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高职无机化学教学模式
高职无机化学教学模式【1】
摘 要：在高职无机化学教学中应以学生为主体，结合学生实际，采取多种教学模式激发学生的学习兴趣，提高高职学生的学习积极性。
关键词：教学模式 教学大纲 过程考核 信息技术辅助教学
教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
传统教学模式的结构是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。
近年来，部分录取到江西冶金职业技术学院的高职学生在中学阶段没能养成良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣。
如果在无机化学教学中还按传统的教学模式进行教学，学生较难接受新知识，教学效果就可想而知了。
我国高职教育的人才培养目标是培养高级应用型人才。
冶金技术专业是学院的品牌专业，而无机化学作为冶金技术的专业基础课，学生对这门功课的掌握程度直接影响到后续专业课的学习。
因此，在高职无机化学教学中要采取多种教学模式，激发学生的学习兴趣，提高高职学生的学习积极性。
一、制定符合高职学生实际的教学大纲
课程教学大纲是依据专业培养计划制定的指导教师课堂教学的法规性文件，是教学计划的具体表现形式。
它以纲要的形式规定了教学计划课程的教学内容以及教学目的、任务等等方面的内容，是教学计划的具体表现形式，为教学工作顺利开展提供了基本保证。
制定教学大纲时，结合学院实际，准确定位培养目标为冶金类高级应用型人才，充分发挥学院与新余钢铁公司校企合作的优势，明确无机化学在冶金技术专业中的地位和作用，注意无机化学与其他专业课程在内容上的相互衔接。
同时又要符合学生实际，让学生既能接受所学内容，又能发展学生个性。
传统高职无机化学考核模式以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要依据，它脱离了高职教育能力本位的本质特征，在一定程度上阻碍了改革的深入发展。
现阶段这种方式已经不能满足高职教育培养人才的目标，并直接影响了教学改革的效果。
为此无机化学教学应建立科学合理的考核评价模式，把过程考核与期末考核相结合，强调过程考评的重要性，把总评分数与学生的到课率、作业、实验能力等有机结合起来，从而充分发挥每一个学生的优势和特长。
二、灵活运用各种教具、电教手段
灵活运用各种教具、电教手段能为学生主动积极地参与、积极思维创设最佳情境。
使用动态的直观教具或将一些直观教具设计成运动的教具呈现在学生面前。
使用直观教具可以带动多种神经的联系，深化对信息的处理机能，形成一个完整的信息体系。
因此在无机化学教学和实验中使用直观教具时要注意形成高潮氛围，避免平平淡淡地使用，教师可借助于语言、动作、表情配合使用直观教具。
电化教学中常用的仪器设备有电影、录像、录音、多媒体计算机等等。
用这些仪器进行教学，有着极其突出的优点和作用，可以提高学生对化学学习的兴趣，帮助学生理解和掌握化学知识;可以快速突破化学教学中的难点，提高教学效率;它还可以扩大课堂教学容量，进一步充实课堂教学内容，帮助学生开阔眼界，扩大知识面，更好地进行观察和现场教学等等。
无机化学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验不仅可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固所学知识，而且可以培养学生的各种能力，激发学习兴趣。
无机化学实验是无机化学教学的重要组成部分，在教学中，教师应该针对不同教学内容，设置丰富的实验，利用信息技术辅助，变验证性实验为探究性无机化学实验。
在实验过程中，学生常常会遇到同一反应在不同浓度、不同时间加入介质现象不同的问题，教师讲授时要引导学生观察，这样可以使学生在做实验的过程中少走弯路，极大提高了实验的成功率。
对于一些有毒、有害、有污染的实验，可以借助计算机多媒体技术模拟演示来实现。
三、加强与企业合作，组织学生进入企业实验室参观学习
学生在校所学的无机化学知识有时与企业实际存在一定差距。
为了让学生了解所学知识和企业实际的不同，每个学期系里都抽出一定时间组织学生进入校企合作单位新余钢铁公司中心实验室、炼铁厂、炼钢厂等二级单位参观实习。
实习时，学生发现企业测定铁矿石的铁含量和在无机化学实验中常用紫外分光法和碘量法来测定铁矿石中铁的含量方法不同，回来后学生通过查找资料和所学知识来比较不同测试方法的特点，这样既达到了巩固所学知识的目的又拓宽了知识面。
总之，高职无机化学教学模式改革应围绕结合学生实际、提高教学效果、激发学生学习兴趣来进行。
高职院校无机化学教学改革【2】
摘 要：无机化学是高职化学专业的基础课程与必须课程，基于社会应用型人才培养的要求，高职院校无机化学教学要深化改革，本文结合实践教学经验，详细阐述关于高职院校无机化学教学改革的具体策略。
关键词：高职院校;无机化学;教学改革
无机化学是高职院校化工专业的基础课程与必修课程，由于无机化学课程内容繁多，因此基于社会应用型人才培养的要求，高职院校要改变存在的以知识传授为主，忽视学生实践能力培养的教材模式，积极探索具有创新性的无机化学教学体系，体现职业教育的特色，为社会培养高素质的应用型人才。
多媒体能以图文并茂的形式刺激和调动学生多种感官，使抽象性的化学符号和化学图式更加乍动和形象化，能并客现地演示错综复杂的化学变化，使学生对整个化学变化过程有一个上感官的认识，从湎增强学生学习的积极性。
同时多媒体教学也同时改变了过去教师讲，学生听的灌输式教学方法，并能够实现课堂教学手段的多样化，因此高职教师在教学中要结合教学需要尽可能的多选择多媒体教学。
比如化学计算部分，酸碱曲线的形成等需要进行分析和推演的过程最好采用板书形式。
教师在黑板上一步一步板演，并引导学生跟随老师的节奏进行思考，既能培养学生思维的方法，又能提高学生分析问题和解决问题的能力。
1 明确教学目标，构建合理的课程体系
(1)按照“必需、够用”的原则设置无机化学课程。
无机化学是化工类专业学生学习的基础课程，由于无机化学课程繁多，而高职院校有不同普通本科院校，其主要是以培养社会实用型专业人才为主的，因此在无机化学课程设置过程中要体现出职业动手能力、职业素养的特点，围绕社会实际岗位要求对课程进行设置：首先课程的理论知识体系要完整性，将无机化学的基础知识融入到教学中，让学生系统的掌握基础理论知识，从而为实践能力培养奠定基础。
例如可以按照模块化模式，对课程知识进行优化设计，以此实现课程基础知识的系统性;其次将社会应用融入到课程理论知识教学设计中。
在理论知识教学过程中要将社会生活应用技能等融入到理论教学中，以此提高学生对理论知识的掌握。
(2)课程内容要与职业岗位相符合。
高职院校是以培养学生实践能力为主的，因此在无机化学课程设计中要保证课程内容与职业岗位的相符：首先高职院校要将社会中最新的技术引入到教学中，将最新的学术成果等传递给学生，让学生不断地接触新知识，以此提高理论与实践的结合性。
例如在化学反应平衡知识点设计上，可以将人工模拟固氮等融入到课本中;其次优化实践教学，增加实践教学内容的时效性。
及时跟新实践教学的内容，体现出职业素质教育的特点。
2 创新教学手段，激发学生学习积极性
(1)创新教学手段，构建“互联网+教学”模式。
“教学有法、但无定法，贵在得法”，在无机化学教学中高职院校要改变以往的以“粉笔+黑板”的教学手段，基于以学生为本的教学理念不断创新教学手段：首先教师要树立先进的教学理念，充分认识到教学手段对教学效果的重要促进作用，及时根据时代的发展不断创新教学理念;其次遵循互联网+战略，积极构建“互联网+教学”模式。
例如基于当前高职学生的特点，根据他们喜欢上网的特点，无机化学教师可以通过互联网平台开展教学活动。
例如高职院校学生存在不愿学、不想学的特点，对此利用网络学习平台，可以发挥学生的网络情感因素，吸引学生的学习注意力。
(2)以学生为中心，激发学生学习积极性。
无机化学学习是非常枯燥的，尤其是高职院校的学生更不愿意学习无机化学，因此如何调动学生的学习积极性是无机化学教学改革重点与难点：首先要了解学生的学习需求，只有清晰的认识到学生的学习目的才能调动学生的学习积极性。
例如针对化学元素较多学生学习积极性不高的问题，笔者通过实践调查，找到了问题的根源，为此笔者选择改进教学方法，加强了趣闻性和新旧内容的联系性，以此提高学生的学习性;其次围绕学生的兴趣点开展教学。
高职院校普遍存在职业意识，因此教师可以从学生认为自己未来从事岗位的技能要求入手，开展教学。
例如学生会对自己未来岗位要求的知识学习比较感兴趣，所以教师可以从此方面入手，提高学生的学习积极性。
3 紧扣教学大纲，设计合理的教学过程
(1)根据教学大纲的要求，明确教学目标。
(2)授课过程中及时归纳总结课堂内容，做到线索清楚，重点突出，难点突破。
对于高职院校的学生而言非常重要，尤其是对刚进入高职院校的一年级学生更为重要，因为高职院校的学习、上课方式完全不同子高中，高中上一节课往往围绕某个知识点反复评讲，而高职课程的信息量非常大，知识博而广，不像高中的课精而深。
因此，给高职一年级的学生授课要特别注意观察学生能否跟上教师的思路，掌握情况如何，切忌只顾自己上课，不管学生能否听懂、能否消化。
(3)教学过程中要融入多种学科知识。
例如在无机化学的教学过程中适当引入一些化学史，可以使教学不只局限于现成知识的静态结论，还可以追溯到它的来源和动态演变。
4 改革教学评价体系
评价是促进教学的重要手段，也是检验学生知识储备的重要依据，基于高职院校所存在的“一张试卷看成绩”的弊端，高职院校必须要清晰的认识到应试教育对职业教育的负面影响，为此高职院校要深化教学评价体系：一是构建多元化的教学评价体系，尤其在“校企合作”背景下，要增加合作企业在教学评价主体中的比重，重视企业的意见，围绕企业要求调整人才培养策略;二是侧重学生学习过程的考核。
改变传统的以笔试成绩为主的模式，将学生的学习过程纳入到教学评价过程中。
例如我院校就实现了试卷成绩+实验技能的考核评价模式，侧重对学生实践技能的考核评价;三是将职业大赛等社会实践融入到评价过程中，突出职业教育的特点。
总之，随着社会应用型人才需求的不断增加，高职院校必须要紧紧围绕化工类职业岗位技能的要求，通过多方面的教学改革，遵循高职无机化学教学目的，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等职业素养的综合提升和协调发展。
参考文献：
[1]容英霖.试论无机及分析化学教学中学生能力的培养策略[J].教育与职业，2013(36).
[2]王静，张艳燕，王丹琦.研究型教学中实践教学评价体系的探究[J].新疆师范大学学报(自然科学版)，2013(03)：86-88.
[3]王运玖，高职无机及分析化学实验教学改革研究[J].化工管理， 2016(06).
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