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环境史读后感
读完一本书以后，相信大家的视野一定开拓了不少，不妨坐下来好好写写读后感吧。现在你是否对读后感一筹莫展呢？下面是小编为大家收集的环境史读后感，希望能够帮助到大家。
记得曾经有人说过：书籍是人类进步的阶梯。当我翻开《0~8岁儿童学习环境创设》这本书时，首先让我心头一颤的便是环境创设这几个字，作为一名年轻的幼儿园教师，面对0~8岁儿童的学习环境应该如何创设、对于阅读区应该如何创设环境，我始终有所疑惑，也常常不知道如何才是真正的以幼儿为本。阅读完《0~8岁儿童学习环境创设》这本书后，更让我有所感悟。其中，我的感悟主要有以下几个方面：
一、改变自己的思维方式。
记得《终身学习》这本书中曾经提出：当今世界可谓瞬息万变，给大家带来无尽的挑战和机遇。在种种不确定性和纷杂的变化面前，有人选择置若罔闻，有人则乘风破浪，其区别在于他们的思维方式。这样一段话，我又想起自己过去在大学中学习了多年的学前教育理论知识，这些究竟在我实际工作后，被自己用到了多少呢？是否真的做到了教科书上所说的理论实际相结合呢？我想，答案是没有。《0~8岁儿童学习环境创设》一书在阅读区的创设中，便提出了让我耳目一新的观点：创设有效的倾听区，过去我们只是创设阅读区，用于看书、阅读，却往往忽视了倾听这一重要部分。《3~6岁儿童学习与发展指南》在听说阅读这一部分便提及了倾听能力培养的重要性。由此可见，我们在创设传统的阅读区时，也应该改变自己的思维方式，注重倾听区域场的创设。这也告诉我应该尝试改变自己的思维方式，不能总是一味地模仿、学习，有时候更应该跳出舒适圈、走出传统套路思维，好好思考是否有其他更加适宜幼儿年龄特点、发展需求的一些教学内容、环境创设呢？我想这种思考方式的改变、创新，不仅仅是能够运用在0~8岁儿童学习环境的创设工作上，有时候也能够被运用到其他任何的教育教学工作中。
二、关注阅读区中的特殊活动。
《0~8岁儿童学习环境创设》书中有一部分让我记忆深刻：写作区的特殊活动。幼儿园儿童和小学生可能在写作区参加过很多独特的活动。在设计特殊活动时，教师应考虑儿童的兴趣和发展水平。是啊，一方面，我们要关注自己所设计的、创设的写作区环境内容是不是小学化倾向；另一个方面，还要注意孩子们的实际兴趣和发展水平，我想这也就离不开教师了解幼儿的一项重要手段——观察。《3~6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》中均对教师在幼儿游戏、发展中的观察提出了一定的要求。游戏，是幼儿与他人交往、获得发展的基本方式之一；而观察又是教师在幼儿游戏过程了解儿童、走近儿童的最佳途径。针对阅读区中的特殊活动，教师应该如何创设、何时创设、创设些哪些具体内容，我认为都是需要教师去观察幼儿、认真思考的。
三、户外读写活动，创新阅读区的创设。
不光是我自己，不少人认为阅读区的创设仅限于室内、空旷明朗的地方。毕竟，我们从过去的教学经验、其他各类教育专业书籍中学习到的知识便是阅读区应该是在较为安静、光线充足而不刺眼的室内的。但阅读《0~8岁儿童学习环境创设》这本书时，我发现我们过去以为的知识并不完全正确，知识也是不断更新的。而实际上，我在阅读完这本书的时候，便知道了，其实我们还可以创设户外读写活动，它能够为真正的整合读写活动提供机会、发展和促进幼儿的口语发展。想起自己在一线实践的过程中，常常发现孩子们经常在户外散步时间、游戏时间，讨论着自己在幼儿园中发现、观察到的一切，并十分乐意与自己的同伴交流、分享，虽然是一种小的行为，但它不也是说明了孩子们日常活动中的语言发展么？那么，我想，书中提出的这部分创设户外读写活动，也一定是可行的。我也将在下学期的实践教学活动中，尝试多种多样的户外读写环境创设，做一次创新实践的尝试。
四、基于幼儿实际需要，创新适宜的学习环境。
与此同时，针对0~8岁儿童学习环境进行创设，一定是基于幼儿实际发展需要、班级环境整体发展状况的，更离不开教师对幼儿日常教育的细致观察。我们知道，教师要做好介入与等待之间的权衡。不是所有的时候都需要老师进行介入的，例如，当幼儿出现一些游戏困难并放弃游戏时，教师可以进行介入；当幼儿在游戏过程中始终保持良好的状况、自主游戏十分顺利时，教师可以选择以旁观者的身份来等待。《0~8岁儿童学习环境创设》中针对教师观察没有大频率提及，但我们深知观察与环境选择与创设的重要关联，更是发展基础。因此，就如《幼儿园教育指导纲要》中提出的：幼儿教师要在幼儿的游戏、发展的过程中扮演squo；支持者、合作者与引导者squo；的身份。充分尊重幼儿在游戏、自我发展、环境中的主体作用，将教育的舞台真正还给幼儿。
五、发展幼儿主体作用，引导幼儿与环境对话。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。在幼儿园，环境是重要的教育资源；现如今，在课程游戏化的背景下，幼儿园都十分重视特色课程的开发、重视自身环境创设。从晨间入园到傍晚离园，幼儿一日生活中的众多环节都会接触到幼儿园公共环境。而在此过程中，师幼间、幼幼间的交往与交流是必不可免的、幼儿与环境的对话、交流更是十分频繁的。正如许卓娅教授曾经提出过的观点：我们以往的教育往往注重有形教育，而忽略了无形教育对孩子深刻的影响。与此相应的是，课程游戏化要求我们的环境能真实地再现师幼间近距离的对话。因此，在午后散步时，我们更要经常引领幼儿感受班级、幼儿园墙壁上、走廊里等众多公共环境场所中的环境之美。在此过程中，也是幼儿与教师、与同伴进行交往学习的好机会。
《0~8岁儿童学习环境创设》作为一本专业性强的书籍，我将把《幼儿园教育指导纲要》、《3~6岁儿童学习与发展指南》作为专业提升的重要支柱书籍，继续研读和感悟，相信自己在专业成长的路上，越走越坚定。
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