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语文信息技术教学研究
在语文教学课堂中，活跃轻松的课堂学习气氛是非常重要的。如果能合理运用信息技术活跃语文的课堂气氛，这对语文的教学来说，是提高教学质量和效率的好办法。
语文信息技术教学研究
第一篇：语文教学实践信息技术应用
一、运用信息技术，改变教学模式，促进学生的主动参与
传统理念下的初中语文课堂，教师总是作为一名知识传授者的身份在讲台上向学生进行讲述、示范，学生则始终以被动者的身份对语文知识进行吸收、储存、记忆，这种以应试教育观念为准则的教学方式，非常不利于学生主体参与意识的培养。
而在信息技术环境下，则能使教师的角色由操纵者变为参与者，学生的角色则能由接受者变为主体者，从而最大限度地发挥学生的自觉性、积极性，使传统以教师为中心的传授型教学模式转变为以学生为主体的探究型教学模式。
比如，在学习“桥之美”这篇课文时，我们就可让学生组成小组，让每个小组利用信息技术搜集与桥相关的资料，如，桥的发展历史、基本类别、巩固方法等，
然后将搜集到的这些资料，用文字、声音、图像、动画等形式制成精美课件，在正式讲解这篇课文时，每个小组轮流到讲台上演示本组制作的课件，小组成员在旁边进行适当解说。
于是，课堂气氛立马变得活跃起来了，各个小组也表现出了极高的积极性，制作的课件也是令我十分满意，里面的内容详细、周全，有的还插入了介绍中国桥之艺术的音频资料。
这样，我通过将班里学生分组，并让他们利用信息技术自主搜寻学习资料，一方面，使学生回归了学习主体的地位;另一方面，使学生详细了解了有关桥梁的信息资料，在我们正式讲解这篇课文时，我们的教学工作就能变得得心应手。
二、运用信息技术，丰富教学资源，扩大课堂教学的容量
常规的初中语文课堂，教师常常只借助教科书和教学参考资料进行课文教学，这就使教学信息量变得十分有限，根本无法满足学生的学习需要，也达不到我们的教学要求。
而信息技术，具有丰富的网络资源和强大的资源共享优势，在初中语文课堂上，我们可以依据教学内容的需要，将其应用于教学课堂中，这样，我们就可以将更多与课文内容相关的信息呈现给学生，从而达到丰富教学资源、扩大教学容量的教学目的。
比如，在学习“智取生辰纲”这篇课文时，我们就可以把电视剧《水浒传》中晁盖、吴用用计夺取生辰纲的情节片段剪辑下来，在课堂上播放给学生看。
同时，还可以在电视片段的欣赏过程中指导学生观察杨志、吴用等各种行为，分析、讨论他们的性格特征。
另外，我们还可以让学生观看水浒传中一些其他重要故事的电视片段。
这样不仅丰富了教学资源，增加了语文课堂的教学容量，还使学生对小说《水浒传》有了更加深入的了解和认识。
三、结语
总之，将信息技术应用于课堂教学，给原本枯燥乏味的初中语文课堂注入了新的生机和活力，希望广大语文教师继续探索将其运用于教学课堂的方法和途径，以此促进学生学习效率和课堂教学质量的有效提高。
第二篇：信息技术与语文教学整合
一、信息技术与语文教学整合的原则
艺术性原则的创造性表现为:学生能够使用技术工具增进学习，提高效率，激发创造力;学生能够利用效能工具，处理数据，编制发行作品，开发其他具有创造性的产品;
学生能够利用交流工具，从不同资源中查找、评价、收集信息，能够根据特定任务的要求，评价与选择新的信息资源，以解决现实生活中的交际问题。
二、信息技术与语文教学整合的策略
实施信息技术与语文教学整合，需要深入地实践与研究，寻求适合不同学习内容的多种整合模式，运用信息技术于语文教学过程中除了要遵循上述原则外，还要实施语言实践、情感驱动、情感激励、寓教于乐等策略。
(一)语言实践策略
语文教学的核心是培养语言能力和语感，课程整合激发了学生运用语言的热情，同时增加了语言实践的机会。
语言是信息的主要载体，但不少网络语言的质量的确令人堪忧。
因此，语文教学运用信息技术，一定要紧紧抓住语言实践策略，强化语言意识，培养语言鉴赏能力，在语言实践中提高语言运用能力，培养语感。
(二)情感驱动策略
学习离不开情感驱动，语文学习更离不开情感的驱动，没有情感的语文教学是苍白的。
在学习过程中，情感等非智力因素，起着非常重要的促进和保障作用。
这种作用因为语文学科的人文性，而表现得尤为突出。
感人心者莫外乎情，无情的语文，也就成了无心的语文;失去了灵魂，味同嚼蜡，无法激起学生作为人的内心体验的语文，也就丧失了学习的理由。
因此，在整合过程中必须注意运用情感驱动策略。
通过信息技术与课程的整合，充分发挥现代信息媒体多信道、多感官刺激的优势，有效调节学生的情感，鼓舞学生克服语言学习过程中的诸多困难，爱学语文，学好语文。
(三)情感激励策略
语文课堂学习的内容大多是对现实生活的抽象和提炼，而信息技术具有强大的学习情境创设功能，它能还原学习内容的背景，恢复其原本具有的生动性、丰富性。
以此为支撑启动教学，能使学生产生学习的需要。
同时又能促进同学之间的互动、交流，驱动学习者自主学习。
在整合时要有目的地运用情境激励策略，利用情境创设工具，或描述问题背景，或为学习者提供一个接近真实、富有挑战性的上下文背景，或为学习者提供所需要的感知工具、符号等，
激发学习者参与师生互动、生生互动的积极性，在交互过程中完成感知、理解、体验、应用和意义的构建。
(四)寓教于乐策略
在语文教学过程中，利用多媒体计算机中丰富的软件资源，将知识性、趣味性、教育性有机地融为一体，可使学生因学习而产生的心理负担有所减轻，在不知不觉中让学生得到语言锻炼，语感雕琢，达到寓教于乐的效果。
另外，利用多媒体计算机和网络通讯技术，可以开展影视欣赏、网络阅读、远程在线交流等活动，也能有效地激发学生热情，有助于提高学习效率。
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