。对于一些课文和诗歌也能较熟练地背诵。对于看图写话，学生整体难度较大。很多学生会说，可是书面表达却比较困难。并且对于格式的把握也不是很好，也会经常忘记用上简单的标点符号。还有一部分学生总是写错别字，虽然每次都强调不会写的字用拼音代替。

　　二年级:从考核情况来看，同学们对课文非常熟悉。本次闯关内容是“读读背背”和“说新年”，其中“说新年”选取的是跟新年有关的三幅图供学生选取，跟学生平时的生活非常贴近，学生都能将内容表述完整。

　　二、3-6年级检测情况

　　（一）试卷命题特点

　　试卷紧密联系考生实际与社会生活，关注考生心灵，较好地渗透新课程理念。既紧扣书本，又略超书本；既注重根底知识，又重视能力考查；既注重贴近考生生活，更致力于考生语文素养的培养。

　　（二）考生情况分析

　　学生总体情况很好，高分较多，优秀率和及格率都挺高。从本次学生考试失分的情况来分析，主要存在以下问题：

　　1.部分学生学习习惯不太好。从抽样试卷看，拼音不过关，根底不扎实。一是局部学生书写潦草，喜欢写错字，二是局部学生粗心大意，不认真审题，有些试卷上要求在正确的读音打“√〞，学生却划去括号不正确读音。

　　2.教法单一，基础不过关。拼音、字词不过关，我们从各年级的试卷上看到，尤其高年级学生的拼音不过关，学了英语忘了拼音。字词教学是语文教学的重要组成部分，它是阅读和写作的基础，然而，我们从试卷上看到：学生该掌握的字、词没有掌握。课堂上，教师对易写错的字进行了改正、指导，试卷上学生还是照错不误。从学生的掌握情况认真审察教师的识字教学，主要存在以下原因是平常教学字、词时，方法单一，未能激发学生识字、写字的兴趣，因而，学生对所学的字过目就忘。

　　3.知识掌握较死，不善灵活应变。我校每位语文老师拿到试卷后，都说根底知识的题型都是课堂上训练过的。但从本次答题看，仍有相当一局部学生失分较多，主要表达在“修改病句〞“给加点字选择正确的解释〞“正确使用关联词〞等，这主要因为这些题型平常训练不够扎实，学生未能从根本上掌握方法，句子的内容变了，学生却不能灵活变化。很多学生作文扣题不紧，甚至跑题，这说明我们学生的思路还不够开阔。

　　4.学生主动阅读、个性阅读能力欠缺。我们从每一次的试卷上看到：阅读题是学生失分最多的地方，一是学生的理解能力差，如“联系上下文理解短文中词语的`意思〞或对文中某一句话的理解等；二是个性阅读答题能力差。学生从一年级起，就开始进行阅读，为何学生的阅读能力这样差，主要原因是我们老师没有从学生的心灵出发，没有从学生阅读兴趣入手，没有把阅读变成学生的一种内在的需要。学生被动阅读，阅读的“量〞不够，更谈不上阅读的“质〞了。

　　（三）具体年级情况

　　三年级：

　　本次考试中,识字和积累部分得分率较高,说明学生掌握得较好。对此不能有所松懈,在教学中继续重视识字和积累。平时要鼓励学生背大段的课文，整篇的课文。从这次的检测来看，三年级的习作教学要在学生习作的兴趣上下功夫，要充分利用习作教材,让学生敢于表达,乐于表达,重点进行片段练习。习作水平的提高主要靠广泛的阅读,循序渐进习作训练,以及行之有效的指导。

　　四年级：

　　本次检测抽样班级人数12人，人均分66.1分，及格率75%，优秀率25%。针对四年级学生的年龄和学习特点，在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。由于教师业务水平和自身的局限，在教学中也存在着一些问题，比如：不能根据学生的实际情况，对教学活动做出适当的调整，做到因材施教。具体表现在以下几个方面：

　　1.班上大部分同学对字词学习都不过关。

　　2.有相当一部分同学学习习惯差，纪律差，影响学生的学习效果。

　　此次考察结果分析如下：

　　1.学生没有养成好的读书习惯，最突出的是课文填空题，大部分同学只会背不会写，在试卷出现很多错字。

　　2.复习不认真，不到位。30%的同学不能完成看拼音写词语的题目，说明他们的拼音也不过关。

　　3.学生的认真做题的习惯有待提高。有的同学审题不清，导致题目完成不理想。

　　4.学生分析、理解题意的能力较差。比如选择题中的表达效果不同的一项，很多同学不理解题意，导致答题出现失误。

　　5.在阅读中，有一部分同学不能结合短文内容拓展到实际的感悟中。

　　五年级：

　　抽样人数25人，人均分77.2分，及格率96%，优秀率28%。试题突出了第三学段语文的训练重点，侧重考查学生理解语言、运用语言的能力，考核学生综合运用知识的基本技能。试卷题型灵活多样，富有新意，处处体现了新课程理念。通过本次考试，我体悟到，在今后的教学中，要让学生注重积累，夯实基础。扎实的基础是提高能力，特别是驾驭综合题和开放题能力的前提。教师应走出把三维目标对立、分割的误区，正确处理好基础知识与创新的关系，在平时的教学过程中，立足于真实，按照新课标的要求，把应该掌握的基本知识牢固掌握，夯实基础。从一笔一画到间架结构，从每个生字词字形到每一个生字的读音，从每个词语、句子含义到名篇的背诵、积累，这个基石非扎扎实实铺设不可，在这方面来不得半点虚假，在这方面要舍得花大量的时间和精力。重点抓好“字词的积累”“语段的积累”“知识的积累”“文化的积累”。培养学生的思维能力是小学教育的重要任务。从某种意义来说，小学语文的阅读、作文所要考查的主要是学生的思维品质，学生只有具备了良好的思维能力，才能在各项评价中，在学习中畅通无阻。因此在教学中，我们不仅要让学生学会综合运用知识，同时还要注意让学生吸纳思维方式、思维方法，养成灵活创新的思维品质，不断地提高学生的感知力、理解力、判断力、综合力，以提高学生的综合素养，达到课程标准的要求。

　　通过本次考试，在今后的教学中，教师思考出以下改进措施：一是抓好以学习生字词为主的基础知识的训练，不贪多求全，务求对教材规定必须掌握的内容让学生人人过关，采用多种形式调动学生的学习兴趣，力争每堂课开展一分钟竞赛来增强学生的记忆。二是抓好个别辅导，促使差生成绩提高，保障优生提高。辅导要经常化，要有针对性。三是精心设计课堂教学，让学生在课堂训练中掌握基本的语文基本技能。如同义词和句式的训练等。四是认真研读语文课程标准，熟记语文课程标准中第三学段（五六年级段）的基本要求，并渗透到平时的课堂教学和作业训练中来。

　　六年级：

　　这次语文试卷的立意鲜明，体现了新课标的教学思想，加强试题与社会实际和学生生活的联系，注重了对学生语文素养的全面考查，特别是在具体情境中，综合运用所学知识分析和解决问题的能力。统览整个试卷，结构科学，内容全面，突出重点。

　　学生做答情况分析：第一题要求学生给自己本次卷面书写进行打分，有了这个提醒学生书写工整、干净。第二题基础知识运用，选择的形式考查学生拼音、词语、句子的掌握情况，培养学生综合能力。学生掌握较好，失分率低。第三题阅读理解，包括课内阅读和课外阅读两个部分，在一定的语言环境中考查学生对基础知识的掌握程度，联系学生的生活实际，展示学生各方面的能力。文段一第3小题，由于学生没有认真审题，不知道用具体事例来说明对词语的理解，部分学生出现失分。第四题习作，给孩子们一定的思维空间，让孩子们联系自己的生活经验，发挥特长，张扬个性。本次习作命题体现了灵活性和开放性，从题目选择上二题任选一题，这样学生可以自由选题、大胆表达，有话可写，有情可抒，出现了不少表达真情实感的佳作。但是也有部分同学得分不高，原因是写作数量不足，书写不工整，内容与题目不符。

　　三、对今后教学的整体建议

　　结合试卷命题倾向性和学生答题中存在的问题，特将教学建议强调如下：

　　1、重视基础知识的学习和基本技能的培养，真正落实知识与能力、过程与方法、态度情感价值观的三维目标。

　　2、注重开展学生语言的积累活动，积存丰富的词汇和语言样式，在运用中加以掌握。

　　3、强化学生阅读和习作能力的培养，构建自主探究为主的阅读教学模式，教会其方法；强化课外阅读指导，形成较强的阅读能力。习作要重视材料的收集及方法习惯的培养。

　　4、正确处理好集体与个别关系，做到因材施教。教师要强化对班级后进生的指导，培养他们良好的学习习惯，掌握学习方法，落实“双基〞，夯实基础，努力转化学困生。

　　总之，这学期经过语文组老师的共同努力，我校学生的学习习惯、学习成绩有明显的提高。相信在上级部门的正确指导下，我校语文成绩会更上层楼！

乌沙中心学校教导处

　　2022年1月13日

语文学科质量报告2

　　一、试卷的分析

　　题目考察的侧重点难易程度一认真听老师读《变色房子》，回答问题主要考察学生听的能力。中等偏上二看图写拼音考察学生拼音的掌握情况易三我能在整体认读音节下面画横线主要考察学生整体认读音节的掌握情况易四我会按要求填空。主要考察学生对于笔顺、笔画的掌握情况中等偏上五拼一拼，写一写主要考察学生对学习过的拼音能否熟练掌握易六比一比，组成词语主要考察学生组词的情况易七加一笔，变成新字考察学生对字的掌握情况中等偏上八填上合适的量词考察对两次的掌握易九按照课文内容填空考察学生对课文内容的掌握情况易十读一读，写一写考察学生对句子的敏感度，以及平时的自主积累情况易十一看图写句子考察学生的看图写话情况，学生对写话方式的.掌握情况难二、总体成绩概况

　　年级一年级应考人数缺考人数0实考人数班级70分66-69分59-65分42以下平均分优秀率及格率人数43515066.3987%100%

　　三、答题分析

　　（一）学生整体答题情况

　　优点：

　　1、拼音部分学生掌握的很牢固，八九两道大题全班的分率为100%；

　　2、50位同学的卷面干净，书写整洁；

　　3、48位学生的生字全部正确；

　　4、41位同学的听写能力很强，全部正确。

　　缺点：

　　1、杨美雪、李烁宇，胡东赫、魏顺锦四位同学的书写有待加强，没有写在田字格里，笔顺不正确，卷面不干净；

　　2、邵传雨，朱怡帆两位同学在组词时全部错误，审题错误；

　　3、张树杭，陈佳乐，胡东赫，户蓥轩，杨美琪，郑梦雨，朱润祥，贾若琳，郎浩宇，王家豪、吴吁有、王仪涵、杨美雪、赵艺翔、舒昊宇、李烁宇、韩梓嫣、张心怡、杜若熙、刘一诺、王荣博、鲁梓晴的“果”的笔顺错误，第五笔的笔画写错。

　　4、看图写话题的得分率只有43%，是本次考试中失分最多的一道题，扣分主要在语句不通顺，拼写不规范。

　　（二）针对典型题得分率情况的分析

　　四、教和学存在的问题

　　1、四位同学卷面不整洁，书写不规范。在下学期的教学过程中，加强书写的规范化。

　　2、第十大题反映出来，学生在读课外书时，没有记清楚书名，作为教师，没有很好的指导学生记住书名；

　　3、看图写话反映出来54%的学生，在看图时不会按顺序看图，抓不住图画的重点，在写话的过程中，想表达的意思不能用通顺的语言表达出来。作为教师，对学生写话方式的指导指向性不够明确。

　　五、教和学的建议

　　1、重视学习习惯的日常培养：要求学生学会仔细审题、仔细答题、仔细检查，对每一道题的意思正确理解，书写时规范、端正。

　　2、在课堂教学中加大进行看图写话练习力度，把自己看到的内容准确的表述出来，促进孩子对于写话的兴趣，规范写话的内容。

　　3、今后教学中，在40分钟的课堂上下功夫，根据不同层次的学生提出不同的具体要求，因材施教。

　　4、鼓励学生进行帮带活动，激发学生自己管理自己的热情，让每一个学生有主人翁意识。

语文学科质量报告3

　　从以上数据中可以看出：优秀人数为63人。说明六年下学期以来，在线上学习了将近三个月时间，线下学习两个月时间，一部分同学的语文能力得到了较大的提升。良好人数153人，说明大部分学生都能够在语文学习当中达到良好的水平。合格人数213人，绝大部分同学都能够完成六年级规定的语文学习任务。但部分孩子语文学习的自觉性不够，接受能力不强，学习效率不高。这一小部分学生需要继续努力。不及格的同学说明在线下学习时不够认真，缺少监督，在学校也没有认真按照老师的要求去做，没有完成学习任务。

　　综合评价、线上线下衔接：

　　通过在线下钉钉教学和线上的课堂教学中，我们发现了许多共性问题。虽然老师在线上也进行每周教研，对重点课文进行集体备课，课后研讨，布置作业，检查作业。课堂上教学鼓励他们连麦，主动思考，探求知识，发现新知识，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，培养学生的能力。但由于线上教学缺乏必要的监督和检测，以至于学生的真实学习能力很难把握。课堂的教学教师强调了课文知识的重要性，坚持每周周测，字词练习，测试等，但是忽略了阅读课外书和课外知识的拓展，学生主动学习的意愿不够强，学习效果不明显。

　　一、学生能力发展情况分析

　　1、学习习惯：

　　线上的学习对学生的学习习惯要求更高，因为他缺少监督，需要孩子较高的自制能力和自学能力。还需要家长的配合。所以在线下教学时教师要着重帮助学生培养良好的学习习惯。小学生学习习惯的养成教育是进行新课改和扎实推进素质教育的需要，小学生学习习惯的养成教育是激发学生学习积极性和主动性、形成学习策略、提高学习效率、培养自学能力、提高自身素质的有效方式。良好的学习习惯的养成，将使学生受益终生。高年级学生在学习语文时更需要有好的习惯，比如：课前预习习惯，课堂学习习惯，多思、善问、大胆质疑的习惯，养成不动笔墨不读书的习惯，读书要有所思、有所记，有所用。做好读书笔记等等。数据证明拥有良好学习习惯的孩子，无论什么难度的题目，都能稳定发挥，考出不错的成绩。但是没有做到一直踏踏实实的孩子，成绩也会非常不稳定。

　　2、识字写字：

　　线上学习期间主要考察学生的书写能力和书写速度，总的来看还不错，但有个别学生对于复杂难写的字掌握得不牢。在线下坚持举行书写比赛，西子比赛等活动帮助学生养成良好的书写习惯，提高了写字速度和正确率。

　　基础知识还需加强巩固练习，一类字词会认会写，二类字词会认读，力求达到熟练掌握的程度。继续组织汉字听写比赛、课堂十分钟默写比赛，提高学生对字词的掌握和理解。和家长做好沟通，特别是识记能力不强的孩子，一定坚持回家要听写。

　　3、阅读理解：

　　利用钉钉课堂，开展名著阅读和优秀书籍的阅读活动，积极调动学生学习的积极性。通过组成阅读小组、结成阅读同伴，邀请家长加入班级阅读，定期举行线上读书活动，提高学生的阅读水平。

　　养成不动笔墨不读书的习惯，读书要有所思、有所记，有所用。做好读书笔记；培养广泛阅读的的兴趣和习惯；高年级学生要学习多种阅读方法，如精读时将重点内容圈出来，疑点标出来，有选择地记诵某些内容，略读时一目十行等；应用多种工具辅助阅读，如看电视、听录音、上网等。每天课外阅读时间累计不少于1小时，每周背诵古诗文不少于6首（按年级要求来背）。教学时对阅读方面首先增加对课内阅读讲解的训练，做到随堂解决。更加重视课外阅读，每周做一张课外阅读题；在阅读课上对学生阅读书目要提出明确的要求。对学生阅读理解能力的培养好的方法；在今后的教学中更加注重孩子阅读兴趣的培养。

　　4、习作写话：

　　线上教学进行了习作练习，通过学生提交的作业，可以较好的看出学生的习作成果。教师把学生的习作作品通过优秀作业的布置展示给全体同学，供大家学习思考，收到了良好的效果。

　　习作方面教师重视在课堂上讲解写习作的方法，给学生当堂练习的机会。教学中要多培养学生的读写结合。坚持写周记，多练笔。每周加强习作小练手训练，以周记、日记的形式展现出来。给孩子再讲一讲写作技巧，提高学生写作的兴趣和能力。

　　5、口语交际：在线上学习和线下学习注重利用课堂学习的口语交际的时间。鼓励学生多开口说话。继续将口语交际内容与晨会，班会时间相结合，让学生多上台展示，增加学生的'自信心和表达力。

　　6、综合性学习：在培养学生良好综合性学习习惯方面还需要下功夫。在训练学生做题时，要有意识地培养学生认真、踏实的学习习惯和专心思考的能力。

　　二、问题认定

　　学生层面：

　　（一）学习习惯方面

　　线上学习期间个别学生缺乏监督，自律性查，部分同学的家长也没有起到良好的引导作用，部分同学作业的书写质量下降，提交作业不及时，个别同学对字的笔顺、笔画掌握不好，错别字比较多，还没有养成认真书写的好习惯。

　　线下学习时个别学生学习语文的积极性不高，在线上学习期间缺乏监督，只靠老师线上电话催促更是难以养成良好的课外阅读习惯。个别学生基础知识掌握还可以，但是遇到不同题型时不能具体问题具体分析，知识的选择运用能力比较差，不能恰当的根据语境运用歇后语、谚语。

　　（二）基础知识方面

　　1、基础知识考察方面，部分学生生字词读音或者意义掌握不牢固，还有练习里读读背背的关于姓氏读音复习中不够重视，在选择题中无法辨析选择出正确答案，错误较多。

　　2、本次考察的古诗词内容，都是平时需要背诵积累的，但学生出现的错字较多，成语故事的寓意没有掌握牢固。

　　（三）阅读理解方面

　　1、课内阅读方面，大部分孩子能够理解文章内容，但是针对具体问题的回答方面思考不够深入，概括能力比较差。

　　2、课外阅读方面，学生不能联系上下文理解理解词语的意思，感受文中作者的情感变化，思考欠深入。

　　3、在理解语句表达方式和修辞手法方面，学生基本掌握方法，但是自己运用修辞手法写句子的能力个别学生在措辞方面还有欠缺。

　　4、学生在进行课外阅读答题时，不能很好的梳理文章，理清文章表达意图和作者的写作方法。

　　（四）口语交际方面

　　1、学生课外积累比较少，座右铭的选择范围很窄，还有的学生在题意已经提示座右铭的作用基础上，还不能选择恰当的名言警句。

　　2、个别学生能写出座右铭，但有较多写错字现象。

　　（五）习作写话方面

　　1、个别学生出现跑题现象，要么只写对短文的感受体会，要么只联实际生活，没有结合阅读短文的主题意义。

　　2、部分学生书写不工整，字迹潦草，卷面不整洁。

　　3、学生在写作中语句表达不够流畅，语意不清晰，文章结构单一。

　　4、个别学生篇幅太短，不能恰当运用标点符号，甚至几乎没有标点符号。

　　5、学生写作主题比较单一，不善于观察和体验生活，从生活实际中发现写作素材，积累写作资源，写出真情实感。

　　教师层面：

　　线上的教学教师只能依靠学生有更多的自制力和自学能力，在课堂学习中能够认真听讲，积极思考，但是教师监督和考察手段有限，只靠电话钉钉等工具监督效果有限，语文课程资源整合开发还需要科学有效。如课内外阅读的结合、教材重组、班级图书角、校园图书馆的开发利用。教师不仅需要整合自己的课堂教学资源，还需要进一步整合家庭和社会的教育力量，让学生在语文实践活动中提高语文能力，作为教者，有时还不能整体协调。

　　线下的课堂老师要鼓励孩子多多进行课外阅读，并通过阅读打卡和写阅读记录卡的方式积累好词好句，提高写作能力，但很多家长并不重视，课下无法给孩子创造良好的阅读环境，对于这种非定性的作业，学生也不重视，大部分孩子阅读量比较小。

　　三、原因分析

　　本试卷从基础知识、阅读、作文、口语交际等方面对学生的知识和能力进行较全面的检测。下面就学生的答题情况进行失分原因的分析：

　　（一）学生方面

　　1、个别学生平时学习习惯较差，作业无法按时完成，家长无法监督督促，背诵听写应付了事，基础知识掌握不牢固。

　　2、部分学生课前预习不认真对待，甚至认为老师监督不到就不预习，课堂上跟不上老师的思路，没有深入思考，课文理解不够深入。

　　3、部分学生学习态度不端正，感觉学习很有困难，主动学习性不强，对自己的要求不高，成绩稳步不前。

　　4、在阅读教学过程中，大部分学生有良好的阅读兴趣，极个别学生表现出不愿意阅读，没有激情，显得很被动。少数人阅读习惯尚未养成。

　　4、现在市面上有大量的作文书，给学生的习作打开了方便之门，同时也滋长了学生懒惰的习惯，根本不愿意费脑筋去思考，不从生活中积累写作素材，作文没有掌握一定的方法，感觉写的字数差不多就行，不管内容如何，最终导致丢分。

　　（三）教师方面

　　1、阅读课的教学，教师要根据教材特点指点学习方法，让运用学到的方法自主学习，要培养学生的基本阅读能力，例如整体把握课文思想内容的能力，体会课文表达方法的能力，但有时老师总是觉得学生掌握不好，不敢放手让学生自己去独立思考解决问题。

　　2、在教学中，老师在学生学习习惯中没有坚持反馈学生的不足。自觉性高的学生习惯养成非常好，学习困难的学生习惯的养成很弱，最终导致两极分化严重。

　　3、对文中出现的古诗词句，需要背诵的段落虽然规定听写或默写，但仍在测试出现了许多错别字，平时对错字的反复纠正缺乏一定的激励鼓励措施。

　　4、教师对文本中的课文的理解分析较为透彻，大多数学生能很好的把握重点，课文以外的阅读过程中有些忽视对学生阅读兴趣的态度，习惯的培养，过分重视分析理解的结果。

　　5、现阶段有很多学生在写习作时没有事先积累大量的材料，喜欢使用一些套话、空话和简单的描述，所以，习作的内容不够丰富，缺乏必要的整合。

　　6、由于平时课堂语文知识与实际生活结合不够紧密，学生知识掌握不灵活，不能很好做到活学活用。

　　四、教育决策

　　1、学习习惯

　　纵观班级里学习较好的学生，基本都拥有良好的学习习惯，所以学生能否养成良好的学习习惯，对他们的成功与否至关重要。我总结为以下几点：

　　(1) 教师必须注意学生学习过程中的细节问题，比如坐的姿势，读书的姿势，回答问题的声音要响亮等等，教师在教学中要注重把这些细节养成好的习惯。细节的养成非一朝一夕，必须不断强化，持之以恒。

　　（2）帮助学生养成认真作业的习惯，本次考试中，许多题目是孩子粗心大意没有认真审题造成，部分是眼高手低，笔误造成；还有部分同学不能在规定时间完成考题，这些问题反映在平时作业中就是作业态度不端正，潦草了事，或者做作业时不能专心致志，比较墨迹，部分学生甚至不做作业，所以必须培养认真作业的习惯。可以制定作业计划，规定自己完成各科作业的大致时间，并要求自己尽量按照计划进行，坚持下去，肯定能够提高作业效率。

　　2、识字写字

　　这部分属于基础知识，本次考试大部分同学完成较好，说明平时能够主动识记，具备初步的独立识字能力。但对于失分较多的同学，一定要引导孩子们利用各种机会主动式子，力求识用结合。在课堂上流出十分钟时间指导书写，争取做到天天练习，在平常中也要加强练字意识。每天一听写，准备错题本，容易错的字一定要放到积累本上经常看，长时间坚持，必定有所收获。

　　3、阅读理解

　　阅读考察学生感受，理解，欣赏，评价各方面能力，难度较基础知识还是比较大的，这次考试一篇课内阅读，一篇课内阅读，由于题目简单，大本分同学做的还是不错的。对于部分阅读理解困难的同学来讲，最重要的是一定要多读书，坚持读书，培养广泛的阅读兴趣，可以少做题，对读书，读好书，读整本书。老师则要加强课外阅读指导，开展各种课外阅读活动，创造展示和交流的机会，营造读书的良好氛围。在课堂上，老师可以以所讲文本为范本，培养孩子阅读理解所需要的各种能力。最后，文章大多以读促情，所以课堂上一定要重视文本的朗读，朗读形式也要多种多样。

　　4、习作写话

　　习作比阅读更进一步，是对学生语文综合能力的考查，在本次测试中，全年级只有一位同学作文跑题，说明及大部分同学能够准确立意。对于部分学生平时依赖作文书，不愿意费脑筋去思考，所以在考试中不会写，甚至出现只写了寥寥几行，最终导致丢分的情况。作为老师，平时的写作教学应该贴近学生实际，让学生关注生活，有东西可写，自然乐于动笔，更能写出自己的真情实感。在教学中，更要培养学生观察。思考、表达和创造的能力，要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话，抵制抄袭问题的发生。

　　作文书可以让孩子参考，学习语言表达，作文结构，立意选材等方面的优点，对于实在不知道作文如何下笔的同学来讲，多看作文书，初期阶段进行模仿也未尝不可。

　　作文写完之后，最重要的环节就在于修改，评价，可以采用展示交流，相互评改的方法，这样可以吸取别人比较好的地方进行学习，同时通过为别人改错，可以提高自己各方面的能力。

　　5、口语交际

　　加强课堂对口语交际的学习。利用晨会，增进学生的自信心和口语表达能力。

　　6、综合性学习

　　综合性学习当与生活实际问题相联系，能够让学生学以致用。另外在教学设计上，一定要坚持开放、多元，突出学生的自主性，重视学生的主动，积极的参与精神，合作精神，可以放手由他们自主设计和组织活动，教师在环节中起到指导作用。利用网络学习平台，拓展学习和创造空间，支持和丰富语文综合性学习。

语文学科质量报告4

　　四年级优秀率上升明显，达到27.46%。说明此期末测试中优秀人数明显增加。学生学习语文的能力和效率大大提高。良好率为78.06%，说明四年级全体学生在总体的语文学习上面有了良好的学习习惯。整体语文成绩获得提升，上升10.06%。不合格率大幅下降了5.69%。说明老师对后进生的关注明显取得了效果。学生学习语文的信心增加。

　　一、学生能力发展情况分析

　　1、学习习惯：从上表取得的语文成绩来看。绝大多数学生比上学期都有了很大的进步，能够养成了良好的语文习惯。从优秀率，良好率，合格率方面都有了很大的提高。说明学生的整体语文能力显著提升。

　　2、识字写字：基础知识还需加强巩固练习，一类字词会认会写，二类字词会认读，力求达到熟练掌握的程度。继续组织汉字听写比赛、课堂十分钟默写比赛，提高学生对字词的掌握和理解。

　　3、阅读理解：教学时对阅读方面首先增加对课内阅读讲解的训练，做到随堂解决。更加重视课外阅读，每周做一张课外阅读题；在阅读课上对学生阅读书目要提出明确的要求。对学生阅读理解能力的培养好的方法；在今后的教学中更加注重孩子阅读兴趣的培养。

　　4、习作写话：习作方面教师重视在课堂上讲解写习作的方法，给学生当堂练习的机会。教学中要多培养学生的读写结合。坚持写周记，多练笔。每周加强习作小练手训练，以周记、日记的形式展现出来。

　　给孩子再讲一讲写作技巧，提高学生写作的兴趣和能力。

　　5、口语交际：平时注重利用课堂学习的口语交际的时间。鼓励学生多开口说话。继续将口语交际内容与晨会时间相结合，让学生多上台展示，增加学生的自信心和表达力。

　　6、综合性学习：在培养学生良好综合性学习习惯方面还要狠下功夫。在训练学生做题时，要有意识地培养学生认真、踏实的学习习惯和专心思考的能力。

　　二、问题认定

　　1、学生层面

　　（一）学习习惯方面

　　1、个别学生字体书写不工整，字迹潦草，还有的学生字体结构

　　不规范，上下结构写成左右结构。

　　2、个别学生卷面不整洁，书写错误的时候大面积涂涂画画，影响美观，尤其是在作文写作中常出现此类现象。

　　（二）识字写字方面

　　1、基础知识考察方面，部分学生生字词掌握不牢固，有不会写或者写错字现象，需要背诵积累的按课文内容填空方面出现错字比较多。

　　2、古诗句子书写中很多孩子出现写错字的现象。

　　（三）阅读理解方面

　　1、课内阅读，大部分孩子能够理解文章内容，但是针对具体问题的回答方面思考不够深入，浮于表面，缺乏清晰的思路。

　　2、课外阅读方面，总结段意方面孩子们回答不是很好，概括能力比较差。

　　3、关于语句评价分析方面，学生较少从语句表达方式和修辞手法方面分析，仅从内容和表面语意分析。

　　（四）习作写话方面

　　1、学生在写作中语句表达不够流畅，语意不清晰。

　　2、部分学生书写不工整，自己潦草，卷面不整洁。

　　3、个别学生篇幅太短，不能恰当运用标点符号，甚至几乎没有标点符号。

　　（五）综合性学习方面

　　1、学生课外积累比较少，阅读面比较窄，在古诗词积累和词语运用方面比较欠缺。

　　2、学生写作主题比较单一，不善于观察和体验生活，从生活实际中发现写作素材，积累写作资源。

　　2、教师层面

　　（一）学习习惯

　　1、班额比较大，老师在班级管理中有时无法顾及到每个学生的学习习惯问题的改进。

　　2、老师在学校严格要求，但是很多家长忙于生计，无暇管教孩子，造成5+2=0的效果，很多孩子无法持续养成良好的学习习惯。

　　（二）识字写字

　　1、生字词方面，老师会通过家庭作业、硬笔习字册、听写等方面让学生加强记忆，但个别学生书写很不规范，错字依然反复出错。

　　2、早读和课堂学习和日常讲课中，老师会对错字反复提醒，有些孩子听讲不认真，或书写中不思考，造成错字反复叮嘱依然出错的现象。

　　（三）阅读理解

　　1、每节新课的学习，老师会布置学生提前预习，多读课文，学习生字并组词，划分段意，理解课文大意，但个别学生认为家庭作业老师无法监督到位就投机取巧，要么不预习，要么照着参考书抄写在书上，根本没有自己的思考。

　　2、课外阅读方面，老师会在讲解卷子和练习册中给孩子传授做题方法，但很多孩子在自己做题的时候不爱动脑筋，思考问题不深入，总是浮于表面。

　　（四）习作写话

　　1、老师会鼓励孩子多多进行课外阅读，积累好词好句，提高写作能力，但很多家长并不重视，课下无法给孩子创造良好的阅读环境，对于这种非定性的作业，学生也不重视，大部分孩子阅读量比较小。

　　2、本学期教学时间紧张，课本内容量比较大，在阅读方面语文老师无法抽出大量时间给孩子专门讲解和逐个评价，指导时间较少。

　　3、本学期我们通过写日记的方式鼓励孩子提高写作水平，但部分孩子日记没有质量，篇幅小，写话记流水账，习作没有任何改进。

　　（五）综合性学习

　　1、老师对学生的课外阅读没有足够的时间进行跟踪反馈，对孩子的阅读量没有一定的要求，造成有些孩子和家长对课外阅读的不重视。

　　2、课外学习在日常的考试中无法得到体现，老师没有及时发现孩子的进步和成长，没有鼓励和奖励措施，学生课外阅读动力不足。

　　三、原因分析

　　本试卷从基础知识、阅读、作文、等方面对学生的知识和能力进行较全面的检测。下面就学生的答题情况进行失分原因的分析：

　　（一）学生方面

　　1、课堂上学生的发言不够积极，出现极为简单的问题全班争先恐后，难题都有些退缩。作业完成的质量不高。在书写上大部分学生身体坐姿端正，身体距离桌子，眼睛距离书本距离都太近。其次，有些同学字体潦草难认，加上涂改不整洁，有些字连他们自己也难以辨认。部分学生学习态度不端正。有些学生感觉学习很有困难，主动学习能力不强，对自己的要求不高，成绩稳步不前。

　　2、本期生字难度加大，大部分孩子们都能自主查字典识字，并认真书写每个生字，做到扎实掌握。可少数孩子认真程度和练习量上都不够，个别生字掌握不牢，出现多笔少划现象。

　　3、在阅读教学过程中，大部分学生有良好的阅读兴趣，极个别学生表现出不愿意阅读，没有激情，显得很被动。少数人阅读习惯尚未养成。

　　4、现在市面上有大量的作文书，给学生的习作打开了方便之门，同时也滋长了学生懒惰的习惯，根本不愿意费脑筋去思考，所以在试卷中，有少数的学生导致不会写，甚至出现只写了寥寥几行。最终导致丢分。

　　5、学生的自主性较弱，缺乏主动积极的参与精神。学习和生活实践结合不够紧密。

　　（三）教师方面

　　1、在教学中，老师在学生学习习惯中没有坚持反馈学生的不足。自觉性高的学生习惯养成非常好，学习困难的学生习惯的养成很弱，最终导致两极分化严重。

　　2、对文中出现的四字词语，需要背诵的段落虽然规定听写或默写，但仍在测试出现了许多错别字。

　　3、教师对文本中的课文的理解分析较为透彻，大多数学生能很好的把握重点，课文以外的阅读过程中有些忽视对学生阅读兴趣的态度，习惯的培养，过分重视分析理解的结果。

　　4、现阶段有很多学生在写习作时没有事先积累大量的材料，喜欢使用一些套话、空话和简单的描述，所以，习作的内容不够丰富，缺乏必要的整合。

　　5、由于平时课堂语文知识与实际生活结合不够紧密，学生知识掌握不灵活，不能很好做到活学活用。

　　四、教育决策

　　1、学习习惯

　　纵观班级里学习较好的学生，基本都拥有良好的学习习惯，所以学生能否养成良好的学习习惯，对他们的成功与否至关重要。我总结为以下几点：（1）教师必须注意学生学习过程中的细节问题，比如坐的姿势，读书的姿势，回答问题的声音要响亮等等，教师在教学中要注重把这些细节养成好的习惯。细节的养成非一朝一夕，必须不断强化，持之以恒。（2）帮助学生养成认真作业的习惯，本次考试中，许多题目是孩子粗心大意没有认真审题造成，部分是眼高手低，笔误造成；还有部分同学不能在规定时间完成考题，这些问题反映在平时作业中就是作业态度不端正，潦草了事，或者做作业时不能专心致志，比较墨迹，部分学生甚至不做作业，所以必须培养认真作业的习惯。可以制定作业计划，规定自己完成各科作业的大致时间，并要求自己尽量按照计划进行，坚持下去，肯定能够提高作业效率。（3）帮孩子养成勤学好思的习惯，这一习惯的培养应该贯穿在整个教学过程之中，作为教师在课堂上，必须创设问题情境，激发学生学习兴趣，激发求知欲；在班中树立榜样，激发思考。小学生正处于模仿学习阶段，可以通过班里的`正面榜样进行激发。同时作为教师可以运用一些激励性的话语触动孩子心灵。

　　2、识字写字

　　3、阅读理解

　　4、习作写话

　　如今信息技术和网络发达，更方便了同学们了解生活的途径，查询资料也非常方便，如果家长老师能够加强引导，必定开阔视野，丰富知识，积累更多的作文素材。

　　5、口语交际

　　加强课堂对口语交际的学习。利用晨会，增进学生的自信心和口语表达能力。

　　6、综合性学习

　　五、行动落实

　　第二学段

　　时间

　　识字写字

　　课内外阅读