调查报告

英语教育调查报告

时间:2022-06-26 15:55:52 调查报告 我要投稿

英语教育调查报告

  须要明白一个情况或一个事件的时候,我们就需要好好地展开调查,一般会把调查结果汇集成一份调查报告。那么你真的会写调查报告吗?下面是小编为大家整理的英语教育调查报告,仅供参考,大家一起来看看吧。

英语教育调查报告

  英语教育调查报告1

  一、调查目的

  词汇教学既是中学英语教学的重点,也是中学英语教学的难点。农村学生的英语基础薄弱,其主要原因就是怕记单词,不会记单词,未掌握英语词汇的学习方法,从而缺乏学习英语的信心和能力。为此,我专门设计了一个英语词汇学习的调查问卷,并对七年级一、二班20名学习成绩较好的学生进行了调查,收回有效调查问卷20份。现将调查的数据统计、存在的问题、原因分析及教学对策等情况汇总如下。

  二、调查结果

  调查结果表明:学习成绩较好的学生有一定的学习策略,但其中部分学生学习词汇时更多的是机械记忆,被动识记,缺少计划性和明确的目标,在一些如何有效学习词汇的观念上,他们还存在一些模糊的认识,在如何将正确的观念转化为相应的行动上还存在较大的差距,缺少具体的策略指导。

  三、存在的'问题及原因分析

  1、缺乏自信心。学生要很好地记忆单词,信心是保证。当学生满怀自信心和激情去做某件事时,他就会做得很好。信心需要自己的不断努力,同时也离不开老师的鼓励。

  2、对记忆单词的挑战性缺乏足够的心理准备。学生在一开始记忆单词的效果是很好的,但随着学习任务的加重和单词量的越来越大,其记忆效果大不如前。究其原因,学生对单词记忆的困难估计不足,缺乏心理准备,当遇到一些困难时容易丧失信心。

  3、记忆方法不科学。在学生的潜意识中,背单词就和小学背诵古诗文一样,要靠“死记硬背”,背诵古诗文固然如此,但背单词却有不同。所以很多同学就会养成光动嘴不动手的习惯,殊不知,英语单词的记忆要调动各个器官,尤其是嘴,手,眼,脑。唯其如此,单词才能较快记住。

  4、巩固不到位。相当一部分同学认为,单词记下了就等于单词记牢了,这是一种错误的认识,也是违背遗忘的一般规律的。德国心理学家艾宾浩斯研究发现,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。他认为"保持和遗忘是时间的函数",要让单词记得牢,重复记忆是必不可少的组成部分,只有做大量反复的刺激,单词才能记得住且记得牢。

  四、教学对策

  1、努力改变传统的词汇教学模式。传统模式充分发挥了学生的主观能动性,但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱,缺乏科学记忆方法的现实。教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律和最基本的构词法知识,还要多动脑筋以多种方式呈现单词,增加刺激渠道和程度,加深感知印象。现代化的教学手段为词汇教学提供了方便。例如,多媒体教学设备就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此,精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果,刺激学生感官,使他们在轻松愉快的状态下学习单词,提高教学效益。

  2、创设语境,在语境中进行词汇教学。吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。每学完一个对话、一篇文章后,让学生听写,根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。

  3、适时归纳,帮助学生构建词汇体系。记忆是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会只见树木,不见森林,记忆难度大。正如仓库管理一样,如果放进东西是杂乱无章的,取出时必定相当困难;相反,如果你对东西加以分门别类,开始存放时似乎困难一点,取出时就相当容易了。心理研究表明,经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习,记忆就方便多了。

  英语教育调查报告2

  新课程改革从20xx年秋在松山四小实施在九年义务教育阶段。为配合小学新课程改革,及时了解新课标小学英语教育的现状,加强对我区小学英语课堂教学的评价和指导,切实提高小学生的英语教育教学质量,从而促进初中、高中英语教育的发展和提高,确保英语教育的可持续发展。为了进一步的了解松山四小的英语教育发展状况,我对英语教师进行了一次问卷调查。

  【调查方法】 采用问卷调查的方式展开调查

  【调查内容】包括教师的基本情况、教材及配套资源的使用情况,教师教学方方等问题

  【调查对象】城区小学的校点和英语教师

  【调查过程】走访各个学校,进行一系列的提问,向教导主任借一些资料,询问英语教师,在此基础之上,分析整理所有的资料,形成报告

  【调查结果及分析】

  (一)松山四小英语教师和英语教学的基本情况

  据调查,我区小学英语教师均在乡镇中心学校及以上学校任教,松山四小及其他几所小学反映出小二有16人占56%,小一2人占7%,小高10人占36%,中专学历有19人,大专学历有9人,本科35人,无本科学历者英语专业的教师仅3人。学校周课时不同,每周一课时的有22所小学,松山四小每周四课时,我认为还是比较合理的安排。

  小学中存在问题如下:

  (1)小学英语教师年龄结构、职称结构不合理,小学英语学科缺少学科带头人,年轻的教师虽有可塑性,却缺乏教学经验,对课堂的驾驭以及教学内容的把握存在一些问题,在小学英语新课程的实施中比较吃力。

  (2)专业结构不合理,英语教师专业化程度低,非英语专业毕业的教师是目前小学英语教师队伍的一个显著特征。

  (3)英语教师工作量偏大,表现在任教班级多、年级多、班额大、备课量大、辅导任务重而且效果不明显。

  (4)小学英语教师整体专业水平不高,相当部分教师词汇量不足,语法不过关,语音语调方面存在问题。

  (5)专职教师严重欠缺,布局参差不齐,小学英语师资的配备跟不上小学英语课程的全面推进,英语课用于其他科目,课程安排不合理。

  (二)教材的配套资源使用情况

  一门学科教学质量的高低,教师教学状况如何,教材及配套资源使用是关键。为此,设计了新课标教程重每个Module的'教学任务,对于教材难度大的新教材,教师完成学期内容不是很好。从调查中不难发现,目前松山四小使用的小学英语教材比较难,所选教材不符合也不适应当前城乡小学教育,对乡村小学英语入门教学很困难。加之教师整体素质不高,完成每个Module任务重、时间紧、许多教师仅凭一本教科书,一支粉笔教学,辅助资料极少。英语学科特点决定英语教学必须进行听、说、读、写等能力训练,特别需要辅助教学资料,而这一点学校是相当匮乏。

  (三)关于教师培训

  对于这一部分,我对培训时间、授课教师、形式、内容、级别等方面设计了相关内容,小学英语教师平均每学期参加各级各类的培训人数不多。培训时间上有3人认为每期集中培训比较好,有16人认为应该在八小时工作时间内进行,有9人认为可以脱产培训。在培训方式上有14人认为各种培训形式综合运用较好,有5人喜欢讲授式培训,有4人比较喜欢观摩实习或者实践操作,有5人认为自学与集体教授,交流探讨相结合的研究方式最佳。

  在培训内容方面大家选择较为集中,认为当前迫切需要解决的是:提高教师自身英语语言基本功(语调、语法、口语、听力、写作、英语的素养等)。对于培训主讲师的选择,由高到低,大家集中倾向于课改专家、国家实验区培训者、当地教研员、可改骨干、专科带头人等其他主讲。

  通过调查教师的思维相当活跃,他们迫切需要通过培训来提高自己,许多教师希望脱产训练,也提高从基础入手,综合运用各种形式达到培训目的。

  (四)关于教学的方法

  学科质量的高低,教学效果的好坏,课堂教学的调控和教学方法是关键。教学中应用全英的教师为数甚少,教学中老师们都认为自己最缺乏的是同伴之间的探讨,教学方法和手段的更新和外出学习的机会。

  (五)主要对策和建议

  (1)统一认识,步调一致

  (2)强化队伍,提高素质

  (3)改进方法,提高效率

  好的开端是成功的一半,在各级领导的关心帮助下,在各级部门的支持下,相信松山四小的英语教育会有更辉煌的明天。 祝松山四小与时俱进,创造出更加辉煌的业绩!

  英语教育调查报告3

  小学英语课程已大面积开设,本人就开县小学英语教学现状展开了调查。经过实地调查走访以及与其他乡镇教师交流,对本县乡镇小学英语教学现状有了初步的了解。现就几点突出问题提出自己的对策。

  一、问题

  1、学校对英语教学不重视

  经了解,许多乡镇学校没有专职的英语老师,英语课全由本班的语数教师兼任。由于在质量监测考试中,英语只占20分,就形成这样一个普遍观念--英语是副科,不如语数重要。所以,英语课几乎被语数老师占用,改上为语数课。尽管有的学校有英语专业的教师,但这些老师却被学校安排上语数课,未实现专科专用。有的学校甚至从未开设英语课,而是在临近考试前的两个月,才来给学生恶补英语。以至于六年级这样的高年级学生连26个字母都不能完全认读,英语基础几乎为零。

  2、师资短缺,教师工作量大

  农村小学英语教师一般都是兼职教师,任课量多,不仅要任语文、数学主考科目而且还有其它的副科。一个教师平均要任三至四门的课且任多少课就得备多少课,导致备课量较大,教师工作负荷较重,无暇花费更多的精力来提高自己的英语教学水平。例如,我校就只有我一位英语教师,三、四、五、六年级的英语课全由我一个人上。每天我要备四堂课,写四份教案,制作四份课件,批改四个年级的作业,有时还要参加学校的听课活动。我感到教学工作负担十分沉重,我每天都在疲于备课上课,很难有充分的时间钻研教材,提高自身的素质,提高教学技能。同时由于专职英语教师少,各学校缺乏教学研究的氛围,领导对英语教研这一项工作也不是很重视,即使曾派英语教师出外学习,但回来后也只是个人写一写收获,很少组织集中讨论英语教学。因此教学观念和方法得不到及时更新,教学只能停留在低层次水平上。例如,我校就我一位英语教师,遇到问题时我没有前辈可以请教,也没有同事可以交流讨论,总是自己一个人在闭门造车。

  3、村校教学设备严重不足

  小学英语教学形式要生动,活泼和直观,语言活动形式以听说唱演赛为主,需要配备录音机,幻灯片,实物,图片等大量直观的教具,然而村校的教学设备却严重不足。教师上课仅靠一张嘴,一根粉笔。这样落后的教学设备直接影响了教学效果,学生的学习态度及学习热情。就拿我任教的村校来说吧,连一台录音机都找不到。我都是自己收集废旧纸板,画简笔画,制作单词卡片。上课时,我都是把自己的笔记本电脑背去山上的村校,给学生放音频资料。

  4、村校孩子胆小,羞于说英语。

  由于交通不便,信息闭塞,教学设备有限,村校的学生不如城市和中心校的学生见多识广,他们大多胆小拘谨,缺乏自信。加之英语是他们从未接触过的新学科,他们就更加没有自信,不敢大胆说英语。因为他们总担心自己会出错,会被老师批评,会被同学嘲笑。我在村校上课期间,从来没有一个学生会举手主动回答老师的`提问。印象最深的一次是:我让一位女同学站起来读字母,她磨蹭了一分钟才站起来,在我的引导下,勉强读完了字母。在坐回座位后,她竟对我怒目而视,好像我和她有什么深仇大恨似的。我想,这位同学之所以有这么激烈的反应,可能是村校学生都存在这样的心理:我不会读英语,老师还让我读,这不是让我出丑,让我被同学耻笑吗?

  二、改善策略

  1、改进教学评价体系

  教学评价能发挥导向和激励作用,教学无评价,就不能有效地促进学生的学习,必将严重影响这门课程的开设效果。建议我县在每学期期末考试中增加英语学科的考试,亦或是提高英语学科所占分值比重,只有这样,各学校才会重视这门学科。其次,学校领导要重视英语教学,树立正确的教育观、质量观、构建积极有效的评价体系。客观公正地评价考核小学英语教师,注重教学过程和工作态度,优先选派英语教师外出学习。不要因为英语考试所占分值比重较低,而轻视这一学科。

  2、加强师资队伍建设

  地方行政部门应当从英语专业毕业生中选聘英语教师,并按要求尽快给各级学校配齐英语专职教师。对于师资严重缺乏的学校,应及时公开招聘录用新教师,或者鼓励一部分有英语基础的老师先转岗培训,再上岗。同时加大对小学英语教师的在职培训,多给老师提供合作交流的平台。建立城乡“校对校”教师定期交流制度,组织开展“城区支援农村,强校支援弱校”送教下乡服务工作,定期选派优秀教师到农村学校支教,农村学校教师到优质学校学习进修。通过师资轮换调整,保证学校之间的师资力量和教育水平相对均衡。也可将城乡老师结成“一对一”的网上帮扶对子。每天,老师们可以通过网络及时交流,共同提高。

  3、加大对村校教育经费的投入

  加大农村教育专项资金投入力度,优先保证农村正常教学进行。尤其是对边远山区,要加快建设农村远程教育工程的步伐。改善硬件设施,为学校投资购买电视机、录音机等必要的教学设备,配齐磁带,挂图,CD,卡片等相关教辅资料并逐步建设语音和多媒体教室。只有这样,才能够加大信息量的输入,为学生学习英语营造浓厚的氛围,形成良好的学习环境。各学校也要珍惜这些教学资源,物尽其用,而不是将其束之高阁。

  4、改变教学模式

  针对村校学生羞于说英语的问题,我的方法是:改变传统的教学模式,将英语教学融入游戏中。因为村校教学设备有限,很多老师只能固守传统的教学模式,“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”,教师滔滔不绝地讲,学生马不停蹄地抄,老师提问,学生回答,形式非常单一,学生学习兴趣索然。而我是将英语知识融入一个个英语小游戏中,学生会不知不觉地大胆说出英语,而不会像传统的课堂一样,学生时刻担心老师是否会抽人回答问题,自己是否会说错。例如,我在上“I’m…”这个句子时,我就把一个学生叫到黑板前,背对其他学生。让讲台下的学生一一和他问好,说“hello”。然后让黑板前的这位学生根据声音猜人。最后让下面的学生自己公布答案,用上“Yes,I’m+姓名”,“No,I’m+姓名”这样的句子。为了加大猜测的难度,我还让下面的同学,捏着鼻子发声。通过这样的游戏的方式,极大地激发了同学们的兴趣,能敢于说英语。

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