工商管理人才培养研究
工商管理类专业属于管理学中的一个大类。这个大类所包含的专业很多，主要有：工商管理、市场营销、会计学、财务管理、国际商务、人力资源管理、审计学、资产评估、物业管理、文化产业管理等。近些年，越来越多的院校开始以“工商管理大类”招生，学生入学后再根据自己的兴趣分流到具体的专业。
第一篇：工商管理专业人才培养研究
摘要：
文章首先阐述了双语教学的意义，指出了工商管理专业双语课程体系的建设及双语课的开设时间和各时间段的教学模式;然后论述了授课对象和授课教师的确定原则和方法，以及工商管理专业部分专业核心课的双语教材问题;最后探讨了双语课程教学方法和模式，以及课程考试和考核方法问题。
这为本科院校从事双语教学体系建设和相关双语课程建设提供了重要的理论基础和实践参考。
关键词：
工商管理;双语;教材;教学模式;考试
一、双语教学的意义
随着我国经济的全球化发展，对管理专业人才的国际交流能力要求越来越高，在相关专业领域对外语的运用能力将直接影响学生及专业管理工作者对信息获取和自身能力的提高。
开展双语教学是培养国际化人才的重要手段，通过双语教学不但使学生掌握学科知识和能力、提高外文专业水平，更重要的是可以引入国外先进的教学理念、教学方法。
虽然目前国内普通本科院校基本都开设了双语教学课程，并对双语教学实施过程中存在的问题进行了探讨和研究，但对于工商管理专业双语课程体系建设等方面的研究较少，同时也缺乏对工商管理本科专业双语教学的总体规划和有效引导。
二、双语教学的课程选择与开设时间选择
哪些课程作为双语教学是需要首先要思考的问题。
通常在师资、教材等条件合适的前提下，可先选择难度较低的公共基础课与专业基础课。
选专业基础主干课程进行双语教学有利于调动学生学习积极性，并且便于选择高水平原版教材或专著，而非主干课程教材可选的范围较小。
并且通过双语专业课的学习，也能够增强学生在毕业设计中的外文文献检索、专业文献阅读与专业论文写作能力。
一般不推荐语言类课程，因为这些课程对学生专业文献阅读与专业写作能力等方面都不会有太大的影响。
双语教学既要进行专业知识教学又要提高学生外语水平，仅靠一两门双语课程是不够的，在双语课程设置上要做到系统化。
目前，双语课开始时间存在争论，例如有人认为在专业课程学习阶段开设，也有人认为从学生一入学就开设，如把高等数学等课程设为双语教学。
综合各种因素，对于双语课程应宜尽早安排，过晚开设将使可开设双语课程的范围缩小，并且随着“重基础，宽口径”培养方案的实施，专业课程的学时数一直在压缩，同时由于后期考研压力、就业压力，学生们在精力上受到的限制因素较多，难以达到预期效果。
一般来说，在大二或大三上学期开设专业基础课双语教学应该是比较理想的选择。
因为国内高校大学英语教学一般在大一、大二开设，而在大二阶段基本都会开设一些专业基础必修课，所以在大二阶段适宜开设学科基础类的双语教学，例如宏观经济学、经济法等。
在此阶段尽量使用过渡型双语教学模式，也即主要教学语言为汉语，英语作为第二教学语言。
在第五、六学期，学生已进行了两年的大学英语学习以及两个学期的专业基础课程学习。
所以在大三，可以开设一些专业课程双语教学，例如“企业战略管理”、“组织行为学”等。
此阶段以维持型双语教学模式为主，即主要以外文进行讲解，仅对一些难点以中文辅助讲解，逐步培养学生用英语思考问题的意识与能力。
第七学期，学生外语水平、专业词汇量等有了较大提高，此时可以开设一到两门专业选修课作为双语教学，如“电子商务”、“营销策划”等。
此阶段可以采用沉浸型双语教学模式，即教师完全使用外语授课，并要求学生用英文作笔记、回答问题、完成作业等。
同时，还要注意双语课程之间、双语课与非双语课之间的配合问题。
实际情况决定了不能对所有学生进行双语教学，这就要求双语班与非双语班的教学进度、教师最好相同。
即，双语班采用外文教材，非双语班宜采用该原版教材的中文翻译版，两个班由同一个教师任教。
三、授课对象和师资的确定
在实施双语教学时，要充分考虑到学生本身的接受能力，这将直接影响到双语教学的效果。
对于生源素质差异较大的高校，目前不宜采取对完整的自然班全体学生进行双语教学，并且，为了达到预期效果，双语课程宜于采用小班授课。
必要时，通过英语摸底考试对学生分班，甚至开设基础班和提高班。
并且在学生选择双语课程过程中，一定要有灵活的选课制度，因为，在选课中难免会有一部分学生对双语学习的特殊性事先估计不足或者对自己外语能力估计不足等，所以一定要在学生选双语课时进行动员、说明和引导。
双语教学对授课教师的专业素养、教学能力、双语教学技巧等方面提出了更高的要求，不仅专业知识要精深、还要求用外语准确流畅地表述专业知识、解析专业词汇。
可以说，教师水平直接决定了双语教学质量，在条件不成熟的条件下开展“双语教学”，往往弊大于利。
学校必须加强双语教学师资队伍建设，可以采取“请进来，送出去”的策略，即一方面大力引进英语水平好、专业知识扎实的教师，聘任国内外知名专家授课。
二是在工商管理专业教师中选拔专业功底好且外语能力强的教师出国或在国内进修，或者请国外高水平教授、专家到国内进行示范教学。
在选择和确定双语教师时，要经学院组织试讲后，择优选用，对已从事过双语教学的教师，再一次从事相近课程的双语教学，可以不再试讲。
鼓励留学回国人员或在国外有一年以上工作经历的人员，积极开展双语教学。
四、教材问题
教材是提高教学质量的重要保证，双语教材更是双语教学中非常重要的因素，其直接关系到双语教学的效果和质量。
双语教材的恰当选用和合理使用是制约双语教学的瓶颈。
目前国内没有统一的工商管理专业双语教材，各个高校都是针对自己的实际情况确定。
一般来说要优先采用外文原版教材，这一方面能让学生接触到地道的工商管理专业外语，同时优秀的原版教材论述严谨、调理性好、篇幅大、信息量多，并且一般提供教辅材料，如作者授课的PPT文档。
国外有关工商管理专业的优秀教材很多。
例如“经济学基础理论”方面，比较知名的国外教材有N.GregoryMankiw编写的《PrinciplesofEconomics》、麻雀理工学院PaulA.Samuelson与WilliamD.Nordhaus编著的《Economics》等。
“管理学原理”方面，比较优秀的英文原版教材有美国著名的管理学教授StephenP.Rob-bins与DavidA.Decenzo编写的《Princi-plesofmanagement》、由美国管理科学院中西部地区主席FredLuthans与RobertKreitner合著的《OrganizationalBehaviorModification》等。
“企业经营与管理”方面，有StephenP.Robbins与TimothyA.Judge主编的《Corporatefinance》等。
原版教材可以较为全面的展现出所学课程的整个知识体系和学科最新研究成果，但是由于中西文化的差异，原版教材在组织结构、内容体系等方面都与我们的思维方式有些出入，再加上中西方现行的教学体制不同，这些都让原版教材的使用增加了阅读理解上的难度。
另一方面原版教材一般价格高，对于学生而言有些难以承受，因此不宜直接采用原版教材。
建议组织相关教师在原版教材的基础上进行改编，进而形成自编双语教材，不但利用本土学生的学习，在价格上也做到了平民化。
在编制好教材后，还要编写英文教案、制作中英文电子课件、中英文习题集等。
为增加课堂的生动性和交互性，在制作课件时，在涉及转向系统、悬架系统、变速器、差速器等具体机构时，尽量采用动画、视频等媒体等形式。
此外，并推荐一定数量的国内较好的中文资料或教材作为课外补充读物。
实际上，无论是选择原版教材，还是自编教材，只要能够体现学生专业知识与外语应用能力的形成，就应该给予肯定。
学校图书馆的国外教材建设要紧跟学校所开展的双语教学工作，大力引进较新版的优秀英文教材以及配套的教辅教材。
五、教学方法与模式
目前，双语教学模式主要有过渡式、维持式和沉浸式三种，具体要采用哪种方式，需要根据具体情况而定。
在双语教学中，需要重点解决的是提高学生运用外语解决专业问题的能力，因此，在双语教学方法和模式上，要区别于传统的专业课程教学和单纯英语课教学。
如果仅关注于专业词汇学习，而忽视了专业能力的培养，这将难以保证双语教学的质量。
教学中教师要及时掌握课堂教学效果的反馈信息，进而调整讲课节奏和讲课方法。
这可以在课堂上即时获得反馈信息，也可以通过网络互动实现。
如果采用后者，就需要学校建设丰富的教学网站，且对教学网站要不断维护，持续更新，充分提高网络资源的利用率。
由于双语教学要同时兼顾学生英语水平和专业素养的提高，因此进度比较慢，同样的学时，要比中文教学的教学内容少，因此应该适当增加学时。
六、考核与考试方式建设
双语课程提高教学质量重要的是过程，但是考试可以作为促进学生学习的一个手段，用以端正学生的学习态度。
应尽量避免“一次性闭卷考试”。
宜采取将平时作业、平时测验、期中考试、期末考试、学生学习态度、考勤等结合起来评定成绩。
为了督促学生学习专业英语，作业一般要求学生用英文解答。
期末考试，试题大部分为英语命题，并要求学生用英语答题，如果用中文回答，将扣一定的分数。
当然，也可以采用综合大作业的方式对学生进行考核，即要求学生以英文形式完成一定数量的工商管理工程专业外文写作或翻译。
七、结束语
双语教学是新常态经济环境下培养高素质国际化专业人才的重要手段，是构建培养创新人才体系的重要途径，其重要性日渐突出。
目前我国高校工商管理专业本科生的培养中，虽然双语教学工作逐渐得到重视，但效果不尽如人意，因此，双语教学试验与改革是一项长期的任务，需要教师、学生和整个教育环境的配合以及教育观念的转变。
相信经过几年的努力，我们构建的具有国际视野和世界文化交流能力的创新型人才培养体系会培养出高质量的工程人才。
参考文献：
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[5]张义,王鑫,王凤芝.《国际商法》双语教学模式探析[J].价值工程,2013(21).
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第二篇：工商管理人才培养模式构建探讨
摘要：
工商管理类专业是一门应用性学科，与社会经济的发展有着紧密的关联。
近年来，我国高等教育改革在不断推进，高等教育在向“大众型”转变。
在这种背景下，工商管理专业人才培养模式也发生了相应的变化，培养应用型人才成为基本的发展方向。
然而，在经济快速发展的社会环境下，我国工商管理教育出现了诸多的问题，影响到了人才的培养。
为改变现状，本文对工商管理专业人才培养工作中的问题展开了探讨，并对应用型人才培养模式的构建提出了几点建议。
关键词：
工商管理;应用型人才;培养模式;构建
近年来，我国加大了对教育的建设力度，因而各门学科均得到长足的发展。
工商管理专业作为一种热门专业，每年招收了大量的学生。
在这种情况下，工商管理类人才多，市场需求大。
然而，工商管理类人才就业难的问题也逐渐凸显。
在人才供给与人才需求较为平衡的情况下出现了就业难的问题，说明工商管理类人才的培养模式出现了问题，导致学生不能很好地适应岗位、满足社会的需求。
如果要改变现状，那么就要明确当前人才培养方向以及人才培养模式中存在的问题，并针对问题提出解决对策。
一、工商管理类专业人才培养模式存在的问题
(一)培养目标定位不准确
第一，管理层次定位不准确。
目前，大部分的企业需要的是中层管理者以及基层管理者，而刚毕业的工商管理人才缺乏管理经验，既不适合也没有能力做企业高管。
然而，一些高校没有意识到这一点，在管理层次的定位方面存在定位不准确的情况，导致学生毕业之后就业难。
第二，人才培养方向不准确。
目前，我国市场经济发展势头良好，中小企业如雨后春笋般出现，在这种情况下，以实务性为主的人才需求量比较大[1]。
然而，国内高校对工商管理类人才的培养方向并没有随时代的发展变化而出现改变，没有偏向培养实践型人才。
第三，毕业生的去向定位不准确。
目前，很多学校对学生的去向描述不清晰，往往描述为企事业单位、科研机构、企业。
但实际上，学校本应该几何外部大环境以及自身实际来制定毕业生的去向单位。
(二)课程设置不合理
第一，课程实践性不强。
工商管理专业是一门实践性很强的学科，因而它的课程内容应与实践紧密联系。
然而，现实情况是工商管理类专业的课程内容与实践的联系不够紧密，学生学到的大多为理论知识，实践技能没有积累多少。
此外，课程内容滞后于经济的发展也是课程实践性不强的表现之一。
很多高校结合我国国内经济环境、参考国外的实践经验与前沿理论，对课程内容重新做了编排，然而在我国经济飞速发展的大环境下，这种做法还远远不够，课程内容仍滞后于经济发展的需要[2]。
最后，我国高校工商管理专业所使用的教材大多数为国外引进版，即使是国内高校教师编写的教材，也基本上与国外教材保持一致。
这就导致教材中的理论与经验未必能够应用到中国的实际当中，可能导致教材脱离实际的情况。
第二，课程间的关联性不强。
知识有难易，课程之间也有关联，如果关联性强，则后续的课程学习将比较轻松。
但是，我国很多高校的课程设置并没有考虑到课程间的关联性，只是简单地堆砌课程，或者是参考别校的课程设置方式，没有体现出自己学校的专业特色与教学特长。
(三)实践教学环节薄弱
首先，我国很多院校对理论教学比较重视，并给予了很多的激励。
然而，学校对实践教学的激励措施少之又少，教师及校领导缺乏重视实践的观念[3]。
其次，实践教学的硬件设备不足。
实践教学需要有专业的实验室、硬件设施，但是很多院校将实验室教学取消了、减少或合并了，导致工商管理类专业的实践教学缺乏硬件设备，不能满足教学需求。
最后，校外实训基地数量较少且质量不高。
校外实训是培养学生实践能力的重要环节，因而意义重大，但是很多企业为了不影响企业利益，不允许学生到企业实习，这就导致实训基地名不符实，没有起到应有的作用。
二、工商管理应用型人才培养模式的构建
(一)构建思路
工商管理专业应以培养实用型、创新型人才为基本目标，将提高人才综合素质作为宗旨，从而构建新的人才培养模式。
在构建思路方面应分为两条：第一，教师应积极做出努力，深入企业实践解决现实问题，从而提高自身的时间能力;同时，将现实问题引入课堂，作为案例工学生分析、学习与思考。
第二，在教学中倡导合作学习法，从而让学生能够自主发现问题并自行解决问题，塑造职业能力;同时，提高学生的个人素养，并加强企业实践，从而使学生的解决现实问题的能力得到提高[4]。
(二)培养目标
在培养工商管理应用型人才时，应把握好培养目标，力求培养出的人才具备较高的思想道德水准，具备较强的外语能力以及计算机技能，能够做好定量分析、定性分析工作，能够掌握企业管理的基本技能;同时，此类人才还应具备经济、财务、营销等方面的知识，具有较强的创新意识与创新能力，有团队合作精神。
(三)课程设置
第一，在课程设置方面应坚持以下原则。
①强化基础。
工商管理专业的课程体系应由素质型基础课程、工具型基础课程和管理学基本课程组成，通过这些课程，使学生具备扎实的基础，为以后的学习做好准备。
②以市场为导向。
工商管理专业的应用性很强，因而其课程应满足市场的需求。
在设置课程之前，应先进行科学的调查与研究，之后再确定学生应当具备的学科知识、专业能力以及基本素质。
③灵活性原则。
一方面，课程的设置应与经济结构的发展变化相适应，并预留调整空间，以便日后市场需求发生变化之后能够及时做出调整;另一方面，课程设置应强调发展学生的个性，让学生能够自主探索、积极创新[5]。
④关联性原则。
课程之间应具有较强的关联性，先修的课程应能够为后续的课程做铺垫，并且能够在后续课程的学习过程中被重复用到，与后续课程构成一个整体。
第二，构建“模块式”课程体系。
①构建通识课程模块，包括公选课和必选课两部分。
其中，公选课应有自然科学、信息技术、社会人文等方面的课程，而必选课应有思想品德修养、法律基础、计算机、大学语文、体育等课程。
②构建专业基础课程模块。
专业基础课程是为以后的专业课打基础的课程，包括经济学、财务会计、管理学、数据分析等。
③构建专业核心课程模块。
专业课中有专业必修和专业选修两种类型，其中，选修课主要为本专业外的其他工商管理类专业课程，设置这些课程的目的在于拓宽学生的知识面以及就业渠道。
④构建实验课程模块。
实验课程的设置目的在于提高学生的实践能力，在所有课程安排中，它应占据14点学分以及10%的比例[6]。
第三，教学安排。
①采用灵活多变的课堂教学方法。
比如可以采用案例教学法进行教学，通过分析企业生产经营活动中可能发生的问题，来引导学生思考、解决问题。
②构建完整的实践教学体系。
学校应构建融实验、实践、实习、企业合作等于一体的工商管理专业实践教学体系，将理论知识与实践结合起来，从而全面提高学生的职业技能。
同时，开展社会实践活动，利用暑期社会实践，来深入认识社会，分析社会，从而促进专业知识的学习。
三、结语
现代社会经济竞争日益激烈，工商管理专业人才的培养不断面临新的挑战。
在这种情况下，高校更应立足实际，找出阻碍因素，审视当前的人才培养模式，进而构建科学、合理的人才培养模式。
参考文献：
[1]刘永,赵洪明,柳红星.工商管理专业人才培养模式研究——基于构建“一体四翼”应用型本科教育视角[J].科技创业月刊.2012(04)
[2]苗雨君,刘景军,陈红梅.高校工商管理类专业应用型人才培养的实践途径研究[J].黑龙江畜牧兽医.2015(17)
[3]罗拥华.论概念、人际与技术“三位一体”的工商管理专业人才培养模式的构建[J].当代教育理论与实践.2013(02)
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