小学语文阅读教学研究报告

时间：2024-12-08 11:44:20 报告我要投稿

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小学语文阅读教学研究报告

　　在学习、工作生活中，报告使用的次数愈发增长，其在写作上具有一定的窍门。写起报告来就毫无头绪？下面是小编精心整理的小学语文阅读教学研究报告，欢迎阅读与收藏。

小学语文阅读教学研究报告

小学语文阅读教学研究报告1

　　一、课例研修背景

　　本人参加工作也有好几年了，我一直担任小学语文教师工作。众所周知阅读教学不仅是重点，更是难点。课堂上文章的剖析，即使教师把文本分析得再细，再清楚，练习题还是有学生不会写；还有的学生即便会说了，可是写在作业本上却又是另外的一番情形。有时，同样的回答，你换一种说法，有不少学生又不会了。同样的主题文章，换一篇来练习，不少学生又不会了，教师还得重新解析文本内涵。所以平时教学中进行阅读教学时，似乎总有讲不完的内容，除了把课文解析完，还要解析练习册上的阅读，否则学生做出的题不尽如意。针对这种现象，本学期，我们语文组制定了一个研究课题：如何提高课堂阅读教学的效率。

　　二、课例研修计划

　　第一步：每位老师用自己常规的方法上一堂阅读课。（在上课之前，要集体说课、备课，大家一致通过具有可行性，该老师方可上课）。

　　第二步：每上完一节课，大家一起评议这节课，说一说自己的看法。这节课有哪些方法值得大家借鉴，哪些方法有待讨论，哪些方法运用不妥当等。教研组长把每位教师的发言及时记录下来，再整理成资料保存下来。

　　第三步：教研组内的每一位教师都上完课了之后，组长把所有可取的方法进行汇总，然后集体备一堂阅读课，把这些好方法备进去，最后由一位大家公认的课讲得精彩的老师，再进行试讲，看看教学效果如何。

　　三、课例研修来源：

　　来自小学语文实验教科书十一册第21课《詹天佑》。

　　四、课例研修过程

　　第一步：每位老师根据自己所教年级不同制定不同的语文阅读教学的目标。我教六年级语文，所以，我把阅读教学的目标归纳为三个方面：一是培养语感涵咏能力；二是学习阅读的方法；三是提高理解文本内涵的能力。

　　第二步：我以本学期的课文为内容，确定一篇文章作为公开课来解析。我选的是《詹天佑》。

　　第三步：我认真钻研教材，多方收集与课文内容有关的资料，查阅其他优秀的教案设计及反思，然后根据自己班级学生的情况，设计出如下教案：

　　詹天佑教学目标

　　1、学会11个生字，能正确读写竣工、隧道、勘测等词语。能抄写自己喜欢的词语和句子。

　　2、感悟课文内容，能抓住具体事例中的关键词、句、段，体会詹天佑的爱国热情和创新精神，并体会关键词句在表情达意方面的作用。

　　3、感情朗读，并背诵自己感受最深的部分。教学重难点与突破方法

　　教学重、难点：抓住重点句段，体会詹天佑的爱国热情和创新精神，并体会重点词句在表情达意方面的作用。

　　突破方法：通过读事例、画示意图、看插图的形式，采用自主、合作、探究的学习方式。

　　教学准备詹天佑像

　　“人”字形的线路图

　　师生共同搜集詹天佑以及当时社会背景的资料和有关京张铁路地理环境的地图。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、看图引入，揭示课题

　　1、（师出示詹天佑像的图片），你们知道这是谁吗？（指名说）通过搜集资料，你知道詹天佑的哪些事情呢？

　　学生在小组内交流自己搜集的关于詹天佑的资料，互相补充，扩大知识面。

　　2、听了资料介绍，说说詹天佑是一个什么样的人？指名说

　　3、看来詹天佑已经在你们的心中留下了一些印象，那么这节课让我们走进课文，了解他。（师出示课题），生齐读。

　　二、初读课文，了解课文内容

　　1、借助拼音，把课文读通顺、读流利。生自由读

　　2、师根据学生情况选择不同层次的学生，指名分段读课文，检测生字掌握的情况并及时正音。

　　3、默读课文，想想课文主要写了詹天佑的一件什么事？（指名说）

　　4、此时，詹天佑在你的心中是一个什么样的`人？生自由说

　　5、课文是怎么写的呢？生找到句子标注下来并齐读（詹天佑是我国杰出的爱国工程师。）

　　这句话在第一自然段的第一句，那文中的哪些描写可以看出詹天佑是杰出的爱国工程师呢？请同学们默读课文，边读边标注。然后在小组内交流。

　　指名汇报

　　（应该在文中的第2──6自然段中找句子。一、当时清政府腐败无能，受到帝国主义国家地阻挠、要挟。詹天佑顶住压力，毅然接受了主持修筑铁路的任务，遭到帝国主义的嘲笑。

　　6、自由读二、三自然段的重点句，说说读了这些句子的感受或提出不懂的地方。

　　指名说。学生谈感受时，教师要注意提醒学生根据句中的重点词谈，做到言之有理。

　　7、细读了这些句子，此时，你最想对詹天佑说什么？

　　8、带着自己独有的感受有感情地读二、三自然段。

　　三、布置作业

　　1．识记本课生字。

　　2．熟读课文，背二、三自然段中感受深的部分。

　　第二课时

　　一、复习

　　1．指名背诵第二、三自然段中自己感受深的部分。

　　2．听写词语

　　勘测、坠落、要挟、轻蔑、竣工、开凿、隧道、庸俗、阻挠、高山深涧、悬崖峭壁、

　　二、细读四──六自然段，体会詹天佑的创新精神和爱国情怀。

　　1．默读这三个段的重点句，想想这些句子中的哪些词语和哪些地方能让我们体会到詹天佑是一个杰出的爱国工程师？再进行小组合作学习。

　　讨论引导：我们可把这些句子分为两部分，一是修路遇到的困难，二是詹天佑克服困难的言、行、想法。请同学们抓住这两个部分体会。

　　2．小组派代表汇报

　　（在勘测线路的过程中，塞外环境恶劣，狂风怒号，黄沙满天，一不小心就有坠入深谷的危险，而詹天佑……，体会到詹天佑严肃的工作态度、身先士卒的工作作风和长中国人志气的爱国之心。）

　　（在开凿隧道的时候，居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采用从两端向中间凿进的办法，八达岭隧道长一千一百多米，有居庸关隧道的三倍长，他又采用了中部凿井法。用看线路图或画示意图的方式理解从两端向中间凿进的办法和中部凿井法，体会到詹天佑针对不同情况采用不同方法的灵活的创新思维，他的创新设计来源于实践。）

　　（青龙桥附近，坡度特别大，詹天佑设计了“人”字形线路，用演示方法体会“人”字形线路的巧妙、设计的大胆，让我们感悟到詹天佑勇于在实践中大胆创新的精神。）

　　从以上的句子和词语，让我们体会到詹天佑确实是一位杰出的爱国工程师。

　　师小结：爱国主义精神是詹天佑战胜一切艰难险阻的动力，创新设计是他杰出才能的体现。詹天佑不愧是（齐答）杰出的爱国工程师。

　　3、自主感情朗诵重点句想想其表情达意的作用。

　　4、交流这部分最让你感动的地方并试着背一背。

　　三、教师总结

　　詹天佑主持修筑的京张铁路提前两年就竣工了，这件事给了帝国主义有利地回击。请试想帝国主义国家的记者们会怎样评论此事？（指名说）虽然，修筑京张铁路的事件快过去很久了，但詹天佑的爱国情怀和杰出的设计深深地印在了我们的脑海里，请让我们永久地记住这位杰出的爱国工程师──（齐答）詹天佑）。

　　四、布置作业：

　　1、课外阅读关于中华爱国儿女的故事。

　　2、完成课后练习题。

　　板书：詹天佑勘测线路开凿隧道设计青龙桥线路杰出爱国

　　第四步：针对实际存在的问题，再进行讨论。那就是如何在课堂上有限的时间内，让学生快速地把握住文章的主要内容、感悟作者的情感，准确地理解文章，对课后阅读题能较快地理解。

　　三、课例问题讨论

　　观点一：文章至少看两至三遍。第一遍：看大概内容；第二遍带着问题看，适当地勾画、标注；第三遍看重点句子和段落。

　　观点二：将各种文章进行归类，针对阅读中常出现的问题进行归类。让学生一遇到这样的问题就知道该从哪些角度去思考，应该把握哪些内容来回答。

　　四、课例研修结果

　　1、通过课例研修研究，我们组的教师一致认为，现在阅读教学要把握住两大任务：

　　一是要通过阅读教学，让学生掌握读懂别人写这篇文章时所用的方法，提高阅读鉴赏能力；

　　二是要通过阅读教学，领悟文章是如何谋篇布局的，借鉴他人好的写作方法，试着灵活运用于自己的文章中，从而不断提高自己书面语表达的能力。小学生的模仿能力是非常强的，如果在读的过程中忽略了对写作方法的关注，再靠单纯的习作指导去弥补是很困难的。因此，“读写结合”也是有效性阅读教学不可回避的问题。

　　2、将各种阅读上常出现的问题进行归类。例如：某句话在文中的作用：

　　1）、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文），埋下伏笔，做铺垫（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作铺垫；总起下文，总结概括；

　　2）、文中：承上启下，自然过渡；总起句；概括性的句子；3）、文末：点明中心（记叙文）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文）

　　3）修辞手法的作用：

　　1）、比喻、拟人：生动形象，使内容更具体；

　　2）、排比：增强语气，强调突出；

　　3）、反问：强调，加强语气；

　　4）、对比：强调、突出

　　3、我们认识到在阅读教学中，一定要突出学生学习的主体地位，最大限度地保证学生阅读、讨论交流、动手实践，培养他们的求知欲、养成自主阅读的习惯、学会发现问题、解决问题，并在这些过程中培养能力。我们要允许学生在阅读中提出不同的见解，有不同的体验和感受，鼓励学生独立思考问题、有丰富大胆的想象，勇于开拓创新。

小学语文阅读教学研究报告2

　　一.研究背景

　　1.深远的社会背景。迈入信息时代的今天，享受着物质文明的当代人同时对物质需求激发了不尽的欲望，大大滋长了急功近利的“市场性格”;在文化同时受到商业化、时尚化的影响下，精神层面的生活遭遇了不应该有的困顿和压制。物极必反，人们终于意识到，面临新的挑战，我们必须呼唤生命意识的回归，呼唤生活中诗性的回归!应当说，在新课程引导下的语文教学对诗情的渴望和诗意的追寻，正是时代之光的一种投射。

　　2.语文教学的现状。从语文教学的历史积疾来考察，在应试教育魔棒的指挥下，我们的语文教学过分强调了思想性，文本中弥漫着的人性、诗性的光辉熟视无睹。在应试教育的羁绊中，教师的工作受束缚，贴标签似的说教、支离破碎的分析，陈陈相因的教学模式屡见不鲜，导致学生课堂没有吸引力。教育的人文价值，精神内涵却被消解、异化了。应试教育将树人、育人的基础教育沦为一种高度工具化、技术化的训练，充满人性之美，富有情性之趣的语文变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至应试之学，这种畸变在一个曾经有千年“诗教”历程的国度里，是一道“尴尬的风景”。在科学和人文之间寻求平衡，在理性和感性之间寻求归路，这就是“诗意语文”存在的最大理由，也是“诗意语文”在今天课改中呈现的最大价值。

　　3.新课程标准的要求。新的课程标准特别强调对作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造的把握，把创设审美意境、让课堂充满诗情画意放在了一个突出的位置。实质上是努力让学生在课堂上接受美的熏陶，而这种熏陶不仅有利于学习本身，还有利于学生心灵与人格的健康发展。因此，语文课应该给人以美的愉悦、美的享受。而且新教材的选文及其文本语言突显了人文性这一特点，诗意人生与诗化语言成为课堂教学中师生共同感受和体悟的主体，教与学就是在对人生的诗意感悟和对文本的诗化语言的解读体味中，得到情感的共鸣、感应与升华。

　　4.孩子天性的召唤。好说、好动、好问、好想、好表现，是小学生的天性。如果走近学生，蹲下身子，走进学生的心灵，就会看到一个又一个奇异精彩的世界。这世界里，充满着生命的活力，弥漫着诗意的光辉。置身于这般诗意的世界中，你也会情不自禁地要说、要动、要问、要想、要表现。然而，某些课堂上，学生的天性被无情地泯灭了。无聊的“启发”、变味的“多练”、痴情的“多媒体”抢走了学生的时间和空间，剥夺了学生的说、动、问、想的权利，实在是对学生天性的泯灭。

　　5.教师专业化成长的需求。现在的社会有一种浮躁，浮躁之气开始向校园扩散。浮躁实际上是一种功利，也是一种肤浅。当今有些语文教师也在缩减为看教辅材料和“快餐读物”，把学习缩减为看电视，把思考缩减为一次报告会的考试，把教学设计缩减为教学案例的组合。总之，丰富的过程简单化，精神价值被缩减成了实用价值，于是，有些把精神追求异化成官能享受。这样，理想和追求在旋涡中被冲走了，流逝了。我们的语文教师应该内心涌动着精神的诉求和理想追求的激情，与缩减的旋涡抗争，应时时勉励自己，严格要求自己拥有丰富的文化底蕴，高超的教育智慧，远大的职业境界，要有挚着的追求和期盼，这样，才能师生共同“诗意地栖居”在语文这片土地上。

　　6.课例研究与新课程同行。早在19世纪70年代，课例开始被运用于哈佛法学院。1986年开始，课例研究被卡耐基工作组推崇为教师教育的核心，成为“联结理论与实践，揭示教师在复杂的认知活动中如何运用高层次决策技能的有效途径”。在国内，课例研究是与第8次课程教材改革一起盛行起来的。新课程体现了教育的转型，也包含了教师应当以“研究”的观点来看待自己的教学生活，并采取相应的态度和行为方式。案例研究作为一种教育世界观，不仅影响着教师的价值取向，而且影响着老师的行动方式。以叙写有问题情境的课例，记述自己的教学生活并作出教学的思考，无疑是最适合教师的工作要求和言说方式的研究方法。这是一种选择，也是一种责任。课例记下的不仅是诗情的奔流，它同时也是困惑中的历练，思索后的蜕变;反思中的体验，博采后的惊羡。

　　语文教学应该是诗意盎然的.。为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，我们挣脱应试教育的绳索、枷锁和镣铐，跨上素质教育的轨道，与时俱进，昂首阔步走进新课程。《小学语文诗意阅读课例研究》顺应了学生的天性，构建了绿色的学习环境，拓展了课堂的空间，主要通过设计、收集、整理一个个充满诗意的案例，促使教师尽快的走进新课程。通过实验我们惊奇地发现，展示在面前的语文课堂，是一个活力四射、诗意盎然的崭新天地，是一个鲜活生动、五彩斑斓的全新世界!

　　二、语文诗意阅读课例研究的策略

　　第一、创设诗意校园环境，营造诗性文化氛围。

　　开题伊始，由校长刘大兵同志创意，我校努力为构建“处处是教育之地，人人是教育之师;人育环境，环境育人”的诗意环境而默默耕耘。“书香袭人，点亮诗意人生”的教育理念特别引人注目，“让诗意栖息校园，让阅读成为习惯”巨幅彩喷字画，无声地召唤着杨小的每一位学生，每一位教师，每一位家长都来为此而努力!《一日常规三字歌》里的每一句温馨提示宛若一个个跳动的音符，串编成了一首朗朗上口的歌谣，深入到每一个学生的心中，严格规范一言一行。学校精心设计，规划建设，将诗歌中的名人事迹、名句哲理制成版面，悬挂墙上;将校园围墙画用诗歌中的故事做成宣传画，制作诗歌长廊，将古代诗歌、现代诗歌及师生创作诗歌随时展示，让校园内每一面墙壁都会说话、每一个角落都是风景、一草一木都教育资源、一砖一瓦都体现引导和熏陶，形成一道道亮丽的风景。

　　第二、夯实文化底蕴，培养诗意教师。

　　“诗意语文课堂”呼唤富有诗意的语文教师，鼓励教师用诗样唯美的语言演绎课堂。这就要求教师有深厚的文化底蕴，为此，学校通知邀请专家作讲座，开设教师论坛、推荐书目阅读等形式，让教师夯实自己的文化底蕴，同时，还聘请播音员等朗诵水平高的专家来给老师培训，提高教师语言感受的能力以及朗读的技巧。并要求教师读书活动要做到“四个结合”，即：读书与教育教学结合，形成自己的教学风格;读书与教学反思结合，读后要撰写读书心得;读书与新课改结合，提高自身文化素养;读书与校本培训结合，提高教师专业水平。

　　第三、开发校本教材，拓宽课程资源

　　“诗意的课堂”需要有文化的积淀，而古诗文是我们民族文化的精华。俗话说“少时读经，受益终身”，为此，我校紧扣学校的地域特点和文化传承，依据不同年龄阶段学生特点，以适合背诵和理解的《诗经》、《唐诗三百首》、《宋诗一百首》、《千家诗》等经典为基本内容，精心编辑了《小学生必背古诗词》校本教材。校本课程集中体现了“三确保”“三特性”，即确保“有教师、有课时、有效果“，突出“层次性，连续性，承接性”。在每日早晨7:30—7:50的经典诵读课上，师生共读欣赏，让学生们既可在诗文中受到熏陶与感染，又可以了解多方面的知识，把握时代脉搏，体悟自然风光，人间真情。

　　第四、活动纷呈，领略诗性文化风采。

　　1、抓好常规工作，搭建诗意的舞台。

　　每日“两个一”(每日早上安排20分钟作为“读书时间”，每日午间播放名篇诗文名段欣赏)活动，让学生受到诗性文化的浸润;每周“两个一”(每周一次红领巾广播站诗歌朗诵会，每周一次的“古诗文背诵擂台赛”)活动，为学生提供厚积薄发的平台，激发学生读书和创作激情，丰富了诗性教育的特色;每月“两个一”活动：每月开展一次主题读书活动，采取集中的时间，丰富的形式，掀起师生读书高潮。通过故事会、朗诵会等形式，检阅学生读书效果，增强学生读书的乐趣。如 “好书我推荐”，学生用富有激情的演讲形式，把自己喜好的书目推荐给同学们，帮助同学选好书，读好书。每月一次的“诗意校园活动展示会”更是丰富多彩：画诗，吟诗，唱诗，演诗，舞诗……学生，家长，教师纷纷闪亮登场。整个校园以及校园中的每一个人都沉浸在浓浓的诗情画意之中。

　　2、班级诗性文化建设，享受阅读的快乐。班级诗性文化建设是校园诗意文化的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件。学校的班级诗性文化建设做到“三结合”：把课前古诗吟唱与“诗文小秀才”评比相结合;把“开放阅览室”与“读书我最爱”展示活动相结合;把“大阅读”与建立“班级诗歌小组协会”相结合。“三结合”的做法让学生亲近书籍，让班级飘扬书香，让学校溢满诗意。走进每一个教室，每一个角落都体现出独具匠心和文化气息，每一寸空间都充溢着浓烈的读书求学氛围。每节课前，每个教室传来的是朗朗诵诗声，富有节奏，富有美感，富有人文气息的诗意已经渐渐栖息于校园的每个角落了。

　　第五、构建诗意语文课堂，推动课题的深入研究。

　　语文课堂，应该是学生语文素养的发展乐园。在课题研究中，我校语文教师用富有诗意的语言与学生携手漫游语文天地，共享语文乐趣，给学生语言文字的魅力熏陶，给学生诗情画意的审美启迪，让学生在潜移默化中获得语言的积淀、语感的培养和文化品位的提升。

　　一、导入语激趣——未成曲调先有情

　　导入语贵在引趣，指向，有经验的老师常反复推敲开头语，好像演奏小提琴曲，弓子一上弦，就要发出动听的音符，导入也是如此，激情的导语，从老师的嘴唇倾泻出来，就流向每个学生的心田。

　　在教《西江月夜行黄沙道中》一词时，我们设计了这样的导语：“古典诗词是中华民族文化长河的一朵艺术奇葩，唐诗与宋词平分秋色，使我国古典文化弥漫着清雅与芬芳。我们曾经领略过唐诗的灵动风采，感受过它的博大精深，体会过它难以言传的神韵，品味它只可意会的意境。今天我们将采撷宋词中的一朵美丽素雅的小花，它的名字叫：西江月夜行黄沙道中--”这段导入语调动了学生的学习兴趣，学生们个个欲一睹“西江月”为快。

　　教学《和时间赛跑》时，我校卢艳教师即兴从眼前之景导入：“早晨，我路过办公室门前的池塘，发现那曾经碧绿的荷叶已枯败了，当时我就感叹‘时光匆匆，岁月无情’哪。逝去的时光我们再也不可能找回来了。就像现在，我站在讲台上向大家倾诉，这样的情景，这样的时刻，过去了，我们都无法再找回，所以，我就想呀，我们一定得学会和时间赛跑。”动情的话说到了学生的心坎上。学生们情不自禁地打开了课本。

　　二、过渡语延情——为课堂串上诗意的珍珠

　　过渡语贵在衔接，一方面使课堂结构融为一体，另一方面，有效的延续感情。教学《负荆请罪》一文时，为引导学生对韩勃进行评议，我说：“廉颇、蔺相如形象丰满，固然令人难忘，可如果没有平凡人物的衬托，他们的形象也会黯然失色，谁是这样一位衬托‘红花’的‘绿叶’呢?”学生们自然把目光聚焦在韩勃身上;再如，在讲授《雨中登泰山》时我们这样导引过渡的：

　　作者启程登泰山了，教师问：“你们看到雨中的泰山是怎样一幅景色?过岱宗坊后首次映入眼帘的又是怎样的一幅奇景?”学生通过阅读把虎山水库奇景尽情欣赏一番后，教师又往前推进“尽管黄锦、白纱的奇景美不胜收，但‘雨大起来了，不得不拐进王母庙后的七真祠，’为什么叫七真祠呢?词中最传神之作是什么呢?怎样传神?”……最后“会当凌绝顶，一览众山小。”绝顶又是怎样的风光呢?让我们带着胜利的喜悦，来欣赏这仙境般的美景。当于漪老师用这一系列富有情趣的设问语言把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上，一节课就不知不觉地过去了。引用经典诗文进行过渡既能让学生更好地感悟文中的情感，又能使学生积累语言素材。在教《梅花魂》时，当品读完外公因想念家乡而三度落泪后，我们引用诗句“悠悠天宇旷，切切故乡情”作为过渡，使学生既能提高语文素养又能体会外公当时的心情。

　　三、引导语点拨——诗意与理性浑然交融

　　“一粒沙里见世界”，虽然教学中的引导与点拨仅仅是课堂里的一些小小片段，却熔铸了教师的智慧，凝聚了教师的心血，体现了教师的素养。如教学《草船借箭》时，老师如此点拨：“我觉得这篇课文挺有意思，我发现这篇课文写诸葛亮说的地方一共有十一处，……但是我发现，只有这个地方在诸葛亮说的前面加了一个“笑”字，诸葛亮笑着说。……你们研究研究看，你们觉得诸葛亮他在笑谁?”生自由读后回答：生1：我觉得诸葛亮是在笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战。生2：我觉得他是在笑他自己的神机妙算，笑他自己有这么大的本领，对所有人都了如指掌。生3：他还在笑鲁肃，鲁肃前面吃惊地问诸葛亮说：“曹兵出来怎么办?”诸葛亮后面回答了鲁肃。……

　　“诸葛亮在笑谁呢?”学生在前面的探究学习已经基本明白了诸葛亮的“神机妙算”的基础上之后，老师进一步抓住诸葛亮的神秘一“笑”这个关键点，适时、适度地以问题来进行点拨，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和多种信息，使学生更透彻地理解课文内容，更准确地把握诸葛亮这一“神机妙算”形象，大大深化了探究的内容，也使学生进一步探究的兴趣和信心不断增强。老师的此处点拨令人称快!---这一探究中的点拨一石激起千层浪，激发了学生要进一步探究、获取知识的乐趣!

　　四、描述语动情——美丽的语言化为美丽的风景。

　　描述语贵在具体、生动、形象。在教学《黄果树瀑布》，“银雨洒金街”一景时，我描述道：“大家知道为什么叫‘银雨洒金街’吗?原来这是云贵高原独特的地理气候造成的。白天，云蒸霞蔚，云雾缥缈，水汽被大量蒸发上天;而到晚上，气温骤降，水汽便大量凝结降下蒙蒙的细雨，如烟如丝，飘飘洒洒地降落在大街上，这条街便由此而得名了。”

　　此时此刻，情与景遇，景与情汇，学生心动神移，达到了融情入景，情景交融的美妙境界。

　　五、结束语升华——将“诗意”栖居到底

　　结束语贵在升华认识，拓展思维空间，提升精神境界。从而达到领悟事理、陶冶情操的目的。在教学《村居》时，以这样的话语结束：“一首隽永的小诗就是一幅美妙的画，一道迷人的风景也是一首清新的诗，诗情画意走进我们的课堂，是否融入了你的心灵。哲人说：‘生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。’同学们，目之所及，心之所思，耳之所闻，皆可入诗入画，看一看外面美好的大自然，你是否也能有感而发。”结果，在课间休息十分钟里，卢红杰同学竟然写下了一首充满童真童趣的打油诗：“新春一片盎然，二月牛仔嘴馋，牧人脸上开花，因春去而复返。”你能说这不是诗意栖居的课堂的硕果吗?教学《难忘的小学生活》在总结延伸时，老师深情地说：“亲爱的同学们，我还清楚地记得，6年前，你们带着稚气，怀着童心，迈进学校的大门。6年的时光，教室里常回荡着你们的琅琅书声;花坛旁，曾撒下你们的串串笑语;操场上，活跃着你们可爱的身影，如今，这一切就要化为美好的记忆保留心中了。作者把他对母校、老师、同学的眷恋之情倾注在文章的字里行间。你呢?打算用什么方式来表达你的惜别之情?”许多同学拿起了笔，有的写下了临别赠言，有的画下了精彩瞬间，有的抒发了师生之情，有的歌唱了朋友之谊，还有一些同学将千言万语浓缩在小诗里。

　　诗意，可以慷慨激昂，可以低沉幽怨;可以清雅含蓄，可以婉约动人;可以空灵蕴藉，可以热烈奔放……我们杨小全体语文教师用爱心和智慧，挖掘教材的文化内涵，利用教材内在的文化因子，引导学生求真、求善、求美、求智慧，探索出一条适合传承民族文化的“导引—诵读—探究—拓展”的语文课堂教学新模式，探索出了“营造情场、感受诗情——涵咏吟味、启迪诗思——品味生活、感悟诗理——言语实践、形成诗语”的语文诗意阅读教学模式，构建了诗意栖居的语文课堂!给学生以更多的语言文字的熏陶感染，给学生以更多诗意的陶冶与智慧的启迪，让学生诗意地栖居在课堂上，让学生理性地徜徉于乐园中，从而令学生的语言素养得到全面的发展与提升。

　　三、本课题研究的成果

　　近两年来，我们课题组围绕学校“文化引领，内涵发展”的工作思路，不断凝练"书香袭人，点亮诗意人生"的办学理念。本课题的实践研究，坚持理论与实践探索相结合，实证与个案相结合，探索语文教学“以诗意育情，以诗意育趣，以诗意育才，以诗意育人”之路，着力营造浓厚的诗性文化氛围。在推进新课程改革、培养学生综合素质方面，具有很重要的现实意义。营造了书香校园，构建了育人文化，提高了教育质量，彰显了学校的办学特色，提升了办学品位。

　　(一)显性成果

　　从课题申报、立项，到研究的整个过程，包括准备阶段、实验阶段和总结阶段，形成了如研究方案、各阶段实验计划、阶段总结、评价方案、活动记录、调查问卷、反馈信息、结题报告等各种材料，留下了我们研究走过的每一个坚实足迹，见证了我们研究洒下的每一滴辛勤汗水。

　　1、“小学语文诗意阅读课例研究”结题研究报告

　　2、“小学语文诗意阅读课例研究”过程集《追寻诗意的语文》

　　3、 “小学语文诗意阅读课例研究”论文集《牵手诗意的人生》

　　4、 “小学语文诗意阅读课例研究”的个案课例集《流淌诗意的课堂》

　　5、“小学语文诗意阅读课例研究”师生诗文集《绽放诗意的花朵》

　　(二)隐性成果

　　我们觉得，本课题的研究不仅给我们的学生带来了学习方式的变革，带来人文知识的滋养，也给广大教师以心灵上的触动和行动上的提升。

　　1、通过本课题的研究，教师的教科研能力得到提高。课题组成员在积极参与课题研究过程中，不断学习，不断实践，教师的教学观念发生很大的变化，教学与科研能力得到提高。课题组朱红和卢艳老师在公安县语文教学比武活动中均获一等奖;邹先菊、刘立琼教师经常在镇内上语文观摩课，引领全镇教师走上诗意语文研讨之路;组内多位教师在校赛课、各级论文评比活动中获奖。

　　2、对诗意语文教学的有效策略进行了探索，展开诗意语文课堂教学研究。在阅读教学、作文教学、综合实践活动等方面探索出了“营造情场、感受诗情——涵咏吟味、启迪诗思——品味生活、感悟诗理——言语实践、形成诗语”这一小学诗意语文教学的有效策略和途径，让学生在诗意文化的熏陶下，涵养诗情、发展诗思、感悟诗理、积淀诗语，促进了学生语文素养的和谐发展。

　　3、让学生在浓浓的诗意课堂中受到了教育和感染，并在潜移默化中提高了他们的文化品味，审美情趣和学习兴趣。在研究的三个阶段，我们都对学生们进行了问卷调查。从调查情况来看，学生的学习兴趣变得浓厚了，学习能力增强了，学习方式发生了变化。从实际效果来看，参与实验的各个班级语文成绩稳步提高，在各级组织的语文知识竞赛、征文比赛等语文类活动中成绩突出、屡获大奖。

　　四、问题与探讨

　　1、课题组成员的教科研理论水平还有待进一步提高。在课题研究中尽管组员们大多参与的热情都很高，并取得了诸多的实践成果，但是，若要将实践的素材进一步上升到理论层面并推广开去，则仍需要参研教师以后继续自觉提高科研意识，不断提升自己的教科研理论素养和实际操作水平。

　　2、今后还要就如何进一步追求语文课堂“诗意阅读”的上层境界——“平中见奇，含而不露”下功夫，在课堂教学的过程、操作、方法等方面继续加强研究并进一步上升到理论层面。

　　我们的展望：

　　语文诗意阅读课例研究，我们是对自己教学经验的反思，这是更高的教学智慧，勇敢的否定自己。课堂是心与心之间的交流，因为我们追求的是语文的诗意，诗意的语文。尽管本课题即将结题，但我们对语文诗意阅读课例的研究将不会停止，我们将在学习中反思、在教学中研究、在研究中成长, 在“实践+研究”的过程中不断提升自我，力争让我们的课堂意趣盎然、诗情洋溢，闪现出教育教学艺术的光辉。以课题的研究打造一支高素质的师资队伍，以课题的研究为学生的持续发展奠基!

小学语文阅读教学研究报告3

　　一、选题价值

　　《义务教育语文课程标准》中明确提出：“三、四年级学生的阅读量不少于40万字。”温儒敏教授也提出海量阅读，让学生连滚带爬地进行课外阅读。小学生课外阅读是阅读教学的起点和基础，不仅有利于扩大学生视野，而且也能提高学生的阅读品味和阅读能力。但纵观目前的农村小学中年级课外阅读的现状却不容乐观，且处于一种严重缺失的状态。表现在以下几个方面：

　　1.部分家长观念比较陈旧，学生考试分数的高低才是他们真正关注的问题，有些甚至还认为读课外书那是“不务正业”;有的家长虽重视孩子阅读，但总苦于无从下手。

　　2.相当部分教师本身缺乏对课外阅读问题的研究，所以对于培养学生阅读能力还缺少指导经验。

　　3.多数学生还没有养成阅读的习惯，他们往往对阅读没有持久的热情。

　　4.学生阅读书籍经典较少，鱼龙混杂。

　　5.学生阅读能力亟待提高。

　　苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”要想让学生在有限的学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓。因此，为了有效解决该问题，我在平时教学中，进行农村小学中年级语文拓展阅读课例研究。

　　二、过程质量

　　《义务教育语文课程标准》中强调教师要充分利用各种资源，培养学生广泛的课外阅读兴趣。课外阅读一方面可以有效开阔学生的视野，丰富学生的认知和文化底蕴，另一方面对于培养学生阅读与写作等方面能力具有极大的促进作用。但对于远离城市的农村小学而言，长期以来的经济落后，使得学生的阅读资源严重缺乏，阅读渠道狭窄，孩子们手中的课外书籍都以考试类、辅导类书籍为主，接触其他的阅读材料少，语言积累比较困难，无法感受到丰富多彩的课外阅读给他们带来的快乐，更加难以形成课外阅读的良好习惯。由此可见，拓宽学生课外阅读渠道，让学生以书为友，是培养学生课外阅读习惯的重要途径。

　　(一)农村小学中年级学生课外阅读的价值功能

　　1.满足农村小学中年级学生的求知欲望

　　目前我国大多数农村小学的信息资源比较落后，而处于中年级学生年龄一般在9~11岁，处于该年龄段的学生往往对外面的世界有着强烈的好奇心，且对知识有着强烈的求知欲，课外阅读正好能够满足他们对知识的渴望，可以让他们通过阅读了解自然、了解社会及世界。

　　2.有助于陶冶农村小学中年级学生情操

　　农村小学中年级的学生正处于少年时期的黄金阶段，由于他们大多数人的父母长期在外打工，对他们缺乏有效的人生引导。因此，拓展学生课外阅读渠道，能让处于该年龄段通过阅读一些优秀的文学作品，获得思想上启发、情感上熏陶和思想价值观的引导，对学生的人生观、价值观、世界观和道德观的形成具有积极的促进作用。

　　(二)拓展农村小学中年级学生课外阅读渠道的措施

　　农村小学中年级学生正处于积累知识和人生价值形成的重要阶段，课外阅读在小学中年级学生的学习与日常生活中扮演着十分重要的角色，尤其是农村小学中年级学生对外面世界的渴望，更需要我们在教学中大力拓展学生的课外阅读渠道，为学生创造更多的机会与空间进行阅读，从而让学生能够真正沉浸在课外阅读中，去思考、去体验和去享受。

　　1.加强班级图书角建设，合理利用资源。

　　班级不应该只是知识的灌输地，更应是一个经典图书的汇聚场。班级图书角能为学生的课外阅读提供丰富的阅读资料。目前由于农村经济的落后，农村小学图书馆的建设缺乏社会关注和资金，因此因地制宜建立班级图书角对于农村孩子是一件幸福的事。

　　收集图书是最考验班主任的一个环节。仅凭我们班主任微薄的工资不足以撑起这个图书角，所以要尝试借力经营。我从以下几个方面收集图书，建立图书角。

　　①发动学生自愿捐借

　　发动孩子自愿每月借出或者捐出自己已经阅读过的书籍，放在班级图书角供同学们交换阅读。这种大多数家庭都容易接受的方式，很容易使班级小小图书角拥有足够流通的图书数量。

　　②动员家长自愿捐赠

　　如果能够获得经济条件较好的家长的捐赠，也可以解决图书角建设之初的`燃眉之急。我在班级图书角走上正轨后，通过班级微信群动员部分家长捐书。这样班级图书角的书丰富了，可以满足学生读书的需要。

　　③鼓励老师自愿赠送

　　作为图书角的创建人，作为班主任的我捐赠也是非常重要的。我从家中挑选一些适合学生的书带头捐赠给班级，能够起到良好的示范作用。同时，也鼓励班级科任老师捐赠。

　　班级图书角建立之后，我让学生自主管理班级图书角，让学生充分利用好班级图书角，从而为学生提供更为宽泛的阅读资源。

　　2.结合语文教学，拓展相关阅读资料。

　　当代改革教育家李希贵说过：长期以来，以数理化的方式来进行语文教学，已经严重违背了语文学习的规律，训练代替不了积累，没有大量的诵读、涵咏、感悟和体会，语文水平不可能提高。因此课题组老师必须重新审视自己的课堂，切实提高课堂的有效性。

　　如果阅读教学的指导思想不变，教学只是死死盯住几篇课文不放;如果阅读教学的过程不变，老是繁琐分析，繁琐提问，繁琐练习;如果阅读教学的方法不变，课内教学不能举一反三，拓展课外阅读也只是一句空话。

　　改革阅读教学，要从繁琐的形式主义中解放出来，教课文要力求突出重点，简洁明了。或紧扣一词，教活一篇;或抓住一句，串联整篇;或精导一段，拨通全文或突破一点，举一反三。

　　针对农村小学生阅读资源缺乏这一现状，我充分结合语文课堂教学内容，通过精心挑选，拓展相关阅读资料，这样不仅能帮助学生更好地理解课文，还能为学生的阅读带来更多便捷。如我校第二届“母语文化节”的“最美教研”，我执教《黄河的主人》利用网络资源拓展羊皮筏知识，学生对羊皮筏的了解，加深了对艄公沉着、冷静以及高超的技术理解。在课堂要结束时我总结：你们动情的朗读就是对艄公最好的褒奖。黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河，中华文女传承了黄河的精神，他们像艄公一样凭借着勇敢、智慧、镇静、机敏，成为黄河的主人，时代的英雄!生活中，我们也许会遇到风浪，让我们像艄公一样，不惧险阻，成为生活的主人!请同学们课后阅读《大森林的主人》，思考并与同伴交流：谁是大森林的主人?怎样才能成为大森林的主人?作者是怎样展现猎人的智慧和勇敢的?

　　(三)开展阅读活动，推动学生阅读积极性

　　小学中年级学社的课外阅读主要呈现反复性、趣味性和选择性等特点，且对很多事物缺乏坚持的恒心。为此，老师可以结合学校开展丰富多彩的读书活动。如，在班级我利用课前五分钟时间，让学生轮流展示自己的阅读成果，或精彩的段落，或名言警句，或好诗好词，或阅读心得，这样既可以满足学生的阅读心理，也能拓宽学生的阅读渠道，让学生能够吸收更多的知识。同时，我还开展班级读书手抄报活动、阅读笔记评比活动，评比读书小明星活动，这样可以促使学生以更高热情投入课外阅读中去。

　　三、成果形式

　　通过一年实践探索，开展学生课外阅读拓展，可喜的发现学生掌握一定的阅读方法，读书热情越来越高涨。知识面拓宽，理解能力、写作能力提高。在学业水平测试中，我班学生语文成绩高于全镇均分。

　　另外，我的阅读教学理念改变，开展多彩的课外活动，跟学生一起共同进步。在这一年里我上了一节海安市公开课——四年级语文《黄河的主人》一课，获得与会老师一致好评!一篇《农村小学中年级拓宽课外阅读渠道研究》论文发表在《小学生作文辅导》20xx年第12期上。

　　小学语文阅读教学课例研究报告

　　摘要：本课题根据语文课程标准及语文教学的现状，提出“小学语文诗意阅读课例研究”，关注学生，关注教师，活化教材，探讨了“语文诗意阅读”的操作策略，初步探索了“诗意语文”教学方法。

　　关键词：诗意语文，操作策略，教学方法初探

小学语文阅读教学研究报告4

　　一、课例研究背景

　　语言的方式，语言文字的学习，是语文学习的最根本，所有的一切都应该是为了学习语言而设计，让同学们可以运用现在的知识可以充分体会到文字的魅力。众所周知阅读教学不仅是重点，更是难点。课堂上文章的剖析，即使教师把文本分析得再细，再清楚，练习题还是有学生不会写;还有的学生即便会说了，可是写在作业本上却又是另外的一番情形。有时，同样的回答，你换一种说法，有不少学生又不会了。同样的主题文章，换一篇来练习，不少学生又不会了，教师还得重新解析文本内涵。所以平时教学中进行阅读教学时，似乎总有讲不完的内容，除了把课文解析完，还要解析练习册上的阅读，否则学生做出的题不尽如意。

　　阅读课教学，是语文教学中的一个重要的组成部分。学生通过阅读课，学习识字写字、理解课文内容、体会思想感情、学习写作方法、提高思维能力、想象能力、表达能力。在阅读和理解文本的时候，如果能采用合适的方法，创设一定的学习情境，学生在学习中肯定会更有积极性，学习的效率也会更高。

　　二、课例教学内容

　　(一)课例选择：《木兰从军》

　　(二)教学目标：

　　1.通过朗读、评价等方式，理解课文内容，理解人物心理活动。

　　2.了解文章的描写方法

　　(三)教学重点：体会木兰从军前后的心理活动，感悟木兰对家人深厚的情感。

　　(四)教学难点：理解文章写作手法，目标明确，重难点醒目，能抓住教材，拓展延伸，以点带面，感悟人生。

　　三、教学方法

　　1.朗读法

　　通过朗读内化了的语言，培养同学们的语感，通过朗读让学生体会情感，通过朗读培养学生审美和朗读能力。

　　2.自主、合作、探究法

　　新课程标准积极倡导这种学习方法，这也是创新的主要途径，在品味木兰心理活动的句子时，在交流学完此文的感受时，充分运用此种学习方法。

　　四、课例教案设计

　　(一)教学目标：

　　1.学会本课生字，认识2个多音字，认识1个偏旁，复习部首检字法，能熟悉应用部首查字法查字典。

　　2.感悟课文内容，能抓住具体事例中的关键词语、句子、段落，体会花木兰深深的爱国精神以及爱家精神，并体会关键词句在表情达意方面的'应用。

　　3.感情朗读，并背诵自己感受最深的部分。

　　(二)教学重点：

　　理解课文内容，感悟花木兰爱国也爱家的优秀品质，说说花木兰是如何说服家人的，并用几句话写下来。

　　(三)教学安排

　　第一课时：

　　首先引入主题，以历史上的爱国爱家英雄事例展开，如岳飞，戚继光等，然后突出巾帼英雄的事例，开篇引入花木兰这位女英雄。学生小组讨论有关花木兰的资料，互相补充，扩大知识面，然后根据自己所了解的资料，说说花木兰的形象。了解之后，教师展示出课题，第一节课时与教师一起，初读课文，走进课文，了解这位巾帼英雄。

　　1.借助拼音，把文章读通读顺。

　　2.老师根据学生情况选择不同的学生，指名分段朗读课文，检测学生生字掌握情况并及时纠正读音。

　　3.默读课文，思考文中主要描写了花木兰的什么事件。

　　4.此时，花木兰的形象在你心目中是什么样的。

　　5.文中是如何描写花木兰的，找出对应的语段并标注。

　　第二课时

　　1.复习检查，指名读生字词

　　2、分小节读课文，要求读得正确、流利。同学们注意听他们读得怎么样?读后师生评议。

　　3.精读课文二段。请同学们轻声读一读课文第二自然段，边读边想花木兰为什么会女扮男装去从军，找出有关的句子多读几遍。并讨论：花木兰为什么会女扮男装去从军呢?那时候，北方经常发生战争。(板书：战事不断)北方经常发生战争，会有什么样的后果呢?边防将士死伤无数，边疆百姓流离失所。木兰看到文书上有父亲的名字焦急万分，什么叫“焦急万分”?引导学生体会木兰内心焦急担忧的情感。木兰想到了自己，她想到自己什么?引导学生体会木兰爱国爱家的情感。木兰的家人会同意她从军吗?不同意，交流木兰会是怎样说服他们的呢?学生分角色扮演木兰的爸爸、妈妈以及弟弟，他们又会如何劝阻木兰呢?

　　4.学习第三段

　　教师朗诵第三段，学生边听边画出表示动作的词语，然后进行交流:在这些动作中，你体会到了什么?他英勇善战，立下了赫赫战功。观察图，说说你想象中的花木兰的形象，威武、威风凛凛、英姿飒爽等。花木兰在多年的征战中为国家立下了赫赫战功。大家再来读一读这段话，好好体会一下花将军跃马横枪、英勇善战的飒爽英姿。

　　5.学习第四段

　　过渡，这样英勇善战，英姿飒爽的女英雄胜利回乡后的样子?同学们想象一下她回乡后变回女儿身的样子，看课本中第二幅插图，说说将士们得知昔日英勇善战的花木兰原来是一位“文静俊美的姑娘时”，会想些什么，说些什么?同学之间讨论，大家是更喜欢这位女英雄英勇善战的一面还是文静俊美的一面?花木兰这样的女性，美的不仅仅是外表，更有一种内在的英雄气魄的美感。

　　(四)教学总结

　　小学语文教学，呼唤语文本位的复归，主张以学生为本，以学生的发展为本。这就肯定了学生的主体地位，学生在课堂上不仅是受教育者，更是实践者，是学习活动的主人。学生在教学课程中的认识和实践教师无法代替的。教师不再是课堂的主宰，而是一名引导者、组织者。在课堂教学中发挥学生的主体作用，发掘他们的内在潜能，激发他们的创造精神。我认为教师要大胆留给学生自主学习的空间，让每一个人都积极地、自主地参与到学习当中，成为课堂上真正的主人。

　　这一轮授课总体上来说还比较成功，整个教学过程围绕主题开展得比较扎实，尤其是解决了阅读的重点问题，而且，学生参与很积极，在交流环节表现良好。自主解决问题的部分，真正把读书的权利给学生，在自由读的过程中形成问题的雏形，在议答过程中形成问题的实质，基本上能自主解决。

　　五、课例研究结果

　　通过本次课例研究，明确了小学阅读教学的任务，即通过阅读教学，让学生掌握一定的方法来读懂一篇文章，阅读教学中，一定要突出学生学习的主体地位，最大限度地保证学生阅读、讨论交流，培养他们的求知欲、养成自主阅读的习惯，学会发现问题、解决问题，并在这过程中培养能力。当前阅读教学需要把握住两大任务：一是要通过阅读教学，让学生掌握读懂别人写文章时所运用的方法，提高阅读鉴赏能力;二是要通过阅读教学，领悟文章的谋篇布局，借鉴他人好的写作方法，尝试灵活应用于自己的文章中，从而不断提高自己书面语言的表达能力。小学生的模仿能力是非常强的，如果在阅读的过程中忽略了对写作方法的关注，再靠单纯的习作指导去弥补是很困难的。因此，阅读中需要留心积累。

　　其次，在阅读教学中，学生学习的主体地位一定要有所体现，最大限度地保证学生阅读、讨论交流、动手实践，培养他们的求知欲、养成自主阅读的习惯，允许学生在阅读过程中提出不同的见解，有不同的体验和感受，鼓励学生独立思考问题、有丰富大胆的想象，用于开拓创新。

小学语文阅读教学研究报告5

　　教学目标：

　　1、正确流利的朗读课文。

　　2、认识生字，会写方、半、巴。

　　3、通过课文的朗读，知道雨水与植物之间的关系。

　　教学重点：

　　1、让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　2、有感情的朗读课文，理解课文的内容。

　　3、用不同的方法来认识生字。

　　教学准备：

　　多媒体课件，生字卡片

　　教学过程：

　　一、激发情感，导入新课

　　1、小朋友们，在上这一节课之前呢?老师要给你们出一个谜语，看看我们班上哪些同学能够一下子说出来，那么谁就是我们猜谜语的

　　小冠军哦!听好了：“千条线，万条线，落在水里看不见。”(雨)小朋友们真棒，来，我们大家都用掌声来鼓励下自己吧~~~~

　　2、我们日常生活中都会见到些什么雨呢?(毛毛雨、小雨、大雨、雷阵雨、暴雨) 3、这节课我们就来学习课文12课《雨点儿》，你们可以想一想：天空为什么会下雨?

二、初读课文，整体感知

　　1、教师示范读课文，再让学生借助拼音，把课文句子读通顺。

　　2、在读的时候呢，可以看看课文一共有几个自然段(5个自然段) 3、小朋友你们读得真好，看，老师手上有很多字宝宝，你们都认识吗?出示生字卡片，检查学生自读的情况，读准字音。

　　三、细读课文，感悟言语

　　天上为什么会下雨呢?请同学们一起来看看吧。出示课件：水蒸发变为水蒸气，水蒸气遇冷结成小水滴，空气托不住，落了下来，就变成了雨。你们明白了吗? (学习第一句)

　　1、我来找一个好听的声音读一读，谁愿意来读?把你们的小手举好。

　　哎呀呀，我要发芽。

　　四、自主探究，合作识字

　　1、认读要求会认的字。

　　小朋友，有位神秘人物，叫老师带句话给你们，他说很想你们，你们想知道这位神秘人物是谁吗?

　　对了，就是生字宝宝，你们想它吗?

　　2、指名学生认读生字。巧记生字。引导学生可用这样的'方法来记生字。

　　点：上面是“十”不要左边那一横，中间是“口”，下面是四点。组词：雨点儿。

　　数：左右结构的字，左边上面是个“米”，下面是个“女”，右边是反文旁。组词：数不清、数学。

　　清：左右结构的字，左边是三点水，右边是青山的“青”。组词：清楚。

　　彩：左边上面是爪子头，下面是木字，但是捺要变点，右边是三撇。组词：彩色。

　　飘：左右结构，左上是“西”，左下是“示”，右边是“风”。组词：飘扬。

　　落：上下结构的字，上面是草字头，下面，左边是三点水，右边是“各”。组词：降落。

　　空：工字上面加上穴宝盖儿。组词：天空。

　　问：“门”字里面一个“口”。组词：问题。

　　回：大口包住小口。组词：回家。

　　答：上面是竹字头，下面是“合”。组词：回答。

　　方：“房”上面的户字旁去掉。组词：方向。

　　五、指导书写

　　1、这些生字宝宝已经和我们成为了好朋友了，但是刚刚有几个生字宝宝偷偷的告诉老师，说是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。

　　2、方、半、巴它们都是独体字。

　　方：“点”写在上半格竖中线上，“横”要从横中线上起笔，再从田字格第三小格写“撇”，在写“横折钩”。

　　半：在田字格上半格竖中线左右各一点，再在横中线上线各一“横”上面横

小学语文阅读教学研究报告6

　　一、课题的研究背景

　　《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径”。小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

　　《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” 。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师觉得越来越不会教了，这也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。

　　既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。在我们的语文阅读教学中，虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。改善小学语文教学“少慢差费”（学得少、速度慢、效果差、费时多）的这一现象已刻不容缓了。可以说，提升语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。

　　因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。

　　从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的.学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。

　　基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。

　　教学的有效性是指有效率的教学，在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。具体指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，是卓有成效的教学。

　　二、课题研究的目标

　　⒈探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

　　⒉在所在学校形成阅读教学高效性研究的氛围，带动学校青年教师形成一支较强的语文教师队伍，提升所在学校的语文教育教学质量。

　　⒊通过研究提升学生的语文素养。

　　⒋努力建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制。

　　三、课题研究的内容

　　为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究：

　　低段：

　　⒈阅读兴趣的培养；

　　⒉预习习惯的培养；

　　⒊随文识字能力的培养；

　　⒋认真倾听习惯的培养。

　　中段：

　　⒈抓关键词句理解课文能力的培养；

　　⒉概括能力的培养；

　　⒊质疑能力的培养；

　　⒋积累好词佳句习惯的培养。

　　高段：

　　⒈略读、浏览等读书能力的培养；

　　⒉深入理解重点句段，领悟文章思想感情；

　　⒊读写结合能力的培养；

　　⒋搜集与处理信息能力的培养。

　　以上内容，由各位实验教师结合个人及所教学生的实际情况进行选择性研究。

　　四、课题研究的思路和方法

　　（一）研究的思路

　　本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

　　（二）研究的方法

　　本课题在《小学语文课堂教学有效性的实践与研究》总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。

　　⒈行动研究法

　　行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。

　　⒉调查法

　　调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。

　　⒊经验总结法

　　经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。

　　⒋文献法

　　文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。

　　五、本课题的研究基础和条件保证

　　本课题实验者都是一线教师，大部分都是学校的骨干教师，有一定的小学语文教育科研经验。为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证：

　　⒈教育专家的引领，我们将聘请特级教师王文丽为研究顾问，为课题研究提供智力支持。

　　⒉课题组在区教科培的指导下，对课题进行科学管理，采用竞争机制，调动实验教师研究的积极性。

　　⒊利用“名优教师”的“教育论坛”、“教育博客”及“课题组QQ群”这三个交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。

　　六、课题研究的步骤和措施