高中研究性课题报告

时间：2024-09-26 08:48:39 报告我要投稿

高中研究性课题报告范文

　　在当下这个社会中，我们使用报告的情况越来越多，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。那么你真正懂得怎么写好报告吗？下面是小编为大家整理的高中研究性课题报告范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

高中研究性课题报告范文

高中研究性课题报告范文 1

　　一、开题报告

　　开题报告就是课题方向确定之后，课题负责人或课题组主研人员在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题、研究计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究，准备如何开展研究等问题，是对课题的再论证和再设计。

　　二、开题报告的作用。

　　进一步明确研究思路，完善实施方案，明晰研究技术线路，再次论证研究课题重要一步。

　　三、开题报告论证的主要内容

　　1、审定课题名称。一是看名称表述是否准确、规范。准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚。规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。二要看名称是否简洁，不能太长，能不要的'字就尽量不要。

　　2、寻找研究依据。政策依据、理论依据、实践依据，充分、贴切、准确，不要贴标签，拉大旗，喊口号。

　　3、分析研究背景——现实背景、历史背景要清楚，符合实际。

　　5、论证研究的价值——理论价值；实践价值；应用价值；科学价值；改革价值。

　　6、阐述研究的意义——有现实意义；有历史意义；有实践意义；有方法论意义。

　　7、界定核心概念。就是对关键词、关联词的概念、意义、本质、联系进行阐述。

　　8、完善研究设计。确定研究程序；提出研究假设；确定研究目标；提出研究措施；落实研究内容；提供研究方法；划分研究阶段；落实研究人员；预测研究成果效应；建立研究组织；规划研究管理；分析规划研究的保障。

　　四、开题论证的方法

　　以综合评价为主：一是课题单位的自我论证评价；二是同行的论证评价；三是科研管理部门的论证评价。由预审、初审、学术评审、综合评审四个阶段组成。预审与初审可在开题前后的时间里进行。重点侧重在课题选择和课题计划的制订上。学术评审与综合评审要贯穿于课题研究的全过程，重点放在计划实施与成果的预期鉴定上。

　　五、开题报告的写作

　　（一）开题报告的组成。三个主要部分：前言、正文和结语；三个次要部分：标题、署名、引文注释和参考文献。

　　（二）开题报告的结构与写法。

　　1、课题名称。题目必须与内容一致。确切、中肯、具体、鲜明、简练、醒目。开题报告一般不使用副标题。

　　2、署名。在题目的下面，必须签署课题研究单位，一般不写撰写者姓名。署名的目的是表示对开题报告负责。

　　3、开题报告可以不写内容摘要和关键词。

　　4、前言。前言是开题报告的序言。前言部分一般都应说清楚课题选题、立项、批准的过程，以及开题前的准备、开题缘由、开题意义，开题前所进行的调查情况所做的工作等。要力求简明扼要，直截了当，并实事求是，要开门见山、直入主题。不要面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地。

　　5、正文。开题报告的正文部分占报告的主要篇幅，它是报告的主体。正文部分必须对再次论证的内容进行全面的阐述和论证，包括研究前的观察、测试、调查、分析、学习，材料形成的观点和理论。如调查的问题、现状和实质，产生问题的原因及其发展趋势。正文部分是开题报告的关键部分，它体现了课题组的水平，同时也可以看出今后课题研究的状态和水平。撰写开题报告的正文部分，同样要掌握充分占有材料，要认真对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑组织，最后得出正确的观点。可采用图表来集中反映数据，要注意少而精，数据必须准确无误。正文部分要层次清楚，观点鲜明，逻辑性强，大标题涵盖小标题，小标题服务于到标题，标题统帅内容，内容说明标题。

　　（1）课题、问题的提出？

　　A、提出和研究的背景：现实背景、历史背景。

　　B、提出和研究的依据：政策依据；理论依据；实践依据。

　　C、问题的研究现状：国内的、国外的，省市县内外的研究的，单位研究现状及问题点评，已取得了哪些成果？已进行了那些研究？

　　D、问题研究的价值：理论价值；实践价值；应用价值；科学价值；改革价值。对解决教育实际问题（包括对本校、本地区的教育工作实际存在的问题）或回答教育理论问题有什么意义？对教育的改革和发展会有什么贡献？

　　E、问题研究的意义：现实意义；历史意义；实践意义；方法论意义。

　　以上几点要求做到：少而精；针对问题；能指导操作；表述简明、准确，有具体贯彻要点，涵盖子课题，能理解把握。

高中研究性课题报告范文 2

　　一、课题的研究背景

　　（一）课题的提出

　　本课题的提出主要基于以下认识：

　　1、目前，在中学所有课程中，只有地理课程的设计是以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以、当前面临的人口、资源、环境和发展问题为重点的。地理教材中除了基本的地理知识外，还包含了丰富的生态环境、资源环境、人口环境以及可持续发展等方面的环境教育知识。

　　2、教育改革日新月异，教育发展的理念前沿新颖，但客观上教育实践与理论有一定的差距，如果结合生动个体的事例，引导学生运用地理学科的相关知识去探究这些问题，并提出解决问题的方案，这正是地理学科体现其价值之所在。

　　3、将研究性学习与地理环境教育有机的结合起来，既有利于培养学生的环境道德素质又有利于培养学生的科学文化素质。

　　（二）国内外研究现状述评

　　1、国外研究情况

　　20世纪生态环境教育已引起了国外许多学者的关注，1977年联合国教科文组织在第比利斯召开的国际环境教育大会上对生态、环境教育提出了明确的教育目标。前苏联，前联邦德国也相继在普通学校教育计划中，把环境教育列入计划，并要求从现实环境中的经验出发，“结合历史、日常生活及科学的各种经验和知识来阐释环境。”这些研究成果为本课题的研究提供了许多可借鉴的经验。

　　2、国内研究情况

　　我国一些中小学也注意利用学科课程渗透环境教育，不少学校已开展环境教育，并在实施方法的研究上取得了令人瞩目的成绩。这也为本课题的探讨提供了宝贵的经验。

　　3、研究性学习作为一种新型的学习方式、学习环境，已经在国内外广泛开展，我国新颁布的《地理课程标准》中，将研究性学习作为重要的学习方式加以倡导。将研究性学习与相关资料、专业的整合更是方兴未艾。

　　（三）本课题与之联系与区别

　　1、本课题和这些研究的联系是：中小学教育发重视生态环境教育，提倡研究性学习。

　　2、本课题和这些研究的区别是：目前国内外的研究主要侧重了两方面：一是环保课程的开设和学科渗透环保内容的研究；二是研究性学习的研究。本课题研究另辟新径：一从形式上看，是对研究性学习、地理环境教育两者结合起来的研究；二是内容上看，是对学科知识、学习方法和实践能力整合的研究。

　　二、课题的界定：

　　1、本课题研究中的“环境”专指永兴县范围的环境，永兴有中国银都之称，全县在没有金、银矿的基础上，利用全国各地的“废渣”、“废水”中提炼有色金属和稀有金属，尽管采取了一定措施，还是对环境造成了某种程度的污染。以此作为研究对象，增强学生环境保护意识。

　　2、在课题研究中，“研究性学习”的主体是高中学生，新课程改革是当前中学教育的主题，本课题的新课改为背景，研究工作紧密结合当前高中新课改的`实际情况，研究高中生地理学习由“接受性”向“研究性”学习转变，由灌输知识到培养能力的转变的效果。

　　三、理论依据

　　本课题的理论依据是科学认识论、系统论、素质教育理论、可持续发展理论等。

　　科学认识论认为，人的认识，从本质上讲，是来自于实践的。

　　系统论认为，只有开放的系统，才是具有发展性的，才能达到最优化的系统。

　　素质教育理论认为，人的素质是多层次、多方面的，教育目的在于促进学生的全面发展。

　　可持续发展理论认为，环境可持续发展是基础，经济可持续发展是动力，社会可持续发展是目的，以牺牲环境利益为代价换来的经济增长不是真正意义上的发展。

　　四、研究目标

　　1、总体目标

　　本课题以基础教育课程改革理论为指导，在知识目标方面，重视体验性知识、策略性知识和跨学科知识；在能力目标方面，注重培养学生的自主能力、认知能力、计划能力、表现能力、管理能力、创造能力和信息的搜集、处理能力；在情感目标方面，着重培养学生的好奇心、求知欲、责任心、发展学生的个性。

　　2、具体目标

　　（1）通过研究性学习，培养和巩固学生的环保意识、环保技能。

　　（2）通过学科与学习方法的整合，进一步培养学生的科学态度和精神，学习和掌握科学研究的基本知识、技能和方法。

　　（3）通过研究性学习，激发学生热爱家乡，建设好家乡的热情。

　　五、研究内容

　　1、地理学科环境教育资源的开发与利用。

　　2、探索环境教育与研究性学习整合的模式。

　　3、总结环境教育与研究性学习整合的意义、作用及评价。

　　六、研究方法：

　　1、文献资料法：运用此法查阅整理相关课题研究应用资料，增加课题研究的理论依据。

　　2、社会检查法：通过组织学生参与以环境教育为主的野外考察、社会调查、参观访问等实践活动，得到事实依据和理论依据。为进一步制订深入研究的步骤和措施提供依据。

　　3、科学实验法：通过搜集处理各种环境信息，进行实验和模拟，提出解决环境问题的对策、措施等学习活动，增强学生环保技能，提高对环境质量和生活质量变化的监测和分析能力。

　　4、总结法：在研究进行过程中，分阶段进行总结归纳，对实验结果进行分析和评价，撰写研究报告。

高中研究性课题报告范文 3

　　近年来，幼儿园教学与课程的研究已从学科领域走向教学与课程特色的构建，从而越趋综合化、多元化、现代化、个性化。如何根据幼儿的兴趣特点，挖掘幼儿的潜能，构建符合幼儿发展特点的、具有特色的课程体系，成为我园教科研工作的主要目标。围棋作为一种优秀的教育资源，得到越来越多教育者的关注。引导幼儿走进黑白世界，感受快乐围棋，成为我园教师研究的热点。

　　一、问题的提出

　　大背景：新世纪之初，教育改革越趋多元化。幼儿教育是基础教育的开端，如何促进幼儿身心的健康发展，是幼儿园研究的着眼点和着力点。20xx年，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要》提出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。在这一精神的指引下，幼儿园活动的开展更应注重它的多样性、丰富性、教育性，为培养新世纪的创新人才打好基础。

　　围棋活动是我国的国粹，具有较强的育人功能。早在五十年代，同志就曾指出：围棋活动可以锻炼人的头脑和品格……下棋的人越多，人才就越多！将围棋引入课堂，国内外不乏先例。许多中小学开设了围棋课，一些业余体校开办了围棋班，韩国在大学开设了围棋专业，上海罗山幼儿园以围棋为特色开展活动。围棋不仅有助于人的智力发展，对非智力因素的培养也有着重要作用。围棋作为一种教育资源、一种培养学生素质的途径而被引入课堂，但它对幼儿的教育价值，国内外研究不多，特别是幼儿园开展围棋活动的价值与方法的研究，几乎没有可借鉴的资料。

　　小背景：幼儿园的教科研工作近年来进行得如火如荼，许多幼儿园都在尝试构建自己的园本课程，逐步形成既能体现现代的、多元的、科学化的教育体系，又富有地方特色和幼儿园的个性特点。我园自上个世纪九十年代以来也逐步开展了一些课题研究，部分课题在省、市、县立项并取得了较好的研究效果。近年来，我园把“科研兴园”放在首位，在促进幼儿全面发展的同时，也着力打造一支研究型师资队伍，因而课题研究成为我们全园工作的核心和重点。

　　我县群众围棋近年来得以大力推广，各种棋社、围棋培训班、围棋兴趣小组如雨后春笋。社会的氛围、家长的重视使得幼儿围棋教育得以迅速发展。但是，这些活动的开展都是建立在反复、机械练习的基础上，最终能坚持下来的只是部分儿童。如何让更多的孩子了解国粹，如何让更多的孩子喜欢围棋，我园课题组提出了《围棋活动内在价值与开发幼儿潜能的研究》这个课题，并制订了研究方案，倡导培养兴趣、潜能、轻松学棋、普及围棋。

　　二、研究目标

　　本课题研究的直接目标为：以“活动促发展”为指导思想，以围棋活动作为人的主体发展的中介和手段，探索挖掘围棋内在的教育价值，研究开发幼儿潜能的途径和方法，发挥围棋独特的育人功能。

　　本课题研究的间接目标为：让幼儿了解围棋悠久的历史文化渊源，激发幼儿热爱祖国文化的思想感情；激发幼儿对围棋活动的兴趣，掌握初步的围棋技能，培养幼儿观察、注意、记忆、思维等能力以及良好的行为习惯和健康的个性品质。

　　三、研究方法

　　1、行动研究法：这是本课题主要的研究方法。其一，以提高行动质量、解决实际问题为首要目标；其二，以研究过程与行动过程的结合为主要形式；其三，以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段。

　　2、调查法：

　　（1）对研究对象的现状调查。在研究初始阶段，我们对研究对象的兴趣、能力、家庭等情况进行调查，在此基础上进行分析后开展围棋活动。

　　（2）同类课题的现状调查。在开展研究活动之前，我们对相关课题研究情况进行了调查；在研究的过程中，我们也关注同类课题的研究情况，并进行了分析，以资借鉴。

　　3、测量统计法：在课题研究之初，我们对研究对象以及部分非研究对象的智力、非智力因素从定性和定量两方面进行前测查；在一轮研究结束后，我们再次进行了后测查。

　　4、个案研究法：在开展围棋活动时，我们随意抽取部分幼儿作为个案研究的对象，对他们在围棋活动中的情况作跟踪记录、分析与记载，及时采取相应措施。

　　5、家园协同法：努力在幼儿园、家庭同创设围棋氛围，保持围棋活动开展的长期与有效性，激发幼儿、教师、家长对围棋活动的兴趣，共同学习围棋。为了提高家长对围棋活动的认识，鼓励家庭开展围棋活动，我们通过开展围棋基础知识讲座、观摩围棋活动、宣传栏介绍等多种形式，积极帮助家长走近围棋、了解围棋，支持幼儿园的研究活动，并尝试在家庭中开展围棋活动。

　　四、研究操作

　　在研究的初始阶段，我们确立以中大班幼儿为研究对象，初步构建幼儿学围棋的活动框架；在研究的过程中，我们适当进行调整，将小班幼儿也纳入研究对象，积极开展研究活动，初步探索幼儿园开展围棋活动的目标、内容、方法、途径等。

　　1、确立开展围棋活动的目标。

　　围棋具有科学和艺术相融、智慧和灵性相启、意志和品格兼顾的特性。幼儿园开展围棋活动的最终目的不是为了让幼儿掌握多少围棋知识和技能，而是通过围棋活动，促进幼儿全面发展。因此我们着重在两个方面：一是在激发幼儿围棋兴趣的前提下，开发幼儿的潜能，即注意力、记忆力、控制力、想象力和思维能力开发；二是培养良好的道德品质和心理素质，即讲棋道，守规则，讲礼节，胜不骄，败不馁。

　　2、构建幼儿园围棋活动的框架。

　　为了形成规律性的围棋活动组织体系，我园构建开展围棋活动的框架如下：

　　家的综合素质。为了提高家长对围棋活动的认识，鼓励家庭开展围棋活动，我们通过开展围棋基础知识讲座、观摩围棋活动、宣传栏介绍等多种形式，积极帮助家长走近围棋、了解围棋，支持幼儿园的研究活动，并尝试在家庭中开展围棋活动。

　　3、探索幼儿园围棋活动的主要内容：

　　幼儿园开展围棋活动不仅是为了让幼儿学会下棋，更重要的是发展相关能力，我们开展围棋活动的内容是非常丰富的。

　　围棋知识：包括围棋基础知识、围棋规则、围棋对弈常识等。

　　围棋相关活动：围棋礼仪；围棋品德；围棋心理等。

　　围棋历史与现实：围棋起源；围棋发展；围棋名人；围棋赛事等。

　　围棋与其它学科：与数学、体育、美术等学科的`融合。

　　4、尝试开展围棋活动的各种方法：

　　（1）游戏法：游戏是幼儿最喜欢的一种活动，也是符合幼儿年龄特点的一种方法。我们为开展围棋活动而精心设计了多种游戏，在玩围棋的过程中开发幼儿潜能，发展幼儿个性，促进每一个幼儿在不同层次上提高。

　　（2）观察法：观察是认识事物的基础，运用观察感知棋形特点、着法、位置、变化等，使幼儿在自我调整的状态中得到发展。

　　（3）想象法：想象是促进幼儿思维的一种重要方法。将围棋材料、棋形及变化借助想象，以进一步促进幼儿思维能力的发展。

　　（4）对比法：对比有利于提高幼儿的判断能力。将围棋活动的不同结果呈现出来进行比较、分析，锻炼幼儿判断能力。

　　（5）练习法：练习可以根据每个幼儿的实际情况解决遇到的困难或问题，我们主要通过提供棋谱帮助幼儿进行相关问题的练习。

　　（6）评价激励法：评价是围棋活动不可缺少的一部分。围棋活动的评价不仅包括对幼儿对弈结果的评价，还包括幼儿在活动的表现。幼儿需要得到教师、同伴的赞许和激励，对失败的幼儿也要就某一方面进行鼓励。

　　5、探索幼儿围棋活动的主要模式：

　　（1）专门的围棋教学活动：每周安排1~2课时，在围棋室由教师用游戏的方式引导幼儿学习围棋的基础知识。

　　（2）区域活动中围棋对弈：在班级开辟的围棋区中，让幼儿根据自己的兴趣、爱好，自发邀请同伴下棋。

　　（3）在其它活动中渗透围棋：在幼儿园的各类教育教学和游戏活动中渗透围棋礼仪和棋艺。如：在操场上画上大棋盘，让幼儿在玩体育游戏中巩固围棋知识；在数学活动中用棋型让幼儿认识图形和练习计算；在各类游戏中运用围棋礼仪等。

　　（4）参加、观摩园内外围棋邀请赛：定期组织园内喜爱围棋的幼儿进行比赛，提高棋艺，陶冶情操；带领幼儿观摩并参加县内外的围棋比赛，感受氛围，提高棋品、棋艺。

　　（5）参加社区围棋活动：定期、不定期与社区人员对弈，研讨围棋活动，增进交流与合作。

　　五、研究成效

　　1、开发幼儿潜能，幼儿综合素质显著提高。

　　围棋活动开展并不是要让幼儿掌握高深的棋艺，其最终目的是激发幼儿对围棋活动的兴趣，并以此为载体培养幼儿良好的行为习惯，开发幼儿的智力，促进智力因素和非智力因素的共同发展。

　　（1）活动兴趣显著增强。通过开展活动，爱好围棋的幼儿越来越多。围棋虽然以抽象思维为主，但是通过形象化的活动方法，激发了幼儿参与活动的积极性和主动性：在教学活动时积极发表自己的意见；在游戏活动时争相扮演自己喜欢的角色；在对弈时你争我赶；在比赛时大胆落子……幼儿盼着围棋学习活动，在区角活动时争着取棋具，平时交流的话题也常有围棋。

　　（2）综合素质显著提高。首先，围棋能促进智力的发展：棋盘的位置名称需要记忆，棋的多少需要计算，棋的形状需要观察：胜负判断需要分析；探讨围棋问题需要表达等，这些对于正在发展关键期的幼儿都能发挥良好的教育效应。其次，围棋能促进非智力因素的发展：围棋礼仪可以修身；围棋对局可以锻炼意志力；围棋的胜与负可以培养“胜不骄，败不馁”的心理素质等。此外，围棋活动还可以培养幼儿良好的习惯和品德：爱护和认真整理围棋用具的习惯；认真听讲、积极思考的习惯；遵守规则的意识；独立自主的意识；尊敬对手的品德；勇敢拼搏的精神等。

　　围棋活动能充分开发幼儿的潜能，促进思维的灵活性和多方位性，培养良好的意志品质和行为习惯，它能为以后的学习、生活、工作打下良好的基础。

　　经过三年的围棋实验研究，幼儿的智力显著提高，情绪情感积极高涨，坚持性、求知欲、好胜心、意志品质较研究前显著增强，部分幼儿得以彰显特长，多名幼儿获得围棋段位证书。

　　2、提高教师组织活动的水平，教师科研能力有所增强。

　　在课题研究的三年里，教师们勤学习，苦钻研，同探讨，共研究，综合素质大大提高，主要表现为：

　　（1）教育观念和行为的更新。课题研究促使教师不断学习和实践，思想解放，观念更新，表现为改善教学方法，探索教学模式，驾驭课堂的能力逐步提高，从而促进教育质量的有效提高。

　　（2）教师围棋专业技能与组织活动能力的增强。围棋活动需要一支专业化的师资队伍。在研究的过程中，教师从不懂围棋到走近围棋，从掌握基础知识到成为围棋行家，逐步成长为爱围棋、懂围棋、能下棋的能手，教师自身能力的提高，就能更好地组织教育教学活动和指导幼儿活动。

　　（3）重视总结与交流。课题开展以来，教师们不仅重视研究实践，同时也重视经验的总结与交流，撰写能力逐步提高。

　　3、促进家园共育，推动家长对围棋活动的配合。