农村中小学书法教育调研报告
我国一直都很重视学生的书法教育问题，平时还会组织一些书法比赛活动，而且中小学生练习书法的过程是学习和熟悉文学作品的过程，学生往往能从反复地书法练习中了解和熟记不少的文化知识。
农村中小学书法教育调研报告一：
一、缘起
为书法艺术的传承做出巨大贡献的是基层的书法普及教育工作者。在全国的各个地方几乎都能看到这样一批人在从事着这样一项特殊的工作。他们是当代书法活动的队伍中最能看到的一群人。他们和许多的中小学兼职教书法的教师一起面对着广大的中小学生，日复一日地进行着艰苦而繁琐的书法基础普及工作。这样的一支庞大的队伍构成了当今社会文化生活中一种独特的现象。他们对书法的认识往往能左右许多人对中国书法的认识;他们的工作扎实而成效，但却时时闪现出偏颇之处;他们的困惑实在而又繁复，但却实实在在影响着一批又一批的学子;现当代书法的研究如果忽视了他们的存在，无疑是不完整的。
笔者是一个书法爱好者，也是一个初中语文教师，面对着学生的书写现状，时常会对书法的传承感到担忧。为了更好地反映中小学书法基础教育的现状，我对当地的中小学生接受书法教育的情况进行了多次调查，遂成此篇。
二、中小学学校书法教育现状
学校书法教育应该是中小学书法教育的一个重要组成部分。笔者身处学校，对中小学的书法教育现状颇为知底，经过多年的观察与一些零散而又持续的调查，发现当下的中小学学校书法教育竟然属于无课程标准，无课程开设，无专门师资的三无产品!
(1)中小学学校书法教育无专门的课程标准。
在当前的义务教育阶段，书法缺少专门的课程标准，且无专门的教学大纲。书法的教学目标被归入《全日制义务教育语文课程标准》。新课标中有关书法的条目㈠，兹录如下：
课程总目标
第3条，培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
第6条，学会汉语拼音。能说普通话，认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定速度。
阶段目标
第一学段(1-2年级)
第3条 掌握汉字的基础笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。
第4条 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范端正，整洁。
第二学段(3-4年级)
第4条 能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
第5条 有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
第三学段(5-6年级)
第2条.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度。
第3条.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
第四学段(7-9年级)
第2条.在使用硬笔熟练地书写楷书的基础上，学写规范通行的行楷字，提高书写的速度。
第3条.临摹名家书法，体会书法的审美价值。
教学策略
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
在以上的列举中，我们可以清楚地看到关于书法教育的条目不少，既有对技法方面的要求，也有情感方面的要求。但是因其目标隶属语文学科中;且由于考试中没有对书法的考察，即使有教师重视，但由于现在中小学教师中书法水平好的实在寥若晨星(我所调查的几所学校中，参加市书协的寥寥无几，地区书协、省书协的就更不必说了)。书法教育也随即成了水中花，镜中月，再加上学生自身对完成作业的速度要求，使得学生根本没有书法意识，其书写的水准真正令人担忧!
(2)中小学学校书法教育无专门的课程
由于上述第一条的原因，致使学校的书法课程开设几乎是零。2009年3月31是《兰江导报》第十版校园版块配图报道了兰溪市诸葛镇中心小学开设书法兴趣小组的消息，当这样的一种正常不过的事件却成了新闻，其背后反映的书法课程开设情况的无奈可想而知。在我下发的调查表格中有关教材一项中显示：作为一门课程，在每学年初下发到学生手中的《写字》教材，学生的使用率不足1%;更有甚者，有34%的学生竟然忘记还有《写字》教材;尤其到了七至九年级，许多学生都把这种教材或束之高阁，或当草稿本……学校书法教育的主阵地变成了一周四十来分钟的兴趣小组活动(这还是1—6年级部分学生参加，其他年级的开设率基本为零)作为一门课程，作为一种传播中华民族文化之根的艺术，竟然是这样的一种境遇，笔者常常怀着深深的痛楚。
(3)中小学学校书法教育无专门书法师资
在当下的中小学学校书法教育中，担任书法兴趣小组教师的多是学校里在写字上相对来说较好的老师。他们对书法有一定兴趣，但水平不高。他们没有系统的传统书法理论知识，也缺乏较良好的书法创作能力。而且都担任较繁重的其他学科的教学工作。虽然有兴趣小组，但当学校的指挥棒指上考试成绩的时候，书法教育就又变得若有若无了。而学校对书法教师的一般要求是时间投入少，成绩要求高。这样一来，书法教育就变成了针对几个学生的苗子教育，而且就这几个苗子，也基本还是在校外的辅导班中学习起来的。
学校里要拥有专门的书法教师，且让他们发挥出应有的作用，已是当务之急!
三、中小学生参加社会书法基础教育的现状与问题
在这个方面，我的调查对象是现在正在从事对广大的中小学生进行书法启蒙与书法教育的`人员，人数不足二十人，在与他们的接触中，笔者对中小学生的书法学习现状有了更深入的了解。
1.从教人员身份背景复杂
从事社会书法教育的人员身份较复杂：有的是教师，有的是无业者，有的是企业员工，有的是个体工商户，有的是小科员……调查对象中，年龄在三十岁以下的几乎没有，多数在四十至六十岁之间。文凭最高为本科，也有高中文化程度的。
由于教师具备一些相关的教育学心理学知识，当他们从事基础的书法教学时，学生容易上路，在教学之初容易取得较好的效果;但由于教师本身对书法的认识流于肤浅，故而当学生达到一定的水平之后，很难再对学生深入指导下去，所以学生的书法水平很难有进一步的提高。其他从事书法教育的人员，大多是对书法有比较深刻的认识，具备一定的书法实践经验，且多为各级书法协会的会员，他们教起学生来比较热情，但由于他们大多缺乏必要的教育学心理学的知识，在培养学生兴趣方面往往做得不够，因此很多学生会坚持不下去。另外还有一些是以书法教育为职业的“书家”，由于他们从事这一行的时间相对较长，社会上对他们的水平也颇为认可，为了扩大自身的影响力，他们会总结出一些根据自身经验概括的书法理论，用来方便他的教学;也有相当一部分就让学生学习他自身的书法，这一部分学生的书法往往带有强烈的个人印记。
在我调查的对象中，谢非墨显得卓尔不群，专作个案介绍(附后)。
2.教学环境与条件
由于社会书法教育的从事人员对书法识见的差别，就会造成他们对中小学生书法教育目标的区别。为了得到一定外快收入者，对教学的坏境相对来说要求较低，只要能进行教学活动就可以;在发现对学生书法水平的提高无法指导的情况时，有部分人员便会去提高自身的书法水平，从而带动学生水平的提高;但相当一部分会发现自己的水平不知如何提高，努力一番后最终放弃探索，又不肯放弃一些既得利益，这样就会产生一些纯粹为求经济利益的群体。而对书法有比较深刻的认识，具备一定的书法实践经验的书法教育的从业人员，面对学生的兴趣缺失也会寻求一定的办法，于是会在他们长期的书法教学实践活动中自觉不自觉地学习到一定的教育学心理学知识;其进行的书法普及教育年数越长，对书法教学就会越来越得心应手。当然，也有一些不会注意这些问题，反正不用为学习书法的生源发愁。这也是当下书法基础教育中不争的事实。
3.父母意愿与学生兴趣的矛盾
在现在这样一个社会经济蓬勃发展的时代，尤其是近些年国学不断地提高着他在国人心目中的地位，书法家也就被笼上了一层层迷人的光环。许多家长认为让自己的孩子通过学习书法而成名成家，也是一个不错的选择。于是很多孩子被家长的功利心驱赶到了各个书法学习班。另外，每当双休日、寒暑假来临，许多家长因为忙于工作，无暇照顾自己的子女，又怕孩子无所事事甚至变坏，于是把孩子送到各种兴趣班中学习，以解决自己的后顾之忧;在这里书法班就和其他各种兴趣班一样成了托儿所。然而，在这样一个资讯极端发达，诱惑如此繁多的时代，又有多少孩子能理解父母的良好意愿呢?又有多少孩子真正对书法产生浓厚的兴趣呢?于是如何解决父母意愿与孩子兴趣的矛盾成了社会书法教育工作者乃至其他各种类型学习班的从业人员的一个不可避免的共同课题。
4.书法基础教育与写规范字的矛盾
在书法基础教育教学过程中，社会书法基础教育工作者为了对书写的笔法进行训练，使学生掌握书写的笔法，必须对笔画进行分解：如“纟”的转折，在学校的写字教育中必须三笔完成，而在书法训练中却要分成五笔;再如写捺画，书法训练中可以把它分成在三画来进行完整的一波三折训练，而规范的写字教育必须是一笔完成;再比如“氵”在书法训练中，往往在点的尽头出现一个小钩，这是为了以后写行书打下伏笔，而写规范字在语文教学中往往认为这点多此一举。这些，都和中小学生规范字的学习产生了较大的矛盾，使得他们陷入困惑，值得每一个书法教育工作者与语文教学者深思。
5.书法教育浅薄化
很多从事社会书法教育工作者，为了教学的方便，总结出写字的诀窍就是两个字“重”与“轻”，在他看来书法就是写字，写字就是把笔划写好，笔划写好无非是重与轻的手法。比如撇画，行笔由重到轻，捺画由轻到重。
邱振中先生认为：“仅仅学习‘写字’的人不会去关心书法中人格的投入表现，但这恰恰是传统书法的核心，仅仅把书法当做通常意义上的‘艺术’，同样容易忽视这个核心。㈡”而这样以学好笔画就是学好书法的教育，无疑缺乏这个核心。但是这样的市场，培养出了这样的书法教育工作者，在书法圈内，拿不出几张好作品，但在书法圈外，名气倒是很大;办学点分而再分;他们书法水平不怎么样，对自己总结出的东西却极为自信，巧舌如簧，以博取多数人的欣赏。对他们来说，办书法教育工作就是不断地扩大自己的办学规模，从而得以养家糊口。这样就很容易把许多刚刚写字的人引上歧途。而一旦如此，社会书法基础教育就先失去了他存在的理由。
四、对中小学书法教育未来的思考
(一)要充分认识书法教育对于振兴中华文化的意义，改变书法教育的浅薄化。
我国的书论中自古就有书品如人品的观点，如朱长文《续书断》中说“鲁公，可谓忠烈之臣也……其发于笔翰，则刚毅雄特，体严法备，如忠臣义士，正色立朝，临大节而不可夺也。扬子云以书为心画，于鲁公信矣。”黄庭坚《山谷文集》中也说：“学书须要胸中有道义，又广之以圣哲之学，书乃可贵。”傅山在他的《霜红龛集》中说到，“作字先作人，人奇字自古。”而柳诚悬的“心正则笔正”更是脍炙人口。李泽厚先生指出，“书法艺术是审美领域内人的自然化和自然的人化的直接统一的一种典型代表。它直接地作用于人的整个心灵，从而潜移默化地影响着人的身(从指腕神经到气质性格)心(从情感到思想)的各个方面……㈢”应该说，借助书法教育可以很好地在情感和思想道德方面发挥教育功能。只要我们能充分挖掘书法文化中的育人资源，当大有可为。
陆维钊先生说过，写字，如仅从技巧上来说，的确可以说是“小技”;然而区区小技要能通乎于“道”，体现书者的崇高理想和高尚的人格，非有很高的修养和广博的学识，是绝对办不到的(四)。很明显，这需要我们在书法教学时要不断拓展教育内容，从而摆脱书法教育就是教学生写字、练笔划的认识。让书法教育回归到中华文化的根本，以便让学生由此上溯中华文化，培养一代又一代中国优秀文化的继承者，其善莫大焉!
(二)要让中小学书法教育有独立的教学大纲与教材，落实好中小学中的书法课，为最终能与大学书法教育衔接而努力。
“本立而道生。”《论语》如是说。让书法教育有独立的教学大纲与教材，落实好中小学中的书法课，在解决当下中小学书法教育无意中跌入的“内外交困”处境，无疑是为书法教育立本。
现阶段的教育是一种新型的开放的全面的而又重在强调学生不断发展的教育，这种教育的指导思想是好的。但是对于每一个学生个体来说，由于课程门类众多，作业量大等原因，导致学生无法认认真真地去完成每科的学习任务，字迹潦草而糊涂，而教师由于功利性的教学理念，也不会因学生的书法差劲而有所重视，因为字的好坏与学生的成绩和教师的业绩都是没有关系的。而现阶段的有关书法的要求附属于语文大纲，更为轻视书法开了先河。故而应该首先制定出独立的，规范的有实际操作可行性的教学大纲，让学校书法教育有法可依。同时，这样做无疑可以逐步改变大学书法教育重起炉灶的现状。
另外，现在的书法教材，大多是几个范字，两点分析，再加两三行格子，这种教材未能考虑到各个年龄段学生的心理特点，学生普遍不感兴趣。应该组织力量认真编写出能照顾到各个年龄段学生心理特点的，图文并茂，且有所深度的书法教材。这应该是当下学校书法教育的当务之急。同时也可以解决书法教育与写规范字之间的矛盾。
(三)对中小学书法师资的设想
现在，各大美院，各人文学院大都设有书法系，每年都有不少的书法拔尖人才毕业，其中有不少留校任教，面对着大学校园的书法教育。也有相当一部分流向了社会。这一部分人才应该是对书法有着深刻认识的一群人，如果能让这一群人走入中小学的书法课堂，那么中小学书法基础教育应是另外一种情形了吧!而如何引导这一部分人才走入广大中小学校，我们的政府及相关部门应该大有文章可做。在这一部分人才走入中小学校之前，充分挖掘现有教师内部资源，让一些有书法特长的教师到各大美院进修，提高书法水平，服务于中小学的书法教育，也是一条可行之路。如果有那么一天，一定会迎来中小学书法教育的复苏的。笔者拭目以待!
(四)对于社会书法基础教育的市场，政府与教育主管部门应给予切实的扶持与规范，使其更好地发挥出普及书法的作用。
一个行业，如果没有行业组织来协调和管理，即这个行业是相当脆弱的。各地的政府和教育主管部门应该对各地的从事社会书法教育人员进行扎实的、有效的管理与指导，充分依托利用好各地的书法家协会;团结好社会书法教育工作者，本着提高书法教育教学质量的宗旨，建立一系列的制度，如准入制度，资格认证制度，检查制度，让这一行真正规范起来，让中小学生拥有一个良好的正确的书法教育与学习的环境，帮助他们提高书法水平。当然，任重而道远。
农村中小学书法教育调研报告二：
二十世纪九十年代，国家教育部开始实施中小学书法教育，九十年代，各地开始编写初中《写字》教材，之后国家又统一编写了九年义务教育《写字》教材共18册，湖南省现行中小学语文教材中也加入了书法的识字、写字等内容，湖南教育出版社出版了由李再湘主编的并和义务教育阶段课文教材同步的《写字训练》教材。国家十分重视这被称为中华传统文化核心之核心的艺术形式——书法。但由于种种原因，至今为止，书法教育的步伐迈得并不大。
在有些学校，特别是广大农村中小学校几乎没有书法教育的概念。如今的学生，爱书法的不多，懂书法的更少。很多青少年的汉字书写一塌糊涂，不仅没有书法美，就连识别都成问题。这与国家大力推行的书法(写字)教育的初衷相差甚远。20xx年春节前，有一位书法者用楷书和隶书撰写了二十几幅春联在某城镇上街叫卖，几乎无人问津。并不是书者所写对联的内容不好，也不是书者的字写得不漂亮，而是绝大多数的人认为那些欢欢喜喜地、花花绿绿的印刷体春联更有喜庆味。这情景不能不令人感到惊讶和遗憾——在农村(或许也包括城镇)，中国几千年来的手写春联已经被印刷品替代了。造成这种现象的原因很多，但与现在中小学校中书法(写字)教育的缺失有很大的关系。笔者认为，搞好中小学书法教育迫在眉捷。关于搞好中小学书法(写字)教育，笔者认为可以从以下几点做起。
一、端正态度，提高认识
中国书法，传承了中华民族的文化与文明。从某种意义上讲，书法与中国历史一脉相承。汉字是记载中国文化的符号，而书法让这些文化符号精彩动人。从几千年前的甲骨文、石鼓文到王羲之的《兰亭集序》，再到百花齐放的书法体系，从象征权力的玉玺到各类印章再到各种名胜古迹中的碑、匾、联、贴，无不闪烁着中华文明耀眼的光辉。可以说，汉字是传承历史、记录中华文明的明珠，而书法是这颗文明之珠上耀眼的光环。在中小学校实施书法教育有利于青少年儿童了解中国的历史、熟悉中华之文明。书法与文学是相通的，一些文章的流传和闻名与优秀的书法有着相得益彰的联系。一篇王羲之的《兰亭集序》令多少人神思不已，《岳阳楼》上的巨幅书法条屏让岳阳楼记增色不少，毛泽东的书法长卷《七律·长征》，书法与诗的结合使人感到更加的气势磅礴。好的书法往往与好的文章、诗、词等结合在一起。
中小学生练习书法的过程又是学习和熟悉文学作品的过程。中小学生往往能从反复地书法练习中了解和熟记不少的文化知识。练书法，可以修身养性。练书法不仅是练字，还可以培养一个人平静、平衡和自然的心境。从书法的角度来练字需要练习者集力、气、神与形的高度专一。一张纸、一支笔，一盘墨，书法就这么开始。练字时当你在白纸黑墨中达到忘我的时刻，你会有一种空灵、洒脱之快感，当你沉醉于书法艺术时，你会体会到一种墨香静谧之美感。用书法(写字)教育来促进中小学生修身养性，可以逐步形成青少年稳定、坚毅和睿智的境界。汉字本身是一种艺术，书法对汉字的表现更提升了青少年儿童的审美情趣。书法是中国独特的艺术形式，现在热爱中国文学、喜爱中国文字的各国友人也热衷于中国书法。让我们的青少年儿童学习书法，掌握书法知识并辅之以应用，可以增强他们的民族自豪感和自信心。
二、加强教学引导，创设良好的书法氛围
正因为书法教育对中小学生教育的重要，所以更应实施和发展中小学校的书法教育。
⒈教育之计，教师为本。书法既是艺术，教书法(写字)的教师就应该懂得一些书法常识、懂得欣赏书法、懂得如何引导学生去练习书法。现在中小学校很缺少书法教师，这或许是阻碍书法教育发展的关键一环。但是在一些中小学校并不缺乏爱好书法并钻研书法的教师，充分利用这些教师，在很多学校是可以正常开设书法(写字)课的。为了保证有相当数量的书法教师，县里和学校可以组织一些书法比赛来发掘人才。这不仅可发现有书法特长的人，又可以促进教师之间的竞争与学习。国家现在每年都会举行书法等级考试，学校可以鼓励和支持教师参加考试。以国家认定的形式评价教师的书法水平，并逐步实施让教书法的教师“持证上岗”，不断提高教学水平。
⒉加强书法教学管理和书法交流
学校要把书法课当成正式课程来安排，督促教师有计划、有准备地上课。上课教师要对学生写字(书法)作业和作品进行认真地分析与讲解，做出正确的分析与评价，既要指出其欠缺，又要鼓励其继续练习。书法教师要引导学生走上正确、正常的书法学习之路，并形成良好地、自觉地练习书法的习惯。学校可以组织学生书法协会，成立班级书法兴趣小组，发现和吸引一批学生更专注地学习书法，并以先进带后进，形成大部分学生喜欢书法、练习书法的势头。学校可以定期组织书法比赛，加强书法爱好者的交流，评选并展出学校师生的一些好的作品，努力形成学校和班级良好的书法氛围。在各种活动中，学校可以把写标语、写通知、做展板的任务交由学生去做，以加强学生书法的实践和创作。在合适的时候，学校要争取积极参与上级部门和社会团体及单位的一些交流或比赛活动，开阔学生的书法视野。
学校应积极争取社会上一些书法知名人士的支持，聘请他们做学校兼职书法教师，以讲座或授课的形式为学生讲解书法知识。有条件的可以组织学生参观当地一些场馆的碑、贴、书、画上的书法作品与文字，让学生活学活用周围现有的书法教材。很多中小学校还可以充分利用网络资源浏览或下载一些优秀的书家作品，近距离感受优秀书家的言传身教，感受优秀书法作品的魅力，感受书法的艺术性和审美情趣。书法教育有助于提高青少年儿童的文化素养。良好的书法教育可以增长学生的文化知识、提升学生的品质水平、陶冶学生的道德情操。中小学校应高度重视这一门素质课程，书法教育在中小学校只能加强，不应忽视。以书法为载体，让中华民族的优秀文化融入书法教育与实践中，希望中小学校的书法教育，能引起社会性的传统文化整体素质的提高，使书法形成满园春色之势。
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