初中化学教学论文大全（15篇）
在学习、工作中，大家都不可避免地要接触到论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？下面是小编整理的初中化学教学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
初中化学教学论文1
化学是一门以实验为基础的学科.在初中化学教学中，教师需要通过实验将抽象的理论知识实际化. 由于学校实验条件的限制，使实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中不能完全体现出来，因而导致化学实验不能充分发挥在教学中的作用.因此，将这些实验过程制作成微视频在课堂上播放，可以节省课堂时间，从而提升教学效率，使实验发挥出最大的教学效果. 下面结合自己的教学实践就微课在初中化学实验教学中的应用谈点体会.
一、微课的概念
1. 微课的概念和组成微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点( 重点、难点、疑点) 或教学环节而开展的教与学活动全过程. 微课的核心组成内容是课堂教学视频( 课例片段) ，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境.
2. 微课的主要特点
( 1) 教学时间较短. 教学视频是微课的核心组成内容. 根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5 ～8 分钟左右，最长不宜超过10 分钟.
( 2) 教学内容较少. 相对于较宽泛的传统课堂，微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点( 如重点、难点、疑点内容) 的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动.
( 3) 成果简化、多样传播. 因为内容具体、主题突出，所以研究内容容易表达、研究成果容易转化; 因为课程容量微小、用时较短，所以传播形式多样.
二、微课与化学实验教学相结合
1. 微课与化学实验教学相结合产生的良好效应
( 1) 化学现象可以直接观察.实验现象是实验教学的关键，也是学生最关心的问题. 在实验教学中，一般教师为了让学生比较清楚地看到现象，往往通过在讲台上抬高实验装置的位置，或者带着实验下到学生中间展示实验结果. 然而现在学校教室中学生人数一般都在50 ～60 之间，实验仪器的大小有限，抬高实验装置的位置也是有限的，必然造成一部分学生还是观看不到实验现象. 展示实验结果需要一定的时间，而有些实验现象是在实验瞬间产生的，可能走到后面时，很多学生根本看不到实验现象. 这样不仅降低了实验的可信度，也影响了教学效果. 但是通过微课可以在电脑平板甚至是手机中直接演示，使学生能清楚地观察到实验现象，进而提高演示实验的效果.
( 2) 化学实验教学内容可以反复演示. 微课是教学视频，可以反复观看，反复研究学习，对于化学实验现象、操作步骤、以至于整个教学过程都是可以反复演示的. 对于上课没有集中注意力的学生，以及学习基础较为薄弱的学生，都可以在课后反复观看微视频，直至理解教师所教授的知识.
( 3) 代替某些有毒的演示实验.有些课堂演示实验中涉及有毒物质，有些演示实验受实验室中设备的'限制，一般难以演示，如一氧化碳还原氧化铁的实验，由于农村实验条件差的中学，仪器不足，制取有困难. 另外，由于一氧化碳有毒，演示实验操作一般在通风橱中进行，一般都是由教师描述实验操作以及实验现象，学生很难留下深刻的印象. 通过微课中模拟实验的演示，可以解决这个问题.
三、微课在化学实验教学中应用的几点反思
1. 微课平台功能单一，加强技术支持，搭建化学实验教学微课平台为了化学实验微课的学习和传播，构建微课平台是很重要的. 首先要制作化学实验微课网站，实现微课共建共享. 如果学习者可以根据自身需求制定学习计划并添加用户作为自己的指导教师，指导教师根据学习者的学习记录，进行针对性的指导，可以提高学习效率. 在未来的发展中，微课平台最好能支持学生根据自己的学习兴趣进行自主学习. 如，平台能够根据学生的学习足迹自动“推送”学习资源，以更加智能化、高效地支持学生的自主学习. 同时，平台应该具备异步在线讨论功能，在线学习的师生共同为学习者解惑，学习结束后，提供与教学主题相关的练习题，以强化学生对知识的理解与掌握.
2. 微课的质量依然存在较多问题，教师亟待加强技术培训力度加强信息技术手段的支持，由教育技术人员提供技术支持，专家提供示范引领作用，双管齐下，才能进一步优化微课质量，提高教学内容的适用性的同时，提高微课的视听效果.
总之，在教学中，教师是组织教学的中心，起主导作用，学生是主体. 微课是辅助教和学的一种工具，它可以在较大程度上帮助教师顺利地完成教学，加深学生对知识的理解，对很多问题进行高效率的训练. 教师要利用微视频优化化学实验教学，但不能完全代替化学实验，这样才能发挥出微视频的辅助作用.
初中化学教学论文2
笔者从事初中化学教学已多年，深深感到，初中化学教学必须重视概念教学，这是化学教学的前提，也是学生学好化学的第一步。在新课程改革的大背景下，我们固然要强调教学方式的转变，提倡对学生创新能力、探索能力、实践能力等素质的培养，但不可忽视对化学基础知识的学习掌握。初中的化学概念教学非常重要，一定要搞好。
一、化学概念的重要性
每一个化学概念，语言都非常严密，它把一种物质或现象的内涵外延都规定得清清楚楚，一丝不落，每一个字都有极其重要的含义。化学概念不但是认识这种事物或现象的最初的符号，而且与这事物或现象有关的一系列变化以及化学原理、实验、计算等方面都需要概念来界定或理解。概念是最基础的化学知识，也是化学知识的重要组成部分，它是学生认识物质属性极其规律的起点。如果学生连基本的化学概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化学学习肯定是一头雾水，进入了迷阵，严重措伤学生学习化学的积极性，影响化学教学质量，学生真正步入化学的`殿堂是很难的。
二、做好化学概念教学的重要措施
1、直观法加深学生对概念的形象理解，发展学生抽象思维
初中学生由于思维心理发展不健全，他们的思维还主要以直观为主，抽象思维不发达。因此，在进行化学概念教学时，要尽量从生活、从身边的具体事物入手，引导学生理解。更应该利用直观的手段，用模型来帮助学生认识。比如，原子、分子的结构，它们是微观粒子，看不见，摸不着，学生想象不出来。这时候，老师可以用原子、分子等微观粒子的模型结构，从而让学生形成原子、分子等概念。同时更要大量运用多媒体技术，把一些具体的化学变化过程，用模拟手段动画出来，可以让化学反应过程清楚地展示出来，让学生清晰地看到。在此基础上，大力发展学生的抽象思维。因为化学是一门科学性极强的学科，有很多的知识靠形象思维很难做到，必须有意识地让学生的抽象思维得到加强。
2、深入分析化学概念，让学生立体性地理解
如果学生不能深刻地理解化学概念，他们只能死记硬背，这不但对概念的理解过于空洞，而且对以后的学习也会不着边际。对化学概念的理解不能是支离破碎的，而应该是全面的，只有这样才能使学生深刻地理解，并能利用化学概念解决实际问题。所以，教师要紧扣概念的每个字眼进行深入分析，让学生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老师应该从内涵和外延上向学生讲明讲清，使学生深入理解化学概念的本质。比如，对物理变化与化学变化，有无新物质的生成是二者的根本区别。有新物质生成的就是化学变化，只在量上增减或形态变化的是物理变化。比如，水变成水蒸气，结成冰，有的学生错误的认为它是化学变化，其实它们都属于物理变化。 这就是没有把握二者的根本特征。或者说是学生对此问题的理解不够深刻造成的。
在具体概念教学中，老师要对某些化学概念进行全面剖析，把与概念有关的所有的情况一一向学生讲清楚，这样学生理解起来、应用起来才不会跑偏。比如，催化剂这个概念，其中“改变”的含义是加快，也可以是减慢；“不变”的含义是指质量与化学性质。很多学生将“改变”只理解为加快，不考虑减慢。将“化学性质”误认为是性质。事实上，物质的性质包括化学性质与物理性质，因此，概念中的化学性质不能随便理解为性质。又如，氧化反应概念中的氧，很多学生错误的理解为氧气，事实上，概念中的氧不只是指氧气，它还包括含氧化合物中氧的意思。
3、对比法助学生形成正确概念
化学上很多概念具有对立性，教师要充分运用对比手法将二者的概念进行比对，使二者的区别通过对比手法更鲜明更直接，让学生理解起来更容易，更全面，从而收到良好的教学效果。比如，物理性质与化学性质；物理变化与化学变化；分解反应与化合反应；纯净物与混合物；单质与化合物等等。用对比手法，不但学生深入理解了各个概念，而且对二个概念的异同都有深入理解，收到一石二鸟的教学效果。运用此法，教师教起也简单，学生学起来也轻松，课堂的知识密度又大，教学效果又好。所以，在化学概念的教学中，教师要大力运用此法。
4、充分利用实验帮助学生建立化学概念
化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学教学中要重视实验。在初中化学概念教学中，同样要重视发挥化学实验的作用。对酒精灯的使用等基本概念，学生只有多次实验实践，才能对概念有真切的理解，明白概念中的科学含义和科学要求。比如，饱和溶液与未饱和溶液，在教学中应该让学生亲手配制，这样学生才可以体会到概念的含义。溶解度、质量守恒等概念，学生只有亲自做实验，并在实验中亲自体会观察和感受后，才会对概念理解起来容易，或者发现与概念不同的新东西。
5、在实践中巩固化学概念
实践出真知。化学的教学和学习更应该重视实践。如果学生对概念理解了而不大量运用之，那么，对概念的学习也只是停留在理论阶段。也不是学习概念的根本目的。要让学生在实践中大量运用概念进行一些实际问题的解决，尤其重要的概念或难以掌握的概念，老师要精心设计大量习题给学生练习。学生在习题练习中，不仅可以巩固已经掌握的化学概念，还能深化对化学概念的理解，使知识的学习向更深处延伸。没有一定的练习，学生所掌握的概念不会牢靠。
总之，化学概念的教学是化学的基础，教师要想方设法让学生在头脑中建立起一个科学的概念体系。只有建立起一个科学的概念体系，学生学习起化学来才会融会贯通，出神入化。也只有这样的化学教学，才是健康科学高效的教学。
初中化学教学论文3
摘要：随着新课程教学改革的不断推进与实施， 素质化教学理念成为了我国教师在教育教学时必须遵守的“守则”。但在实际教学过程中， 多数教师都并未针对这一特定思维进行教学策略的改进或探究， 这就使得教师想要进行自主探究教学， 就必然要先针对自己的策略、教学手段等内容进行改进， 以适应现有的教学局面、教学需要。本文正是在此背景下， 对初中化学学科的自主探究教学策略进行系统化探究， 为其他教师提供教学实践操作上的借鉴。
关键词：初中化学; 自主探究教学; 教学实践;
自主探究教学要求教师在课堂建设中以学生为课堂中心， 形成“多中心制”， 这种教学形式的最大优势在于学生的学习主动性能够在一种开放性的课堂中得到释放、引领。但多数教师在进行“多中心制”的教学时缺乏教学原则， 使得这一教学形式的效果大打折扣， 这就要求教师针对这一问题进行探究， 以解决此问题。
一、确立基础教学原则， 以学生思维能力作为教学基础
在原有的初中化学教学中， 教师的主要任务是培养学生基本的化学知识及基本化学实验操作能力， 随着时间发展， 现有的素质化初中化学教学则要求学生具备相当的自我学习能力及相应的学科自主学习思维。这就要求教师在对学生进行“多中心制”的课堂教学时， 应当先确立相应的基础教学原则， 再展开相应教学， 只有这样才能够有效地提高教学效率， 使课堂教学的教学价值充分体现。而在当下的初中化学教学中， 教师往往忽略了这部分的内容确立， 一味地引导学生进行知识学习， 这就使得“多中心制”的自主探究课堂建设与以往的“教师中心制”的课堂教学无异。因此， 初中化学教师想要使素质化课堂教学高效、高质， 必然要以培养学生的自主学习思维能力作为首要的、基础的教学原则。
例如， 在教学“基础实验”的相关知识时， 我就引入了一个“蜡烛燃烧的探究”实验， 在这一实验教学中， 我向学生提供了两种颜色的.蜡烛， 由学生依据课本内容自主借鉴、设计实验， 并以小组为单位进行实验报告的撰写。在这一过程中， 学生不仅较好地完成了自定的学习实验计划， 更是探究了一个“非主流”问题:“为什么在实验中几乎同样表象的蜡烛会呈现出两种不同的颜色?”， 为了解决这一问题， 我的学生又自行设计了另一个实验， 从“状态”“密度”“熔点”等角度对其探究， 并得出相应地结果。在这一过程中， 学生设计“蜡烛不同色”实验与课程设计所求的教学效果并不重合， 但却较好地培养了学生自主探究学习的能力， 这在无意间就达成了培养学生自主学习能力的教学目的。
二、设计趣味实验， 引导学生自主进行实践探究
在原有的初中化学教学过程中教师的实验教学， 其目的为了提高学生对化学基本概念的理解力， 而非培养学生的实验能力。这就使得多数学生在长达一年或两年的化学学习经历后， 仍旧缺乏自主进行化学实验的能力。而这种教学局面显然是与“素质化”教育教学理念背道而驰。因此， 在自主探究式的初中化学教学中， 教师必须要设计趣味实验， 以引导学生自主进行实践探究学习， 并形成自主设计实验的学习能力。
例如， 在教学“氧气”这一概念时， 我就引导着学生对“氧气”的物理形态与化学性质等内容进行探究。而学生在学习初期自认为对化学内容有着较为完善的认知， 随着自主探究的不断深入， 其发现氧气的化学性质与物理形态等是多变的， 要依据不同的实际条件进行分析探究。基于此， 学生自主地设计了多种与氧气提取相关的化学实验。在这一过程中对氧气进行了全面的探究学习。这一教学使得学生认识到自己以往在生活中的认知与“科学”角度的认知是有着偏差度的， 因此不能依据经验进行学习， 必须要经过实验认证以求得真实结果。而这必然需要自主进行化学实验的学习能力， 这就使得学生的实验认证意识得到了一定的确立， 有力地推动了初中化学教学的科学化发展。
三、重视“疑问”作用， 用问题引导学生进行自主探究学习
在原有的课堂教学环境中， 教师的内容教学是浅显、直观的， 每个问题都有着极为明显或极为浅层的答案， 学生仅需要经过简单思考或书本寻觅就能得到答案， 这样的浅层化课堂教学形态显然不能够使学生形成探究学习思维。因此， 教师在教学过程中必须要重视“疑问”的作用， 用较为深入且相互联系的问题引导学生进行自主探究学习。
结语:在初中化学教学中推行“自主学习探究”在一定程度上成为了教学的主流形式， 这是因为其能够在一定程度上解决学生在学习过程中不能够“学以致用”的问题。但这并不意味着这种教学策略就是“万能药”， 教师必须在教学过程中结合着稳定的理论教学， 使学生形成完备的理论体系， 以此支撑学生进行自主学习。
参考文献
[1]何梅生.“诱疑——实验”探究教学模式的尝试与感悟——以初中化学《质量守恒定律》的教学为例[J].学子:教材教法研究， 20xx， (2) :44-45.
[2]钟世军.基于自主学习的初中化学“学案导学”实践研究——以成都双槐中学化学教学中实施“学案导学”为例[D].四川师范大学， 20xx.
初中化学教学论文4
摘要：随着新课程改革，小组合作式、互动式教学作为先进的教学方式逐渐吸引了教育者的眼球，并加以应用；而这种教学方式恰好是非常适合于初中化学教育的。初中化学教育教给学生的仅仅是一些基础的知识，初中化学教育应侧重激发中学生对化学的兴趣，培养他们的创新能力，让他们把所学的化学知识运用到生活中。
关键词：初中化学；学科兴趣；小组合作
引言
在初中教育中，化学课程显得比较特殊，特殊在于三年的初中教育中，化学课程仅占一年时间。这样的安排，说明了化学这门学科的难度应该是高于其他学科的，这一年也是激发学生对化学这门学科兴趣的关键时期。所以，初中这一年的化学教育显得尤为重要。而应该如何去落实这一年的教育呢？笔者将从以下几个方面简要论述。
一、以激起学科兴趣为目的的教学
俗话说：“兴趣是最好的老师。”而我国填鸭式的教学往往会消磨掉学生的兴趣。就算学生一开始对该学科有一定的兴趣，在“老师教的不是学生而是考生”、以拿高分为目标的国内教育环境下，恐怕学生仅存的一点兴趣也会消亡殆尽。我国目前对于这种教育现状的确应该稍做改变，应从以获得高分为目标转变为以激起学科兴趣为目的的教学。为了培养学生各方面的能力，利于他们的长远发展，为我国培育未来的国之栋梁，以兴趣为目的的教学迫在眉睫。教师在教学过程中，要在一开始就激发学生对化学的兴趣。在人教版九年级化学教材序言中有镁条燃烧的照片，但图片已经完全不能满足现在的学生了；且镁条燃烧的整个过程也不是一张图片能完全展示出来的`，教师用枯燥的语言形容镁条燃烧时的场景，相信学生也不一定能感受到。此时教师就可以采取别的措施吸引学生的眼球，如现场燃烧一段镁条。此时，学生不仅对“镁”这种元素有了更加直观的了解，更是让他们体会到化学这门学科的趣味性、可操作性和实践性，这便从化学的第一节课就成功地吸引了学生，为今后的化学学习打下坚实的基础。除此之外，对于一门学科的兴趣，还源于轻松活跃的课堂氛围，甚至教授这门学科的教师。笔者就曾听说过，有学生因为不喜欢某门学科的教师，就放弃该门学科甚至厌恶该门学科；也曾听说过，因为非常喜欢某门学科的教师，学生能在该门学科取得较为惊人的成绩，这些都是铁铮铮的事实。所以作为人民教师，应该首先让自己变得优秀，受学生欢迎，才能保证学生对该门学科的兴趣，化学亦是如此。轻松活跃的课堂氛围，与授课教师息息相关，教师应该从内心深处尊重学生、理解学生，树立师生平等的观念，鼓励学生独立思考，积极发表自己的观点，才能建立起理想的师生关系和课堂氛围，最终激发学生对化学学科的学习兴趣。
二、以小组合作学习为手段的教学
小组合作学习是近年来兴起的一种学习方式。笔者在多次试验后，证实了小组合作学习的确是比较高效的一种学习方式，小组合作学习优势在于以下几个方面。（1）互动性。打破了传统应试教育的模式，实现了学生与教师之间，学生与学生之间的互动。相较于应试教育，教师生动的讲解，有助于激发学生学习的兴趣，如教师可以一改枯燥的讲解式授课方式，多抛出问题，或者让学生提出问题，促进大家思考。这样的问答方式可以促进互动性；还可以让某个小组在教师的协助下备课、讲课，这样也可以在一定程度上提高互动性。（2）互助性。不同学习能力的学生组成一个学习小组，可互相帮助，弥补互相的不足之处。这不仅仅有利于学生对化学的学习，更有利于学生的长远发展。（3）参与性。以往学生个体的学习，往往会敷衍了事，随便抄抄别人的成果就算完成；但当以一个小组的名义进行学习时，学生心中就会有一种团队的责任感，因此就不能随意为之，这在一定程度上可以保证学生的参与度。（4）体验性。当学生都参与到了学习中，自然而然也就保证了他们的体验性。如学生都知道澄清石灰水遇到二氧化碳会产生沉淀，以前只是教师在讲台上讲解和做实验，可能坐在教室后排的学生根本没办法看到结果，对他们来说，这个实验做了也和没做差不多，仅仅停留于教师的说教和课本。但是，如果让学生分小组去完成，那么每个小组的成员都能清晰地看到整个实验发生的过程。这种小组合作的方式，让学生有了对教材多方面的理解，有利于化学这门实践性较强的学科的教学。（5）探究性。小组合作学习不仅仅是一群人聚在一起学习，化学教师还可以抛出问题，由小组成员一起解决问题；也可以由教师给出一个课题，学习小组自行提出问题、解决问题，在探究中发掘化学的奇妙之处。（6）自主性。在小组中，合作学习总是很容易激起学生主动学习的能力。少了教师的“啰唆”，学生跟自己同等水平的人一起学生就不会显得畏缩，有问题敢大胆地提出；且没有了教师张一张嘴便能得到的答案，学生更能独立自主地思考、自发自主地学习，这在他们以后的化学学习生涯中也显得尤为重要。将以上六点特征及其他的特点综合在一起，使小组合作成为化学教学的必要手段。
三、培养学生创新能力的实践教学
世界是由具有创新能力的人创造的。现在整个世界都在呼吁创新性人才，这足以说明创新能力对社会发展的重要性[1]。而化学作为一门实践性极强的学科，从社会需求来看，其实对学生创新能力要求是非常高的；但初中化学并不能对学生有过高的要求，毕竟初中生才刚刚接触化学这一门学科。教师可以借此时机，充分利用化学学科优势，激发学生的学习兴趣，发展他们的思维，进而使他们逐渐具备创新能力。居里夫人曾说过：“好奇心是学者的第一美德。”初中生涉世尚浅，对世界仍充满好奇心，利用他们的好奇心培养他们的创新能力，具有一定的优势。初中生首次在课堂上接触化学，必定有很多问题，也会有很多听起来比较“低龄”的问题。此时也需要教师细心、耐心地讲解，不要以消极的方式打击学生的好奇心。只有保持学生的好奇心，他们才会、才敢在学习中大胆想象，迸发出创新思维的火花[2]。
四、落实到生活中的化学
化学不仅是一门与实践密切相关的学科，还是一门与生活密切相关的学科。生活中处处充满着化学，如：食用盐主要成分是氯化钠，有些还含有碘；铁钉放在空气中会生锈，那“铁锈”又是什么呢？在什么样的条件下又会加速铁钉生锈呢？想要减慢铁钉生锈，又应该采取什么样的措施呢？又如：汽车尾气对环境危害非常大，那汽车尾气的主要成分是什么呢？对环境造成了怎样的危害？人们又该如何去处理才能降低汽车尾气对环境的危害呢？这些问题其实一直在人们周围。别说初中生，小学生也应该听说过，事实却是大部分的学生却没有真正地思考过。但是，如果这批学生真正地思考起来的话，说不定会推动整个社会的发展。铁钉生锈的原因、解决方法等学生们都已经知道了；但汽车尾气的解决方法却始终没有落实。因此，教师可以借此引发学生的思考，提高他们对化学知识在生活中的应用。笔者曾接触到一位在国外学习材料化学的女博士，了解到现在国际上也非常重视清洁能源；而这类人才也是极度稀缺的，教师可着力在这些方面引导学生，这与子孙后代的生活息息相关。绿色化学也是现在常提到的词汇，教师亦可从类似于“绿色化学”等词汇出发拓宽初中生的眼界，有时必要的课外知识也有助于激发他们对化学学科的兴趣。
五、结语
综上所述，初中化学教学不仅仅是教授学生基础的化学知识，更重要的是激起学生学习的兴趣，引导他们以小组形式自主学习，并在此过程中培养他们的创新能力和化学应用能力。
[参考文献]
[1]沈庆.初中化学教学中创新能力的培养策略[J].考试周刊,20xx(14):138-139.
[2]扎世鹏.初中化学教学中创新能力的培养策略[J].神州(上旬刊),20xx(09):209.
初中化学教学论文5
随着多媒体技术的不断发展，多媒体教育技术与化学教学充分结合和巧妙运用，不仅可以优化我们的课堂结构,还可以优化教学信息的传递途径。可以将化学实验比较直观地展示在大屏幕上，从而极大地提高课堂教学效率,使化学教学更有声有色,让学生更热爱化学。因此，作为初中化学老师，我们要肯动脑筋，积极参加多媒体教育技术方面的培训，提高自己应用多媒体技术的能力，为提高课堂教学效率而努力奋斗。
一、多媒体教育技术应用到化学教学中，有利于学生学习化学兴趣的提高
兴趣是最好的老师,只有浓厚的兴趣才能产生强烈的学习动机。在传统的教学过程中，往往我们都是严格按照教学大纲和教学参考开展教学，有些时候，我们往往为了让学生在考试中取得较好的分数，甚至会把学生困在枯燥的教材和单调的课堂内，使他们与丰富的学习资源、现实相隔离，致使学生的学习化学兴趣渐渐衰减。我们应当将现代化的多媒体教育技术融于初中化学课堂教学中，充分利用多媒体的优势，将教学内容集于光、声、形、色于一体,能动会变，形象直观地展示给学生。比如在学习氧气的化学性质这一课的时候，新知识讲授前我用课件放了氧化实验，立刻就激发了学生的学习兴趣，调动了学生对氧气的探索热情。后在介绍氧气对环境的影响时，又利用多媒体的技术进行全方位的图像讲解，并通过多媒体课件展示空气中氧气对我们赖以生存环境的重要性，从而能够让学生身临其境地感觉到其重要性。通过多媒体教育技术，可以把我们的教学内容变得非常直观形象,从而可以在我们的课堂教学中为学生创设各种情境，从而激起他们主动学习的兴趣。
二、多媒体技术应用到化学教学中，有利于学生观察化学现象
化学是一门以科学实验为主的学科，实验操作特别多，课堂上经常要提高演示实验的可见度，以往我们都采用巡回展示实验结果的方法，让每个学生都能够看清楚。然而，这种巡回展示实验结果的过程，浪费了很多课堂时间。另外，有些化学实验现象在实验中是较短时间内或瞬间产生的，所以如果采用巡回展示的方式的肯定达不到我们想要的结果，甚至还没巡回展示，实验现象就结束了。如果我们利用多媒体技术，就完全可以克服这些缺陷，极大地提高化学实验的演示可见度，从而可以强化实验的演示效果。比如在做点燃镁的实验过程中，我们可以把镁的燃烧瞬间拍成视频，然后通过多媒体把镁的燃烧过程投影到大屏幕上，每个学生都可以很清楚地观察到镁的燃烧的瞬间情况。这样不仅能够方便学生观察化学实验现象，还能鼓励学生注意观察生活中的化学现象。
三、多媒体技术应用于化学教学中，有利于加快教学进度
在传统的课堂教学中，教学方式比较单调呆板。一支粉笔、一本书，老师从头讲到尾，满堂都是老师在讲学生在听，显然，这种教学方式的效率很低，有时甚至会影响教学进度。然而，当我们利用多媒体进行教学的时候，可以通过多媒体把教学内容变得简单化，使比较难以理解的知识点容易化,借助多媒体可以给学生多重感官刺激和直观感知,不仅可以加快学生对知识的理解进程,而且缩短了学生对同样内容的接受时间。合理恰当地利用多媒体技术不仅可以提高我们的教学效率，还可以增加我们的课堂教学容量，可以让我们的学生有比较富余的'时间进行练习和检查，可以让我们的教师有更多和学生单独交流的时间辅导他们提出的各种问题。例如播放视频信息的时候，我们可以充分利用PPT中提供的超链接技术，很快地播放视频文件，能够使得我们的课堂教学活动非常紧凑，从而使整个课件的展示过程是非常生动形象及可以连续演示的，与此同时，会给我们的教师在课堂教学过程中节省很多时间，在这个过程中，我们可以指导交流并且对整个课堂进行巡视。
四、多媒体技术应用于化学教学中，有利于减轻教师的“负担”
在我们上课之前，备课这个环节是肯定少不了的，而且在备课过程中，我们往往要阅读大量相关资料，在这个过程中，我们往往会花费很多时间，尽管如此，有些地方还是准备得不尽如人意。然而，自从多媒体技术在初中化学教学中运用以后，我们可以利用多媒体技术为我们准备很多教学资源，为我们的备课工作开辟一条捷径，只要在地址栏中输入网址，就能很快通过计算机网络获得自己所需的知识或资料，极大节省了教师的备课时间，同时可以减少书写板书的过程，很显然就减轻了我们教师的“负担”，提高了课堂教学效率。总之，多媒体技术在初中化学教学中运用，优化了我们的课堂，提高了我们的教学效率，激发了学生的学习兴趣，为我们的传统课堂开出了一片新天地。所以，我们所有从事初中化学教学工作的老师，都要不断地学习多媒体技术，不断运用新技术完善我们的教学模式，创设适宜学生特点和教学特色的新的教学模式，让多媒体教育技术在初中化学教学过程中发挥更大作用。
参考文献：
［1］《化学多媒体CAI的应用评价及前景展望》.化学教学.
［2］《新课程化学教学方式的基本特征与有效设计》.中学化学参考.
［3］《谈多媒体信息技术在课堂教学中的作用》.教育学文摘.
初中化学教学论文6
时下，数字化教育资源已经广泛应用于教育教学领域。其中，教学微视频以其短小精趣、学习方式自由、重难点突出、在线互动便捷、评价反馈及时等优点，越来越发挥着提高教学效率、促进学生学习的积极作用。
一、巧借表演类视频，增趣味，扩体验。
趣味性是良好的常态课的首要特征。为了增添课堂的情趣性，表演类视频是一种行之有效的载体。在日常化学教学中，教师根据教学需要，积极把学生在学习和生活中开展的舞蹈、音乐、朗诵和游戏等活动作为资源素材，并摄制成精短的视频，适时穿插于化学课堂教学中，利用视频中主人公形象生动的表演，来激发学生参与课堂的兴趣，增强学习体验。
为了积累有益的视频素材，教师必须要有细致地发现资源的眼光和耐心的积累过程。如，笔者在平常上完课之后，喜欢与学生闲聊，习惯去关注学生中的一些有感触的情节和镜头。有一次，笔者看到九年级二班走廊里有几个学生在玩“化学名词猜谜语”的趣味游戏。一个学生出了题面：“大洋干涸气上升（打一个化学元素）”，紧接着，另一个学生毫不迟疑地说出了答案“：氧！”“还有，丰衣足食（打一个化学名词）。”停顿了两秒，旁边又一个学生大声说出：“饱和！”“再来一个哈，生平懒得交朋友，性情孤僻常独游（打一个族元素）。”看来这个谜语是难倒了大家，可没想到还是班上的“化学小能手”张鹏飞给出了答案：“稀有气体元素！”在课间几分钟，他们玩得特别开心，课堂上学到的知识在轻松的游戏中得到体现。笔者在旁边不声不响地用手机把他们的游戏活动情境捕捉下来，到了第九单元《溶液》的单元复习教学时，正好给学生指导如何掌握化学复习方法时，就把手机里现成的短视频展播给他们，让他们在感受亲切形象的情境中体验到学好化学必须要有灵活的学习方法和技巧。
此外，笔者还利用课余时间，积极参与各种校园文娱活动，特别是与化学学科相关的活动，如化学学科研究性学习活动、化学创意实验活动、家庭化学小实验等，努力把学生学习和生活中的演示活动收集记录下来；或鼓励学生自主动手，把各项活动中的精彩场景录制下来，作为自己的学习资源；同时，教师把这些表演类视频资源分门别类地进行收集整理，为营造生动有趣的常态课堂积累了可用素材，为更好地充实化学教学，激发学生学习兴趣等做了必要的准备。
二、精制情节类视频，叙故事，品韵味。
生动性是化学课中丰富的知识和原理体现出的应有特征，是良好常态课的韵味所在。在化学课堂中，丰富的化学知识和原理的背后都有着耐人寻味的故事，这些故事是学生"学化学、爱化学、用化学"的动情点，更是化学学科素质教育的重要切入点。教师围绕化学学科中富有趣味性的故事来精心制作情节类教学微视频，有助于引导学生在经历叙述故事情节的过程中更好地品出“化学味”，品出化学故事中的"生活味"。
教师设计故事情节类微视频，可以通过多样化的获取途径，如利用便捷的互联网络，从中精心选择下载有益素材，或截取加工其中最精彩的情节，或积极参与教研，从校园内外捕获信息资源，进行自主创作；还可以鼓励学生联系自己的学习和生活，发掘校园、家庭和社会中的典型案例，并发挥他们的聪明才智，设计成有个性、有特色的微视频作品，让他们以实际行动获得可喜的成果，应用于课堂学习中，进一步充实了微视频素材的积累。同时，在日常化学课堂中，笔者积极在新课导入、讲授和探究过程、课堂小结等教学环节中灵活穿插化学小故事，通过引人入胜的故事情节来激发学生参与课堂的积极性，促进他们更好地理解掌握化学知识和原理。如，在九年级上册《元素》
第一课时教学中，在新课导入环节就积极利用了自主设计的小故事"元素之最"，通过形象生动的微视频展示使学生初步领略到氧、硅、碳、氦、金、银等金属的"最"的特点，激发了参与课堂探究的积极性；又如，在九年级总复习阶段，针对学生在复习过程中对"生石灰、熟石灰、石灰水"等知识产生了混乱，适时展播了"石灰这一家子"故事性视频资料，借助视频中诙谐形象的动画和旁白讲述，使学生更加深入理解了"生石灰、熟石灰、石灰水、石灰乳、碱石灰"等的区别以及它们的化学式或形态；还有，在九年级下册《化学元素与人体健康》教学的最后课堂小结之后，让学生代表上台展示他们的课外探究学习成果（教师于课前已经提前布置的课外作业）“微量元素与人体健康”。其中有一位学生通过网络、书刊等途径，将收集到的.关于“铅污染”的资料进行探究思考，自导自演自述，并由同学协助拍摄，设计形成了长达6分钟的"警惕！生活中的铅污染"微视频，从铅元素的性质、用途、对人体的影响、预防铅中毒的防护措施等方面做了细致生动的介绍，给了同学们耳目一新的感觉，使得他们深化了本节课学习，丰富了生活经验。
教师密切联系课堂进程和生活实际来创设故事性的教学微视频，并积极把它作为常态课的有机组成部分，使得化学知识、原理、人物、事迹等背景在丰富精彩的故事情节中得以形象描述，烘托了化学课堂气氛，渲染了化学教学主题，促进了化学探究教学。
三、善用素材类视频，促理解，获深知。
严谨性是良好常态课的基本要求，朴实性是其内在的特色。为了使组织课堂更加细致完善，又不失课堂的平易朴实，让学生们更加亲近我们的课堂，笔者在教学中采用的有效方法就是注重设计和应用一些素材类的教学微视频，如利用恰当的与学习框题相关的学法指导、图片解读、图表详析、实物简介、化学家的生活和年代背景、著作和成就、化学典故等素材为主要内容的教学视频，来促进学生理解与运用化学知识。
例如，在20xx年秋季，九年级上册教学的第一节，针对学生刚刚由八年级学段上来，他们对如何更好地学好化学缺乏有效的学法指导，笔者尝试改变以往的专门由教师来讲的方法，而是事先邀请已考上县城一中高中重点班的"学霸"师哥来"现身说法"，并录制视频资料，在课堂中播放，让学生更加明确了化学学习的"勤预习，巧听课，常复习，重实验，会反思"五环节，树立起积极的学习心理准备。又如，在九年级上册《化学是一门以实验为基础的科学》教学中，当师生合作完成了"对人体吸入的空气和呼出的气体的探究"活动，学生较好地明确了二氧化碳和氧气的特性及应用，掌握了排水集气法，最后又适时延伸穿插了"大气污染对人体的影响"微视频，从烟雾、飞尘、二氧化氮、铅尘、氯气、酸雨等多方面直接或间接的大气污染物做了系统科学的介绍，以及各种有效的防范方法，促进学生更深入理解了本节课的学习内容，获取了许多实际的、有益的生活知识。可见，教师善于利用有价值的信息素材来创设有益于课堂教学的微视频，对引导学生在掌握知识的基础上强化理解，在关联生活教学中指引他们深化认知，起到了积极的作用。
四、勤整专题类视频，深提炼，固所学。
常态课还应具有显著的扎实性特征。教师引导学生参与体验实在的课堂、稳固所学知识和原理，其中行之有效的方法就是整理专题类学习素材，借助媒体技术设计成精短的"专题片"微视频，并在形式多样的专题教学模式中发挥教学微视频的有效作用，帮助学生针对特定的学习主题开展集中深入的探讨学习，增强学习的深度，巩固所学知识。
在化学复习教学中，我校化学教研组发挥集体备课的力量和优势，把九年级化学复习内容整合成若干个专题，对每一专题进行深入研究整理，使之系统化条理化，并制作成10分钟不等的系列"专题片"视频，如“物质的微观构成”、“物质的宏观组成”、“化学式”、“实验”、“化学用语”等三十多个专题，视频内容有的以图表形式来表现，有的则设计成"知识树"方式，还有的以设置系列问题的方式，引导学生有针对地开展专项复习。但在复习教学中，我们并不是直接照搬"专题片"视频进课堂。例如，在"化学式"专题复习中，首先，由教师归纳出复习主题，并设计列举出复习进程：
（1）明确复习要求；
（2）基础知识回顾：常见元素的化合价、化学式、原子团和根；
（3）复习困惑与难点讨论；
（4）复习方法交流；
（5）知能随堂测练。其次，特别注重发挥学生的合作学习，鼓励他们积极参与复习专题的分组讨论，回顾已学的知识，学会整理、提炼、归结、概括，初步形成有条理的化学知识体系。最后，教师才适时展播"专题片"视频资料，让学生在观看过程中积极对照自己小组的讨论复习成果，查找不足，发现复习疑难。尤其是在“困惑与难点讨论”复习环节，学生们通过交流讨论与观看视频，提炼出了下列复习疑难：
（1） 化合价和离子所带电荷在数值上有什么联系呢？
（2）在化合物中非金属元素都显负价，对吗？
（3）所有气体单质的化学式都能用A2表示吗？
（4）书写化合物的化学式时，元素的排序都是正价元素写在左，负价元素写在右，对吗？
（5）如何确定NH4NO3中氮元素的化合价呢？
（6）如何理解元素的可变价态？这些疑难问题的提出，充分体现了学生参与分组讨论、观看视频、查缺补漏、质疑问难获得了真实的效果，"专题片"复习微视频发挥了应有的积极作用。
综上所述，良好的常态课就应该是有趣、生动、严谨、扎实的课堂。在日常化学教学实践中，教师把教学微视频积极应用于常态化的教学过程中，努力让微视频应用成为课堂中的自然呈现形式，成为有效推动教与学的常规方式，让真实自然的课堂特色始终体现在日常教学中，而不再仅仅是公开课观摩活动时的精彩点缀。
参考文献：
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[2]蒋更生。初中化学教学有效教学策略再探[J]。福建基础教育研究，20xx，（02）。
初中化学教学论文7
一、相关概述
探究式教学符合新课标教育，适合初中化学的一种重要教学方式。探究式教学以学生为主体，倡导让学生自己独立构建知识体系。在教学的过程中，探究式教学对学生的社会生活实践以及知识背景的关注，对学生学科情感和主观能动性的关注，对学生独立探索和团队协作交流的关注等等。让学生能够介入多姿多彩、充满活力的学习过程中去，让学习变得有意义、有价值。这也要求初中化学教师要改变传统的教学理论和理念，采用建构主义的教学理论和教学环境。为培养初中生化学方面的探索能力提供了重要的理论支持。《初中化学课程标准》明确规定：化学教师的教学素材要从学生熟悉了解的生活情境和实际经验中提炼，从多姿多彩的现实生活的素材中设计学生主体。提高学生学习化学的兴趣和积极性，让学生意识到学好化学对人们生活以及社会发展的重要性及影响。这些都为笔者培养学生的探索能力提供了很大的帮助。
二、初中化学教学中培养学生探索能力的几点思考
笔者在初中化学教学过程中，注重学习、丰富自己的教育教学理论，注重研究初中化学的教学理论以及课程标准，深入研究化学教材，在日常的教学过程中，大胆尝试，对如何在初中化学教学中培养学生的探索能力形成了自己的见解。
（一）注重在化学实验中培养学生的探索能力
初中生刚刚接触化学时，搞不懂化学这门学科的性质，不知从何学起、如何学好，容易产生畏惧、畏难心理。笔者认为，化学教师要努力让学生明白、掌握化学学科的性质、特点、学习方法，再慢慢让他们去学习，笔者重视通过化学实验来引发学生的好奇心、学习兴趣，提高探索能力。笔者在给每位新生上第一堂化学课时，带了一瓶酸溶液、石蕊试剂、一个小木棍、一瓶密封的二氧化碳，并营造一种神秘氛围，告诉学生我要给他们变魔术，引发学生的好奇心和兴趣。我往酸溶液内倒入一滴石蕊试剂，酸溶液开始变成红色液体，学生感觉很新奇；再点燃木棍，并将燃烧中的木棍放进二氧化碳气体中，火瞬间被熄灭，大部分学生都会睁大眼睛表示自己惊讶。借此机会深入讲解：“化学是不是很神奇、很魔幻，你们想知道其中的远离吗？”学生充满了兴趣，学习的欲望被激发出来。这样的化学实验具有引导作用，让学生切身感受化学的魅力。笔者掌握初中生活泼好动、对很多事物充满好奇、喜欢动手操作的特点，鼓励和引导学生自己动手做化学实验，感受其中的乐趣。如，笔者争取化学课在实验室进行，传授理论知识后，立即用化学实验来印证它，营造轻松、愉悦的学习氛围，借助化学实验让学生牢牢掌握理论知识，提高学生的动手能力，提高他们的探索能力。
（二）多设化学疑问，培养学生探索能力
笔者认为，要想培养学生的探索能力，化学教师还需立足化学教材，课堂上有效设疑，激发学生探索答案、真理的兴趣和欲望。笔者在化学教学过程中，会成立专门的化学兴趣小组，学生在日常生活或者学习中，遇到自己想不明白的化学现象，可以告知兴趣小组，成员们一起交流、探索。不仅能提高学生的`学习兴趣，还能将生活与化学课程紧密联系起来。如，很多人家会生煤炉做饭，但是如果不开窗透气，为什么容易产生生命危险？再如，为什么很长时间没有人进去的地窖，进去之前会用燃烧的火苗做实验，如果火苗熄灭，就不能进去？设置这些问题，学生由于兴趣与好奇心会主动去探索，这就有效提高了他们的探索能力。
（三）多展示我国优秀的化学方面的成就，培养学生的探索能力
从古至今，我国在化学方面取得过很多显著的成就，化学教师在实际教学中要注重利用多媒体等设备向学生展示这些成就，提高学生探索化学奥秘的意识，引导学生树立正确的化学观，引导学生善于用所学的化学知识去解决生活、实践中遇到的问题。如，我国是世界上首个合成结晶胰岛素的国家，这表示我国在人工合成方面遥遥领先；再如，1986年，我国发现的高温超导体，让我国有资本与发达国家并驾齐驱；又如，我国独立完成了对稀土的分离、生产、使用工作，由此，我国成为世界上第二大生产和使用稀土的国家；另外，我国利用先进的化学技术解决了石油开采和加工中的众多问题等等。这些成就有利于提高学生的民族自信心和自豪感，提高他们学好化学知识的决心，不仅有利于学生了解化学，还能激发学生的学习动力。
（四）注重生活实践，培养学生的探索能力
化学源于生活，日常生活中很多事情、地方都与化学息息相关，笔者在教学过程中重视利用生活实际来讲授化学知识。如，生活中很多化工厂排放的污水，严重影响水质，危害人类健康，导致生活质量不能提高。目前很多人日常都饮用纯净水，自来水又是如何被净化成纯净水的？让学生带着问题，四五个人组成一个小组，去讨论、做实验、探访纯净水厂等方式去探索纯净水的净化原理。再如，铁生锈在日常生活中是一种很常见的现象，但也不是所有的铁都会生锈，那为什么有些会生锈，有些却很难生锈呢？为什么潮湿空气中的铁比干燥环境中的铁更容易生锈呢？还有涂了油料的铁为什么也不容易生锈呢？让学生自己带着这些问题去生活中探索原因，寻找答案。这就培养了学生的探索能力。另外，学生通过自身学到的化学知识明白氧气和水是引起铁生锈的主要原因，并且知道了如何防止铁生锈；油料隔绝了氧气和水与铁直接接触，所以不会生锈。生活中这种涉及到化学知识的现象数不胜数，都是教师培养学生探索能力的重要手段。
三、结束语
综上所述，化学教师要把培养学生探索能力作为教学的重要任务，通过实验、设疑、联系生活实际等多种方法，提高学生学习积极性，自主学习能力，培养学生探索能力。
初中化学教学论文8
教学活动是在一定的时间和空间构成的环境里进行的,师生的主观心理因素和教学的客观环境(由教学手段所形成的自然现象、自然过程、社会形象等)构成了一定的教学情境。这种情境是无形的“情”与有形的“境”的有机融合。作为外部诱因,它可以诱发并触及学生的精神需要,开启学习者心灵的窗户,激发学生学习的兴趣,点燃其思维火花,使学生以积极的心态,投入到教学活动之中。因此,作为化学教师就应当善于在化学课堂教学中,把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物,从而贯穿于教学过程的始终,以获取最大的教学效益。换句话说,创设并研究化学教学情境,已成为课堂教学改革的切入点。研究并开发这一环节,探讨其内在要素构成,对于当前化学课程改革和教学改革显得十分重要。
一、化学实验情境
化学是以实验为基础的学科,实验现象引人注目,极易把教师和学生带进变化纷繁的化学世界。化学课程的开发和设置、化学教师的教学实践以及学生的化学实验活动,都会形成良好的实验情境氛围。初中化学教科书中的82个演示实验即为化学课程通过教材所设置的重要的实验情境要素:镁带燃烧发出的耀眼白光,转眼间银白色金属变成白色粉末;
碱式碳酸铜受热分解,绿色变成了黑色;
氢气的爆炸实验;
一氧化碳还原氧化铜中黑色变成亮红色;
酸碱盐中的变色、沉淀反应;
……
这些内容在教学过程中经过教师的进一步开发和完善足以突出化学学科教学的明显特征,营造化学思维和化学创新的良好氛围。因此,在化学课堂教学中,教师要善于设计鲜明有趣的实验,尤其是将学生的验证性实验变为探索性实验,引导学生全面细致地观察实验现象,认真思考和分析有关问题,最后归纳总结出正确结论,从而顺利地实现教学目标。
二、化学问题情境
所谓问题情境,简单地说就是在化学课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”,从而创设激发学生进行积极思维的学习情境。作为一种教学手段,问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法,使学生处于探索的情境中,激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题。
1.实验问题情境
如前所述,纷繁灿烂的化学实验可以营造良好的教学氛围。探析这种氛围,则是由一系列问题构成的。针对学生渴望了解的事物,联系学生已有的知识经验,通过实验创设问题情境,激发学生兴趣,启迪学生思维,使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案,提高学生分析问题和解决问题的能力,这对培养学生的创新精神大有益处。
在学习燃烧这一知识点时,做完演示实验“燃烧的条件”后,学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后,接着教师又分别点燃两根火柴,学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭,而平放的火柴火焰却不会熄灭,如此反复数次,结果都一样。这是为什么?教师及时提出问题。由这种司空见惯的现象,再一次唤起学生心灵深处的探索欲望,经教师的引导,学生共同分析、讨论,得出正确的解释结论。
在《氢气的性质和用途》的教学中,把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验。在介绍该实验的注意事项时,有的同学会提出“假如实验结束时,没有继续通氢气到试管冷却为止,会有什么现象呢?”这时,不要急于回答学生的问题,而是要求学生进行两种不同实验操作结果的比较。根据前后两次实验的不同现象,再组织学生讨论、分析,从而得出结论:如果实验结束时没有继续通氢气到试管冷却为止,则灼热的铜就会再次被氧化成氧化铜。
2.思维问题情境
思维总是从疑问开始的。一部优秀的影片,往往把尖锐的矛盾冲突呈现在镜头的开篇,扣人心弦,欲罢不能。所以,一个成功的教学过程,教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑,使学生的思维环环相扣,层层登攀。通过思维问题情境的创设、解决的不断循环,使学生的思维能力得到提高。在化学计算中,培养学生一题多解的能力,是训练学生思维的常用方法。
例:在溶液中含有铁的氯化物1g,使其和过量的硝酸银溶液反应,可得沉淀物2.65g,求此氯化物是FeCl2还是FeCl3?(此题有多种解法)
解法一:用化学方程式进行计算。
将该氯化物的化学式设为FeClx。写出相应的化学方程式:
璅eClx+xAgNO3——→xAgCl↓+Fe(NO3)x
然后列比例计算,求得x=3,即化合物为FeCl3。
解法二:用化合物中元素的质量分数进行计算。
将该氯化物的化学式设为FeClx。由2.65g氯化银沉淀中含氯元素的质量代入FeClx,求得x=3,即化合物为FeCl3。
解法三:用假设法(或讨论法)计算。
把FeCl2或FeCl3代入方程进行计算,通过讨论分析,舍去不符合题意的答案。
3.辨析问题情境
学习能力的提高和发展是一个逐步深化的过程,它需要通过学生对问题的分析、讨论和辨析而完成。因此,设置一系列递进层次的辨析问题情境,对于教学目标的达成会产生积极的效益。例如下面问题:
溶于水的钡盐[如Ba(NO3)2,BaCl2等]对人体有毒,但是不溶于水也不溶于酸的BaSO4,不但没有毒,还由于它不易被X射线透过,医疗上被用作为X射线透视胃肠的内服药剂——“钡餐”。
①有人认为也可以用BaCO3作为X射线透视胃肠的“钡餐”,你认为可以吗?写出有关的化学方程式。
②若误食了BaCl2,可用于解毒的药剂是__________。
A.糖水
B.硫酸钠溶液
C.食盐水
D.硫酸镁溶液
此题的信息是隐含的,要通过观察分析,挖掘出其中的一条信息“可溶于水的钡盐如Ba(NO3)2,BaCl2等对人体有毒”;另外,挖掘出第二条信息是“胃酸的'主要成分是盐酸”。这样,盐酸与BaCO3反应生成BaCl2就会引起人体中毒,所以第①小题的答案就很明显了。在已学知识的基础上,对问题进行辨析,不仅会使学生学会如何获取问题的信息,进而分析信息,最后利用这个信息与学过的知识进行联系、推导,根据题意进行选择;而且由此获得成功的体验,领略成功的喜悦,更能增强学习的自信心。
三、化学史实情境
与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言等生动活泼、引人入胜的情节都是青少年所喜闻乐见的。课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说,都会使学生很快进入学习角色,将注意力转移到本学科的情境之中。因此,从化学科学史实故事及化学趣闻等方面入手开展教学,引发学生兴趣,使之在一定的人文历史背景下学习,在良好的精神支配和积极的价值判断及其选择过程中学习,其学习效果是不言而喻的。
当学习《空气的组成》时,可以在介绍各国的科学家如何通过不断的实验探索,发现空气组成的科学精神后,再引入新课。
学习有关氧气的知识时,以氧气的发现过程引入新课。
学习盐时,可通过讲述侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出的贡献的故事吸引学生等等,提高学生的学习积极性和趣味性,达到事半功倍的效果。
故事可以由教师讲,也可以让学生课前准备好以后上台讲,然后教师再根据学生讲的内容引入新课。
四、化学语言情境
语言是人们交流思想的手段和工具。在教学中,不论采用何种教学方式,都是以语言为主要手段,它支配、调节着学生的认识活动。课堂上时时刻刻都伴随着教师以自己的口头语言、板书语言和体态语言,以此向学生源源不断地输送着各种信息,这就是所谓的语言情境。如果化学教师的课堂语言具有戏剧语言的生动,相声语言的幽默,演讲语言的激情,军事语言的果断,并且在课堂教学中,语言表达精练简洁、生动有趣、通俗易懂、诙谐幽默,还能借助诗歌、谚语、比喻、歌词、笑话等活跃课堂气氛,则可将化学教学的语言激活。在这样的前提下,学生的学习质量和效率就会大大提高。
氢气的性质和用途的教学中,为了便于学生记忆和掌握那些“易混难记”的知识点,教师可将氢气还原氧化铜的实验步骤编成顺口溜,引导学生记忆。
化学方程式的写法:“左边反应物,右边生成物;写对化学式,计量数配平;中间连等号,条件要写清;生成沉淀气,箭头来注明。”
根据化学方程式的计算步骤可归纳为:“设、写、找、列、算、答”,即设未知、写方程、找关系、列比例、细心算、简答案。
总之,教学活动是在一定的情境氛围中的一种带有情绪色彩的意向活动。精心创设良好的教学情境,使学生由情入境,情境交融,学习欲望达到旺盛状态,教学过程就会收到事半功倍的效果。在教学过程中,每一节课的成功,都是教师创造性劳动的成果。重视学生的主体地位,发挥教师的主导作用,创设最佳教学情境,使学生在良好的教学氛围中学习,这是全面提高化学课堂教学质量的保证。
初中化学教学论文9
一、微课的特点
微课作为一种数字化的教学资源，其在教学应用中主要呈现出以下特点：
1、课程时间短，不同于传统的“大课”，微课的“微”字首先就体现在其时长短上，通常情况下，为保证教学内容的集中性，微课时长会被控制在5-8分钟，最长也不会超过10分钟，因此，相较于传统课堂教学的“长篇大论”，微课的内容几乎等同于短小精悍的教学案例；
2、教学内容集中，教学重点突出，这一特点与时长短的特点相呼应，在有限的时间内，教师只能将最直接的“干货”呈现给学生，以保证微课内容的有效性，在传统教学中，教学过程是完整连贯的，会有适当的铺垫以及一些分支內容，而在微课中，教师只能围绕着一个主题进行深入剖析，以保证学生对知识点的深入理解；
3、教学资源情境化，微课是信息技术运用于教学领域的典型体现，在微课制作中，教师为保证内容的新颖有趣，会引入一些多媒体内容，这样微课在运用的过程中就能够构建一个生动的教学情境，从而使抽象的知识点变的更加具体，更加易于理解；
4、运用灵活，传统课堂是束缚在特定的时间和空间内的，而微课作为一种被压缩的视频资源，它突破了时间和空间的限制，能够实现真正的随时随地学习，如学生可以根据教师的微课在家中学习课堂知识，并根据自己的学习进度确定视频观看的时间点以及观看次数等，而这样的教学模式极大地提高了课程资源的运用效率。
二、微课在初中化学教学中的应用价值
1、突破学习难点，更加直观生动地展示微观世界化学知识展示的是微观世界的运动与变化，在初中教学中，学生的抽象思维发展尚不健全，其对于教材中所描述的微观世界存在一定的理解难度，虽然教材中也会利用图片对化学知识进行解释，但是学生对于静态图片的理解依然有限，基于此，教师在化学教学设计中，应该充分发挥微课的作用，利用更加形象、具体的教学资源，为学生展示化学变化过程，例如在《水的组成》的教学设计中，教师可以利用微课为学生展示化学实验过程中的微观世界，让学生在直流电中直接观察水分子分解成氢原子和氧原子的过程，进而突破知识理解难点，提高知识学习效果。
2、为化学实验教学提供更加安全有效的实验素材化学实验是初中化学教学的重要内容，也是学生观察化学现象，总结化学理论的主要途径。但是在实践教学中，有些实验过程具有一定的危险性，如一些具有腐蚀性的化学材料，易燃易爆的化学气体等，为一些教师为保护学生的安全，通常会略去这些实验内容，并利用图片直接给出实验结果，这样的教学设计必然难以满足学生对实验操作的需求。在微课教学中，这种两难的情况就可以得到有效地解决。教师可以将具有危险性的实验过程制作成微课，例如“硫在空气和氧气中燃烧”、“粉尘爆炸”、“浓硫酸的'腐蚀性实验”等，然后在课堂上为学生播放实验过程。这样在新的教学素材的引导下学生就可以进入实验情境，并在理解实验原理。
3、适当弥补教学条件不足产生的教学影响由于我国区域经济发展条件的不同，学校的教学资源也有所差异，一些初中，尤其是偏远地区的初中由于教学资金不足，其在硬件建设中有所欠缺，而难以满足学生实验操作的需求。为弥补教学条件的不足，学校、教师可以利用网络平台为学生下载相关的化学实验资源，以构建新的实验教学课堂，例如在“制取蒸馏水”的实验中，需要三口瓶、冷凝管、万能夹、变向夹、支管、回流管、升降台、加热炉等化学器具，而一些学校的实验室并不具备这些资源，因此，教师就可以利用微课为学生依次讲解不同实验器材的用途和使用方法，并展示制取蒸馏水的过程，以弥补教学不足。
4、引导学生开展自主学习在新课程改革的背景下，自主学习能力的培养已经成为教学的主要任务之一，在传统初中化学教学中，由于教师控制着教学过程，学生只能在教师的引导下进行被动学习，因而其自主学习的意识被抑制，自主学习的能力被低估。在微课教学中，初中化学教师应该敢于打破传统教学模式的束缚，实现师生角色的翻转，让学生根据微课中的教材讲解、知识解读、题型精讲、考点练习等内容进行自主学习，进而完成化学知识系统的构建。
三、微课在初中化学教学应用中应注意的问题
微课作为一种全新的教学资源，其在初中化学教学中的运用还处于探索阶段，而教师要想保证微课的应用效果，就应该注意以下几个问题：
1、明确教学目标，这里所说的“目标”并不是微课内容的教学目标，而是化学教学的整体目标，在新课程改革的背景下，初中化学教学不仅要引导学生掌握基本的化学知识，还能够利用理论知识解释生活中常见的化学现象，并在化学实验中形成科学探索精神、团结合作的态度等，教师在微课运用中只有紧紧把握住以上教学目标才能够保证微课思维科学运用；
2、坚持学生的主体地位，现代网络资源的发达使得微课资源随处可见，许多教师常常不顾自己班级学生的客观情况，盲目从网上下载微课资源，导致教学资源与学生实际不符，从而影响了微课效果，基于此，教师应该切实从本班学生的实际情况出发，制定个性化的化学微课资源；
3、设计教学环节，在初中化学教学中，教师对于微课视频的运用应该按照一定的方法进行，利用微课引起学生的思考，从而提高微课的运用效率。
四、结束语
总之，在初中化学教学中，教师应该利用丰富的教学资源，变革传统教学模式，改变师生的角色地位，为学生构建一个可以自主探究，主动思考的空间，从而让初中化学教学过程变得更加轻松、有效。
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一、鼓励学生自我探究，老师适当引导
老师在这个阶段教学中，可以根据学生对化学知识的掌握程度，并且结合学生自身的学习能力，对不同的学生采用不同的指导方法，从而激发学生探究化学知识的热情．特别是学生在老师的启发和激励之下有了探究化学知识的热情之后，一定会存在着很多难以解决的问题和困难，这时候老师要一方面鼓励学生克服困难，另一方面还需要在学生具体的研究过程中给予一定的帮助，引导他们朝向正确的方向去做研究，并指导学生进行探究．例如，在讲授制作Ｆｅ（ＯＨ）３胶体问题化教学中，如果简单地采用老师演示实验的问题化教学方法，只能够让学生看到老师将ＦｅＣｌ３溶液倒入沸水之后，就能够看到Ｆｅ（ＯＨ）３胶状物，这个过程显然不能够有效地激发学生对Ｆｅ（ＯＨ）３的产生和性能有着更加深入的理解，这时候完全可以让老师进行引导，让学生进行自我实验，从而了解到Ｆｅ（ＯＨ）３的产生方法，以及其主要的性质，这种自我实验的研究方式，不仅能够提升学生的自我动手能力，同时也能够让他们在实验过程中获得具体的实验方法，从而有助于提升他们的自我探究能力．
二、加大对学生关注的全面性
在初中化学教学过程中，采用问题化教学方法，在具体的实施过程中往往会存在不能够估计到每一个学生可能存在的问题．甚至从问题的.选择到问题解决再到老师的评价和反馈等诸多环节都不可能顾及到每一位学生．毕竟在初中学习阶段，同一个班级上的学生在学习能力和知识水平等方面已经会存在着明显的差异，因此这就需要在问题设置上对于老师来说是一个很大的挑战，如果以优秀学生为前提提出问题，那么这些问题往往得不到更多学生的响应，就算是能够解决，那也仅仅是优秀学生解决，班级上大多数学生并不能够参与其中．所以在设置问题时，一定要对班级学生的平均学习水平有一个非常全面的了解，然后再以这个平均水平为基础，设置相应的问题，当然最好的方法就是分层设问，就是针对优秀学生采用相关的设问，而对于学困生则采用相对简单一点，但是需要具有一定递进引导式的设问，从而让他们也能够因此提升学习兴趣．在问题探讨阶段，不应该将优秀学生和学困生绑定在一起，虽然这样的绑定从初衷上是希望优等生能够帮助到学困生，但是实际上在探讨的过程中，学困生明显地处于被动的地位，基本上都是优等生解决了答案，那么留给学困生的学习思考机会就很少，所以在分组讨论时，可以尽量让同等学力的学生组合在一起，然而采用分层的问题化教学策略，让他们都能够拥有展示才华的机会．例如，在学习“燃烧和灭火”这一节内容时，对于灭火原理的研究，不少学生就会对倒扣在烧杯中的较高蜡烛会先灭，而较低蜡烛则后灭的现象产生质疑，此时老师就可以引导学生进行做实验，或者引导学生为什么会产生燃烧，氧气量越多燃烧是不是越持久，氧气的重量和空气的重量哪个更重，通过这一系列的引导，就能够让学生明白，高蜡烛为什么先灭的原因，并通过实验进行验证，从而有效提升了学生对燃烧和灭火化学原理的理解深度．
三、结语
总之，在初中化学教学中，教师运用问题化教学方法时要提升问题选择的合理性，鼓励学生自我探究，老师适当引导，加大对学生关注的全面性，这样才能够有效提高化学课堂教学效率。
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由于受到应试教育的影响，在化学教学中，教师往往更加侧重于对于知识的传授，而忽视化学实验在化学教学过程中的重要作用. 这样不仅会降低学生学习化学的兴趣，对于教学质量的提高也有影响. 化学是一门以实验为基础的自然学科，要想学好化学就要加强化学实验教学. 只有这样，才能提高学生解决问题的能力.
一、优化初中化学实验教学的原则
1. 科学性原则. 主要是指实验的操作流程以及相应实验所包含的化学原理的科学性. 此外，包括实验的科学方法等. 科学性原则是化学实验教学的基础和前提.
2. 可行性原则. 主要是指在化学实验过程中的一些条件是否具备，如化学实验所依据的原理是否科学准确，实验所需要的各种化学仪器、药品以及实验方法是否在初中实验室可以获得. 这就需要化学教师针对学校现有实验资源选择合适的化学实验.
3. 鲜明性原则. 心理学研究表明，在人类大脑受到剧烈刺激的时候，大脑中的皮层部分会出现兴奋中心，这时候大脑对于外界信息的接受和处理效率是最高的. 因此，在化学实验教学过程中，教师要将化学实验效果的鲜明性充分突出出来，以刺激学生的大脑皮层产生兴奋，进而促使他们对于化学知识的理解和掌握. 为了做好实验的鲜明性，在化学实验过程中，教师要将实验的主要现象呈现给学生，而避免次要方面干扰学生的观察.
4. 安全性原则. 化学实验所用的药品及实验的过程往往具有一定的危险性，为了确保学生的安全，教师在化学实验过程中要尽量使用一些无毒、无害的化学药品和一些不会发生危险性的操作方法，为学生树立安全第一的化学实验思想. 教师可以从以下方面确保实验的安全性: 所选择实验的原理要具有科学性和可行性，方法要得当，安全性高; 在操作时，要保证操作流程的准确性和规范性，操作要熟练、准确; 要采取一些针对性的保护措施，以避免突发事故的发生.
5. 简易性原则. 如果实验过于复杂，不仅降低实验的成功率，也增加学生理解化学步骤的难度，并且不利于集中学生的注意力. 在对实验装置进行简化的过程中要遵循以下原则: 尽量减少装置的数量和其他仪器的连接数目，并要使用一些简单的装置代替复杂的装置. 但是这种简化也是有一定限度的，不可以一味地简化，否则不利于学生对于知识的掌握，对于教学质量和实验的安全性也不利.
二、优化初中化学实验教学的策略
1. 调整教学结构. 在初中化学教学过程中，通常在开课后很短的一段时间内就开始学习一些基本的化学实验操作，其中最开始的就是对于各种简单实验器材的认识，这时候如果一味地向学生灌输有关化学方面的理论知识，就容易使学生对于课程失去兴趣. 这时教师可以适当地调整教学结构，提高教学效果. 在化学教学过程中，教师可以提前将一些化学实验展示给学生，并让学生对于该部分知识进行预习，然后解答，充分调动学生学习的积极性，从而提高教学效率.
2. 转变学习方式. 传统的学习方式往往侧重于对于理论知识的掌握，这就制约了学生解决实际问题的能力. 为此，教师需要转变学习方式，力求以创新作为实验的突破口. 此外，化学学科也是一门有利于学生创新思维发展的学科，这样就使目的和结果相互配合，相互促进. 例如，在做“氢气燃烧”实验时，学生发现自己的实验现象与课本描述的氢气燃烧的现象有所区别，即燃烧时氢气只有黄色火焰而没有课本上所述的淡蓝色火焰. 这时教师可以提醒学生玻璃中含有的钠元素对于现象产生了一定的'影响，让学生自己想一个办法来显示氢气燃烧的真实情况. 通过这种形式的训练，学生不仅掌握了有关的化学知识，也提高了学生的创造力.
3. 带着问题走进实验室.“知己知彼，方能百战百胜”. 这句话同样适用于化学实验教学. 在化学实验教学中，如果学生对于该实验的原理、方法、操作步骤及各种化学仪器的使用方法都进行了详细了解，那么学生在实验过程中才能有针对性和目的性，这样可以加深学生对于理论知识的认识，提高实验的一次成功率，同时降低了实验的危险性.
4. 合理利用现代技术. 随着科学技术的发展，多媒体技术逐渐在教学中得到普及，这为化学实验教学提供了一个有效的学习手段和平台. 由于初中化学实验涉及的内容比较多，为了使学生对于所有知识都进行详细的、全面的复习，教师可以借助多媒体技术加深学生对于知识的理解和认识.
为此，教师可以采取以下两种教学手段开展教学:
( 1) 在网络上搜集一些有关化学实验的资料，在对于该方面进行复习时，组织学生进行集体观看;
( 2) 在教学中，通过播放幻灯的方式，对于待复习的化学知识进行二次播放，加深学生对于知识的理解.总之，优化初中化学实验教学，不仅可以促进学生掌握有关的化学知识，提高学生解决实际问题的能力，还可以提高学生的创新能力. 因此，在初中化学实验教学中，教师要通过各种手段和方法，利用各种教学资源，优化化学实验教学，提高化学教学质量。
初中化学教学论文12
一、发挥教学设备优势，辅助化学实验教学
化学是一门以实验为基础的学科，而教学设备是辅助教学重要工具，我们常用到的教学设备包括多媒体器材、教辅材料、实验药品、实验器材、实验室等等，这些教学设备以其自身的外部特征影响着教学活动的参与者的行为和心理，也以其自身完善程度影响着教学活动的质量和水平，比如，实验室的整洁程度直接影响学生们的参与热情和实验效率，药剂的配置和保存是否规范标准影响着实验的准确性，实验现象是否明显影响着实验的最终效果。
我们在教学过程中要积极发挥教学设备的辅助优势，提高实验教学的质量。此外，随着多媒体信息技术的应用，电子设备已经成为承载教学信息的又一载体，其优势也在广泛的实践中得到证实和体现，是信息传递的速率大大提高让课堂教学焕发了新的生机与活力，为学生提供了更好的学习环境。在实验过程中，教师可以将实验过程用投影仪投射出来，让坐在后面的学生也能观察清楚。
例如，在学习金属和酸反应现象的对比时，为了让学生清晰的看到不同的金属材料与酸反应产生的不同效果可以将实验过程用投影仪全程显示了出来，大大提高了实现的效果。另外，对于一些危险系数较高，不易在课堂演示的实验可以给学生播放实验录像，增强学生的想象能力，提高对微观世界的认识，提高化学教学的有效性。
二、联系学生实际生活，提高学生学习兴趣
要想让学生认识到化学的重要性，激发学生学习化学的主动性和积极性，达到理想的教学效果，我们就要实现教学内容的延伸和拓展，实际生活与化学教学有机结合，从生活中选材，立足于生活实际进行探究学习。例如，在教学二氧化碳和水反应的时候，可以准备了一瓶未拆装的`“雪碧”，将瓶盖打开后逸出的气体通入到澄清石灰水中，然后加入石蕊试液，发现石蕊试液变红，通过这种方法既可以得到预期的实验效果，同时由于是从生活取材还能激发学生学习的热情和兴趣，教学效果事半功倍。
再例如，在学习干燥剂的时候，可以要求学生搜集生活中常见的干燥剂，然后利用学生搜集的干燥剂进行实验，一方面可以鉴别物质的类型，另一方面也可以加深学生对干燥剂化学成分的记忆。在做这个实验过程中，很多学生反映印象最深刻的就是保存茶叶所用的铁粉，由于与酸的接触面积大，所以很快就能得到浅绿色溶液，这比之前学习的金属与酸反应效果要明显的多，再加上实验材料都源于生活，所以教学效果要事半功倍。
三、总结
总之，有效的教学策略还需要我们不断进行探究，以上探索也是经过大胆尝试发现的有效教学策略，不仅可以将学生引入一个微妙化学世界，同时还能促进学生全面发展，但我们还要在此基础上进行深入的探索和进一步的完善，把握教学的“灵魂”，让化学教学的质量水平更上一个台阶，实现质的飞跃。
初中化学教学论文13
摘要：初中学生正是化学学习的初始阶段，教师为使课堂效率达到最大化，为初中学生做好化学的启蒙就需要有效的实施分层教学。化学教学是中考的必考科目，教师和学生首先都需要重视起来，作为以试验为基础的化学学科来讲，不仅需要学生拥有扎实的化学基础理论还需要具备一定的实验操作能力，在课堂教学中也应当通过分层教学的方式积极引导学生进行学习，培养学生的化学学习兴趣。在新课程标准的要求下，分层教学的方法也逐渐在初中化学教学中得到了有效的实施，本文也将根据化学中的某些知识和内容为例，四个方面来谈一谈该如何分层教学去促进初中化学课堂效率的最大化。
关键词：分层；初中化学；效率
教学效率的的提高是每一个学科教学所共同追求的目标，也正是提高教学质量的关键之处，尤其对于化学这种重点必考科目来讲就显得更加重要。想要在课堂教学中达到效率的最大化，教师首先就需要进行分层教学，只有通过这种教学模式才能够全面调动每一位学生的学习兴趣，调动学生学习化学的热情，也能够保证学生掌握基础知识和基本技能，只有通过这种形式才能够更好的取得教学效果和效率，也才能进一步的达到教学目标，接下来，我们将谈一谈该如何分层教学提高课堂效率。
一、教师提高自身素质，把握教学艺术
想要更好的实施分层教学，教师首先就需要提高自身的素质，教师在课堂教学中处于领导者的地位，他们的教学对象是学生，所以教师的.整体素养会严重影响到学生的各方面发展和提高，尤其对于化学教师来讲，他们自身素质如何也会直接影响到学生的化学成绩和学习能力。教师自身素质如何，大多从课堂的设计、组织知识以及教学逻辑等方面体现出来，也正是学生所要学习的榜样，教师之所以为教师，是为学生学习而“生”的。比如在学习《分子和原子》的时候，教师就可以将近现代发展的纳米技术展示在课堂中，让学生对原子和分子感觉到真实可见，也正反映了教师应当紧跟时代发展的潮流和新发展，不断去更新自身的知识结构。除此之外，教师也应当完善发展自身的教学信念，增强自我调控能力，教师自身的品质也将影响到课堂的教学效果，有的时候甚至会对学生的终生产生影响。
二、有效进行因材施教，提高课堂效率
布鲁姆曾经说过：“为掌握而教”，这种思想就是要求学生能够得到更加全面的发展，这就需要教师在教学之初树立出正确的教学价值观，有效的进行因材施教，根据每一个学生的特点做出不同的要求，这样能够最大程度的激发出学生的学习积极性和创造性。将学生分层，首先就需要对学生平时的考试成绩、课堂表现以及各项学科基础等内容进行严格的考核和评定，将学生分成不同的层次，对于不同层次的学生提出不同的目标需求，在一段时间的学习之后再经过各种形式的考核和测试对每一个层次的学生进行全面测试，测试之后再进行适当的调整。除此之外，教师还应当对平时的教学内容做分层，教学内容有难有易，学生有好有坏，如果实行一刀切式的教学就会导致低效率的教学，所以，为了提高教学效率，就要因材施教，优化课堂教学。例如在课堂设计的时候，就可以根据书中的内容根据知识特点设置出几组题目，随后将教学内容进行分层教学，将每一个知识点设计成低、中、高三个层次，三个层次的题目之间应当拉开距离。再比如学习《分子和原子》的过程中，教师就可以从日常生活中的现象入手，一直到酚酞实验的最终完成，在整个课堂设计过程中的指导思想就秉持了分层教学的思想，保证了每一个学生都能够参与其中，学习能力较差的也能感觉到自己的存在感。通过因材施教，为课堂教学注入了更多的活力。
三、发挥实验教学作用，夯实基础知识
化学是一门以实验为基础的学科，化学的灵魂也正是实验。初中学生的化学正处于启蒙阶段，实验又能够有效的激发学生的学习兴趣，通过有效的教学手段去提高教学效率，与此同时，实验教学也正是培养学生创新性思维的有效途径，所以，教师应当将实验教学重视起来，充分利用实验教学去提高化学课堂效率。那么，教师应当怎样发挥实验教学的作用呢？笔者认为应当做到以下几点：
1、教师做好实验示范。教师的示范性是十分重要的，学生只要看懂教师做的才能自己动手做，所以，教师在进行实验示范的时候应当将实验的过程重视起来。比如在品红的扩散实验中，教师就需要加以演示，积极引发学生的学习兴趣。
2、进行实验创新。教材上的实验都是一定的，内容也是固定的，但教师要举一反三，积极引导学生根据实验去演示，大胆的发挥学生的主观能动性，创新的过程是学生与教师合作的过程。比如在氨分子的扩散运动实验中，教师就可以进行改进，在教材原有基础上，可以对实验进行改造，只需要氨水、酚酞试剂、一个大烧杯和一个小烧杯、一张滤纸就可以完成整个实验。
3、指导学生做好实验。教师只是教学的引导者，学生才是实验的主体，学生在探究分子间运动的时候难免会有各种各样的问题，比如在读取量筒上的刻度值的时候就会很容易的出错，由于读数角度的不准确就导致最终读取的数值不正确。如果教师不加以指导，就会导致学生很难养成认真严谨的学习习惯，学生的主动性和操作性不仅得不到训练，还会失去学习的兴趣，做不好化学实验。结语总而言之，有效的分层教学对于促进初中化学课堂效率有着建设性的作用，分层次的导学为学生创建了一个相对宽松的学习环境，能够积极鼓励那些基础较差的学生提高化学学习兴趣，还能让学有余力的学生有超常的发挥，实现“人人成功，个个发展”，这也正是我们素质教育的整体目标要求。
参考文献：
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作者:刘峰 单位:泗洪县育才实验学校
初中化学教学论文14
新课改强调教学要注重学生学习的主动性、情境性和社会性。而情境教学正是符合初中生的生理和心理这两方面的发展规律，以学生为中心，根据具体的教学内容和学情，在适当的情境中实施教学。可见，在初中化学教学中实施情境教学是值得研究和探索的。
一、情境教学在初中化学教学的意义
（一）契合初中化学的学科特点
化学与当今人类所面临的健康、能源、环境等问题紧密相连。在促进社会的发展和推动人类的进步上，化学起着举足轻重的作用，而这些问题也是情境教学的素材来源之一。同时，化学也是一门以实验为基础的科学，实验是初中化学教学中一个不可或缺的环节，化学实验也正是进行情境教学的手段之一。
（二）符合初中生的心理发展需要
处于初中生阶段的学生，其生理、心理都有了一定程度的发展，也掌握了一些基础知识。初中生的心理的特点可用“五个好”来概括，即好胜、好奇、好试、好动、好问。因此，为符合学生心理成长的需要，创设多样化的教学方式，在化学课堂中实施情境教学具有可行性。
二、在初中化学实施情境教学的策略
（一）创设实验情境引导学生主动实践
化学实验是在情境创设教学中常用的方法，其作用也非常显著。尤其是化学实验能够引导学生自主操作化学反应流程，为学生创设一个全面系统的学习情境，能够为学生理论知识的全面构建打下良好基础。在实际教学中，我非常注意运用化学实验引导学生主动学习和复习理论知识，例如，在主要的酸的化学性质的学习中，我只通过一个简单的操作，将少量浓硫酸倾倒在一个黑色布料上，利用布料迅速被灼烧漏洞的情境，激发学生的学习兴趣。在这个过程中，我配合以语言表述，对学生说：我们生活中每天都在使用的各种液体，实际上都是非常重要的物质，当然它们也存在一定的危险性，我们可以饮用各种水，当然这可能只是一种理想，但是如果我给你一种酸，你能不能毫无顾忌地饮用呢？估计同学们不太会给我肯定的回答。那么，我们现在通过一个简单的小实验，对我的这句话进行验证。我将一种看上去是水的液体倒在一个干净的黑色布料上，请大家看布料的变化（在这个小实验中，黑色布料迅速被烧出一个洞）。
在这个实验情境的创设中，学生学习化学的氛围变得轻松和刺激，师生的关系比较融洽，教师和学生的沟通明显更容易。即便是一个小小的实验，几句简单的语言，也能够达到教育学生硫酸等特殊浓酸腐蚀性高的化学特性，并达到使学生形成深刻印象的教学目的。
（二）以化学历史创设故事型情境
利用化学发展史创设教学情境，能够使学生认识到化学家在探究化学的过程中所做出的努力，从而学习化学家积极探索的学习态度。例如，在《氧气》一课的教学中，教师可引入氧气发现的历史故事。
[故事情境]普利斯特里进行了如下实验：首先加热汞煅灰，放出气体；将蜡烛放在这种气体中，发现蜡烛的火光更为明亮，同时燃烧了更长的时间；将小白鼠放在这种气体中，发现小白鼠存活了较长的时间。从而他得出了实验结论：这种气体中不含有燃素，但可以助燃。普利斯特里向拉瓦锡展示了实验，拉瓦锡不相信燃素说，并通过金属煅烧实验提出了燃烧的氧化学说，进而提出了氧元素。
[教师引导]普利斯特里发现了某种未知的.气体，但是受到燃素学说的影响没能发现氧气，而拉瓦锡打破了这种限制，发现了氧。
设计目的：让学生沉浸在氧的发展史中，可为接下来的学习做好充分的准备，同时学习化学家积极探索的精神，陶冶情操。
（三）以问题引导创设认知型情境
问题情境教学，即以问题为中心开展教学活动的教学方法。这种情境教学要求：为了激发学生们探求知识的强烈欲望，教师应根据教材内容，结合教学实践中的实际需要，提出相应的问题，引导学生逐步地、不断地探索，最终实现通过解决提出的问题来学习知识和深刻理解原理的教学目的。
如在教学《溶解度》一课时，教师可设计如下问题情境。
[问题1]进行课堂演示，在烧杯中放入一定量的水，向水中慢慢放进白糖，发现当放至一定量后，白糖不再溶解。提问：为什么白糖不再溶解了？
[问题2]白糖不再溶解了，说明已到达溶解的极限。如何科学地表达这种极限呢？
[问题3]如果想让白糖继续溶解，可以采取什么方法？
教师设计了连续的问题情境引发学生思考，通过课堂展示和逐步引导，帮助学生理解溶解度的概念，由易到难，提高学生的理解力。
（四）结合演讲辩论创设讨论型情境
说到结合演讲辩论创设情境，对于很多初中化学教师来说简直是不可思议的，甚至是无法理解的。事实上这种情境创设方式是可行的，在我的教学实践中对于这一点已经得到了充分的证明。
以“化学给我们带来什么”为主题，我提出了这样一个论题：“化学给我们带来了什么？给人类带来了灾难还是带来了福祉？”问题抛出之后，我把学生分为两大组，让他们积极思考并讨论。A组学生认为化学给人类带来了灾难，B组学生认为化学给人类带来了福祉，并让他们分为两个阵营进行辩论。在辩论的过程中，A组学生说化学给我们的环境造成了严重的污染，很多化学污水和化学气体排放到了我们的环境当中，让我们的生态环境遭到了严重的破坏。B组学生则认为化学给我们人类带来了福祉。比如说我们人类利用核能发电，利用化学原料制成干电池等。双方一度争执不下。最终我总结性地说道：“同学们说的都没有错，化学虽然给我们带来了灾难，但同时也給我们带来了福祉。只要对化学有足够的了解，就可以有效抑制化学给我们带来的灾难，把隐患提前消灭于无形当中。今后大家一定要好好学习化学，将来为人类的发展作出贡献。”这样的教学过程充满了灵动，充满了趣味，这比苦口婆心地进行讲述效果要好得多。
总之，在教学中我们要加强理论学习与实践探索，灵活运用，为学生创设丰富的教学情境，这样才能激发学生学习兴趣，引导学生展开主动探究，实现教学效益的整体提高。
初中化学教学论文15
摘要：社会在发展，人类在进步，随着社会和人类的前进，现代社会对人才素质的培养有了进一步的提高，传统化学教学方法显然跟不上时代的脚步了，那么当前的初中的化学教学应该如何提高教学有效性呢？文章重点展开论述。
关键词：初中化学；生活化教学；精讲多练；小组探究
提高初中化学教学的有效性，应该从以下几个方面着手。
一、通过生活化教学提高学生对化学课程的认识
在现实的高中化学教学中，笔者通过观察，并与学生之间进行交流，得出结论，由于很多学生对化学这门课程不够了解，认识不足，阻碍了他们的化学学习。有的学生认为化学很深奥，只有进行实验才能涉及到，所以觉得化学很难，产生了抵触心理，难以全身心地投入到化学知识的学习之中。有鉴于此，教师应当引导学生对化学知识学习重要性形成正确认知，而是想此种教学目的的有效方式便是依托生活化的教学模式使学生认识到化学知识的实用性。笔者在化学课程授课过程中，注意引导学生联系生活实践，对现实生活中的相关化学问题进行认真观察和思考，进而依托所掌握的化学知识实现对此类现实问题的解决，如此一来，使学生感受到化学知识并非空洞的理论知识，而是重要的生活实践技能，从而效度化地提升了端正了学生的学习态度，增进了对化学知识的学习热情。比如，课堂上我会提问，为什么很多钢铁都会生锈，什么状态下的钢铁生锈速度更快？学生们在实际生活中会发现，跟水接触过的钢铁跟空气接触后便会加快生锈。由此，我引出了铁与空气作用会生成氧化铁，在纯氧气中能生成氧化亚铁的课题，再用化学方程式表达出以上过程，学生们便了解了钢铁生锈这一实际生活中时常发生的现象以及发生这种现象的前因后果。
二、注重构建化学高效课堂
高效课堂的创设目的在于使学生实现对化学知识点的精准理解与应用。结合以往的初中化学课程授课经验能够发现，对于初中年龄段的学生而言，化学知识的学习能够使其养成细致观察、缜密思维以及大胆创新的能力，而欲使学生具备这些能力，则化学教师应当结合学生的实际情况和年龄特质，对学生进行科学的引导。具体而言，教师应当注重对化学知识采取精讲的方法，以便使学生能够掌握重点知识，领会难点知识，同时，教师应当给予学生亲身实践操作的契机，使学生们亲身体验实践，以此来帮助学生实现对化学知识的习得与内化。如笔者在带领学生学习过碳元素的知识内容后，为学生演示了氧化铜还原实验，在实验中分别应用了氧化碳与碳进行还原，并将二者进行比较，让学生清晰二者之间的区别，以及可燃性和还原性，进而加强了学生对碳元素化学性质的理解。基本概念、基本原理、元素及其化合物、化学计算组成了初中的化学知识。比如元素及其化合物，知识面很广，跟几十种元素及化合物以及诸多的化学方程式相关联，根本不可能单独讲授某个知识点，那样的话不仅教师传授不清楚，学生更是学不明白。如果将他们结合起来，找出他们的关联以及差异，而后进行分析比较，这样学生学习起来思路清晰，掌握知识更有成效。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。而教师要做的就是对教材进行不断的摸索、创造，将知识点进行总结、补充，对化学实验进行提升、完善，最大限度地满足学生的学习需求。教师可以创设一个实验，让学生自主完成，并检验结果。有的课堂实验也可以让学生自己完成，让学生对化学有更近距离的认识。由此对学生化学概念的形成有很大帮助，大大提升了学生的观察、思维、实验以及自学的能力。大量的实践说明，正确安排知识系统，而后精讲多练，可以有效培养学生的学习兴趣，让学生在学习中更加自觉、主动。并且集中了课堂教学的目标，能够有效找到学习的疑难点，进行突破，对教学质量的提升有很大的助推作用。
三、小组探究，有效提高群体的总体学习质量
（一）分层次分级编组
要进行分层教学，就一定要摸清学生实际的学习状况，了解他们在课堂提问以及平时测试的情况，分析学生的学习能力，将学生各方面情况汇总，因地制宜。在此基础上，将实验班的学生分成含有好、中、差学生的`层次学习小组，为了避免由于分级分组造成学习不良学生受歧视而形成消极的自我概念，采用班级内异质分组做法，这种分组不打破学生座次，不宣布学生等级，只宣布每组学生姓名和对每组人员的分别要求。这样的分组法避免了对学生自尊心的伤害，让优生没有了骄傲自大的情绪，中间生没有敷衍了事的想法，更不会打击差生，使他们产生自卑心理。不仅让学生有了学习的动力，更产生了学习的荣誉感，激励各组之间相互学习和竞争。让学生之间加强学习和沟通，鼓励学习进步的学生，适时调整进步大的学生的学习目标，提升对其要求，引导学生提升自身的注意力、意志力等。
（二）按级定标异步达纲
教学目标要具有客观性和可测性，教学过程才能更加全面、科学的展开。制定分层目标具有三个必要前提：对教学大纲的深入研究、对教材的透彻分析、对学生的充分了解。要明确好层次目标，从教材内容来看，可以分为记忆性目标、理解性目标以及运用性目标三种。在制定目标时做到保“底”而不封“顶”，保证每位学生的求知需要得到满足，改变过去“一刀切”、“一步到位”的做法，及时掌握好每类学生的学习进度和能力。比如在学习《金属的化学性质》时，化学底子不好的学生，可以要求他们掌握好几个基本金属如铁、锌、镁的性质，金属的活动顺序要熟记，教材中的化学方程式要能书写下来；对中间生，要求他们能够理解更多的金属与酸、盐、氧气反应的性质，可以进行活泼金属和盐酸作用产生氢气的实验，化学方程式熟练书写；化学学习的优生，不仅要学习好以上知识点，更能经过自身实验，将金属的活动顺序排列出来，如用铁、铜、盐酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液来检验铁、铜、银的活动顺序。为不同层次的学生设立不同的学习目标，使得他们可以掌握好自身所能够承受的学习重量，让每个学生学习起来都游刃有余。
四、合理运用多媒体，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，说的就是良好的兴趣可以激发学生学习的热情。因此，在化学教学中，教师要充分利用各种有利因素，让化学教学产生趣味，让学生对化学的学习产生兴趣。让多媒体介入化学的教学当中，有的知识就可以更加生动形象的展示给学生，学生就更加理解知识点，掌握知识更加轻松、快速。多媒体还具有娱乐的功能，对激发学生的学习兴趣有很大帮助，使学生的精力更加集中到知识的学习当中。例如，在《自然界的水》中涉及到“水的电解”，在实际进行的电解水的实验中，学生所能了解到的就是水在电解时生成了氢气和氧气两种物质，并不能了解电解时水具体发生的变化。此时，我们就可以通过多媒体，让学生了解水在电解时发生的肉眼看不到的变化过程。可见，多媒体不仅能够让学生深入了解物质的结构以及变化过程，更能让学生集中精力，对化学学习产生浓厚兴趣，更加积极的学习化学。
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