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读《怎样检查练习本》有感
当看完一本著作后，想必你一定有很多值得分享的心得，何不写一篇读后感记录下呢？那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编为大家整理的读《怎样检查练习本》有感，仅供参考，欢迎大家阅读。
读《怎样检查练习本》有感1
在学校内，教师每天重复着这样的工作——检查学生练习本，那一叠一叠待检查的练习本看上一眼就让人觉得心寒，因为学生的练习本里存在着大量的错误，而更让人烦恼的是这种劳动是那么的单调乏味，没有创造性。可以说，绝大部分的教师讨厌这样的工作，但是，这样的工作又不得不做。学生作业本是学校检查教师工作的一项内容，是否按时、按质的完成是教师工作成败评价的一个方面。
许多的教师都希望能够最大限度地减少学生的作业量以减轻自己的工作量，迫于升学率的压力，教师又不得不布置大量的作业，这就更加加大了学生的作业量与教师自己批改的难度。但是，毫无结果，学生的作业中还是存在着这样那样的问题，那么如何改变这种现状呢？
要想完全采用某种方法就能改变这是不可能的，但是，在工作中如能遵循某几个条件，哪怕只改变一点点也是可以的`。
看了全文后，我觉得重要的是如何协调好学生能力与知识的关系是学生是否很好作业的关键。下面就这个方面谈谈自己的一点肤浅的认识。
第一、知识是形成能力的前提。
在教学中，学生的知识储备量对于能力的形成具有重要的作用。如学生在作文时，没有一定的词汇，没有形成表达的方式的某中技巧，他是不可能有很大的能力的。在巴甫雷什中学有一种“语言的素养”，有一种对词的“高度的敏感的气氛”；“一个说错或者写错的词，不仅教师，而且学生听起来都会感他的不协调。”在这种氛围下，学生的知识储备在不断地加大，每个人都使用着所学的词汇，学校成了班级以外的大课堂，在这样的课堂中，学生所学的知识得到了运用，他们的能力在不断的提高。
第二、能力促使知识的协调发展。
当知识发展到一定程度的时候。它需要发展成能力，而形成能力后，能力又能促使知识的协调发展。
在教学中，我们有这样的印象，学生已经学会了很深的知识，但是却无法进行实际的应用，在生活中不能运用所学到的知识转化为能力。而有些学生则表现的非常的精明，如某个学生家里是开小店的，家长们经常让他们参与做生意，在实际锻炼中，学生学会了知识的运用，他们到了课堂上，如果有关于这个方面的问题他们就能很快解答出来。这是什么原因呢？我觉得这还是知识转化为能力，能力又反过来促进知识的发展的结果。
在教学中。我们应该尽可能地把知识与实际联系，让学生“讲故事，发表议论，汇报他亲手做过的事情，讲述他所观察的事物”等这些都能提高学生的能力。
第三、能力与知识的协调发展能够减轻教师大量的工作。
能力与知识协调发展了，自然在练习中就会少出现错误，而少出现错误就是教师所希望的结果，这样，才能真正减轻教师的压力，还教师一个良好的心情。
一个学生作业中存在着许多的错误的根本原因是能力与知识的失调，在绝大部分的学科中，当学生的能力“软弱无力”时，必然导致他不能为知识服务，这时的知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。
如何减轻作业的批改量，苏霍姆林斯基在文章的最后说：“第一，在每一节语法课上，都分出一段时间让学生把那些容易犯的语法错误的词抄写下来，并加以识记。第二，让学生对于完成的家庭作业先做好仔细、周密的准备，以预防错误。第三，可以说，凡是有经验的语言、文学、数学、物理教师，都有自己的一套检查练习本的方法。经验证明，最合理的一种方法是定期抽查，教师每隔一段是收几个叙述的练习本进行检查，只有测验作业才需要全部检查。”
读《怎样检查练习本》有感2
再有两个星期寒假就要开学了，我也将要遇到了教学中的一个难题——如何处理学生的假期作业？放寒假时我尽量布置了比较好操作的作业：每天一张小字，写两篇作文，办一期手抄报，完成《寒假生活》。每到假期开学总会面临尴尬的境地。总有学生在第一天就询问这假期作业如何处理？我只是含糊地说，“交上来。”。可学生交上来后我又发愁了。本来开学后的事情就千头万绪，哪还有时间检查学生的假期作业？表现比较好的学生都完成的很好，可也有一部分懒学生什么也没做或是应付而已。班里总有提醒我的学生。魏言石总会提醒我，“老师，谁谁谁没做。整天只顾着玩。不信你看他的作业，随便写的。出了很多错误。”有时为了能给学生一个交待，自己也会像“负责任”的同事一样，在学生的《寒假生活》中打个对号，批个“阅”字了事。
不光是假期作业，这平时的课下作业也是这样。为了让学生多练习钢笔字，我每天让学生写两张小字。可每天都是忘记检查，总是学生在下午放学前提醒我，“老师，您还没检查小字呢？”说得遍数多了，为了缓解暂时的尴尬，后来我要求学生每周上交一次，学生交上来后，我根本不看，大部分学生的字写得不规范的，也达不到练字的目的。由于自己得过且过，不负责任，所以一个学期下来，只有几个自律性比较强的学生的字有了进步，大部分同学的`字都是在原地踏步走。总感觉自己在误人子弟。没时间检查学生的作业本关键是“学生的练习本里有大量的错误。”想认真检查必须占用大量的课外活动时间，这也是我最头痛的。
苏霍姆林斯基在建议十五中对如何修正课外作业中的错误提出了合理化的建议。“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。”为了解决这一问题，就需要教师，“尽可能经常地把学生自己的活动变成他思考和判断的对象。应当让你的学生讲故事，发表议论，汇报他亲手做过的事情，讲述他所观察到的事物。”这一点也和魏书生教师的教学经验是符合的。魏书生老师每天上课前总会给学生留下来几分钟自由表达的时间。这样长时间锻炼下去。学生的口语表达能力自然有所提高，写作能力也有了相应的提高。自己在这方面也曾做过一些尝试。
三年级学生开始接触到作文。学生原来的基础比较差，要从一点一滴都要教起。为了训练学生有效的作文，我指导学生写日记。要求学生把生活和学习中的见闻和感受及时记录下来。一开始我是采用榜样示范法，榜样就是我。我为学生讲述我一天中的见闻。教给学生选取材的角度和方法，再引导学生去说去写。一个星期下来还真收到了不错的效果。学生们都感觉这写作文也不是特别难。只是可惜起步不错，就是没有坚持下来。诸多无关紧要的琐事把这项正业给耽误了。现在想起来这完全是自己懒散的问题，看来下学期我要好好给学生补上这一课。
另外还要“让学生对于完成家庭作业先做好仔细、周密的准备，以预防错误。”老师布置完家庭作业后，尽可能在学校内给学生有针对性地指导。针对学生作业中可能会出错的地方提出自己的合理化建议。教师在教学中就是善于培养小助手，分组教学也是对传统的教学的一个有益补充。有很多问题可以在小组内得到解决。这检查课外作业当然也不例外。在一段时间我把检查作业的权力下放到小组内。像检查学生的背课文，写小字这样的技术含量低的作业我会让组长帮忙。这在一定程度为了节省了大量的时间。后来连习作草稿也都交给学生来处理。发动全班的学生都参与进来，让学生初步解决了作文中的错别字和明显不通顺的句子。学生在帮助别人修改的过程中自己也明白如何写作了。而对学生的其它作业多采用抽查的方式，当然这种抽查可以是在小组内检查完成后的抽查，也可以达到全员检查的目的。
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