- 相关推荐
五年制大专英语学困生学习情况
五年制大专英语学困生学习情况是小编为大家带来的论文范文，欢迎阅读。
摘 要：五年制大专是初中毕业生进入大学的“直通车”，生源普遍较差，学生学习基础不牢固，特别是在英语学科上，学困生问题比较突出。
对此，本文调查分析了五年制大专学生学习英语成因，并研究了相应的转化对策，以期逐步提高学困生的英语水平。
关键词：五年制大专;大学英语;学困生
五年制大专，兼顾普通教育和职业教育，招收对象是应往届初中毕业生。
因生源特殊，多数学生在英语基础方面比较薄弱，也缺乏较高的自控力与自学能力，英语学困生问题更为显著，一定程度上阻碍了整体教育质量的提高。
因此，关注学困生，认识学困生的成因，寻求学困生的转化策略，让学困生喜欢英语学习，不断提高英语能力，更好地适应社会发展需求，是院校与教师亟待解决的问题。
一、五年制大专学生学习英语困难的成因
本文通过调查问卷、个案跟踪、个别访谈、教学(学习)日志等研究方式，由学习动机、学习方法与态度等内容入手，调查了江西省几所五年制大专非英语专业与英语专业的学困生，结果显示英语学困生的形成原因并不在于智力因素，主要是由于学生不爱学、不会学，具体如下。
首先，有的学生没有认识到英语学习的重要性，缺乏学习动机与兴趣，或者因为英语基础差，多次遭受挫折而产生学习心理障碍，没有自信。
其次，欠缺自制力与持久性，易受外界影响，上课不专心，同时学习比较盲目，不知怎样安排学习时间，难以持之以恒。
由问卷调查得知，约80%的学生不知怎样学好英语，往往处于被动学习状态，学习遭遇困难，常常选择放弃。
同时，缺乏科学的学习方法与好的学习习惯，学习能力有待提高。
由相关调查情况看，70%的学困生采取死记硬背的方式，没有思考不同词汇变形的规律，不能发掘各语法项目的关系，缺乏系统建构能力，记忆效率不高，也感觉学习枯燥;85%的学生没有课前预习的习惯，甚少记笔记与整理笔记;64%的学生自学意识弱，局限于教科书与教师课堂讲解，课外阅读较少，经常出现“汉式英语”;阅读时，学生更多凭主观猜测答案，不善于结合上下文进行推断。
此外，由教师因素看，不少教师忽略了学生个体差异，尤其是对学困生的学习情况关注不多，教学方式单一，导致有的学生跟不少进度，加大了两极分化。
从调查问卷与个别访谈与可以看出，30%的学生指出英语教师对学生提的问题不耐烦，甚至置之不理;40%的学生提出英语教师不够关心自己等，影响了学生的学习情感与持续学习的动力。
二、五年制大专大学英语学困生转化对策
教师需要采取多样方法与策略帮助这些学生找回学习动力，增强学习兴趣，使其更积极主动地投入英语学习，更有效地完成英语学习任务。
1.明确目的，引发学习动机
多项调查研究表明，英语学困生的成因虽复杂，但缺乏学习动机是显著原因。
所以激发学生学习动机，调动学生学习的主动性与积极性，是教师需要重视的问题。
首先，在五年制大专英语教学中，教师要借助就业形势分析、文本内容等多样途径引导学生认识到英语对今后学习与就业的意义，让学生明确英语学习的真正目的，将英语学习变成自觉的活动，增强学习动机，提高学习积极性，而不是出于应付考试而被动学习英语。
其次，改变教学方法，寓教于乐，转变学生学习态度。
对于刚初中毕业的学生而言，他们的学习动力与态度很大程度受到兴趣的驱动，喜欢某个学科时才会投入更多精力，学得认真，学得有效。
所以，五年制大专英语教师要改变满堂灌的枯燥呆板的教育模式，结合学生身心特点选择师生互动、生动活泼的教学方式，寓学于乐，不断强化学困生的学习动力，提高学习兴趣，使其形成积极主动的学习态度。
如大专英语语法、阅读等内容的教学，教师可结合具体内容，引入多媒体电教手段，制作图文并茂的课件，融入英语歌曲，演示生动画面，直观呈现学习内容，改变传统英语教学的枯燥，让大专英语学习充满趣味与吸引力，学生学得开心，学得主动。
或者组织角色扮演、自由对话与讨论、词汇游戏等活动，让更多的学生，特别是学困生，都能参与语言实践，获得成功感受，增强学习动力。
2.因材施教，关爱每位学生
在传统英语教学中，“一刀切”的教学方法难以满足学习者的个体差异，导致部分学生出现学习障碍，若得不到解决与转化，久而久之，学生就会厌倦学习，学习成绩更差。
所以，五年制大专英语教师要关注学生差异，因材施教，分层教学，兼顾各水平的学生，特别是考虑学困生的原有水平与性格特点，设计不同要求的学习话题、任务，以便增加学困生实践参与的机会，调动他们的学习积极性。
如课堂提问要包括难、中、易这三个层次，给学困生发言的机会，话题讨论前，英语教师还要提供所需的词汇或其他知识，以便降低学困生用英语表述观点的难度。
再如将优秀生、中等生、学困生搭配安排构建学习小组，分工合作，让优生监督与帮扶学困生，促进“学困生”的转化。
其次，发掘学困生的闪光点，多点关爱，唤醒鼓励。
对五年制大专学生来说，他们因自身的特殊性，更渴望教师的肯定与关爱，尤其是学困生。
同时，学困生自身也存在一定的闪光点，需要教师多点关注，教师不能歧视或轻易放弃这些学生，多与其沟通，发现他们的特长与优势，给他们展现的舞台，多一点鼓励与赞赏，有针对性地展开辅导与教育，使其体会成功的快乐。
如有的学生虽然英语成绩不好，但口语标准，阅读课文时，则可让其领读，增加其自豪感;有的学生喜欢故事、爱上网，教师可让他们收集一些趣味英语故事，丰富学习资源。
或者设置学困生辅导小组，教师与优生对其进行个别辅导，建立和谐师生关系。
3.指导学习方法，提高学习能力
心理学家帕西布克指出：“衡量你(教师)是否正规的真正尺度是看你把多少数目的学生从困境中解救出来。”而若要达成上述目标，离不开教师的指导。
所以，在五年制大专英语教学中，若要转化英语学困生，教师还需强化学习方法指导，逐步提高学生的英语学习能力。
首先，在平时教学过程中，教师要有意识地结合教学内容，渗透学习方法指导。
比如词汇记忆，引导学生结合构词法，联系音、形、意进行理解性记忆，还可根据单词规律或谐音等，再通过合理想象，编写顺口溜或故事，趣味而快速记忆。
再如建立英语错题集，记录犯错过程，并将之分门别类，比如哪些是拼写错误，哪些是因为理解而出错的，分类总结，发现学习漏洞。
其次，借助QQ(群)、电子邮箱或者微博(博客)等现代交流工具，给学生提供自学材料、网络资源、自学方法的链接，让他们学会运用网络渠道获取更多的学习资源，提高英语听说读写能力。
另外，还要引导班上英语学困生准备专门的学习记录本，对当天的、当周的学习情况展开简短评价，教师随后批阅与点评，让学生更好地发现自己的进步，改进不足，学会自我反思与评价。
总之，在五年制大专英语教学中，教师要认识到学生的特殊性，多渠道调查了解学困生的形成原因，再不断探索有效的转化策略，让这些学生明确英语学习的重要性，感受到英语学习的乐趣，提高对英语学科的学习兴趣，也在教师指导下把握一定的学习方法，从而乐学、善学，逐步提升英语能力。
参考文献：
[1]周芳.大学英语学困生的归因研究[J].商情，2012(37).
[2]郑丽琦，杨丽芳.大学英语“学困生”学习障碍原因分析与矫正[J].武夷学院学报，2011(1).
[3]徐莹，富饶.大学英语学困生的成因及转化策略[J].通化师范学院学报，2012(11).
【五年制大专英语学困生学习情况】相关文章：
五年制大专学校排名11-15
怎样激发初中学困生学习英语的兴趣10-10
大专学生的英语学习论文10-09
五年制大专学生教育管理问题10-08
小学英语学困生帮扶方案12-16
大专生个人年终学习情况总结10-08
自我鉴定大专生五年制毕业论文10-07
五年制大专生毕业生自我鉴定10-26
浅议如何让学困生走进英语世界10-05