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工商管理专业教学手段改革与创新
工商管理专业教学手段改革与创新
【摘 要】市场对于工商管理人才需求的现状与变化，必然要求教师通过教学手段的改革与创新，使得工商管理人才的培养方式更为科学化，从而更好满足市场的需求，成功实现人才与市场的有效对接。
本文结合本人在教学过程中的经验和体会，提出了几点工商管理专业教学手段改革与创新的思路。
【关键词】改革 教学手段 创新
工商管理学是研究盈利性组织经营活动规律以及企业管理的理论、方法与技术的科学。
本专业的范围比较广，所学课程也较多，涵盖了经济学、管理学的多门课程，因此，工商管理专业是一个基础宽泛的专业。
当前现有的培养模式和教学手段仍然比较落后，在教学过程中仍存在着诸多问题，有必要通过探索教学手段的改革与创新加以解决。
一、教学手段单一，教学效果不佳
学生对传统“灌输式”教学方法评价不高，甚至于有的学生还抱有厌恶与抵触情绪。
这与教师教学手段单一有很大的关系，这种单一的教学方式会直接导致学生学习兴趣不足，自然教学效果也不佳。
针对这一问题，在教学的过程中要提倡教学手段的多样化。
通过的不同的教学手段充分调动学生学习的积极性，通过活跃课堂气氛，充分激发学生的学习热情和兴趣。
以下是值得尝试的一些新颖的教学手段与方法：
(一)教师学生角色互换法
师生“角色互换”既是一种教学方法，也是一种教学理念。
课堂上，教师充当学习者的角色，而学生则充当研究者、教授者的角色，这是一种满足素质教育要求的全新的教育理念。
这种方法主要是让学生当好“老师”，畅所欲言地讲述自己的观点、看法，以提高学生的自主学习能力、发散性思维及创新能力。
角色的互换使教师的评价也随之改变，我认为：较差教师的课堂教育模式是教师问教师答;一般教师的课堂教育模式是教师问学生答;一位能运用角色互换的好教师的课堂教育模式是学生问学生答，而且这一“问”一“答”都是学生知识的工商管理专业教学手段改革与创新的思考
武汉科技大学城市学院 舒畅
【摘 要】市场对于工商管理人才需求的现状与变化，必然要求教师通过教学手段的改革与创新，使得工商管理人才的培养方式更为科学化，从而更好满足市场的需求，成功实现人才与市场的有效对接。
本文结合本人在教学过程中的经验和体会，提出了几点工商管理专业教学手段改革与创新的思路。
【关键词】改革 教学手段 创新结构重组，教师必须全面了解学生的知识、心理等结构，及时给予学生正确的指导示范。
这也就对教师素质提出了更高的要求。
从学生的角度来说，首先让学生知道了老师上好一节课并不像他们认为的那么轻松，亲身体验到讲一节好课，是需要付出很多的，理解并尊重老师的劳动;其次，培养学生自主钻研教材的能力，叶圣陶先生曾经说过，“教是为了不教”，这种活动目的之一就是让学生学会自主的学习方法。
其三，培养学生合作学习的能力，学会用集体的智慧来处理问题。
(二)导学式教学法
导学式教学法是指教师的教学活动以帮助学生自学为中心而展开，核心是对学生的自学进行指导并提供各种有益的帮助。
这种教学法扬弃了传统的以教师为主导的传授式教学，而以学生自主学习为中心组织教学，着力培养学生的学习能力，体现了一种新的教育理念。
这种教学方法需要课堂内外的协同配合，课堂讲授从提出和分析现实中的热点、难点问题入手，激发学生学习和研究的兴趣，课堂上采取教师讲授与师生讨论，学生自我问答相结合的方法，教师讲授也改变按章、节、目顺序平铺的方法，以章为单元，提要基本内容、识记基本概念、讲解重点难点，变枯燥的课堂宣讲为活跃的讨论研究;课堂外的教师指导更为重要，教师以提出问题、提示思路、激发兴趣、引导查阅资料、组织课外研讨、批改作业论文为主要手段，强化学生学习的自主性和思辨性，增加教学的广度与深度，培养和提高学生独立地获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
(三)互动式教学法
教与学是相互统一的两个方面。
教学的过程应该是教师和学生互动的过程。
互动式教学法有两层含义：一是在教学过程中师生互动，主要通过“教师设疑→学生求解→学生设疑→教师释疑”这种师生之间交互“设疑—释疑”的方法进行教学，实现师生教学的双向互动;二是教学方案实施中的师生互动，教师制订的教学方案，在实施中随时接受和吸纳学生的意见与要求，经调整后落实到教学过程，师生之间需要经常进行有效沟通，使教师能够及时接收反馈的信息并调整教学方案，从而达到教与学的和谐统一。
而要达到良好的互动效果，关键在于搭建一个教与学的互动平台，形式可以有多种。
任何形式只要有双向的信息交流就可以达到互动的目的。
(四)案例式教学法
在专业教学模式上，尤其是管理类专业，强调实践环节已经成为西方各国高校主流。
而我国传统的专业教学以“原理教育”为主，学生得到的是相对抽象的理论，缺乏感性认识和应用性训练。
这样一方面学生难以完全理解所学的知识;另一方面也割裂了理论与实践的有机联系。
要实现知识的传承和能力的培养相统一的目标，案例教学是一种十分有效的教学方式。
而专业课程大多应用性、业务性很强，十分适合案例教学。
案例教学要求教师在授课过程中，注意收集和制作相关的案例，把有关素材完整地提供给学生，而后运用基本原理进行启发、引导，要求学生在查阅资料和独立思考的基础上进行讨论分析，然后由教师进行总结或点评，或进行补充性、提高性的讲解，以学生提交的案例分析报告作为考核方式，通过自我评价、同学互评、教师打分相结合的方法决定考核成绩。
这种方式有利于保持专业课程的鲜活性，提高学生学习的兴趣和积极性，实现教与学的真正意义上的互动，帮助学生掌握将理论运用于实践的方法和途径，形成主动收集相关信息、分析问题、解决问题的能力。
案例教学是否成功，在很大程度上取决于教师如何选择案例和进行教学组织。
首先，对于案例的选择要恰当，最好选择最近最新的经典案例。
注意中西结合，避免拿来主义，照搬照抄西方企业的案例。
其次，教师需要对案例进行加工，在没有现成案例的情况下，需要收集资料，自己编写案例。
再次，案例教学的主导权是教师，主体应该是学生，即通过让学生自己分析案例，锻炼他们分析和解决实际问题、理论联系实际的能力。
例如可以让学生上讲台，扮演教师的角色，讲解和分析案例。
还可以让学生自己收集资料，编写案例。
在课堂上采取小组竞赛的方法，比较谁的案例编写得精彩，分析得恰当。
还可以让学生扮演案例中的角色在课堂上表演。
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