汉语言文学专业论文
在社会的各个领域，许多人都写过论文吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编精心整理的汉语言文学专业论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
汉语言文学专业论文1
摘要：人类在使用有声语言进行日常交际活动时通常会伴随另一种交际方式即无声语言，也称体态语。汉语言师范生体态语的运用主要体现在教师身势语、教师手势语和教师面部表情语这三类，每一类都有其自身的定义、分类，并在实际的课堂教学中起到明显的辅助作用，提高教学效率，保证教学质量。汉语言师范生在使用体态语时要遵循一定的原则，避免错用的情况，以保证教学活动顺利进行。
关键词：汉语言师范生；体态语；教学能力
所谓体态语，就是人们在进行交流时运用的无声语言，包括表情、动作等。美国心理学家艾伯特梅拉比斯通过实验得出结论：“一条信息的表达效果=7%的文字+38%的声音+55%的表情。”通过梅拉比斯的结论，我们可以知道体态语在人们交际活动中有着重要的地位。在教育教学领域，体态语的作用更不可小觑。汉语言师范生将来的工作对象是正在成长、变化的儿童或青少年，在未来的课堂上，教师的一言一行、一颦一笑对学生的身心成长都将产生潜移默化的影响。由此可见培养师范生教学体态语言的重要。
一、汉语言师范生教学体态语分类应用
课堂中的体态语言包括：服饰语、身姿语、面部表情语、手势语。师范生能合理有效的运用体态语言，不但有利于未来教学工作中沟通师生情感，保障信息传输，而且还能调节活跃课堂，使教学达到事半功倍的效果。1.端庄得体的服饰语培养学生高尚审美观。服饰语，顾名思义，就是通过衣着打扮、风度仪表来向别人传达信息。中小学课堂，老师们“你方唱罢我登场”，作为课堂上的焦点，老师的服饰搭配会给学生带来不同的审美感受。美国前共和党策略专家艾利斯认为，“七秒钟”便决定了你在别人眼中的形象。实践证明，要让学生对老师有好感，穿衣打扮除了符合“T、P、O”原则外，还应与自己个性一致，更要与情感状态相协调，进而培养教师在学生心目中的权威性和感召力。2.恰当优雅的身姿语树立为人师表好形象。苏联教育专家马卡连柯指出：“高等师范学校应当用其他的方法来培养我们的教师们。”站姿，要求师范生做到头正、肩平、臂垂、躯挺、腿并。在实习过程中，发现师范生在授课过程中，部分人要么无精打采，站立时倚墙靠桌，要么低头含胸驼背重心不稳，要么身姿僵硬，一动不动。这些不良的站姿直接影响了教学。比如和学生交流是身体略微前倾，能表明教师对学生的关注。授课中，师范生必须注意走姿练习，不能在课堂中“屹立不动”要根据教学的需要，变换在教室的位置，缩短和学生的距离。在使用走姿时要稳健有力、腰身挺拔，精神饱满。3.标准到位的手势语是高效课堂的有效辅助。《毛诗序》中说“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。手势语是课堂的高效辅助语言，当语言不够形象时，需要象形手势语言，当语言太抽象时，需要象征手势语言，当语言不够明了时，需要指示手势语言，教师在形成自己风格后，还有独特的调节手势语言，所以，手势语是师范生课堂教学体态语的重要组成部分，其作用非常大，德斯蒙德莫里斯在《手势新探》的序言中说：“语言固然可以用来说明事实和表达思想，但若没有手势，人们的社会生活就会变得像机械一样冷漠而死板。”13级汉语言师范生苏梦雪在试讲时讲到《瀑布》一课，讲到“站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹的如烟，如雾，如尘”时，只见她右手伸向斜前方，掌心手臂打直，以示瀑布伟大，紧接着，手掌轻柔划动，模拟瀑布如烟，如雾，如尘。她声情并茂的朗读，加上恰当的手势语言，让孩子们带到那清风吹瀑布所带来的如烟似雾的境界，如同眼前真有了瀑布一般。在这个教学案例中，手势语的运用极大的辅助了有声语言，调动和激发了学生学习的积极性，她的手势可以称得上是口语表意的第二语言。再例如在课堂上，老师向表现优秀的学生竖拇指，这样做既能激励学生的学习兴趣，同时不浪费课上的时间，不至于因为夸奖学生浪费宝贵的时间。4.生动丰富的表情语是教师与学生沟通的纽带。师范生所要熟知的教师的面部表情语是指教师在课堂上利用眼、嘴、眉、脸颊、鼻等器官或部位的变化而构成的表情来和学生进行交流与沟通。在面部表情语中，我们重点强调的是微笑和目光语的运用。艾默生说，人的眼睛传递的信息和所说的话一样多，不需要字典就能从眼睛的语言中了解心灵的世界。眼睛是人类心灵的窗户，人们根据眼睛接受外界信息，同时又凭借眼睛与外界建立联系。教师在课上利用眼神的变化表达思想感情、向学生传达信息增加与学生之间的交流与沟通。在课堂教学中，教师运用环视注视等目光，可以起到组织、启发、鼓励、控制课堂的作用，如某学生积极思考，大胆发言，这时师范生要运用鼓励性注视目光，这种无言的称赞会极大地满足学生的心理需要。当学生搞小动作时，师范生要用严肃目光，这种无声的注视其效果往往胜过有声的言辞。师范生在灵活运用眼神的同时，更要注意面势语的运用，所谓教师的面势语，主要是由教师整体的五官所组成的表情，例如，表示微笑、兴趣、满意、亲切、赞扬、询问的表情。一部分即将走上工作岗位的师范生认为，要想获得学生的尊重，就必须不苟言笑，以示自己的权威。相反，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说“你面对的是儿童极易受到伤害、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”所以，教师应以和蔼的态度，亲切的笑容来缩短师生距离，融洽师生情感，让未来的课堂出现良性循环。
二、汉语言师范生运用体态语应遵循的原则
教师恰当地运用体态语，一方面通过自身的言行举止影响学生，另一方面很多难以言表的内容也可以借助教师的动作、表情示意学生，进而增加课堂信息量，提高课堂教学效益。因此，师范生在课堂教学过程中要做到正确的使用体态语言，更好的发挥体态语的作用。1.灵活性原则。汉语言师范生毕业后多为中小学语文教师，在中小学课堂中，孩子们都处于成长期，每个孩子又体现出不同的生理和性格特点，这样教师在指导时就要区别对待，体态语的使用就要体现灵活性。对性格内向的学生避免使用具有刺激性的体态语，以免伤害其自尊心；而性格开朗的学生，教师在运用体态语时则可以灵活多样。只有灵活运用教师体态语言，才能造就和谐平等的师生关系，拉近教师和学生之间的距离。课堂突发状况是每个教师在上课的`过程中都会遇到的现象，一名优秀的教师明白如何掌控整个局面。在调控的过程中，体态语是很好的媒介。尤其在小学语文课堂中，基于思想的开放性，需要小学生发挥充分的想象。在这个过程中给有的学生创造了调皮的机会，教师要用眼睛及时捕捉到各种状况的发生，同时在不扰乱其他学生思考的情况下，利用灵活的体态语对其进行警示，制止学生调皮的行为，提高课堂的有效性。2.协调性原则。我们一直提倡中小学语文教师在教学过程中要充分发挥个人能力，在课堂上正确使用体态语也是个人能力的体现。体态语具有一定的制约性和情境性，因此教师在运用体态语时，要做到内外协调统一。一方面，教师的体态语是为了辅助有声语言而存在的，体态语依附于有声语言，要与有声语言结合使用。所以小学语文教师在教学过程中体态语的使用要保证和有声语言相协调,这样体态语的存在不仅能够辅助有声语言的教学，还能调节课堂气氛，提高课堂整体教学质量。另一方面，体态语是一个体系，眼神、表情、手势、姿态只有密切结合才能相得益彰。因此教师在使用体态语时,不仅要掌握多样的体态语，还要与内心的体会相结合。要使体态语的运用与课堂氛围、教学情形协调一致。要做到形体与言语的自然结合，表情的自然表露，达到内外和谐统一。
三、结论
库伯说：“非语言交际行为对教师至关重要。教师的非语言行为关系到学生对学校的态度，教师如何在课堂上更有效地运用非语言交际，师生之间的关系就会得到改善，学生的认知能力和学习效率就会提高。”因此，汉语言师范生要学会科学正确运用体态语，辅助有声语言教学，提高中小学语文课堂效率。
参考文献：
[1]邓术新.课堂中教师体态用语综述[J].教育实践与研究（小学版），20xx
[2]熊海娟.提高语文课堂教学的有效性[J].科学教育出版社，20xx.09
[3]李杰群.非言语交际概论[M].北京：北京大学出版社，20xx
汉语言文学专业论文2
摘要：在高等院校中，汉语言文学专业与其他学科之间存在显著差别。因此，当教学模式的针对性较差或不够完善时，人才培养质量都会受到不良影响。本文从汉语言文学专业的课程设置问题入手，对汉语言文学专业人才的培养模式进行分析和研究。
关键词：汉语言文学专业；人才；培养模式
一、汉语言文学专业人才培养模式中存在的问题
从高等院校的教育经验可知，汉语言文学专业人才培养的问题主要包含以下几种：
1、课程设置问题
这种问题主要是指，高校为汉语言文学专业学生提供的课程体系不够完整。某些高校在实践课程方面的设置较为薄弱，无法满足学生的实践需求；某些高校的课程体系中缺乏人文类课程，进而影响汉语言文学专业学生的人文素质提升。
2、汉语言专业学生就业问题
该专业学生的就业率相对较低。这种问题主要是由高校所提供的教学课程无法激发学生的就业竞争力而引发的。
3、制度观念问题
就制度而言，某些高校并未针对汉语言文学专业学生制定有针对性的管理制度，而是利用与其他专业相同的制度进行管理。实际上，该专业学生在行为习惯、心理特征等方面与其他专业学生之间存在差异。因此，统一化制度的应用影响了该专业学生的最终培养质量。就观念方面而言，部分高校对汉语言文学专业不够重视，相比之下，可能更加关注机械类、经济类等就业前景较为广阔的专业[1]。
二、汉语言文学专业人才培养模式
为了提升汉语言文学专业学生的培养质量，这里提出一种新的人才培养模式，该模式主要由以下几种要素组成：
1、基于素质课程和实践课程的综合课程体系
就该专业的课程体系而言，具有应该由以下几部分组成：实践类课程、体育艺术课程、人文素质课程、科学类课程、政治及教育课程[2]。综合课程体系的优势在于，它可以从各个方面培养学生的综合素质，进而提升学生就业期间的市场竞争优势。
2、契合汉语言文学专业学生特点的教学方法
为了提升汉语言文学专业学生的培养质量，该专业教学方法的优化应该从以下几方面入手：1）合作学习法融入方面目前我国高校中汉语言文学专业学生的学习大多属于独立行为。而就业过程更加关注学生的合作能力。因此，在该专业的教学过程中，各大高校应该注重合作学习法的融入。2）学校既有资源利用率提升方面各大高校都为汉语言文学专业学生提供了多种多样的学习资源。这些资源的类型大体包含以下几种：图书馆馆藏资源类型。从汉语言文学专业学生利用高校图书馆馆藏书籍的调查可知，学生较低的利用率主要是由图书更新不及时、借阅时间较短、续借操作复杂引发的。为了提高图书资料的利用率，提升汉语言文学专业学生的竞争优势，高校可以利用学生频繁使用的微信软件，开发出一个微信公众平台，使得汉语言文学专业学生能够随时随地进行借阅、归还、续借等操作。通过便捷使用体验的提供，促进汉语言文学专业学生资源利用率的提升[3]。网络电子平台类型。从汉语言文学学生对该平台的使用情况调查可知，学生不愿意利用网络电子平台学习的主要原因是这种平台只能电脑上操作，且电脑的系统故障的概率较高。针对这种现象，高校培养汉语言文学专业人才应该从能够提供海量电子资料的网络平台入手。
三、基于知识应用的实践体系
汉语言专业学生的未来发展方向主要包含以下几种类型：第一，应用型。当汉语言专业学生毕业之后，根据自身的爱好和学习倾向选择编辑、记者等岗位；第二，教师型。这种类型是指，汉语言专业学生从高等院校毕业之后，继续学习并考取教师资格证，进入教师行业；第三，研究型。当本科阶段完成后，不选择直接就业，而是继续考研学习[4]。从这几种类型可知，第一种与第二种类型都比较重视实践。因此，可以结合以下几种要素构建基于知识应用的实践体系：
1、课外活动要素
课外活动要素同时适用于应用型、研究型以及教师型汉语言文学专业的学生。这种要素提升汉语言文学专业学生培养质量的作用是通过学生视野的拓展、所学知识知识的强化应用实现的。在汉语言文学专业的培养过程中，高校可以为汉语言文学专业学生提供以下几种课外活动：1）古代文学作品鉴赏解读活动。文字是中华民族五千年文化的忠实记录，文学作品更是是前人呕心沥血的.思想精髓。在该活动中，可以为汉语言文学专业学生提供蒲松龄的《聊斋志异》、李渔的《闲情偶寄》等书籍。这种活动除了可以锻炼学生的知识应用能力，古代文学作品中某个段落或小故事的交流过程，容易激发学生的创新思维。2）魏晋经典人物解读宣讲活动。与高校的其他专业学生相比，汉语言文学专业学生的气质与我国古代文人的清高特性更加接近。而在众多文人中，魏晋的风流人物更加符合汉语言文学专业学生的心理预期。在该活动中，高校教师可以将解读对象确定为我国古代四大美男之一的卫玠。无论是看杀卫玠这个成语的内涵还是这个人物的生平，都能产生考察汉语言文学专业学生专业知识的作用[5]。2、频繁性定期专业见习要素汉语言文学专业学生的专业实习时间较短。为了实现人才培养目的，可以将传统的专业实习转化成频繁性定期专业见习模式：按照每学期两次的频率，定期巩固强化学生对所学知识的记忆、知识技能的实际应用。
3、顶岗实习要素
这种要素发生在知识学习及专业实习之后。在这种情况下，汉语言文学专业学生已经具备了一定的知识向技能转化的能力。在企业的顶岗实习中，汉语言文学专业学生能够得到较为有效的训练。
四、结论
从我国高校汉语言文学专业学生的培养结果可知，该学生的就业率相对较低，工作中的问题解决能力相对较差。这种现象主要是由高校不合理培养模式的应用引发的。为了解决上述问题，需要用通过基于知识应用的实践体系、基于素质课程和实践课程的综合课程体系、契合汉语言文学专业学生特点的教学方法构建出一种新型的培养模式。
参考文献
[1]谭德兴.对汉语言文学专业人才培养新模式的思考与实践[J].中国大学教学,20xx,12:39-40+46.
[2]钱慧真.以就业为导向的高校汉语言文学专业人才培养模式研究[J].中国成人教育,20xx,02:140-142.
[3]王彩琴.汉语言文学专业人才培养模式新探[J].洛阳理工学院学报(社会科学版),20xx,02:76-78.
[4]郑育琛.独立学院汉语言文学专业人才培养模式初探——以厦门大学嘉庚学院中文系为例[J].民办高等教育研究,20xx,02:31-34.
[5]翟瑞青.关于构建应用型汉语言文学专业人才培养模式的思考[J].齐鲁师范学院学报,20xx,04:1-5.
汉语言文学专业论文3
四年的大学生活就快走入尾声，我们的校园生活就要划上句号，心中是无尽的难舍与眷恋。从这里走出，对我的人生来说，将是踏上一个新的征程，要把所学的知识应用到实际工作中去。
回首四年，取得了些许成绩，生活中有快乐也有艰辛。感谢老师四年来对我孜孜不倦的教诲，对我成长的关心和爱护。
学友情深，情同兄妹。四年的风风雨雨，我们一同走过，充满着关爱，给我留下了值得珍藏的最美好的'记忆。
在我的十几年求学历程里，离不开父母的鼓励和支持，是他们辛勤的劳作，无私的付出，为我创造良好的学习条件，我才能顺利完成完成学业，感激他们一直以来对我的抚养与培育。
最后，我要特别感谢XXX老师、XXX老师。是他们在我毕业的最后关头给了我们巨大的帮助与鼓励，使我能够顺利完成毕业设计，在此表示衷心的感激。
老师认真负责的工作态度，严谨的治学精神和深厚的理论水平都使我受益匪浅。他无论在理论上还是在实践中，都给与我很大的帮助，使我得到不少的提高这对于我以后的工作和学习都有一种巨大的帮助，感谢她耐心的辅导。
在系统开发过程中XX老师也给予我很大的帮助，帮助解决了不少的难点，使得系统能够及时开发完成，这里一并表示真诚的感谢。
汉语言文学专业论文4
论文摘要：现代社会发展迅速，科学技术的水平不断进步，在汉语言文学专业的教学当中引入多媒体教学模式，以建构主义的学习理论作为基础，探讨这种教学模式的应用，并且把这种教学模式成功地运用到汉语言文学专业的教学当中，提高教学质量和教学效果。
论文关键词：汉语言文学 专业教学 多媒体 教学模式 教学质量 教学效果
教学模式是在教学理论和教学思想的指导下，教学活动中的各个要素之间的关系。传统的汉语言文学专业的教学模式主要就是理论知识的学习，把学习与学生的内部心理过程分开，强调的是外部的刺激，学生是被动接受知识的群体。在这种教学模式下，整个教学的过程就是以教师为主，剥夺了学生的学习积极性。在计算机发展迅速的现代社会中，传统的教学模式受到了很大的挑战，已经没有办法来适应新的教学需求，所以，要尝试新的教学模式，让汉语言文学专业焕发新的活力，本文主要是对汉语言文学专业教学当中的多媒体教学模式进行了探讨。
一、分析教学目标
建构主义教学是以学生为学习的主体，教师做好学习中的指导工作，强调学生的主体作用，但是同时还不能够忽视教师的指导作用，因为教师是学生学习的促进者和帮助者，信息的加工者。教材提供的内容是学生主动建构的内容，多媒体也不只是一种教学手段，而是用来创设情境和学生交流的`工具。所以，在这种教学模式当中，教学、学生、教材以及多媒体都有不同的作用，而且这种关系很清晰，所以是一种很稳定的结构形式。教学的课程不同，教学的对象不同，所以教学的目标就会有所不同。汉语言文学专业的学生和教师水平在各个院校当中的水平参差不齐，所以要根据不同的院校，不同的学生来制定相关的教学目标，提高学生的知识水平和总体文化素质。这样才能使教学目标和学生的学习组成一个有机的整体，激发学生的学习兴趣。
二、应用网络手段
信息资源是在学生学习当中所需要的各种信息资源的种类以及所有这些资源在学生学习当中起到的作用。教师要以学生的实际情况为根本，来对学生给予必要的帮助。提供网络的学习资源，教师为学生提供相关的资料，这些资料包括阅读的背景和阅读的欣赏等。教师要确定主题在学生的学习当中起到了什么作用，所以，教师就是在线的查询顾问，首先教师本身要掌握好多媒体技术，要学会在网上如何查询相关的信息，而且能够开发自己的教学课件，并且把这些资源应用到课堂教学当中，为学生提供优良的学习环境。教学当中还可以建立一个专题的网页，比如在学习鲁迅的作品时候，我们可以利用网络资源来把各种教学资源组合，通过视频或者是图片的形式给学生做讲解，制作成网页，供学生来使用，在这些网页当中，可以增加超级链接的栏目，方便学生的学习。
三、创设情境教学
在汉语言文学教学当中，创设情境要能够创设和主题相关的，而且要比较真实的情境。汉语言文学专业文学类的课程可以分为两大类，一种是学科内容有严谨结构的情况，这时要求创设有丰富资源的学习环境，其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索；另一种是学科内容不具有严谨结构的情况，这时应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境或还原实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。
我们在《现当代文学名著导读》课程教学中，将作家写作的环境、年代等，利用网络手段，使学生充分“走进”作品所发生的年代、氛围，感受、体会作品的思想性和艺术性。还可以在网上成立学习小组，利用学校教学平台，打破年级、班级界限，以课程或专题来组合，教师与学生可以通过网上的讨论空间来讨论对自己感兴趣的作家和作品，通过这种方式来协作学习。学生还可以在讨论区里面发表自己的各种体会，还可以提一些问题，学生互相之间也可以进行解答和讨论；教师应该做的就是引导学生来提问，并且参与到讨论当中，纠正学生在讨论当中出现的各种问题；学生还可以分组来进行讨论，以小组的形式来提问题，解答问题等。
计算机以及网络都在快速发展，教师与学生通过网络来交流的机会越来越多，但是无论如何，网上的学习都是我们教学的工具，所以，我们在运用多媒体教学模式的时候，一定要避免由于网络的技术而忽视教师的存在，教师要起到主导的作用，根据不同的学生有不同的学习需要，来通过各种方式达到学生的需要，提高总体的教学质量以及教学效果。
参考文献：
彭松乔.问题与出路——关于汉语言文学专业本科教育改革的若干思考[J].江汉大学学报（人文科学版），20xx（5）.
蔡波，黄元英，汪玉琳.流媒体技术在汉语言文学课堂教学中的应用[J].商洛学院学报，20xx（4）.
汉语言文学专业论文5
一。
汉语言文学专业是很多综合性大学及文科院校都会设置的传统专业，虽然目前各种应用性较强的专业如对外汉语、文秘、新闻传播等的出现对之有所冲击，但不可否认，在众多专业中，它是最具基础性的。就汉语言文学专业的课程设置而言，总体上包括语言和文学两大类。在文学类课程中则以文学理论课最为特殊，因为它不同于现当代文学、古代文学、外国文学等课程，而是要以这些课程为基础进行理性的归纳和总结，甚至要对文学的未来走向加以指引。它与这些课程的关系类似于哲学与各类人文学科之间的关系，所以将之视为“汉语言文学专业中的哲学”并不为过。因此，这门课对于汉语言文学专业学生的理论素养的培养具有十分重要的作用，而理论素养又是学生进一步理解文学现象的前提，也是进一步深入研究的基础。汉语言文学专业是以培养研究型、专业型人才为培养目标的，因此如果四年本科教育之后，学生只能背诵古诗词、复述小说情节、划分诗词平仄、写读后感，这是教育不够成功的表现。因为这些能力，是社会上的很多文学爱好者都具备的。
但事实是，目前汉语言文学专业学生的理论素养令人担忧。当然，理论素养的提升并不是文学理论这一门课的责任，其他课程也肩负着同样的使命，然而文学理论课毕竟负有主责。总体来讲，造成学生理论素养缺乏的原因，无外乎以下几种：
首先，中文系学生的共性特征是感悟能力较强，理性分析能力不足。工具理性的社会环境，导致整个社会对经济、商业、工程等专业较为青睐，相较而言，一些传统文科专业则并不能直接带来效益。而且从汉语言文学专业的学生构成来看，男女比例严重失衡，在一些师范类院校中这种情况更为突出。笔者所在学校男女比例就长期保持在 1:5 的水平上。现代心理学研究表明“:男性式的思维的特征是在判断问题时有较高的逻辑性，能够客观地理解事物的本质，女性式的思维特征是逻辑性不太强，往往容易偏离本质性的东西，具有较强的比喻性、故事性和装饰性，在判断问题时缺乏客观性，带有强烈的主观色彩。”
由于男女两性之间在思维方式上的差异，女性的感悟能力较好，而男性的逻辑能力稍好，所以这也更影响了汉语言文学专业学生理论素养的提升。
其次，文学理论学科的自身属性也使得学生难以提起兴趣。现代意义上的文学理论是西方的舶来品，目前较公认的对中国文学理论建设产生影响的是美国学者韦勒克和沃伦合着的《文学理论》。但需要说明的是，即便如此，西方高校的文科课程中也没有所谓的“文学理论”课，任课教师往往根据自己的学术专长讲授对文学的看法，或在讲授哲学问题、美学问题甚至是社会问题的时候顺带提到对文学的认识，有较高的自由度。这样，他们所传授的理论知识便较为系统。相形之下，中国的文学理论教材则存在体系僵化、与文学实践脱节、知识碎片化等诸多弊病，而且往往概念、术语满天飞，甚至传达了很多“非确定性”的伪知识。
再次，部分文学理论课教师的教学方法不当。除了上述两个原因之外，第三个原因来自教师层面。就笔者所见，目前文学理论课授课教师存在两种倾向：
一种是看到了理论课内容的滞后性，主张回到文学现场，密切联系文学实际。其优点是具备明确的现实指向性，并有着突出的问题意识；其缺点是将理论课上成了评论课，混淆了批评与评论的界限，往往流于主观。貌似所谈问题具有一定的高度，但因为学生的学术积淀有限，最终导致地基不稳，学术无根，这样做对学生的理论素养和学术素养的养成是极为不利的。另一种倾向是陷入理论的泥淖不能自拔。这种倾向也是优劣并存的：其优点是忠实于书本，使学生在较短的时间内就能了解各种主义、流派、论争等；其缺点是忽略学生的学术积淀，教师往往在讲台上讲得眉飞色舞，而台下则兴味索然。这种授课方式的最终结果，是学生往往死记硬背，应付过考试之后便将教材束之高阁，甚至很短时间内便将上课所讲内容抛诸脑后。综合来看，上述两种倾向都是不可取的，都犯了备课只备教师、不备学生的大忌。
由此看来，学生理论素养的提升是一项系统工程，既要考虑本专业学生的先天兴趣，也要辩证地看待教材，将碎片化的教材内容加以整合。这就要求教师革新教学方法，讲授内容不求“博”,而求“精”.
二。
针对上面提到的问题，笔者认为应该对文学理论课的传统教学模式进行必要的调整。这种调整既涉及学生层面，更要转变传统教学思维，尽量做到理论与文本、形而上与形而下、引导与自学相结合。具体而言，应从下面几个方面着手：
首先，精致化教学。不可否认，由于学生的个体差异，并不是所有学生都对理论课感兴趣，即便感兴趣，其各自的兴趣点也不相同，因此在教学中要有针对性。具体而言，教师在授课过程中应根据本学期所讲内容，事先列出若干方向，可以是具体理论家，可以是具体流派，也可以是具体问题，让学生根据自己的兴趣选择一个或两个方向深入学习，并按时进行学习汇报。汇报可以采取小组讨论的形式，也可以采用课堂公开展示的方式，总之要形成较系统的学习-检查机制。这样既可以激发学生的学习热情，也可以起到较好的督促作用。比如在讲授文学批评的时候，在介绍完文学批评的基本内涵，并交代文学批评方式的多样性之后，可列出“精神分析批评”“女性主义批评”“后殖民主义批评”“新历史主义批评”等选题，让学生选择一种自己感兴趣的研究方式深入学习，包括自己查阅代表性人物及其着作、研究性论文等，尽其所能对每种批评方式的核心方法进行了解，并撰写读书报告。这种教学方式，可能在广度上不如传统教学，但在深度上却有较大优势。
其次，实践化教学。所谓实践化教学就是突破理论“悬空化”的束缚，让理论更好地服务于实践。以往的教学模式往往过分重视理论的自为性，对于文学现象关注不够，甚至学生不知道学习理论的`目的是什么，仅仅徒劳地背诵各种条目。正如陶东风先生所言：“学生明显地感到课堂上的文艺学教学知识僵化，脱离实际……从而产生对于文艺学课程的厌倦、不满与消极应对的态度”[2].鉴于这种情况，笔者认为教师在教学中应努力构建理论与实践相沟通的桥梁，引导学生组织实践研究小组，围绕某个文学现象或社会现象系统地查阅理论书籍，寻找其与现实的契合点，最终使学生知道理论的用处。
比如教材中频繁提及 20 世纪西方结构主义文论，为了更好地理解其研究方法，教师在讲解基本的背景性知识之后，要让学生亲自用这种方法进行实践。笔者曾在教学中将学生分成若干小组，每组7~10 人，并制定了“唐代送别诗中的意象类型分析”“唐代送别诗的叙事模式分析”“唐代送别诗的抒情模式分析”等选题，要求学生运用结构主义文论进行研究。当然，这些论题同样适用于宋词，可以视学生的数量而定。
再次“,原典”式教学。所谓“原典”是指具有重要价值的原始典籍。这些典籍的重要性当然远高于各种教材，但由于这些典籍的阅读难度较大，所以在具体讲课过程中，教师往往一带而过，这就使学生对本门课有“油浮于水”的感觉。实际上，教师倒不如用最通俗的语言、例证快速地将每个规则、特点、关系讲清楚，然后围绕其中的一个突出问题，让学生阅读“原典”,并组织讨论。比如在讲到文学语言的特征的时候，师生完全可以共同研读什克洛夫斯基的《作为手法的艺术》，在讲到文学真实性问题的时候，完全可以结合亚里士多德《诗学》中“诗比历史更真实”的论断，以及列宁《列夫·托尔斯泰是俄国革命的镜子》等文献来教学。当然，这就要求教师事先做好功课，将“原典”中与课程有关的篇章节录出来，要符合学生的接受能力，而不能不加选择地让学生阅读全文或全书。
除此之外，教师还要定期给出阅读书目，布置阅读任务。这些书目并不一定局限在文学领域，可以是哲学的，可以是美学的，甚至可以是历史的。这些书籍对于打开学生的视野，培养学生的理论素养具有事半功倍的效果。因此，形成以“原典”教学为主、教材为辅的新的教学模式，将是文学理论课教学改革的必然途径。
最后，写作式教学。所谓写作式教学与上文提到的“实践化教学”有交叉之处，但也有所不同。概而言之，两者的侧重点以及最终目标存在差异。实践化教学的目的是使理论更好地与文学实践结合，填平两者之间的鸿沟。而写作式教学则更加强调学生通过实际写作而获得理论视野和逻辑思维能力。不可否认，写的过程是进一步夯实所学知识，并让自己零散的思想条理化的过程，某种程度上是再学习、再认知的过程，也是不断提纯自己思想的过程，其作用丝毫不亚于阅读。当然，此处所说的“写作”并非是指写小说、写散文，而是写作学术论文、学术随笔。具体方法是：首先根据所讲内容指导学生确定写作方向，充分利用中国知网、万方、读秀等网络资源做好文献调研，最终确定写作题目，然后让学生对自己的论文反复修改，直到最终成型。通过几年的实践训练，笔者发现这种方法往往有着事半功倍的效果。
这里需要说明的是，目前多数高校的文学理论课都只开一个学年，学时一般在 108~144 之间。如此少的学时给教学带来了极大的挑战，教师往往顾到了“面”却损伤了“点”.因此，笔者认为既然重视“面”的传统教学模式存在诸多弊端，现在不妨以“点”的教学为主，而上面提到的四种教学改革尝试恰是这种新的教学模式的具体实施手段。
三。
上文谈到文学理论课的学时问题。笔者认为理论课与现当代文学、古代文学以及外国文学课毕竟不同，它们往往有明晰的脉络及真正值得研读的作家和作品。而理论课则没有尽头，或者说传授知识仅是它的一个职能，它更重要的职能是训练学生的思维能力，提高学生的思维水平，这就决定了理论课的教学绝不是一朝一夕能够完成的。有鉴于此，笔者不揣浅陋，提倡一种贯穿四年的理论课教学模式，这样才能为下文提到的教学改革措施提供时间保障。下面具体谈谈教学内容方面的改革措施。
若要保证理论课在大学四年的一贯性，整合课程是必要保证。当前，汉语言文学专业与理论有关的课程是零散化的，基本上处于各自为政的状态，缺少必要的呼应。比如，除了文学概论课之外，还有西方文论史课、中国文学批评史 / 理论史课，甚至有些教师还会开设与文化研究有关的课程。这就导致在教学中会出现重复和孤立的现象。有些内容在讲文学概论课时要讲，但在西方文论史和中国文学批评史课中还要讲，教师之间缺少必要的沟通，不仅浪费教学资源，也浪费学生的学习时间，这就造成了重复。
就孤立而言，各门课程以及其中的知识点往往难以形成呼应，各种知识缺少必要的勾连，这样就很难引起学生的重视。比如“文学意象”问题，童庆炳主编的《文学概论》仅简单地交代它是“中国首创的一个审美范畴”,并认为其渊源可追溯到《周易》，但并未充分展开，主要笔墨在探究它的审美特征方面，认为哲理性、象征性、荒诞性等是其主要特征。在中国美学史课中，谈到“意象”问题时则更多地侧重于对其源流的梳理，如叶朗的《中国美学史大纲》便十分详尽地考察了“意象”的源头，以及它在宋元书画领域的流变过程。这就造成了一种断裂，即文学理论教师侧重于对审美特征的讲授，美学史教师侧重于对源流的挖掘，由于知识视野和课时的限制，两方面知识难以实现沟通，导致学生的学习缺乏系统性，以致最终将之遗忘。若打通课程之间的壁垒，学生便会对这一问题形成清晰的认识，先重点梳理“意象”的古代源流，然后剖析它的近代流变过程，最终以西方现代派作品为例，探索在这一范畴中进行现代扩容的可能性。因此，笔者主张开设一门广义的“文学理论课”,将理论类课程加以整合，并将之贯穿于大学四年的教学中。
与整合各门课程相似，还要对目前琳琅满目的文学理论教材进行整合。整合课程属于学科之间的整合，而整合教材则属于学科内部去粗取精式的整合。毋庸置疑，教材是课堂教学的重要依托，其重要性自不待言，但必须看到每部教材都存在着倾向性和特点，因此应辩证地看待目前流行的各种教材。
比如以童庆炳为代表的传统教材编写者长于系统性而疏于现实关怀，其思想深度自然有待商榷。进入新世纪以后，文学理论教材的编写则努力在现实性和思想性上下功夫，并以一种反本质主义的新思路解释文学及其相关规律，较具代表性的如陶东风的《文学理论基本问题》（20xx）、南帆的《文学理论新读本》（20xx）、王一川的《文学理论》（20xx）、南帆的《文学理论》（20xx）等。较之传统教材，新世纪以来的教材在思想性和现实性层面着力较多，但这又会滑向另一个极端，即这些教材在重视思想性的同时忽略了学生的实际接受水平和知识储备，且行文很像学术论文，条理十分模糊。概而言之，两种教材编写模式的深层动因在于如何处理“向前看”与“向后看”的问题。这种情况下，教师在教学实践中便应针对不同教材的特点，有针对性地选择授课内容，将政治化色彩较浓、观念陈旧且明显过时的内容汰除，将一些难度较大且不适合本科生接受的内容作简单化处理。总之，教师在上课之前要做到对当下各种教材的特点和优势了如指掌，以便有的放矢地进行选择并讲解。
总而言之，理论素养的提升对汉语言文学专业学生尤为重要。提升理论素养的目标并不仅限于能够写一些貌似有深度的论文，更为重要的是培养学生的理性分析能力。这种能力是一种无形的财富，它不仅能让学生客观地看待文学现象甚至文学史，也会使学生具备基本的社会洞察力。能力的提升对于学生来说，无论在科研中还是在生活中都会受益匪浅。授人以鱼不如授人以渔，就是这个道理。
汉语言文学专业论文6
题 目：《浅谈贾宝玉与西门庆的悲剧性》
姓 名：自己名字
指导老师：老师名字
专 业：汉语言文学教育
系 别：中文
年 级：自己年级
一 课题论证
(一) 国内外研究现状
中国的两大世情小说《红楼梦》、《金瓶梅》。对他们的研究是中国古代小说研究领域中的两大学术热点。被称为中国第一奇书的《金瓶梅》从十六世纪末问世后，研究者一开始不是很多，但是随着中国学术的从古典向现代转型，随着小说价值观念的变革与更新。对《金瓶梅》的研究渐渐的由微入深，被学术界称为“金学”。并受到国外学者的高度重视。现如今的外文译本有英、法、德、意、拉丁、芬兰、俄、日、朝、越、蒙等十几多种文种。对其做出了各方面的重大研究，并称其为中国通俗小说的发展史上一个伟大的创新。国内外的众多评论者并对其的创作时代、作者，及其所要暴露的社会矛盾和小说中所剖视扭曲的人性、悲剧性，性的描写，人物性格的刻画，语言的运用，并对其形成的网状结构做出了大量的归纳和探究。《红楼梦》与《金瓶梅》之间有着十分明显的继承和发展的关系。《红楼梦》是《金瓶梅》的一个重大的突破。引起了众多的人对《红楼梦》的评论和研究的兴趣，并形成了一种专门的学问——红学。《红楼梦》这部伟大的作品是属于中国的，也是属于世界的。《红楼梦》在国外有多种的译本：英、法、日等十几种语种的译本。并且国内外众多的评论者对其版本、作者，以及其的`社会悲剧，人生悲剧，爱情悲剧，人物性格，个性化的文学语言，写实与诗化的融合，浑融一体的网状结构做出了大量的归纳和探究。然而，贾宝玉与西门庆作为是《红楼梦》和《金瓶梅》的两位男主人公。国内外的众多评论者都对其二人的人物形象，语言风格，现实原型，性格内涵，性的体验，个人悲剧等都做出了归纳和探究。《红楼梦》作为是《金瓶梅》的一个延续、一个发展，它的男主人公贾宝玉与西门庆有着一定的联系，对其二人的研究在今后应趋向于二人的社会悲剧，人类悲剧，男人悲剧的诠释及分析。
(二) 现实意义
《金瓶梅》作为是中国的第一奇书，自问世以后，就为中国的世情小说的发展奠定了基础，并且把我国长篇小说的发展划分成了才子佳人的故事和家庭生活为题材描摹世态的及以社会生活为题材、用讽刺笔法来暴露社会*暗的两大派系。而《红楼梦》在批判的继承了《金瓶梅》的才子佳人小说的创作经验后又有了重大的突破。成为了世情小说最伟大的作品。在“五四”文学革命者做出了新的评价，鲁迅等阐述了《红楼梦》的现实主义精神和杰出成就后，使《红楼梦》的现实主义精神得以回归。直到现在，《红楼梦》、《金瓶梅》仍是许多作家永远读不完、永远值得读的好书。成为中国作家创作出高水平的作品的不可多得的借鉴品。然而，探讨两大名著的男主人公贾宝玉与西门庆的悲剧性，可以对两大名著中的社会悲剧，人类悲剧，男人悲剧更好的认识和了解，以供后人借鉴。从而启发后世的世情小说的创作，使今后的世情小说创作中的人物悲剧性达到一个更高的巅峰。
二 方案设计
(一) 总论
没有《金瓶梅》就写不出《红楼梦》，从《红楼梦》与《金瓶梅》题材类似的角度引出中心论点。
(二) 分论
全文分三个部分
第一部分：阐述西门庆的悲剧性
西门庆一个市井无赖、流氓、淫棍，一个精明的商人，靠着他对金钱的占有肆意的挥霍、放纵，以自我为中心来实现他对肉*放纵，及其通过金钱获得了强大的权利，随意的鄙弃人间，在此背后所体现出的社会的黑暗、腐*。构成了其特有的社会悲剧、人类悲剧、男人的悲剧。
第二部分：阐述贾宝玉的悲剧性
贾宝玉一块晶莹剔透的宝玉一个显耀的贵族，他的个性、他的自我、他对女孩子的尊崇迫使他与封建传统相背道。他作为荣国府的唯一继承人，他肩负着荣国府的全部希望。但是他自身的性格特点，使他成为了“大逆不道的不肖子。”
第三部分：论证传统的价值观、传统的伦理观与贾宝玉、西门庆的悲剧性
传统的价值观、传统的伦理观，在贾宝玉与西门庆的行为中被肆意的践踏，新兴的与传统的极大的对立，但是封建的旧势力是无比强大的，最终，贾宝玉是失败的，西门庆是失败的，形成一个永恒的悲剧。
(三) 总论
总括全文，证实论点
三 计划进度
第一阶段：20xx年 10月 20日——20xx年 12月 18日 阅读文献，收集资料
第二阶段：20xx年 12月 19日——20xx年 1 月 6 日 拟定写作提纲
第三阶段：20xx年 1 月 7 日——20xx年 3 月 31日 撰写初稿
第四阶段：20xx年 4 月 1 日——20xx年 5 月 11日 修改定稿
四 参考文献:
[1]管曙光编:《金瓶梅之迷》，中州古籍出版社，20xx年版。
[2]明/兰陵笑笑生著，司徒博文译：《金瓶梅》，上海古籍出版社，20xx年版。
[3]清/曹雪芹、高鄂著，张秀枫主编：《红楼梦》，时代文艺出版社，20xx年版。
[4]清/曹雪芹著，杨国祥、杨德宏主编：《红楼梦》，长春出版社，1995年版。
[5]张国星编：《鲁迅胡适等解读〈金瓶梅〉》，辽海出版社，20xx年版。
[6]尹恭弘著：《〈金瓶梅〉与晚明文化》，华文出版社，1997年版。
[7]袁行霈主编：《中国文学史》第四卷，高等教育出版社，1999年版。
[8]严明、田晓春等编著：《中国古代文学史(二)导学》，北京大学出版社，20xx年版。
[9]张炯、邓绍基、樊骏主编;《中华文学通史》第三、四卷，华艺出版社，1997年版。
[10]张国星编：《胡适鲁迅王国维解读〈红楼梦〉》，辽海出版社，20xx年版。
[11]智喜君著：《〈金瓶梅〉与欲》，辽海出版社，20xx年版。
[12]张业敏著：《〈金瓶梅〉的艺术美》，教育科学出版社，1992年版。
[13]张国风著：《〈红楼梦〉趣谈与索解》，春风文艺出版社，1997年版。
[14]朱一玄编：《红楼梦资料汇编》，南开大学出版社，20xx年版。
[15]朱一玄编：《金瓶梅资料汇编》，南开大学出版社，20xx年版。
[16]王蒙著：《王蒙话说〈红楼梦〉》，作家出版社，20xx年版。
汉语言文学专业论文7
汉语言文学是中国高等教育的主干专业，成熟的培养模式、深厚的知识传授和复合的实践能力使其专业影响力日益扩大。但长期以来的墨守成规、抱残守缺的教育意识却也严重阻碍着该专业与社会需求的融合，也影响了人才培养的质量。特别是师范类的汉语言文学专业，长久以来形成了重理论、轻实践;重知识传授，轻能力培养的教学模式，保守僵化的教育思想使得该专业走向了发展的困境。而与之相衔接的中学教学，却进行着如火如荼的新课改，学生的个性发展和自主发展已渐入佳境。那么，在高等教育转型发展的紧迫形势下，汉语言文学专业该如何调整策略，课堂教学和实践教学该如何高效结合，才能培养出适应时代和市场需要的创新型人才呢?本文将以此为问题的切入点，着重对汉语言文学专业创新实践教学体系的构建进行探讨。
一、汉语言文学专业实践教学体系构建的原则
当下，高等教育的发展形式是向应用技术型转型，人才培养模式的重心也从知识传授变为能力培养，重在培养学生的知识应用能力、实践能力和创新能力。作为老牌传统专业，汉语言文学专业有着明确的人才培养目标，即培养出具有扎实的汉语言文学基础知识，在新闻出版、高校、科研机构和机关企事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作，以及文化、宣传方面的实际工作的汉语言文学高级专门人才。为适应教育转型的需求，汉语言文学专业的.人才培养目标更加明确，即培养高级应用型人才。因此，扎实深厚的人文素养、强化提高的创新能力成为教育教学的主要内容，而构建“理论和实践相结合，素质和创新并重”的实践教学体系也就成为培养高级应用型人才的重要途径。
1．目标性原则
实践教学体系的构建必须符合汉语言文学专业人才培养的目标和要求，突显创新能力和应用能力。既要遵循人才培养方案，科学设置实践类课程，依据教学计划，开展实践教学，又要与课堂教学相辅相成，熟练和深化理论知识，提高和增强实践能力，培养出兼具人文素养和实践能力的高级应用型人才。
2．独立性原则
传统的汉语言文学教学模式是将理论置于实践之上，实践教学因不被重视而只能“寄人篱下”，缺乏独立的体系。而应用型人才培养目标的确立，突出强调创新能力的培养，使得建构相对独立的实践教学体系是十分必要的。汉语言文学专业重在对学生语言文学运用综合能力的培养，包括基础的钢笔字、毛笔字、粉笔字、写作、口语表达、朗读朗诵，还包括现代化办公能力、人际交往与沟通能力等。而这些能力的培养单纯依靠几个实践教学环节是难以承担的，必须有科学合理的实践教学体系才能完成人才培养重任。
3．特色性原则
特色是专业生存和发展的源动力。富有特色的实践教学体系也体现了专业的人才培养特色。构建以素质教育为核心，实践应用能力培养为主线的人才培养模式，走出一条特色之路，使学生在专业技能上达到“人无我有，人有我优”，也是汉语言文学专业实践教学体系构建主要遵循的原则，
二、汉语言文学专业实践教学体系构建的内容
汉语言文学专业实践教学体系在内容上应包括基本能力、专业能力、综合能力三大模块。基本能力主要包括口语表达能力、汉字书写能力、基础写作能力等;专业能力主要包括鉴赏能力、审美能力、文字综合能力、科研能力、教育教学能力等;综合能力则是在实践环境下，培养学生综合运用基本能力和专业能力解决实际问题的能力。
1．增加实践类课程或课程实践内容
根据汉语言文学专业应用型人才培养目标和要求，制订科学合理的教学计划，统筹安排实践类课程，增加实践教学内容。实践类课程的设置要本着“能力本位”的教育思想，强化理论教学与实践教学的融合，凸显知识应用能力、实践能力和创新能力。如对应基本能力培养的书法、朗读与演讲、写作等课程;对应专业能力培养的古代文学、现当代文学、外国文学、语言学概论、文学概论、中国文化概论等课程，强化教学的实践性内容，将理论转化为能力;对应综合技能训练的微格训练、毕业实习、毕业论文等实践环节。这些课程均衡分布于大学四年，使实践内容贯穿于人才培养的全过程。同时，在传统课程中，淡化理论传授，增强实践内容。如写作能力，除基础的写作课程外，其他专业课也可安排适当的写作练习。学生可以自由写作，小说、诗歌、评论、杂感、散文等等，文体不限，使学生在大学的学习中不间断地练习写作，进而达到专业技能训练的目的和效果。而且，课程实践内容的增加也可促进课程考核的改革，将写作练习记入平时成绩，占总成绩的30%，可有效激发学生的学习兴趣。
2．开拓第二课堂实践教学平台
作为一个重要的实践平台，第二课堂在培养大学生综合素质和实践能力方面是有着重要作用的。第二课堂是第一课堂的延伸和有益补充，是培养应用型人才，提高大学生综合素质，锻炼大学生操作技能、实践能力、创新能力不可缺少的教育手段。相较于第一课堂重在理论传授，培养学生的基本能力和专业能力而言，第二课堂的优势则在于帮助学生根据自己的兴趣和需求培养或拓展多方面的素质与能力。一方面，重视开展第二课堂科技创新活动，鼓励学生积极参加专业社团、兴趣小组，研读专业著作，听取学术报告，参加学科竞赛，发表文章或论文，培养学生的创新精神，激发学生的创新动力。另一方面，以学生会和学生社团为依托，举办征文活动、演讲比赛、书画比赛、话剧演出、经典诗文诵读比赛、讲课大赛、说课大赛、多媒体课件制作大赛等等，对于职业技能的提高、专业素质提升和创新能力的培养有很大的帮助，为今后走向工作岗位打下良好的基础。
3．逐渐实现“职业资格证书体系推动型”实践教学模式
教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx—20xx年)》中明确提出，推进地方高校转型发展，加快现代职业教育体系建设，强调了职业教育和职业能力培养的发展趋向。职业资格证书是从事某一职业所必备的学识和技能的证明，体现了理论的实践应用。汉语言文学专业应用型人才培养应当重视职业能力的培养，改革现有教学模式，将职业资格证书培养以实践课程或实践环节的形式纳入人才培养方案，建构富有特色的“职业资格证书体系推动型”实践教学模式。汉语言文学专业学生应具备文字能力、教学能力、英语能力、计算机能力、沟通能力及综合能力等等，可以通过教师资格证书、秘书证书、四六级证书、国家计算机证书等进行评估，进而促进职业能力的提升。因此，把实践能力和职业技能的培养真正贯穿于人才培养的全过程，也是实现应用型人才培养的重要方式。汉语言文学专业实践教学体系的构建是一项系统工程。“路漫漫其修远兮”，如何改革传统教学模式，科学设计课程体系，如何探索应用型实践教学的新途径，如何将人才培养与地方经济发展的需求结合，都是我们需要审慎思考的问题。只有加强实践教学的改革和探索，构建科学合理的应用型人才培养目标的实践教学体系，才能培养出厚基础、高素质、强能力的专业人才。
汉语言文学专业论文8
关键词：就业导向；汉语言文学专业；就业教育创新；策略
一、就业导向下的汉语言文学专业教学中存在的问题
1、教学模式有待更新优化。随着职业教育的快速发展以及高职院校毕业生逐渐增多，社会对于人才的需求也逐渐发生了很大的改变。社会更需要高素质实用性人才，但是汉语言文学专业由于属于是我国的自有专业，受传统教学模式的影响比较大，导致汉语言文学专业教学模式存在较大的缺陷，比如说仍旧采用传统的课堂教学模式，教师采取照本宣读的方式对学生进行教授，导致课堂气氛比较枯燥乏味，很难吸引学生对汉语言文学专业学习的兴趣。教师在对汉语言文学知识的传授过程中主要采取灌输式的教学方式，导致学生只是被动地接受知识，进而导致汉语言文学专业的教学效果不高。再加上学生所学的知识结构仅限于课本内容，很难让学生把所学的知识灵活运用于实际的工作中。
2、教学方法有待创新。汉语言文学专业在我国的发展历史时间相对较长，在长期的发展中汉语言文学专业的教学手段已经发展得比较成熟，但是随着素质教育的改革发展，对教学方法与手段提出了新的要求，但是传统的汉语言文学专业教学手段与方法已经不能够适应现有的发展需求，严重影响了学生的学习兴趣，导致教学效果不佳，很难培养出社会真正需要的高素质应用型人才，不利于汉语言文学专业学生今后的择业就业。
3、汉语言文学专业教师的素质水平有待提升。汉语言文学专业教学与其他的专业教学存在着很大的差异，汉语言文学专业在我国发展的历史较为悠久，底蕴相当丰富，这也对教师的综合素质水平提出更高的要求。但是很多专业教师虽然具备较高的文化底蕴知识，但是由于汉语言文学专业教师的实践能力不是很强，在实际的教学中更偏重于理论教学，从而导致学生的实践能力以及思维能力不是很强。其次，专业教师受传统汉语言文学教学的影响，仅是被动地掌握汉语言文学知识，并没有对前人的研究成果进行突破性创新，导致教师所掌握的知识内容无法很好地适应当前的社会发展需求，因此培养出的学生创新能力不是很强，不能满足新时代的要求[1]。
二、汉语言文学专业就业教育创新策略
1、重视汉语言文学专业实践教学。为了实现培养高素质实用型人才的目标，首先就需要改变汉语言文学专业重理论轻实践的现状，需要让学生多接触社会，从社会实践中提升学生的实践能力，从而使高职院校培养出更多的适应社会需求的汉语言文学专业人才。同时高职院校应重视学生创新精神的.培养。学校可以開展丰富多彩的社会实践活动，促使学生积极主动地参与，在参与社会实践的过程中不断地发现问题，并及时采用创新的手段来解决，这样不仅能够提升学生的创新能力而且有利于学生思维能力的培养。其次在教学中不仅要注重理论性教学，还要结合实践性教学，加强学生实践能力的培训，在保证课堂学习的前提下，注重课上与课外的结合，为学生各方面能力的提升创造有利条件。另外注重课堂的趣味性，帮助学生顺利的从学校过渡到职场。最后高职院校要注重加强实践基地建设，在学生就业前加大培训力度，同时高职院校还可以加强与企业之间的合作，鼓励学生利用假期或者是节假日到企业中进行实习锻炼，从而有效地提升学生的实践能力。
2、改革教学模式。首先要明确培养高素质应用型人才的目标，坚持以提升学生能力以及综合素质为根本的改革指导思想，积极调整汉语言文学的课程设置，也是实现学校培养目标的最根本手段，因此学校为了提升学生的综合能力必须对当前专业课程进行调整设置，不但要保持汉语言文学专业的优势与特色，而且要根据社会的实际需求去设计应用型人才的培养方案，合理规划课程设置。另外课程规划要注重实用性，随着互联网科技以及多媒体技术的发展，社会上对于网络编辑方面的人才需求量逐渐增大，而各类媒体所需要的从业人员主要是汉语言文学专业方面的人才为主，因此学校应该根据未来行业发展趋势，可以设计此方面的应用类课程，从而促使学生能够掌握较为扎实的专业知识以及理论。不仅如此学校还要注重提升学生的人文素养，促使学生形成正确的人生价值观，只有这样才能使学生更好地适应人才市场发展的需求。
3、更新教学方法。教学质量的提升需要不断更新教学方法，针对目前汉语言文学学生能力不足以及学习态度不积极等一些特点需要采取有针对性的教学方法，比如说：引导式教学法以及启发式教学法，有效的改善课堂教学气氛，激发学生内在的学习热情以及兴趣，从而更好地提升汉语言文学专业的教学质量。其次，帮助大学生做好职业生涯规划，让学生根据自身的特点与职业发展有效的结合起来，逐渐发展成为社会所需要的实用型人才。再次可以把多媒体技术融入到汉语言文学教学课堂，有效的增强课堂气氛，最大限度的吸引学生对汉语言学习的兴趣，促使汉语言文学专业教学的效果。
4、提升教师的综合素质水平。教师的综合素质水平对学生有很大的影响。目前虽然我国汉语言文学专业教师具有较为丰富的文学底蕴，但是他们由于受传统的教学影响，这就会影响学生今后顺利实现就业，因此教师首先需要提升自身的教学能力，突破传统教学模式的限制，改进教学法，从而使培养出的学生具有较强的专业性，更能适应社会发展需要。其次，教师要提升自身的实践能力，教师要积极参与学校开展的各项培训，努力提升自身的实践能力，并把所获得经验传授给学生，同时教师在参与社会实践过程中能够及时了解社会对汉语言专业人才需求的信息，教师可以根据这些信息及时调整教学计划以及教学方案，从而使培养出的人才更能适应社会发展需求。
三、结语
随着社会时代的发展，社会对于汉语言文学专业人才的需求也不断发生变化，社会更需要更多的实用型人才，但是目前汉语言文学专业的教学效果不是很理想，因此针对这种情况，有必要对汉语言文学专业教学进行改革，高职院校要重视汉语言文学专业实践教学，加强改革教学模式，不断更新教学方法，努力提升教师的综合素质水平，从而使培养出的学生专业性以及实用性更强，更能适应社会时代发展需要。
汉语言文学专业论文9
汉语言文学专业作为传统的专业课程，其设置多偏向于语言文学类科目，由于历史原因形成了一套稳定的教学模式。而在高科技发展的当今社会和各学科整合互动发展，推行通识教育的当下，传统模式的汉语言文学专业课程的设置已经不能满足广大师生和社会发展的需求，为此，在现阶段如何设置汉语言文学专业的课程是该专业院校必须解决的间题，以便培养出符合时代要求的专业性人才，在国际化的环境下，弘扬我国民族文化、传承民族精神，传播我国的古典文化精髓，为走向世界贡献力量。
一、汉语言文学专业课设置存在的问题分析
(一)专业课程分布不均衡
如今的大学课程设置均是以三年时间为设置标准。为此，汉语言文学专业理论课程的学时间主要集中在大学一年级至大学三年级。目前来说为了实现通识教育和学生的全面发展，在大学一年级时，虽然会有一定的专业课程的设置，但是公共课程占了大部分时间。对刚入学的汉语言文学专业大学生来说，其直接从高中的全面学习转换到单一专业的学习缺乏一个过渡适应的过程，从进校开始就缺乏一个过渡时间感受汉语言文学专业的魅力，导致需要半年或一年的`时间才能适应课程，明确学习目的。但是，由于很多的专业课程需要两个或三个学期才能完成，如古代汉语、现代汉语、古代文学等科目。此外，如古代文学和现当代文学的课程要求课程设置的时间上是连贯的，循序渐进的，在一门课程完成的基础上才能开设下一门课程。现当代文学课程需要学生在完成古代文学的基础上开设，汉语言文学专业理论课程要在语言和文学类课程完成之后再开设。而由于大学一年级开设专业课程有限，大学二年级基本上才会全面开设专业课程，所以很多专业课程都遗留或集中安排在了大学三年级。而对即将进行实习或即将走上工作岗位的学生来说课程安排带来很大的学习压力。
(二)专业课程设置单一化
就一般的汉语言文学专业教学培养方案来说，要求汉语言文学专业的课程设置分为公共课、专业课和实践课。毫无疑间的是专业课程是课堂教学及课程设置的重点。而传统教学安排中，汉语言文学专业的专业课大多集中为文学类和语言类课程，如古代汉语、现代汉语、文学概论、中国古代文学、中国现代文学、外国文学和语言学概论等课程。但是这对步入21世纪的大学生来说，已经不能满足其知识需求，也不适应21世纪对汉语言文学专业人才的发展要求。目前，对在校的汉语言文学专业的学生来说，理论课程的安排比重过大，而实践课程的安排非常有限，在理论和实践课程安排上不平衡，且课程设置相对单一。如实践课的安排大多采取中小学语文教育和秘书实务两个方向，实践内容具有很大的局限性和单一性。
二、汉语言文学专业课程设置的基本策略分析
(一)文理兼修实现通识教育
现有的教学培养方案和授课重点主要集中于汉语言文学专业课程，如文学理论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、语言学概论、古代汉语、现代汉语、古代文论、文学理论等。整个课程以汉语言文化的基础理论为主要设置模式。关于汉语言文学的理论实践课程相对是缺失的，以“宽口径”为目标的人才培养计划由于专业理论的特色实践能力培养不够突出无法真正落实。而由于一些客观原因导致专业方向课程减少，如只根据现有师资力量开设较多文学语言类基础课程，而缺乏针对性人才师资力量的如唐诗研究、宋词研究、古代小说研究、修辞学和鲁迅研究、新诗研究和海派文学等课程就会减少开设或者是根本就不开设;而这就导致了汉语言文学课程设置的专业特色不够鲜明。
因此，在当下的高校中，汉语言文学专业课程设置方面可以以“开放式课程”为设置理念，开设新课，改造老课，保留传统专业素质教育对汉语言文学课程要求的核心内容，并开设以能力运用为目标，实现通识教育思路、适应教学模式、多接口课程实践为内容的新课程，以便学生培养学以致用的能力。同时，还要对原有的传统课程进行改造创新，最终实现“课程开放”的目标。
因此，在课程类别的设置中应将通识教育基础课程、学科基础课程、专业基础课程、专业方向课程和公选课程以及实践环节课程纳入设置理念。并将知识转变为能力的学科理念认真贯彻落实，以此为标准对课程体系进行调整，以培养学生的文学审美能力、语言交际能力和写作能力为主的能力型教学模式逐渐替代以培养知识型人才为主、重视知识点传授的教学模式。
(二)理论结合实践提高应用能力
随着我国步入国际化潮流，在全世界引起了一阵汉语学习热潮，作为一个传统专业，汉语言文学有其独特的魅力，现阶段的汉语言文学专业学习人数还是很庞大的一个数字，同时该专业的人才需求也是在不断增加，但就目前的就业前景来说，在大环境下，就业形势也是很紧张的，所以该专业的一般人才面临着就业难。目前汉语言文学专业主要是理论课程教学，所以如何将就业问题与课程设置和教学培养挂钩，在课程设置中加入有利于就业的课程是摆在每一个教育工作者面前的间题。
所以，在现阶段的汉语言文学专业课程设置时，应注重理论课程和应用课程的结合。强化听、说、读、写类应用课程以及自动化办公中的中文信息处理技术能力课程的设置。将理论知识和实践能力相结合以提高学生对汉语言文学的应用、操作能力，实现通识人才的培养目标。汉语言文学专业的文学采风与创作实习是实践教学的一个很好途径，学校可以以古今作家的故里或者曾经生活工作的地方作为实习基地，由专业教师讲课带队进行专业认识教育，便于学生在第一线亲身理解文学创作的基本原理和技能。还可以通过深入民间采访、请专家介绍、座谈会讨论等课程实践形式，让学生对民间文学或名家作品进行加工、评论或写调查报告，提高学生文学创作或文学鉴赏能力。
(三)学分制下多开选修课
目前高校由于课时设置的间题，大多以课内必修课为主，选修课可有可无，非常有限。作为一名汉语言文学专业的学生宽厚的知识面是其专业素养的必然要求。为此，高校应该在必修课开设的同时，尽可能多地开设选修课以拓宽学生视野，扩大其知识面，从而提高综合素质。课程设置可以将基础理论课程和有特色的公开课相结合，形成课程设置“宽”和“厚”的鲜明特点。例如开设中国现代文学经典研究、中国当代文学经典研究、中国古代散文研究、中国古代小说研究、中国古代诗歌研究、欧洲文学专题研究、美国文学专题研究、中国话剧研究;美学、古代文论、西方文论与批评专题研究、比较文学、民俗学等课程，以提高学生的分析研究能力。
(四)士曾加实用性课程设置
根据汉语言文学专业学生的就业前景，增加课程的实用性，同时还应在课程中重视就业能力的培训。汉语言文学专业的学生在校期间应该锻炼口才、文才、心理教育等能力。由于网络技术飞速发展，目前新闻出版等行业的工作，需要大量的网络编辑，汉语言文学专业学生就要掌握相当的技术能力，如熟练运用WORD文档进行文字编写、运用语言制作网页等。学生在学习生活中除了大量的阅读，扩展知识面还要经常练笔，尽可能与媒体编辑、记者沟通，并且一定的策划、组织能力也是必不可少的。因此，在专业课开设的同时，这类实用技能性的课程也是必不可少的，通过实用性课程以熟练使用办公软件(WPS系统，包括文档、表格、幻灯片处理);熟悉各种公文写作;提高英语口语等就业必备实用能力。
三、结语
综上所述，为扩大汉语言文学专业毕业生的就业面，提高汉语言文学专业人才的通识素养，培养其综合能力，以适应新形势下对人才的需求，并根据汉语言文学专业学生的就业方向，各高校在教学课程的设置过程中应增加课程的实用性和多样性，重视实践能力培训，打好就业基础。所以研究分析汉语言文学专业课程的设置对高校的汉语言文学专业发展有着重要的作用。
汉语言文学专业论文10
摘要：随着社会经济的快速发展，技术水平的不断提高，网络信息技术改变了现代人的许多观念和习惯。网络时代的来临让人们的阅读更加方便，却无法保证阅读的质量。传统的经典文学作品和经典的阅读方式在逐渐淡出人们的生活，而各种快餐文化却在大行其道。其实，网络对于传统的经典阅读也有重要的意义，如何实现网络时代的阅读方式与经典的阅读内容的结合是本文主要研究的问题。
关键词：网络时代;汉语言文学;经典阅读
网络时代的来临让信息的获取变得更加容易，只要愿意，任何人都可以在网络上得到数不清的经典著作，但是与此同时，人们似乎因为获取信息的方便反而忽视了这些信息的价值。越来越多的快餐小说充斥着文化市场，而经典著作的阅读却越来越不受重视。如何能够让网络时代的信息便利与汉语言文学经典阅读结合是一个值得思考的问题。
一、网络时代与汉语言文学经典阅读的冲突
(一)表现形式上的冲突
网络时代的信息传达方式与传统的信息传达方式有很大的不同。在过去，由于获取信息的成本高昂，所以信息的载体———书籍往往倾向于集中记录大量信息，这让书籍的内容“干货”较多。而网络时代的信息获取是碎片化的，人们没有时间、经历、兴趣在网络上阅读大量的高信息量文字，而是倾向于简洁明了的标题化语言和图片视频等易于理解的信息。注意力经济让信息的发布者也倾向于使用读者更容易接受的方式来编辑信息。网络时代的信息表现形式与传统的信息表小形式存在着尖锐的矛盾。
(二)时代背景上的冲突
网络的存在大大提高了信息流通的速度，以往一个新闻要经过很长的时间才能传遍全国各地，而现在新闻刚发生已经举世皆知。获取新闻比过去更加方便快捷，所以，网络上的信息也多半是正在发生的新鲜事。上网时间被大量意义不大的所谓“新闻”占据，让人们切身体会到了与时代的联系。而经典的文学作品是在过去的语境之下完成的，讲述的也是过去的事情，现代人在阅读这些作品的时候由于时代的隔阂并没有切身的体会。时代背景上的冲突也让经典文学作品不可能在网络上占据主流。
二、网络与汉语言文学经典作品的和谐关系
(一)网络丰富了汉语言文学的阅读内容
网络上信息的获取更加方便和廉价了，大量的信息被上传到网络上，人们只要愿意就可能在网络上获取各种经典文学作品。过去，阅读经典文学作品只有买书和借书两种方式。买书需要付出更多的金钱成本，许多书也未必买得到，借书则要去图书馆。而网络通过电子书和电子商务网站实现了书籍的更好流通。书籍不在需要以实物为载体，任何一个多媒体终端都可以用于读书。甚至纸质书的减少还降低了对木材的需求。
(二)汉语言经典阅读可以净化网络环境
能够成为经典的必然是在过去的历史中被人们所认可的具有重要价值的书籍，这些书籍都在某方面独特的价值，或者是历史价值、或者是文学价值。而如今横行网络的书籍和文学作品中，最后真正能够大量淘沙成为当代经典的少之又少，绝大多数都无法在历史上留下痕迹，这是因为书籍的信息量和价值不足以经受住历史的考验。所以，阅读经典是一种回报率更高的阅读方式。人们在经典作品之中可以净化心灵、增长知识、陶冶情操，净化网络上的低价值信息。
三、网络时代与汉语言文学经典阅读的结合点
(一)将经典阅读转化为网络视频资源让经典阅读充分的利用
网络时代的传播方式来获得更广泛的影响力，可以考虑利用更受欢迎的信息表现形式。传统的经典以文字为主要的信息载体，读者看来略显枯燥，如果能够改变成影视作品，将文学经典的`故事框架与图形声音相结合，再借助网络的力量传播开来，必然会让经典故事焕发新的活力。甚至是说书艺人的表演录像，也比纯粹的文字更能吸引人。所以，将经典阅读的古城转化为观看视频的过程，更能适应网络时代的传播需求。
(二)将课堂变成舞台，提高学生参与兴致
如果学生能够亲身参与到经典文学作品的故事表达中，将会留下更加深刻的印象。文学作品本身就有精彩的戏剧冲突和情节矛盾，把文学作品改编成舞台剧能够把文学描写转变为舞台效应，无论是舞台剧的表演者还是观看者都能够有新的感悟。比如，学生在学习茶馆的时候，就可以组织一场课本改编的舞台剧，让每个学生都能亲身扮演其中一个角色，以那个角色的视角来观察剧情的走向。学生在编写剧本、排练舞台剧的时候也需要反复对原文进行推敲，从而对原文更加熟悉。许多在语言中无法准确描述的场面，也可以通过现代多媒体技术来呈现，给观看者更加直观的效果。
四、结语
综上所述，网络时代的到来对于汉语言文学经典阅读既有有利的影响也有不利的影响。首先，由于在表现形式和时代背景上有比较大的冲突，大多数人在网络时代不愿意阅读经典汉语言文学作品。同时，网络技术又丰富了汉语言文学经典的内容，汉语言文学经典作品同时也能净化网络环境。让网络时代与经典阅读结合，可以将经典阅读转化为网络视频资源，将课堂变为舞台，提高学生参与兴致。
参考文献：
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[2]邢若南,袁玖根.移动互联时代大学生阅读方式的改变与传统出版的应对[J].传媒,20xx,(06).
[3]王德明.名著演出：网络时代汉语言文学专业学生的一种经典阅读与体验———汉语言文学专业“课堂+舞台”实践教学新模式研究[J].中国大学教学,20xx,(08).
[4]李岚.网络时代中国现代文学经典阅读缺失原因探析[J].读与写(教育教学刊),20xx,(06).
汉语言文学专业论文11
汉语言文学专业应用性改造的理论依据。
对一个传统专业进行改造是一个复杂的系统工程，并不是增减几门课程就可以从根本上解决问题的。专业改造牵涉到观念的转变、教法的改良、课程的改设、实践体系的建构、教师角色的改变和能力的提升等。笔者认为首先必须改变传统观念，在教育理论指导下实现自觉，否则只能是小打小闹的局部改良而已。
马克思实践观为应用性改造提供了本体论基础；社会生活在本质上是实践的。凡是把理论导致神秘主义方面去的神秘东西， 都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决。学生需要通过实践，不断积累个人经验，扩大自己的认知范围，不断提高自己的能力。在全部教学活动过程中，学生以内在体验的方式参与教学过程，在过程中理解自己，理解人生，理解社会，使人的精神世界受到启迪，人的生活方式得到建构，有效地促进人的发展，从而实现人的价值。马克思指出，人的劳动实践使“生产者也改变着，炼出新的品质，通过生产而发展和改造着自身，造成新的力量和新的观念，造成新的交往方式，新的需要和新的语言”。
新知识观为教学实践活动提供了认识论基础；传统的学科理论学习的指导思想是学科知识论，其隐含的假设是：所有的知识都是有用的；职业能力即知识的运用，所以知识的传授要先行，知识要有系统性、完整性，实践课是理论课的演绎和附庸。人才培养方案一般按文化基础课、专业基础课、专业课（含实习）分别安排在前期、中期和后期讲授。在学习过程中，先学枯燥、抽象的理论，然后开展具体的实践，对实践的理论思考在前，作为思考对象的实践在后，这脱离了职业活动的`过程。
杜威强调“知行统一”和“行”的重要性，认为“如果实验科学的进步有所表明，那就是除非作为‘做’的产物，否则就没有所谓真正的知识和有效的理解”。即通俗的理解：“做中学”，使我们找到了理论与实践结合的基本取向。
英国科学家、思想家波兰尼提出，人的知识有两种类型：显性知识和缄默知识。显性知识是指那些通常意义上可以运用语言、文字或符号来表达的知识，而缄默知识则是指那些平时为我们所意识不到、但却深刻影响我们行为的知识。与显性知识相比，缄默知识不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明，往往只可意会而不能言传，不能以正规的形式传递，它是一种连知识的拥有者和使用者也不能清晰地表达的知识，通过身体的感官或理性的直觉而获得，因而也不能加以批判性反思，具有明显的情景性和个体性。它的获得主要不是靠读书或听课，而是需要亲身参与体验。这一新的知识观为教学实践活动提供了认识论基础，促使我们重新评价专业实践教学的价值。没有个体缄默知识的参与，没有实践，学生难以真正掌握理论知识，理解其真谛。
在先进理念指导下的专业应用性改造。
一个专业的改造不能仅仅是修修补补，如果这个专业还有存在的价值和必要，那就应该根据社会对该专业的需求，在先进理念的指导下进行重新定位，在新定位的指导下对人才培养方案以及教育教学的各个要素作全面的调整。
结合专业、学校、社会三方，明确专业定位，重造人才培养方案；根据社会需求重新进行应用性中文专业的定位，在专业定位的基础上重造人才培养方案，是应用性中文专业改造的首要任务。在原来专业学习的基础上，拓展专业方向，寻求专业教学与市场需求的契合点，是中文专业实现应用性的基本导向，更是其在竞争中谋生存、求发展，适应社会需要的途径。
中文专业的应用性定位应该在处于学科理论与职业技能之间的专业修养层次。在遵循专业教学规律的基础上，科学建构课程体系：围绕核心能力培养设置类型课程，并使各类型课程科学组合。形成“基础+ 方向应用模块、非独立实践环节课程+ 独立实践课程”的新课程体系。即保留基本的专业基础课程体系，但适当压缩学时，增加应用性的方向课程；强化实践教学，除了在一些课程内安排实践教学环节，还设置相对集中的培养能力的独立实践课程。
除基础课外，专业课程体系相应调整为三大类课程：专业基础课、专业方向课、专业选修课。由于各自定位的差异，实践教学也有不同的设置：不包含实践环节的课程、包含实践环节的课程、独立实践环节课程。这样既能满足社会的需要，又能使学生具备坚实的理论基础，掌握相应的职业技能，实现人才的多元化培养。“现在有一种倾向，一讲‘宽口径’，就似乎本科可以不要专业了，学生什么课都选，没有一点专业归宿，恐怕也有问题。弄不好就是‘万金油’，就更是浮躁了。口径过宽，基础就不可能厚。”温儒敏的这段话当然也值得我们深思。
培养双师型人才，打造适应专业改革的师资队伍；教师是保证教学质量的关键，也是专业改革的关键。要能够按照新形势下的课程设置来开课，对于教师无疑是一大挑战。从现职教师情况看，大多具有博士、硕士学位和教授、副教授职称，但缺乏与所授课程相应的社会实践经历，对社会于中文专业人才的素质能力要求知之不详，不能充分胜任教学实践活动。教师的这一局限将成为中文专业应用性改造的短板和瓶颈。
培养双师型教师是应用性中文专业改造的关键所在，而这首先需要转变教师的观念。教师必须认识到专业改造的必要性和紧迫性，自觉、主动地适应改革的需要。其次，应采取教师轮训的方式，将教师送到将来学生就业的行业或岗位进行先行培训，或者教师与学生一起到实习基地或一些对口用人单位进行“锻炼”或“兼职”，弥补应用性能力差、与社会隔膜的缺陷。再次，鼓励教师积极参与跟专业能力培养相关的各种社会活动，这样可以使教师积累实践经验和实践案例，有利于教学和学生能力的培养。
传统的对汉语言文学专业的认知：是固定资产投入最小、成本最低的轻骑兵，只要有一批教师，能招进来一批学生即可办此专业。现在适应应用性要求，在实习基地建设的同时，建立固定、便捷、完善的技能实训室，学生在跨出校门前接受比较系统的职业模拟训练显得非常必要。
学科也好，专业也好，其生命在于适应社会发展的变革。中文专业应用性改造是社会发展的需要，也是专业自身发展的需要。目前，这些改革的尝试仍在继续，但是尝试中经验和教训的总结可以使改革少走弯路，而理论的指导尤为必要。
汉语言文学专业论文12
汉语言文学专业知识培养过程中，需要以有效的人才培养为模式标准，加强我国汉语言文化基础知识的判断，重点分析汉语言文学专业性价值意义，依照汉语言的实际人才培养重点，开展合理的汉语言知识培养办法，不断完善汉语言知识模式的拓展，提升汉语言知识文化水平的提升。
一、汉语言文化专业人才培养的基本情况分析
1.汉语言文化教学模式单一
传统汉语言文化教学中，往往以教为主，缺乏有效的信息技术分析和落实，缺乏对课件内容的分析。教师往往将内容原封不动的落入到课件中，通过课本内容，照本宣科，很少考虑讲授的具体内容情况，学生对教师讲授的内容往往无法接受。教师没有进行有效的创意教学，课堂上缺乏生动性，趣味性，一些学生往往不认真听讲，课下玩手机，发微信聊天。授课过程过于传统，直接影响学生的学习兴趣，教学知识无法有效的拓展和提升。教师单一的教学方法影响学生的兴趣，学生对汉语言文学没有清楚的认识其重要性，往往不能再课堂上进行知识积累和吸收，造成课程整体的效率水平较低，无法顺利的了解具体知识内容，防治学生死记硬背，无法对相关知识进行深入的分析和理解。
2.课程设置上存在不合理的问题
汉语言文学的课程设置体系上存在诸多的问题，课程设置过于集中，古代文学、现代文学、外国文学、选修优秀作者文学等内容。课程在设置上缺乏有效的专业化渗透，没有综合宏观的分析价值，缺乏综合性应用研究，与社会的实际情况出现严重的脱节问题，造成学生的整体知识结构、知识经济体系不合理，高校课程的整体设置严重的限制了学生的实际学习能力水平，严重的影响学生的就业发展水平，导致学生的汉语文专业无法有效的学以致用，课程内容与实际应用存在严重脱节的现象，造成学生对课程灭有兴趣，人为学习这些课程也是没有用的，造成汉语言文学专业人才培养的误区。
二、汉语言文学课程中专业人才的有效培养方案
1.建立有效的创新课程教学培养模式
汉语言文学的整体教学分析过程中，需要开展适合课程教学分析的标准，充分调动学生的有效主动学习积极性，不断培养学生的自主学习能力，避免课程教学方式的单一。教师需要营造舒适、愉快、轻松的课堂学习氛围，努力创建良好的教学课程活动基础形式。运用现代教学方法，不断完善教学标准的重要思想。依照不同的学习阶段和标准，对不同的教学情况尽心分析，运用有效的教学思路，不断提高教学综合发展质量水平，充分激发学生的学习兴趣，努力调动学生的热情，培养有效的创新课程教学模式标准。
2.制定合理的课程专业设置标准
按照课程设置的实际发展需求，汉语言文学的专业人才需要培养专业化的课程设置过程。按照实际的教学应用，不断提高综合应用能力水平。汉语言文学的人才需要加强口语教学能力的分析，加强交流能力、书写能力的拓展，并非单一化的课程设置。需要根据人才的整体发展需求，不断提高核心教学应用标准，加强汉语言文学相关知识内容的拓展，对汉语言文学的课程体系进行改革，建立符合整体教学标准的课程体系内容。另外，需要注重课程整体设置，分析如何培养学生良好的应用能力建设发展水平，实现课程专业的.标准化设置。
3.汉语言文学人才培养需要与市场需求向适应
汉语言文学的人才培养需要顺应市场的整体发展需求，依照汉语言文学的实际标准专业归属，判断符合人才培养的基础体制标准。在实际的问题分析中，需要根据实际的市场发展需求，重点判断可以为学生开设的课程体制内容，分析不同专业学科所强调的课程标准，不断提高现代化发展的规律形式，促进汉语言温文学整体水平的有效提升。
4.汉语言文学综合专业发展的未来趋势
着眼于未来，将各个行业的发展需求融合到教学中，培养综合性的人才，对汉语言文学的相关知识内容水平进行培养和提升，立足专业化的管理，满足社会汉语言文学人才的综合发展需求，实现新型人才的快速发展。
三、结语
综上所述，汉语言文学培养过程中，需要以有效的课程设置为标准，不断统筹课程标准体系分析建设模式，加强社会发展的管控过程，不断促进我国传统文化的发展，提升文化的传承，推进社会的发展进度。
参考文献
张玉萍20xx《汉语言文学专业人才培养模式的探讨》，《华中师范大学学报》第2期。
丁颖20xx《汉语言文学专业人才培养模式的研究与实践》，《现代企业教育》第12期。
古莹奎、刘娟娟20xx《以应用型创新人才培养为导向的教学改革与科技创新互动模式》，《辽宁教育研究》第10期。
汉语言文学专业论文13
开放教育模式下的专业建设，一直是国家开放大学（前身为中央电大）基于网络条件下的远程学历教育办学项目中最重要的组成部分。高等学历教育在我国的教育结构基本是专业建设+课程建设的模式，即由专业和课程两大支柱构成的高等教育框架。这种模式也是研习国际惯例，特别是前苏联高等教育模式的基本格局，即在专业框架内的课程设置结构。但是，进入互联网+时代，知识的融合和跨界嫁接的交叉学科、边缘学科和新学科层出不穷，大量新型学科的涌现，冲破了传统的专业模式和课程结构，在21世纪交替之际，出现了大量以新学科为支柱的新型专业，目前仍然呈加速上升趋势。尽管如此，传统专业格局内的课程结构仍然难以打破固有结构，依旧是以公共基础课+专业基础课+专业课+实践课为骨架的专业建设布局。然而，互联网的扁平化特点和交融性功能扩大了专业的范围和相关嫁接学科的容纳空间。尤其重要的是在专业格局发生变化的同时，课程的内部结构也在发生着变化。课程内容信息交流的便捷无限扩大了课程的信息量；大数据分析和统计使课程信息的分类管理更加精确；计算机多媒体技术的数字化应用，使课程内容的表现更加清晰、生动、直观、立体。所有这些互联网+计算机多媒体技术的新特性都使课程的面貌焕然一新。当学习进入在线后，专业课程的组合更加灵活和便捷，由此出现了众多的同一专业的不同培养方向，以及更多丰满的专业课程组合模式。
例如，国家开放大学的汉语言文学专业就出现了师范方向、中文方向、文秘方向等不同的专业培养目标；而一直沿用几十年的专业教学计划也转型演变为专业模块组合结构，即，在过去的公共基础课+专业基础课+专业课+实践课为骨架的专业建设布局上增加了通识课程模块、职业技能模块、专业拓展课程模块、职业延展课程模块等等，这种转变实现了专业结构的规则模块组合制度。它为高等专业教学以课程为单元的教学模式改革进行了有效的探索和实质性尝试，也为高等学历教育实现完全学分制，建设学分银行做了必要的前期改革。目前在基于网络的远程教育专业建设方面，国内可以借鉴的专业建设模式除了中央电大外，并没有多少适宜的模式和研究成果。因为普通高等院校的汉语言文学专业建设都是基于面授课程教学的模式；各网络院校的汉语言文学专业建设模式由于其学生规模不大，教师投入不足，在远程教育领域的专业建设研究方面远远逊色国家开放大学，特别是在专业建设研究方面，几乎没有什么成熟的改革成就。现在，在国内远程教育专业建设方面，只有国家开放大学设有专门的远程教育研究机构和长达30多年的研究经验，国家开放大学（前身为中央电大）专司远程教育研究，并办有《中国远程教育》杂志（学术研究版和时讯版）。特别重要的是他有多达近千万的学习者和近百个长达37年办学实践的专业设置，这是任何远程教育研究机构和高校所无法比拟的（尽管北京师范大学等专业教育研究机构在远程教育领域涉足广泛，但是在实证研究和办学实践方面的研究成绩也是无法与中央电大相提并论）。
一、开放教育三十年汉语言文学专业建设的成绩
汉语言文学专业作为中央电大的老牌传统专业从中央电大建校之初就开始设置。至今已经走过30多年历程。30年来从广播电视阶段到网络阶段，汉语言文学专业经过了完整的远程教育历程。30年中，汉语言文学专业一直致力于不同形式下的远程教育专业建设和学科建设。积累了大量的经验和经典案例，其中有不少深刻的教训是最为宝贵的。
进入21世纪，电大的远程教育进入基于网络的教育阶段。从1999年起开放教育的人才培养模式试点就有针对汉语言文学专业的模式设计和招生办学。从20xx年汉语言文学本科专业招生开始，汉语言文学专业教学模式经历了初期、中期、后期三个发展阶段：初期阶段（20xx秋—20xx春）是基于固有资源的学习阶段，它属于模仿普通高校+远程教学形式模式阶段，基本是以课堂面授思维模式下的课堂搬家与在线资源保存（含下载）学习模式；中期阶段（20xx秋—20xx秋）是基于动态资源更新的学习阶段，它属于初级网络远程学习模式尝试阶段，在这一阶段中央电大此时更新了办学思维，将基于网络的教学在专业教学设计上加以体现，基本标志是将以往普通高等院校的教学计划模式变更为教学规则组合模式，即：专业教学课程设计模块化，基本包括：公共基础课、专业基础课、专业课、拓展课、通识课、实训课、实践课，本科还有补修课程。专业规定学分，在学分的规定范围内，模块课程自由组合。这种设计其实已经在顶层将专业和课程设计纳入网络在线教育能够实现的学分管理框架内，即为学分银行使用奠定基础。这种模式是以网络在线教育思维下的专业设计模式，但是课程的运行还基本停留在在线资源型学习模式阶段；后期阶段（20xx秋—20xx春）是基于Moodle平台的国开的学习阶段，它属于初级网络远程学习模式实施阶段，国家开放大学此时进一步转换了办学理念，将运行于Moodle平台的（为学生建立网上动态网站工具）网络的教学在专业教学设计和课程教学设计上加以体现。基本标志是将以往的教学设计先行的模式变更为教学设计与教学进程同步运行的模式，即：专业负责教师和课程责任教师在基于Moodle平台的国开上随时更新资源、随时实施交互、随时进行教学、随时实施教学监控、随时进行教学行为统计和管理、随时进行教学测试和教学评价、随时生成课程教学资源。
进入21世纪的第二个十年，网络的普及和升级已经呈现出一个自媒体+移动的崭新面貌，慕课（公开课）和移动碎片化资源倒逼远程专业和课程建设必须尽快跟上技术的步伐。Moodle平台的产生，使这一切成为现实。20xx秋，国家开放大学全面投入运行，在新的平台功能的框架内进行专业重新设计，课程资源结构设计已经水到渠成。在新的平台模式下，专业建设和课程建设有了新的意义。汉语言文学专业依托国开可以自由地复制、使用或者修改课程内容，根据教学需要随时调整界面栏目，增删教学内容。界面课程学习内容和行为列表都显示每个在线者的教与学的行为，包括每一个细微的访客使用细节，登陆者可以对课程所有信息进行分类和搜索，按各自的需要登陆课程，发布和接收信息，并设计教与学的内容。我们可以将这样的学习平台理解成一个自媒体的学习发布平台，是真正实现教学相长的空间。在国际方面，关于远程在线专业建设和课程建设的研究成果不少，但是研究在世界各地的实际情况各不尽相同，各国高等教育的专业建设的模式与我国的教育体制大不相同，况且汉语言文学专业是本土专业，韩国、日本有汉语和汉文学专业，但是学习和研究角度与我国大不相同，也没有多少可供借鉴的研究成果。
二、基于的汉语言文学专业特色建设
汉语言文学专业在广播电视大学系统自1982年开办以来，一直坚持服从我国普通高等院校的专业建设模式，没有真正设计出具有远程和成人教育特色的专业建设结构。一直以来，汉语言文学专业教学者都从全国重点高校遴选专家、教授担任教材主编和课程主讲，电大教师只负责课程管理。在20世纪80年代，教育部曾经委托北京的一流普通高等院校，如北京大学、中国人民大学、北京师范大学等重点高等院校助理中央电大汉语言文学专业建设。北京师范大学和北京大学中文系的知名专家学者担任了汉语言文学专业主要课程的主编主讲，编写出一大批被认为是当时最优秀的课程教材，在当时社会产生了很大影响。当时汉语言文学专业的建设基本是对普通高校的模拟，没有真正体现出成人教育的特色，除了使用广播和电视播课外，基本没有实质意义的远程特性，形式上还是课堂搬家。尽管电大的汉语言文学专业是国家开放大学的前身中央电大最早开设的文科专业，但是在专业建设方面并没有领先进行专业建设的创新。汉语言文学专业从80年代初招收成人专科，先用广播语音授课，1987年后开始转向电视授课，21世纪开始以互联网+计算机多媒体实施教学。20xx秋季，按开放教育试点要求，汉语言文学专业同北大中文系以及北大继续教育学院共同承担开放教育汉语言文学专业本科的专业建设和课程建设。经过中央电大与北大中文系的努力一直坚持到20xx年春季结束。到了20xx年中央电大汉语言文学专业又与武汉大学文学院和继续教育学院进行了联合办学，继续进行汉语言文学专业本科的专业建设和课程建设。尽管经过了20年的办学经历，但是在专业建设的创新方面没有大的成绩。
汉语言文学专业的建设主要包括专业结构、专业教学、专业管理、专业目标设计等几个方面。由于广播电视大学系统的教学组织是统一教学管理，协作分级教学，所以国家开放大学（前身为中央电大）、省级分部（省级电大）、地方学院（地市分校）、教学中心（县级教学点）四级办学机构的教学职能分工明确，在统一的框架内各司其职。就专业建设而言，国家开放大学（前身为中央电大）负责专业结构的顶层设计和专业指导性规则模块的设计，以及课程框架和课程选择范围的制定，并负责统设课程的资源建设和教学实施；省级分部（省级电大）负责专业结构的落实和专业实施性规则模块的确认，以及在课程框架内对课程选择进行确定，并负责非统设课程的资源建设和教学实施；地方学院（地市分校）负责专业结构的实施和专业实施性规则模块的落实，以及在课程框架内指导教学点进行课程选择，并负责自设课程的资源建设和教学实施；教学中心（县级教学点）负责学习者在专业结构内的学习和完成专业实施性规则模块的学分，以及在课程框架内指导学员进行课程选择，并负责辅导学员课程的学习和学业的完成。
作为省级电大的专业改革，由于受限于国家开放大学办学结构的限制，其改革的主动权是有限的。省级电大只能够在专业结构以及课程框架内对课程进行选择，其改革的主要空间是非统设课程的资源建设和教学实施。汉语言文学专业的特色建设在专业结构方面的重点是针对不同的.培养方向进行特色鲜明的课程选择；专业教学方面重点在于利用计算机多媒体技术和移动网络技术进行非统设课程的特色资源建设和教学实施，开设特色栏目，进行特色教学活动；专业管理方面重点在于建设灵活机动的专业管理和教学团队，制订可操作的团队建设方案、团队实施方案、团队活动制度、团队活动空间、团队建设考核机制；专业目标设计方面重点在于专业教学效果调查、教学效果反馈、教学业绩考核和教学规律反思。开放教育汉语言文学专业特色建设课题研究充分利用山西电大国开、省、市、县教学系统建设机动、灵活、高效的汉语言文学专业教学团队，充分发挥教学团队作用，利用Moodle平台的在线课程设计及承载功能，建立真正的基于课程为单元的专业模块化结构管理模式；借助互联网+计算机多媒体技术开发出体现汉语言文学特色的多种媒体资源+移动APP输送的自媒体终端资源课程；在Moodle平台支撑的国开上，开展和实施真正意义上的，以动态资源更新与随时活动积累相结合的网络课程教学；以汉语言文学专业的学科特色为目标，建立教师自主开发多媒体组合课程，真正在互联网上体现出语言与文学两个不同模块系列的课程特色，建立起特色课程基础上的特色专业；通过使用国家开放大学平台功能开发网络课程，锻炼教师网上教学能力，提升教师队伍现代信息技术教学水平，强化教师网络专业课程建设素质，使汉语言文学专业在Moodle平台框架内重新进行了专业特色教学设计，为开放教育在专业建设方面进行了有益探索，积累了宝贵的经验。
三、基于的汉语言文学课程特色建设
基于的汉语言文学课程特色建设主要是针对汉语言文学专业特性进行的课程教学改革。汉语言文学专业的课程结构从内容方面分类包括语言类课程、文学类课程、文化类课程、通识类课程、综合实践类课程。所以汉语言文学专业的特性也由课程类型决定，具体表现在五个方面：本土类课程的汉学性，语言类课程的理论性，文学类课程的艺术性，文化类课程的史学性、通识类课程的社会性。针对汉语言文学专业课程的特性，汉语言文学专业特色建设课题研究的关于课程教学改革的重点就是要围绕教与学的改革，由此体现出教学改革的特色。在网络远程教学环境下进行的教与学的表现形式为：教学主体方（教师）的网上资源建设、教学交互设计、教学活动落实、教学评价实施、有效教学反思设计；教学客体方（学员）的学习资源获取、在线停留方式、教学活动参与率、教学效果反馈、学习成绩总结。汉语言文学专业课程教学模式也经历了初期、中期、后期三个阶段：初期属于模仿普通高校+远程教学形式模式阶段；中期属于初级网络远程学习模式尝试阶段；后期属于初级网络远程学习模式尝试阶段，国家开放大学更新了办学思维，将真正的“在线学习”在课程教学设计上体现了出来。这是真正网络在线教育思维下的课程设计模式，但是我们受过去初中期教学模式的影响，特别是受中初期设计的“电大在线1。5、2。0”平台功能的限制，还不能够实现真正的“在线学习”，也没有真正建立起适应“在线教育”课程教学的运行体系，本专业的课程教学还基本停留在在线资源型学习模式阶段。当前开放教育课程教学借助能够充分满足“在线教学”的Moodle平台功能和它支撑下的国开，可以实现真正意义上的“在线学习”，为此进行富有特色的开放教育汉语言文学专业课程教学的模式设计的条件已经成熟。
汉语言文学专业课程教学过去一直采用教务规则先导的课程管理和教学模式，课程设置首先满足教务管理要求，课程教学也是管理规则重于教学内容。课程和专业建设的学科特色没有充分发挥出来。表现在资源建设方面，专业特色极不明显。为此尽快设计一套充分体现汉语言文学专业和学科特色的管理和教学模式也是势在必行。汉语言文学专业课程教学过程设计、课程资源建设、课程教学活动、课程团队活动需要充分体现出本专业特有的语言+文学特色，即语言方向的逻辑性、理论性；文学方向的形象性、艺术性。尤其是汉语言文学社团组织活动的感染力和文化艺术影响作用。本课题研究的核心内容就是设计课开发出有汉语言文学专业艺术感染力的网络课程资源：例如运行在平台之上的《现当代文学名著导读1、2》；有汉语言文学专业特色的课程教学过程：例如在每个课程界面开设的“特色栏目”；汉语言文学专业特色的教学团队活动：例如每学期定期举行的2—3次“汉语言文学专业团队”和“汉语言文学课程团队”的专项活动。
开放教育汉语言文学专业特色建设课题研究率先探索网络“在线教育”在经历了初期、中期摸索阶段发展之后，受后期阶段慕课+移动学习新模式的影响下的专业教学规律。它是在受Moodle平台启发下，专业教学思维的体现，这在新型网络教学环境下，具有非常有价值的理论探索意义。它将真正的“在线学习”在专业教学设计上体现了出来，为学分银行落实奠定了基础。这是真正网络在线教育思维下的专业建设设计模式。汉语言文学专业教学模式过去一直是面授和初级远程教学模式，在既体现专业特色，又体现远程“在线学习”特点方面还没有成功的案例。本课题研究的过程和结果为教育研究在专业建设理论方面提供“在线课程”支持下的专业建设成果。在实际应用方面，作为一个高等教育传统性专业，开放教育汉语言文学专业（20xx秋季开办）从全国电大20xx年开放教育办学项目启动以来，一直是中央广播电视大学办学体系的支柱性专业。汉语言专业课程结构和招生规模一直很稳定，汉语言文学专业在全省也是专业教师队伍最齐全，教师素质最高的专业之一。在教学改革和教学创新方面，本专业一直走在前列，培养出许多优秀的教师，产生许多优质课程资源。在网络教育发展到今天的自媒体+移动学习时代，本专业率先进行新媒介下的特色专业建设研究具有很强的现实意义。
四、开放教育的汉语言文学专业特色建设研究意义深远
国家开放大学成立以来，新的办学思维将真正的“在线学习”在专业教学设计上体现了出来，为了适应国开即将教学计划变更为教学规则，将专业课程模块化、组合化，实现真正的网络在线教育思维下的专业模式设计，避免过去教学模式中存在问题的影响，特别是改变“电大在线1。5、2。0”平台功能形成的专业思维定式，使专业教学实现真正的“在线学习”，在专业管理和专业教学方面建立起适应“在线教育”专业教师团队和课程教学的运行体系，建设一大批满足“在线学习”的网络学习资源，充分满足学员在Moodle平台功能支撑下国开上的学习需求，实现真正意义上的“在线学习”，具有非常具体的实际应用价值。本课题研究在聘请专家（含汉语言文学专业教学专家、远程教育技术应用专家）集体研讨汉语言文学专业教学特色的基础上，通过对山西电大20xx秋以来开放教育汉语言文学专业办学（含设点招生、师资、教学效果）实际状况的调查、分析、研究，并根据广大师生的教学和学习需求，结合Moodle平台支撑的国开上的教学功能，确定了汉语言文学特色专业建设明确目标。在汉语言文学特色专业建设明确目标的指导下，研究了升级版的开放教育汉语言文学特色专业的人才培养目标、师资队伍建设、对象需求类型、特色资源建设、特色教学设计、特色教学过程、特色课程建设、专业管理、课程管理、特色实践教学、特色教学团队、教学效果评价（含课程效果、实践教学效果、毕业生追踪调查效果）、特色专业活动社团（含专业学术组织、专业特色组织、专业学生组织）等内容。在此基础上设计确定研究试点聚焦基层教学点，通过实际教学落实验证研究效果，并在发现问题的基础上反馈修正，通过课题组和专家研讨、会诊，最终形成研究结论。
本项研究方法主要采用调查研究法、座谈讨论法、定性分析法、定量分析法、实践验证法、专家指导法、实际验证法。聘请了专家（含汉语言文学专业教学专家、远程教育技术应用专家）集体研讨汉语言文学专业教学特色的具体内容。对山西电大20xx秋以来开放教育汉语言文学专业办学（含设点招生、师资、教学效果）实际状况的调查、分析、研究，包括对广大师生的教学和学习需求的调查。通过实际教学落实验证研究效果，并在发现问题的基础上进行了修正，得到预期结果。
经过多年的探索，汉语言文学专业建设的研究一直徘徊在专业管理和课程资源建设的层面，未能够达到将汉语言文学专业的学科特色与新媒体教育技术融合研究的水平。本项研究突出汉语言文学专业建设的“特色”研究，将专业建设的课题研究回归到强调专业学科特点上来，使开放教育的专业建设由教学研究提升为学科与教学相融合的研究。只有这样才能够发挥出全省广大汉语言文学专业教师的才干，也才能够使广大学员得到高水平的专业学习收获。这是本课题的最终目的和最实际的价值。
汉语言文学专业论文14
摘要：在远程教育汉语言文学专业开展研究性学习适应远程教育教学的特点，具有重要的成人学习意义。它有利于激发学生的创新精神；有助于开发成人的成功智力；有助于培养学生的求实态度与科学精神，引导学生积极关注并享受学习的过程，引发学习方式的变革。在远程教育汉语言文学专业开展研究性学习的主要环节有确定选题、制定方案、实施研究、研究成果的发布、交流与评价。
关键词：远程教育；汉语言文学；研究性学习；实施
随着终身教育理念的深入发展，越来越多的人加入远程开放教育的学习行列，因此远程教育的生源来源广泛。以现代远程教育汉语言文学专业学生生源来说，学生的年龄从18到70非常之广泛，同时学生的学习基础和自学能力也出现非常大的差异。很多学生受到传统学习观念的影响较深，自我约束能力欠缺，对教师的依赖程度极高，很多课程脱离教师之后自学能力差，而且本身汉语言文学专业的课程相对比较难懂，短期内不可能出现明显的提升效果。种种原因导致远程汉语言文学专业的课程展开难度较大。基于此背景，构建一种新型的既能满足汉语言文学专业学生学习需求，又可以凸显远程教育特色，方便实用的远程教育新模式成为必需。研究性学习是国家教育部20xx年1月颁布的《全日制普通中学课程计划》（试验修订稿）中综合实践活动板块的一项内容。研究性学习有广义和狭义两种理解。广义的理解系泛指学生探究问题的学习。狭义的理解则指学生在教师指导下，以个人或小组合作的方式，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究的过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习具有开放性、实践性和自主性的特点。研究性学习以其全新的理念和特色，不仅适用于中学教育，也同样能为远程教育汉语言文学教学改革提供一个新的突破口。
一、研究性学习对远程教育汉语言文学专业教育教学改革的借鉴意义
（一）研究性学习的形式有助于发挥学生的主体性，激发学生的创新精神
人的主体性表现在教育活动中，就是要求确认并尊重师生双方的能动性和创造意识及创造能力。教师的主体性有两个作用对象：一是教学内容，包括教材、教学资源信息等；二是教育对象，即学生。作为学生，一方面，他们是教育的接受者，也是教师主体性作用的主要对象，具有一定的客体性；另一方面，学生首先是活生生的人，有自己特定的文化背景、生活阅历、性格特点、兴趣爱好等完全个人化的东西，有不断认识自身、认识自然、认识社会的愿望和动力，也有不断改造自身、改造自然、改造社会的要求与力量，更重要的是，学生对自己存在价值的体会，对自己作为主体的人的力量的认识，更多地发生在通过自身努力改变了他所面对的对象的时候。远程教育的学生对象大部分都是成人，他们的学习动机本身就是主动的，通过研究性学习就可以给他们提供一个自主性探究的主题，方便他们通过研究灵活的展开学习。与此同时，汉语言文学是一门人文社会学科，在汉语言教学中，学生个性化的学习行为是体现语文人文性的重要途径。长期以来，我们的学生对汉语言文学的学习表现出与这门学科性质和地位不相称的冷漠，究其原因，主要是因为教师在教学中压制了学生的主体性，忽视了学生学习中主动思考探索的心理需要，代之以强制性的灌输、繁琐的分析和机械的训练。而研究性学习灵活的学习形式、开放的学习环境、特异的学习结果以及对学生学习需要的尊重和满足，可以极大地激发学生学习汉语言文学的热情和兴趣，调动学生的生活阅历和经验，发挥学生创造性学习的潜能。
（二）研究性学习的目标有助于开发成人的成功智力
研究性学习是基于人们对学习活动的不断认识，在基础教育课程改革的背景下逐步形成的一种现代学习观。它是以建立在认知学习理论基础上的建构主义为理论基础的，主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，重视联系生活和社会实际，强调学生通过主体性学习活动获得体验，注重学生之间的讨论，提出了以“创造”为指向的学习形式。因此，研究性学习的目标更侧重于成功智力。在教育部的文件中明确规定了六条研究性学习目标：1.获得亲身参与探索探究的体验；2.培养发现问题和解决问题的能力；3.培养收集、分析和利用信息的能力；4.学会分享与合作；5.培养科学态度和科学道德；6.培养对社会的责任心和使命感。研究性学习应用于成人教学同样要追求实现上述目标，即对一切具备生活、工作和劳动能力的人，根据他们的生活、工作和学习中的不同需求，提高其知识和技能，完善其人格。研究性学习的目标中包含着分析性智力的内容和创造性智力的基础，学生通过研究性学习，会逐步提高实践性智力。这三种智力的整合就能使成功智力得以发展。
（三）研究性学习的过程有助于培养学生的求实态度与科学精神，引导学生积极关注并享受学习的过程，引发学习方式的变革
这种学习之所以被冠以“研究性学习”，就在于其特别强调“研究”二字，包括研究的'态度、研究的思路、研究的过程与方法及研究的结果等，它是以一种类似科学研究的形式开展的富于创造性的学习活动。在开展研究性学习的过程中，虽然不会完全无视最终的学习结果，但其更为关注的实际上是研究的态度、过程与方法。它要求学生具备实事求是、求真务实的态度，养成尊重科学事实的良好习惯。研究性学习突出过程与方法对学生形成实事求是的科学态度具有很大的促进作用，因为对于绝大部分学生而言，研究性学习的过程与方法重点并不在于获得多少重大的创新成果，而在于使学生充分地体验、感受研究中的乐趣，形成尊重事实、注重独立思考和研究的意识及态度倾向。此外，研究性学习引入汉语言文学教学，也可以极大地丰富学生的汉语言文学学习方式。在传统的汉语言文学教学中，学生常用的学习方式依然是识记、朗读、背诵、感悟等，实际上更多强调的是对知识掌握的结果，而研究性学习不仅仅是获取知识的方式与渠道，更重要的是在知识探寻中孕育一种问题意识，亲自寻找解决问题的途径并付诸实践，从而引发整个学习方式的变革。
二、远程教育汉语言文学研究性学习的实施过程
在远程教育汉语言文学专业开展研究性学习一般有以下几个环节：确定选题；制定方案；实施研究；研究成果的发布、交流与评价。
（一）确定选题
选题是研究性学习的第一步，汉语言文学是一门包容性很强的课程，学生可以在教师的指导下，先根据个人的兴趣方向和研究特长进行分组，然后以课本为原点，确定选题。如：“莎士比亚戏剧研究”、“建安风骨的纵向定位”、“湘西文化里的沈从文”等。为了更好地协助学生做好选题工作，教师可以利用便利的网络设置成不同的讨论组或者群组讨论区，为学生提供一些相关的素材做好支持工作，同时也方便答疑和解惑。
（二）制定方案
选题确定之后，就需要根据选题方向，制定具体的实施方案。方案需要包括时间安排、进展流程以及具体的工作安排和部署。包括资料的整理，如需要阅读的书籍有哪些？利用多长时间搜集和整理网络素材？搜集之后的整理和筛选大概需要多久？保存和记录资料之后是否需要市场调研等工作都需要考虑在内。这些方案的制定过程，一般建议通过网络讨论来共同制定，大家分工明确的同步进行，小组协作有利于提高效率，同时也方便集思广益，使得方案更加完善。
（三）实施研究
方案制定之后就是最主要的步骤，即方案的具体展开过程。由于远程教育学习人员的分散性，小组研究的成果一定要及时的分享和总结，方便大家下一步的工作进行。教师也可以通过查看小组总结的成果做好下一步的指导工作并提出改进意见。如“唐诗与人生”这一课题的研究，就是依托言近旨远、语浅情深、意境优美、声韵和谐的唐诗，通过对唐诗的感知与鉴赏，实现今人与古人的情感共鸣，实现教师与学生的真情交流和心灵交融，以“情”感人，以“美”育人，通过“情”的相互感染和“美”的巨大影响来实现教学的最优化。
（四）成果的发布、交流与评价
研究性学习的最后一个环节是对整个研究过程进行总结和反思，撰写总结报告并在网上发布，相互交流与评价。总结报告不仅应包括对课题整个研究过程的记录，还应包括在研究活动中所获得的感悟和体验，以及在此基础上进行的自我评价与反思。教师在此过程中应积极组织形成性评价和总结性评价，不仅关注学生发现问题、自主探索、网上学习的能力，更要关注学生在研究中表现出来的科学态度、合作精神、主动性和能动性等方面，促进学生对研究性学习过程的反思，并引导学生产生新的思索。
参考文献
[1]于云秀．开放教育入学指南百问[M]．中央广播电视大学出版社，20xx．
[2]陈金龙．现代远程教育概论[M]．北京：科学出版社，20xx．
[3]张金山．人才培养模式改革的实践和探索[M]．北京：中央广播电视大学出版社，20xx．
汉语言文学专业论文15
摘要：汉语言文学专业在许多高等院校比较普及，应用范围广，学习的人数也比较多。但是，近年来，随着就业人数的逐年递增，汉语言文学专业就业压力也逐年加大，怎样才能够转变观念，培养社会所需的应用型汉语言文学人才，已经成为许多高等院校亟须解决的一个问题。
关键词：汉语言文学专业；应用型人才培养；课程设置；教学实践
随着教育改革的不断深化，传统的教育观念已经很难适应新时期的人才培养理念，在就业前景越来越严峻的形势下，培养应用型人才显得越来越重要。汉语言文学属于一门普及度比较高的传统人文学科，全国师范大学都开设本学科，因此，在汉语言文学教学过程中，只有面向市场，彰显特色，注重应用型人才的培养，才能够更好地发挥优势，提升学生的就业率，提升学生的综合素质。
一、应用型人才培养方面存在的不足
1.培养目标不明确，课程设置不合理
汉语言文学专业文学底蕴深厚，在传统精英教育背景下一度非常辉煌，学习汉语言文学专业，大部分都能够跻身于学校、文化部门、政府机关等，赢得一份满意的工作。然而，随着高等教育大众化时代的到来，汉语言文学专业正在逐步失去传统的专业优势，如果在新的时期里，我们对汉语言文学专业定位不准，未及时调整培养目标，就会导致学生知识面狭窄，进而影响到学生将来的就业。另外，课程设置不合理，也不利于应用型人才的培养。虽然大学教育是专业教育，学生的专业能力非常重要，学生必须学好基本理论和专业基础知识，但是，汉语言文学专业与其他专业不同，如果不准备继续深造，或者去一些学校当语文教师，没必要把过多的精力放在基本理论和专业基础知识上面。这些专业知识与专业能力在实际工作中并不直接涉及。课程设置如果理论色彩过于浓厚，容易限制学生的视野。
2.不重视教学实践，课程设置缺乏时代特色
许多高等院校汉语言文学专业教学中，“满堂灌”与“一言堂”的教学方式始终未改变，在教学过程中，许多教师依旧不能够以学生为主体，重知识传授，轻能力培养，导致大部分学生缺乏实践能力和创新能力，在写读书笔记和“影视观摩”等实践教学活动中，持消极应付的态度。在教学过程中不能够以学生为主体，不重视教学实践，不利于学生兴趣的开发，同时，也不利于应用型人才的培养。另外，课程设置缺乏时代特色也是许多高等院校汉语言文学专业普遍存在的一个问题。一些高等院校设置的基础课程、选修课程一味追求课程的应用性，不仅内容复杂，而且还缺乏时代特色，这样的课程显得枯燥乏味，不仅很难达到理想的教学效果，而且还影响了学生创新能力的'提升。
二、汉语言文学专业应用型人才培养的途径
汉语言文学专业要想适应时代的发展，提高就业率，实现应用型人才培养目标，首先必须明确培养目标，进一步优化课程结构，在原有课程结构基础上，精简课程内容，整合重复的知识。汉语言文学专业课程设置应该从应用型人才培养角度考虑，注重开设紧跟时代前沿的课程，如现代办公技术、网络编辑学等。同时，培养目标从“单一化”向“多样化”转型，形成基础加特色的培养模式。“现代型”汉语人才，既要能耍笔杆子，又要懂得编辑与制作，融会贯通各方面的相关知识，才能适应社会的发展需要。培养应用型人才，教学实践环节非常重要，因此，在教学中，教师一定要多组织一些教学实践活动，让学生熟练运用所学的知识，强化学生办公、制作能力，为将来职业生涯奠定基础。现代高等教育，已经从传统的精英教育变为大众化教育，因此，在教育教学过程中，我们要转变观念，以就业市场为导向，注重应用型人才的培养，促进学生综合素质的普遍提升。
参考文献：
［1］李彩玲.关于汉语言文学专业应用性教学的思考［J］.学周刊，20xx.
［2］丁颖.汉语言文学专业人才培养模式的研究与实践［J］.现代企业教育，20xx.
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