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提高小学生口算能力研究开题报告
一、选题背景和现实意义
新课程标准进一步降低笔算要求，提出要重视口算，加强估算，提倡算法多样化，这里把口算放在首位，其重要性不言而喻。口算具有很高的实用价值，日常生活中经常会用到口算。《标准》在第一学段和第二学段都提出要重视口算。它是一切计算的基础，是学生必备的基本功，直接关系到学生笔算能力的提高，能促进学生注意力，记忆力和创造思维能力的发展，是提高学生计算水平的重要途径。因此，在小学数学教学中，培养学生的口算能力，是极为重要的。
但是，我们看到在口算教学中，存在很多的问题，教学效果并不尽如人意。无论是学生、家长、老师，对于口算都存在很大的迷茫和困惑。
很聪明的孩子，对数学兴趣题乐此不疲，声称不怕数学，再难的题目也不怕，口齿也很伶俐，没想到老师每天布置的口算练习，要达到怎样怎样的速度要求，勉强才能按要求通过，曾经，对着一眼就可以报出得数的一位数加法、减法，孩子紧张得七、八秒钟说不出话来，口算，从数学作业，变成影响孩子心理的紧箍咒了。
看到自己的孩子每次做口算速度慢，错误率高。每天的口算作业，差不多要花很多时间，加上紧张，孩子读口算，象要去战斗似的。孩子自己也逐渐失去对口算的兴趣，家长的心里真的犯愁。
学生口算不过关，口算10以内的加减法主要通过摆学具，数手指才能算出得数，计算速度慢，正确率也不高。一些学生感到口算机械重复、枯燥乏味、没啥意思。还有的学生认为口算易学、好学，一听就会，不肯动脑，，表现态度不端正、马虎审题，敷衍了事，未听清题就答，计算马虎，张冠李戴计算不细心，简单计算也频频出错，验算检查不耐烦，计算结果阴差阳错。
二、课题研究的内容
1、直观演示，建立数感，形成表象。
从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，要从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒、数字卡等。课堂上让学生数一数图片、小棒，数一数自己的小手指，再看看数字卡及点子图，强化数感训练。再通过分一分，拼一拼的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内的加减法。
2、注重算理教学，加快口算速度。
在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理。口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，不仅仅教给学生正确合理的算法，而且要十分重视算理教学，通过说理训练，方法会了，口算速度也加快了。
3、科学合理设计训练方法，提高口算正确率。
三、课题研究的措施：
（1）训练学生注意力。
在教学中发现多数学生看算式精力不集中，读得慢、读错了。对这种情况可以开展了“只记算式不计算”的活动，用PPT制成课件，口算卡以各种形式从学生眼前飞过，让学生想想是那些算式，开始时是一次2张，学生能很快说出算式，然后一次出现3张，学生有些记不住，但兴趣很浓，精力就更加集中。训练之后，只要每天练口算，卡片一出示，学生就很兴奋，效果就非常好。
（2）看算听算结合训练
看算和听算是口算练习中两种基本形式。看算是通过眼看题目脑算口头作答，而听算则是通过耳听题目，脑记、脑想，口头作答，难度较大。在口算训练中经常调换口算形式，将看算和听算相互结合起来，可以提高学生的兴趣，使他们的学习始终保持积极的状态。
（3）形式多样，激发兴趣。
①抢答口算题②笔录口算争能手③小组口算比赛夺红旗④帮助卡片找朋友
为了充分发挥游戏效应，有时还可以根据学生的年龄特点设计如“摘苹果”“飞鸽送信”
“青蛙过河”“抽签答题”等，让学生在玩中促练，练中有提高。
（4）对比练习。
低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快。针对这一特点，经常采用新旧口算题对比训练。如：9加几、8加几、7加几、6加几的对比；加法和减法的对比，这样让学生既掌握新知识，又复习旧知识，形成完整的知识体系。同时在复习中理顺关系，有利于口算正确性的提高。
（5）勤练习。
要提高学生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是长期训练的结果，在教学20以内进位加法时，先集中认识进位道理，然后分散练习9加几，8加几，7加几……最后再集中起来训练，找一找9加几，8加几……各有几题，并有规律地排列起来。20以内的退位减学完后，可以将加、减集中训练，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式；能根据相关联的三个数（如8、7、15）很快写出两道加法算式和两道减法算式。这样通过“集中——分散——再集中”的经常训练，使学生达到脱口而出的程度。
四、建立适当的评价体系
评价要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。在完成口算训练的同时，对不同层次的学生进行肯定性评价。对计算能力强的学生可以评“计算小能手”；可以进行口算比赛，对取得满分的，发“满分奖，”这样可以调动学生参与练习的积极性，从而更好地提高口算能力。
五、课题研究的具体方法
1.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各个实验阶段指导实验工作。
2.调查法：对学生现有的口算能力进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
3.个案研究法：：针对典型个体、典型错题、典型错因开展研究，并进行深入全面的调查和剖析力图揭示学生口算易错原因，以寻求有效提高学生口算能力的教学策略。
4.比较法：确定实验小组和对照小组进行对比，分析相关要素的关系。
六、课题研究的过程步骤
1、准备阶段（20xx年1月－20xx年3月）
①制定实验研究计划。
②调查研究。执研人员对一至二年级学生的口算能力进行调查、统计。
③测试。对一至二年级实验班学生采用试卷进行口算能力的测试。
2、实施阶段（20xx年3月－20xx年5月）
①落实计划。深入钻研教材，因材施教，上研究课、分析、小结、深化。
②借鉴经验：注意学习外地及兄弟学校的成功经验，促使实验顺利进行。
③质量检测。
④做好课题研究过程中的资料收集与整理工作。
3、总结汇报阶段（20xx年5月－20xx月7月）
①作阶段性小结。
②典型课例、教案、优秀论文集、听算录音文稿、实验报告等。
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