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教师如何做到有效倾听学生发言
曾经读过这样一个关于倾听的故事，感动的同时颇受启发。
有一位著名的节目主持人，在一个谈话节目中设置了这样一个情景：一架飞机满载乘客，飞行途中没油了，可飞机上只有一个降落伞，他问参与做节目的孩子，你看这伞给谁用？孩子几乎不假思索回答：“给我自己用”。这时，台下一片骚动，很多观众想：多么自私的孩子啊？可是主持人没有急于下定义，而是蹲下来，耐心地问孩子“为什么呢？”孩子满脸泪水，清晰地说道：“我要跳下去，找到油后，回来救飞机上所有的人”。 这位主持人是一个善于倾听者，由于他的细腻，让大家听到了一个幼小躯体里高尚灵魂的独白，也让那些当初急于评定孩子的人感到惭愧。这个故事告诫我们，做教师要学会倾听孩子们的心声，要会光顾孩子的内心世界，与他们的思想一起漫游，而不是拔苗助长似的牵引。
倾听不仅是教师的教学智慧，更是一种对学生的道德关怀。课堂上，师生内心世界的敞开、真诚的理解和接纳，是师生心与心的对话，情与情的交流。倾听本身就是教师对学生的尊重、鼓励与赞赏。当然，在数学课堂上也一样。或许，我们好多老师时常有这样的抱怨：学生坐在那的简直就是一根根“木头”，一问三不知。其实，细细了解一番的话，我们不难发现个个学生都是能说会道的高手，而为什么到了课堂上就变成一个个“小哑巴”呢？我想，这其中不乏有这么几点原因：
第一，是被吓的。因为往往当错误出现后，惹来的不是同学的嘲笑，就是老师的责怪，一而再，再而三，那些原本勤于说话、乐于说话的人也变沉默了；
第二，是令人紧张而又压抑的环境造成的。课堂上没有轻松愉悦的氛围，学生和教师不能很好互动，教师唱独角戏，孩子们毫无兴趣，觉得回答问题是别人的事，你说，这样的环境又怎能激活学生说话的热情和需求呢？
第三，就是缺少能真心实意地听自己说话的对象。孩子们觉得自己说与不说都一样。 试问：如果当你兴味十足地想要与人交谈，而那人却是一副爱理不理的样子的话，你还是原先的兴味盎然吗？所以，在整个教学过程中，做教师的应该认真地去倾听每一位学生的只字片语，哪怕是毫无价值的说，也要让学生感觉到正有位忠实的听众在聆听着自己，欣赏着自己，才能让他觉得自己说得值，使他乐说、愿说，达到将心中的话一吐为快，才觉得舒心的程度。
那么如何让自己成为学生忠实的听众，认真倾听孩子的心声呢？结合多年教学实践，我尝试总结以下几点：
1、 做一个有耐心的听众——听孩子把话说完。
在很多公开课上，我们往往会发现这样的镜头，当一个孩子的发言或因语速太慢，或因内容与执教者的期望有一定差异，他的话往往会被老师“巧妙”地打断，或又一个孩子站起来说，或老师干脆取而代之，而那个先被打断话的孩子只有悻悻地坐下，一脸的沮丧。他会想些什么呢？是为自己没有酣畅淋漓地表达而遗憾，还是因为耽误了老师的时间而懊恼呢？恐怕更多的是在想老师为什么不让我把话说完呢？一定是我说错了。孩子都是十分善良的，他不会去怨恨老师对他不好，只有自己处于深深地自责中。试想这个学生的主体性得到发挥了吗？因此，教师无论身处何时何地都应该做个耐心的听众，切忌为了急于完成教学任务，打断孩子的发言。
2、做一个专心的听众——专注地听学生的发言。
学生在发言时最在意的是什么？是老师的态度。因此教师的倾听要积极配合与回应学生。倾听不是被动地听，它包含了大量的艺术和技巧，一个好的倾听者在倾听过程中要善于使用各种表情和动作，表示自己理解、认同等态度，给予学生准确的反馈信息，以便于学生及时进行调整。比如：在倾听中，我们应用细微的动作表示对学生的讲话很感兴趣，微笑和赞许的点头都会鼓励他们继续深入。我们可以用重复他的信息表示对他讲话内容的理解和肯定，同时也要善于适时地提出问题，既让学生知道我们在认真地听他的讲话，又能及时引导学生说清问题。如果需要提问，我们要避免打断学生讲话，使用礼貌温和的语气，并且杜绝使用反问句。
这些细节对鼓励学生深入讲述，掌握更多信息都是非常重要的。如果你曾仔细观察，就一定会发现，学生在发言时会不断地望着老师，此时教师的一举一动，都会影响到学生的发言。因此学生在发言时，教师一定要专心地听，用你的表情告诉学生，我在认真地听你说话，还可以试着和发言的学生有眼神上的交流，乐其之所乐，忧其之所忧，千万不要在学生发言时看教案，写板书，或做别的事，不要让发言的孩子感觉受了冷落。
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