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化学大专毕业论文范文（通用15篇）
时间稍纵即逝，充满意义的大学生活即将结束，毕业生要通过最后的毕业论文，毕业论文是一种有计划的、比较正规的检验大学学习成果的形式，毕业论文我们应该怎么写呢？下面是小编整理的化学大专毕业论文范文（通用15篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
化学大专毕业论文 篇1
海底石油的生产过程一般分为勘探和开采两个阶段。
海上勘探原理和方法与陆地上勘探基本相同，也分普查和详两个步骤。
其方法是以地球物理勘探法和钻井勘探法为主，其任务是探明油气藏的构造、含油面积和储量。
变查是从地质调查研究入手，主要通过地震、重力和磁力调查法寻找油气构造。
在普查的基础上，运用地球物理勘探分析了解海底地下岩层的分布、地质构造的类型、油气圈闭的'情况确定勘探井井位。
然后，采用钻井勘探法直接取得地质资料，分析评价价和确定该地质构造是否含油、含油量及开采价值。
海底石油的开采过程包括钻生产井、采油气、集中、处理、贮存及输送等环节。
海上石油生产与陆地上石油生产所不同的是要求海上油气生产设备体积小、重量轻、高效可靠、自动化程度高、布置集中紧凑。
一个全海式的生产处理系统包括：油气计量、油气分离稳定、原油和天然气净化处理、轻质油回收、污水处理、注水和注气系统、机械采油、天然气压缩、火炬系统、贮油及外输系统等。
供海上钻生产井和开采油气的工程措施主要有：
①人工岛，多用于近岸浅水中，较经济。
②固定式采油气平台，其形式有桩式平台(如导管架平台)、拉索塔式平台、重力式平台(钢筋混凝土重力式平台、钢筋混凝土结构混合的重力式平台)。
③浮式采油气平台：其形式又分：
a.可迁移式平台(又称活动式平台)，如坐底式平台(也称沉浮式平台)、自升式平台、半潜式平台和船式平台(即钻井船)。
b.不迁移的浮式平台，如张力式平台、铰接式平台。
④海底采油装置：采用钻水下井口的办法，将井口安装在海底，开采出的油气用管线直接送往陆上或输入海底集油气设施。
供开采生产的油气集中、处理、转输、贮存和外运的工程设施：
①装有集油气、处理、计量以及动力和压缩设备的平台。
②贮油设施，包括海上储油池、储油罐和储油船。
③海底输油气管线。
④油气外运码头，包括单点系泊装置和常规的海上码头(有固定式和浮式两种)。
化学大专毕业论文 篇2
中国台湾科学家蔡安邦博士在日本首次发现了由两种元素构成的准晶体，这一发现有助于半导体新材料的开发。
据日本科技厅提供的资料介绍，物质的.构成由其原子排列特点而定。
原子呈周期性排列的固体物质叫做晶体，原子呈无序排列的叫做非晶体，介于这两者之间的叫做准晶体。
科学家于1982年发现了具有准晶体结构的合金，但是迄今发现的准晶体都由3种以上的元素构成，如铝-铜-铁、镁-铝-铜等，构成准晶体的原子团多呈20面体，具有高度的对称性。
蔡安邦博士这次发现的准晶体只由铬和镱2种元素构成，其结构呈20面体，对称性不太明显，稳定性却很高。
今年41岁的蔡安邦博士出身于我国台湾省，目前在日本科技厅金属材料技术研究所从事准晶体的研究工作。
他的这一科研成果发表在11月30日出版的英国《自然》杂志上。
化学大专毕业论文 篇3
大气污染主要是人类在生产和生活活动过程中燃烧矿物燃料(煤和石油)，采矿时凿岩、爆破，建材粉碎、筛分，冶炼铸造等而造成的。
大气污染物主要有尘埃颗粒、二氧化碳、二氧化硫或氮氧化物几种。
治理污染物的技术针对污染物的不同而不同。
颗粒污染物治理技术
针对颗粒污染物粒径大小，治理办法主要有干法、湿法、过滤和静电4类，最常用的就是袋式除尘器(过滤)、旋风式除尘器(干法)、泡沫除尘器(湿法)等。
随着对除尘效率要求的提高，静电除尘也逐步开始使用起来。
静电除尘器由两个电极组成。
电极间加上电流电压后，在电极之间产生电场。
颗粒污染物随废气经过电场，粒子被离子碰撞并使其带有电荷。
带电的粉尘就向集尘极移动，达到极板。
这样，空气中污染物就被吸附在极板上，使空气得到净化，尘粒也由于本身的重力落入灰斗。
静电除尘器可以捕集一切细微粉粒或液滴，而且处理废气量大，运用温度范围广，因此被工业企业广为看好。
但由于占地面积大，投资大，使一些中小型企业不能选择。
氮、硫氧化物治理技术
大气中由于有了大量的氮氧化物、硫氧化物，才发生大气污染，由于产生了一件又一件的污染事件。
科学家针对这类氧化物的性质，提出了解决污染的技术有吸收法、吸附法、冷凝法、催化转化法、燃烧法、生物净化法、膜分离法和稀释法。
现在最常用的是吸收法，废气经过吸收塔，与塔顶上流下的吸收液发生交流，使吸收液中的.成分与废气中的有害成分发生化学反应，减少了废气中的有害成分。
最后，当废气从塔顶出来时，已成为洁净的气体了。
这种治污方法简单，投资少，操作也方便。
治理污染还有一种常用的高烟囱稀释法。
50年代-60年代，欧洲工业发展迅速，一时找不到适用的治理技术，又不能污染城市，就产生了高达几百米的烟囱，利用高空气流扩散快的特点，使气体污染物得到稀释。
这种方法至今仍广泛使用，如德国的鲁尔工业区利用欧洲多南风的特点，通过高度200米-300米的烟囱，可以把废气扩散到2000千米以外。
美国、日本一些大型企业也常采用这种办法来逃避对环境保护的责任。
随着科学技术的发展，对大气污染治理又发明了催化转化技术，这项技术已广泛地应用于汽车尾气的治理中。
汽车在怠速时排出大量尾气，含有大量的一氧化碳和氮氧化物。
汽车被称为城市中的流动污染源。
现在科学家针对汽车尾气的排放，采用安装催化器，使尾气从气缸中排出后，排入催化反应器。
在催化剂作用下，使一氧化碳和碳氧化合物被氧化为二氧化碳和水，净化了尾气中的污染成分。
一些发达国家对汽车尾气提出更高的排放标准，迫使汽车制造商不但采用一段净化，还发明了二段净化尾气的方法。
二段净化是在一段中一氧化碳把氮氧化物还原成氮，再排入二段催化器。
在二段催化器中，再把一氧化碳和碳氢化合物氧化成二氧化碳和水，以减少氮氧化物的排放，达到尾气排放标准。
开发新型锅炉
无论燃煤是发电还是供热、供汽，使用它的主要设备为锅炉。
我国大中城市中普遍使用小型锅炉供热，更小型的茶炉供应开水。
这样，成千上万根细小的烟囱，就一起竖直着指向天空，随时喷出一股股黑烟，污染天空。
因此科学家提出治理大气污染应从锅炉开始。
北方地区供热.首先砍掉一大批小锅炉，采用集中供热，一般茶炉改用电热茶炉。
其次，选用技术先进的循环流化床锅炉。
这种锅炉不但燃料燃烧充分，而且燃烧时能脱硫90%，对燃料选择性较广。
我国的煤，尤其西部和西南部的煤中含有大量的硫(大于2%硫含量)，在小锅炉中燃烧时，往往达不到80%的燃烧效率，而且无法去除煤中含有的硫。
硫被氧化成二氧化硫，进人大气中，成为污染物。
流化床锅炉还可以进行分级燃烧。
流化床锅炉改进了锅炉结构，使燃煤在炉内沸腾式燃烧，故称流化床。
流化床中的煤燃烧比较充分，一般燃烧效率可达98%。
同时可以采用飞灰回燃等先进技术，使煤完全燃烧，减少污染物产生。
循环流化床锅炉是80年代才发展起来的新一代燃烧设备，如在燃烧过程中加入石灰石，还可以脱除二氧化硫，省去常规的烟气脱硫装置。
近几年来，国外对流化床锅炉技术比较重视，设计和安装设备逐年增多。
目前在发达国家，已建和在建的循环流化床锅炉已达216台，最大容量已达800吨/时。
国内这一技术发展慢一点，现在已有4台35吨/时的示范装置投入使用。
一些部门和地方计划引进400吨/时的锅炉，到21世纪，新型的流化床锅炉将逐步取代一般锅炉。
发展型煤技术
在我国大中城市，过去十几年，普遍以煤为燃料，而且以散煤为主。
居民每年用煤量也达2亿吨左右，这个数字已经不小了，比任何一个工业部门都消耗得多。
但居民烧煤往往炉具较落后，浪费也大，对大气造成的污染不可忽视。
在南方某城市，60年代，早晨家家户户把家用炉子放在马路旁，用引火柴点燃炉子。
一时，浓烟滚滚，使马路上奔走的汽车也被迫开灯。
为此，从60代开始，我国对居民燃煤采用分步走的管理办法。
首先在有条件的地方和单位，先用人造煤气或液化气;其次在大城市推广使用型煤，改造居民炉具。
由于蜂窝煤结构合理，开发了先进的粘结剂，使型煤燃烧充分，发火力好，深受居民欢迎。
针对家用炉具封火时一氧化碳排放量大的缺点，又采用钢、锰催化剂和活性氯化锌催化剂作吸收剂，已在多种形式的封火减污器上使用，使封火时可减少一氧化碳80%左右。
大气污染的防治要从多方面入手，并要充分考虑到地区的环境特征，对有影响的因素进行全面系统分析。
在此基础上制定最优化防治措施，充分发挥环境的自净能力，达到控制区域大气环境质量的目的。
另外，还要广泛植树造林，用绿色植物来净化、美化环境。
化学大专毕业论文 篇4
随着计算机信息化的飞速发展，计算机在教育领域的应用日趋广泛。
化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质，以及变化规律。
运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。
一、多媒体强化课前研究
课前研究是讲课教学的准备，只有课前进行充分的研究，才能上出高质量的课，才能取得理想的教学效果。
利用计算机强化课前研究、辅助备课是一个很好的途径。
计算机备课便于随时修改教案，当然这并非计算机辅助备课的主要目的。
现在很多地方要求教师实行无纸备课，即电子备课。
进行多媒体辅助教学，要备好一节课是不容易的，要输入文字、制作动画等则需花两三天才能备好一节课。
而且不是每个教师都懂得制作电脑动画的。
但随着网络技术的发展，我们可以通过网络的资源共享，备好一节含有多媒体的课就容易很多了，不会制作动画可以到网上找，结合自己学生的实际加以修改，这样变成自己的课件，可大大加快备课速度和质量。
二、多媒体优化教学过程
化学的新课是教学中非常重要的部分，许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象，这样可以避免学生在以后的学习中造成认识与理解上的模糊或错误。
在讲授新课时，利用计算机多媒体技术，运用文字、声音、图像来刺激学生和调动学生多种感官，以多种方式、不同的表现手法对新授课的内容进行加工，生动、有趣地展现于学生面前，让学生充分认识化学现象，化学反应及规律。
同时，计算机多媒体技术还可以加大传输的信息量和信息传输的质量，实现课堂的优化组合。
实践证明，正确利用计算机多媒体辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。
1.创设情景
情景是引人入胜的好途径。
利用多媒体计算机，创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景，适时地呈现适当内容的形象材料给学生多通道的刺激，让学生边听边看边思考，可充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。
用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变主动为客观，变枯燥为生动，能极大地激发起学生对化学的兴趣，引起探索化学世界的好奇心，为积极主动地学好化学打下良好的基础。
2.解剖难点
氧化汞热分解成汞原子和氧原子，许多汞原子聚集成金属汞，两个氧原子结合成一个氧分子，许多氧分子聚集成氧气。
这个内容是为了给学生建立原子的概念，单就书上内容、图示、讲解，让学生较好地理解原子概念确有一定的难度，把这个内容开发成课件，学生看见了形象逼真的动态演示，就能较好地理解原子概念，使教学重难点顺利解决。
3.演示整合
在化学教学中，教师经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。
多媒体能很好地展示相异反应类型、相似反应过程等。
诸如氢气、氧气、二氧化碳的制取收集，氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等的比较、总结，以上内容，重做实验，既浪费时间，又无新鲜感，利用多媒体文字、声音、图像、表格，动态再现化学实验，能唤起学生对旧知识的回忆，进一步得到同化，使学生的知识更加系统。
更重要的是能对学生的思维能力进行培养，让他们知道化学反应不是孤立的，化学知识也不能单一学习。
三、多媒体辅助学习总结
复习是教学中十分重要的环节之一。
复习课一般应将该章知识的内在关系、外在异同和与其他章节的联系、差别展示给学生，让学生知道这些联系及差别。
传统的复习课是教师一边讲一边将这些联系板书在黑板上，这样往往耽误了许多宝贵的课堂时间，而且会打断学生的.思路，不能达到预期的复习效果。
利用计算机多媒体技术可将知识结构事先用软件输入到计算机中，复习时一边讲，一边逐步把知识结构显示出来。
及时帮助学生归纳和总结所学知识，在头脑中形成知识框架、网络结构。
四、多媒体辅助教学的要点
教学手段的应用以促进学生学习为目的。
多媒体辅助教学的强劲优势，在于它为学生获取知识、发展智力、提高能力开辟了更加宽广的道路。
然而，教学手段是由教学内容决定的，不能滥用计算机多媒体。
可是纵观实际工作中，诸多同行在运用计算机多媒体方面存在许多认识上的误区:有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系，有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系，有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题，有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。
下面我结合工作实际，谈谈自己的想法。
1.多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点
在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。
通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，
或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学绝不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。
2.多媒体积件的制作必须具有科学性
科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。
因此我们在设计积件时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，反而会给学生带来更大的负面影响。
我曾见到一个胶体的课件，其中演示胶体的电泳实验中粒子移动的动画时，红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全从阳极流向阴极，从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色，这是不符合实际情况的。
3.编制多媒体课件不能刻意追求三维动画
媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。
当前有一种相当普遍的观点:一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高。
这是错误的，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。
如在课件中演示乙烯、苯等物质的结构，还不如课堂上直接用它们的比例模型和球棍模型，教学效果肯定超过三维动画演示的效果。
综上所述，应用计算机多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。
只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，则必将大大优化课堂教学，提高教学质量。
与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。
化学大专毕业论文 篇5
一、合理应用多媒体和传统教学法
一方面，多媒体教学具有直观、生动的特点，它能将抽象概念具象化，通过图片、动画形式将生物化学概念和过程进行形象展示，较传统教学手段有着显著的优势。在现代教学中，多媒体已然成为了教学中的主导教学方式，传统板书教学的利用已越来越少。例如，生物化学中关于分子生物学，如蛋白质、核酸以及基因复制、表达和蛋白质合成的内容，就十分适合使用多媒体教学。分子生物学是从分子水平进行的研究，文字叙述抽象，学生难以理解，而黑板板书也难以准确传达，这时适当使用图片和动画视频进行展示，能让学生在三维空间中观看分子结构，将基因表达调控的动态过程以生动逼真的动画模拟进行演示，辅以老师的讲解，使得学生在观看过程中觉得新鲜有趣，激发学习兴趣，更好理解教学内容，达到理想的教学效果。
另外，除理论教学，实验教学中多媒体的应用也显得十分重要。学生在实验之前观看实验教学录像，可以近距离观察实验操作细节，不仅能够复习已学技能，还能够清楚地学习实验新技术，减少了实验教学中学生操作不规范、不正确的情况发生。另一方面，多媒体教学固然在形象和生动上具有优势，但如果教师一味关注生动趣味性，忽略教材结构及文字内容，就会使得学生在复习中往往感到无从下手，觉得书本内容生疏、晦涩难懂，其实并不利于学生的自主学习和对知识体系的整体把握。这时，教师就要多引导学生关注教材，理清课本的思路和篇章结构，帮助学生构建知识体系，用板书的传统教学手段带领学生搭建学习框架。例如，当讲解物质代谢过程时，在结束物质基本代谢反应的教学后，教师有必要将物质代谢之间的联系进行归纳总结，在学生已掌握的知识基础上，将章节内容相互关联，形成系统的知识结构。譬如糖代谢一章包括许多糖代谢途径，如糖的氧化分解，糖原合成、分解，糖异生，糖转化为其它非糖物质等，各章节知识点多、散、杂，老师此时应当充分利用传统教学手段，以血糖平衡为中心，引导学生思考各途径和血糖恒定之间的关系，用文字和图线将血糖的来源去路标识，将各个代谢途径的意义和血糖平衡进行联系，使得学生将糖的所有代谢途径串联在一起，形成关于体内糖代谢的统一认识，这对于生物化学的学习和认知是十分重要的。总之，在理论和实践的教学中，教师应当根据教学内容适当选择教学方法、手段，将现代教学方法和传统板书教学方式有机结合。
二、突出生物化学实用性，启发学生自主思考
生物化学是一门和临床及生活、生产实践密切相关的学科，通过对日常生活和临床实例的结合，能够不断有效地激发学生在生活中探寻原理的热情，并利于学生更好地理论联系实际，掌握相关理论知识。例如，在讲述绪论内容时，可以通过介绍日常生活中应用生物化学为人类服务的例子，如通过介绍人们利用加酶来增强洗衣粉的去污能力，利用微生物发酵生产酸奶、醋、酱油以及卤水点豆腐的食物制作等，来阐明生物化学是一门实用性强，和人们的生活息息相关的学问，对于拉近学生距离，提高学生学习生物化学的兴趣有着极大的促进作用。在进行其他章节理论的教授时，也要密切联系实际和临床，注重培养学生思考、分析问题的能力，启发学生用所学知识提出解决问题的方法，让学生既听得明白，又能够有所提高和拓展，达到学有所得、学以致用的`目的。例如，在讲蛋白质的变性问题时，学习到高温高压、强酸强碱、射线辐射以及重金属等都是蛋白质变性的诱发因素，这时候就要引导学生思考，在实际生活和临床中可以怎样利用或防止蛋白质的变性来为人类服务。然后让学生思考并解释为什么高温加压、紫外照射可以消毒灭菌，低温可以保存生物蛋白制品，可以利用蛋白为重金属中毒解毒等，不仅能使学生在思考过程中加深理解，还能扩展知识。
三、关注实验教学内容的临床实用性，培养学生严肃认真的科学精神
实验是加深学生理解、培养学生动手能力的重要教学部分。生物化学实验种类繁多，不同专业实验教学侧重点有所不同，且由于高职高专学制短，实验课时都被大幅缩减，因此就要求教师必须要认真考察实验条件，结合各自学校硬、软件设施条件的实际，从临床适用角度，为不同专业的学生选择适当的实验教学内容。例如:临床检验中的血清蛋白电泳、血糖测定、血清胆固醇测定、血清甘油三酯测定、血清尿素测定等实验，涉及的实验原理既是理论教学的重点，也是生物化学在临床中常见的检测应用;并且，对于一种临床指标，通常有多种实验方法进行检测，教师应该重点选择和当前临床实践最贴近，并且操作简单、结果准确、操作安全的实验方法。通过实验，学生能够了解如何将理论应用于实践，有助于学生思维的拓展和创造力的发掘。另外，教师还可以根据学生情况，适时适当引入设计性实验，引导学生自己设计实验方法，培养学生运用理论和实验操作技能分析、解决问题的能力。此外，医学生物化学的实验教学目的也在于培养学生认真、客观、严肃的研究精神以及踏实、负责的医学态度。因此，相比要求学生按照标准操作得到正确的实验结果，教会学生如何分析实验结果并得出客观的结论，进行实验结论分析则显得更为重要。这就要求教师在实验过程中，要让学生完全清楚实验原理和操作，理清每一步实验步骤的操作和意义，在实验结束后，针对自己的实验结果得出全面、客观的实验结论，达到实验教学的培养目的。
综上，生物化学教学是基础医学教学的重要组成部分，促进生物化学教学改革是促进学科优化、提升教学质量的重要环节。通过不断教学实践改革和探索，建立和谐积极的教学氛围，促进学生学习，才能促进提高生物化学教学质量，帮助培养出理论扎实、踏实认真的优秀医学人才。
化学大专毕业论文 篇6
1、电厂在线化学仪表系统的应用概况
在线化学仪表的配备是根据测量对象的基本情况如技术特点、重要程度等作为主要的参考条件的，并不是按照监测点的数量来配备的，化学仪表测量的准确度也跟其配备的数量不成正比的。另外在仪表配备在选型方面并不是功能越先进、价格越高就越好，也是要根据具体的情况选择性价比高的合适的型号，本着经济实用的原则来选型。一般来说能动中心会配备三套在线化学仪表系统，分别对电厂的鼓风站、热点站以及火电机组的水汽系统进行化学监督。在线化学仪表系统主要承担者对锅炉水、饱和蒸汽、过热蒸汽、机组凝结水的水质以及加药系统的加药和给水的控制的任务。在线化学仪表系统的组成主要有在线PH计、电导率仪、蒸汽钠度仪、氧分析仪、硅酸根分析仪以及磷酸根分析仪。在线化学仪表监测取代了传统的人工取样监测，使采样实现了集中化、化验连续进行，有效改善了人工取样策略的缺陷，使水汽系统在线化学监督的结果更加准确、及时，根据监测的结果可以将水汽品质的基本状态及其变化情况直观的反映出来。随着机组规模的.不断扩大，对水汽品质也有了更高的要求，对在线化学仪表测量的准确性要求也越来越高，即使是微笑的干扰也可能会造成仪表测量结果产生误差，从而对化学监督的准确性造成不利的影响。
2、影响电厂在线仪表测量结果准确性的原因分析
从我国化学仪表的应用现状来看，在我国电厂在线化学仪表的制造都是建立在化学测量原理基础之上，技术采用比较成熟。随着电子技术的发展进步，为化学仪表的制造和升级提供了强有力的技术保障，同时二次仪表可以通过离线检定来校验其准确性，因此从实践中看仪表的质量还是有保证的，二次仪表本身很少出现问题。在执行水汽系统化王艳秋深圳妈湾电力有限公司热工环化仪控班广东深圳518057学监督的过程中，水汽样品的采集时严格按照行业标准的要求进行规范的操作，为样品测量的实时、实地性提供了保障。从多年的实践总结中发现，在线化学仪表产生误差的重点位置主要在测量系统和传感器上，影响电厂在线化学仪表测量结果准确性的原因主要有以下几点：
（1）系统泄露影响测量结果的准确性。系统泄露主要表现在漏水、漏气。减温减压系统中的冷却水发生泄漏造成水量不足，从而降低了样品冷却的效果，冷却不到位导致温度过高仪表难以进行温度补偿，直接影响水样的品质，从而影响了在线仪表测量的准确性。流量计、测量池、离子交换柱等位置发生漏气，系统中进入了空气使离子交换子的处理效果降低，样品纯度受到影响，或者形成气泡附于测量组建上对测量准确性造成影响。
（2）电极污染、钝化。测量的溶液中的杂质在电极敏感膜表面附着，降低了电极响应的速度，严重的会造成电极不响应。在配置和使用标准液、电解液的过程中，溶液泄漏或者污染导致溶液量不满足要求，直接阻碍电极的灵敏度，降低测量的准确性。另外，电极长期未被使用或者使用过于频繁，没能及时对近乎失效的电极进行火化，降低了电极的响应速度，影响测量的精度。
（3）标定校验误差。在线化学仪表中的仪器如硅酸根分析仪、磷酸根分析仪的测量准确性可以用标准物质对其进行检验，但是其它仪器的测量准确性不能用标准物质检验，而现有的检验装置只能对二次仪表的基本误差。按照目前这些标准检定在线化学仪表是在不同的仪表运行环境下完成的，对于运行条件下仪表测量存在的真实误差不但无法察觉，而且会对运行和维护单位造成一定的误导作用，以为在线化学仪表经过这样的检定后就不存在测量示值误差。
3、提高在线华夏仪表测量准确性的措施
3.1定期巡检，保障在线化学仪表系统的平稳运行
工作人员应该加大巡检力度，定期对在线化学仪表系统相关的水样管路、阀门进行检查，及时处理系统中的各种泄露问题，对水样的温度和流量进行及时的调整。另外配合人工取样，在仪表数据变化幅度较大时增加人工操作的次数，以判断仪表测量中是否存在故障，以便及时发现故障、排除故障。
3.2严格配比，定期补充标准液、活化液、参比液等
除了对在线化学仪表进行定期的校验工作之外，对于标准液、活化液、参比液要由实验室进行严格按照配比标准，采用高纯水配置，并且现用现配，以避免其污染或者失效。要安排专门的工作人员进行溶液的补充或者更换。
3.3做好电极维护工作
工作人员要重视电极的维护工作，定期进行冲洗和活化。电导电极和溶氧电极定期检验、定期清洗；流通池和流通回路定期清洗；具体操作严格按照仪表操作规程进行，对经过冲洗、活化操作后响应速度及测量准确性仍未恢复的电极须立即更换，新电极在投入使用前也要做相应活化处理。
3.4建立和健全在线仪表的管理体系
重视在线化学仪表的维护和保养工作，对专职人员要求具有专业的技术，定期组织操作技能的培训和考核。对化学仪表要统一管理，建立化学仪表定期检验的长效机制。制定必要的在线化仪表检验规程和定期检验的指导书，使检验维护工作规范化、制度化；重视标准仪器和设备的定期送检；重视新购在线仪表的验收工作。
化学大专毕业论文 篇7
1、不断提高职业道德修养
教师职业道德修养不仅影响医学教师的发展，也影响学生的学习和发展。高校医学教师肩负着培养高级人才的重任，教学效果固然重要，但医学教师的职业态度、思想道德和个人修养都会对学生的知识体系构建、世界观的形成产生重大影响。除了积极参加单位组织的学习外，医学教师更要自觉地了解名人传记和模范事迹，自我鼓励。在教育和教学实践中，在处理师生之间、教师之间、教师与其他成员之间的关系中，才能辨明是非，才能辨别善恶，才能对照、发现和纠正自己的缺点和不足，从而培养自己良好的思想道德水平。目前，我校新聘教师要先后通过教研室、学院及大学不同层面严格的考核，最终选择师德高尚、知识渊博的人才到教师岗位，革除忽视师德、只重学历的弊端。建议：第一，师德的表现应与工资、岗位和职称挂钩。第二，建立监督制度，结合行政与社会监督力量，明察暗访，并设立“师德信箱”，通过各种手段鼓励教师严于律己，以达到较高的思想境界。
2、始终重视提高教学能力
教师的首要任务是教学，教学能力的提高是对教师的基本要求。近年来，随着大学招生规模的扩大和师资的新老更替，大批年轻教师被引进。由于缺乏教学经验，知识储备不足，难以厚积薄发，使得教学捉襟见肘，学生感到索然无味，存在青年教师的教学能力不足的现象。例如，本人所在教研室共17名在岗人员，其中35岁以下教师高达70%，因此，对于青年教师教学能力的培养应格外重视。看法如下：第一，现有培训结束后每个人都会颁发一个证书，无关乎你培训表现、出勤等，纯属“走过场”。因此，建议加强培训制度法律化，通过立法的形式，把参加在职培训作为医学教师终身在职教育。第二，由年资高、经验丰富的教师对青年教师进行“一对一”带教，要从最基本的做起，如，针对实验课的“基本操作及标准曲线法测定未知硫酸铜浓度”，不仅要指导青年教师的教学过程，还要“手把手”完成整个实验。课后，青年教师要积极进行教育教学反思，如，写反思日记、观摩教学、讨论教学等，再与带教老师沟通，以便提高自己的教学能力。第三，青年医学教师要努力提高专业水平，做好专业知识积累，保持与专业前沿同步。
3、努力提高教师科研能力
教师教学工作本身需要良好的科研能力，这样才能去追求创新，“创造”良好的教学效果，以适应教育改革和发展的需要。研究意味着要在实践中探索，再反馈于理论，医学教师必然会科学地收集、分析并加工知识，最终达到科研促进教学的.目的。具体看法如下：第一，相关部门应建立规范合理的科研管理体系、公正透明的竞争机制和激励措施。项目申报组织校内专家进行初审，提出修改意见并反馈，以便申报者及时改进。第二，大学应创造更多条件让中青年医学教师通过各种渠道和方式参加继续深造，尤其对学科带头人和突出人才，保持优秀骨干不断拓展新的研究领域。第三，形成一支相对稳定的科研队伍，通过“请进来，走出去”的方式来提高科技人才的培养速度，作为后备军，必须加大青年医学教师科研能力的培养，建立健全一套行之有效的人才培养机制。在影响学生发展的众多因素中，医学教师是教育的直接实施者，又是一个专业队伍，相比其他任何因素，都具有明显优势。因此，作为教师都不能妄自菲薄，只有不断提高自身的综合素质，才能有效的完成各项任务，真正推进教育的健康发展。
化学大专毕业论文 篇8
一、培养学生化学基本观念的意义
在人才辈出的时代里，随着社会的不断进步，科技的不断加强，信息更新的不断加快，每一个人都应该学会掌握化学的本质及其发展规律，并结合自己的原有认知形成具体的新化学认知体系。这有助于学生形成主动思考、主动探究的学习方法，对学生今后适应社会的发展有着重要的作用。与此同时，对于培养学生的创新精神也具有积极影响。在传统的教学过程中，教师通常是对化学事实性知识进行反复讲解，以使学生在头脑中对重要的概念形成一定的印象，学校的考核基本上也是对这些基本性的概念识记。这不仅不利于学生化学课程整体知识框架的构建，也不利于激发学生对化学的学习兴趣。
二、培养学生化学基本观念的方法
1.及早培养化学基本观念
观念的养成通常是一个漫长的过程。所以观念的培养应该从小就开始引导，尽管教育学中强调对“最近发展区”的充分利用，但在实际生活中，人们对“最近发展区”的利用却并没有那么严格和充分。因而，如果能及早地对学龄前儿童进行必要的化学基本观念传授，对他们今后的学习将会有极大的帮助，就像在学生幼年的时候，对化学基本观念的学习可以不做过多强制性的要求，只是让他们有机会了解，进而接触这一方面的内容。那么，在今后的化学学习过程中他们学习起来的兴趣会更大，接受能力也会更强。通常情况下，人们对熟悉的事物会更有接受能力，因为在原有认知结构上进行学习的话，只需要对原有认知结构上的元认知知识进行提取，因而，对知识的把握和加工会更加容易。
2.采取情景教学法
化学属于一种应用型学科，它具有实用性强、综合性强的.特点，能与实际生活中的具体问题联系起来，因此，化学教学过程中采取情景教学的模式可以深化学生化学基本观念体系，引导学生通过实际情况或者自己亲身感受去发现事物的本质，既有利于学生把已有的化学认知结构体系与客观世界结合起来，同时，还有利于激发学生的学习兴趣，让学生把问题带入到平时生活中去思考。这样，相应的，教师的教学质量和教学效率也会提高。比如：教师在讲到“酸碱中和的概念”的时候，学生单纯地通过概念性描述很难对这一现象有深入的理解，既不利于相关知识点的识记，也不利于学生把所学知识点运用到实际生活中去。但如果教师告诉学生蚊子在叮咬人类的时候会释放出一种抗凝血剂的唾液，它是酸性的，而我们平常用的洗涤用品是碱性的，如果我们在被蚊子叮咬之后，不想被咬处红肿瘙痒，那就可以把洗涤用品抹在蚊子叮咬处，这就是酸碱中和。教师通过这一情景的创设，可以加深学生对酸碱中和概念的理解，也能促使学生将更大的兴趣投入到化学学习中去，因为化学课程中所学到的知识是与生活息息相关的。
3.加强直观教学法
由于初中学生的逻辑思维能力和空间想象能力还没完全发展起来，所以对化学中有些现象和有些概念还没办法理解。因此为了促进学生化学基本观念的形成，教师应该对一些化学公式进行当场实验，或者让学生自己在实验室亲手做实验，这样才能加强学生对化学本质的理解。在学习“质量守恒定律”的过程中，应该让学生对物质微观结构具有初步认识，了解化学反应中的生成物以及反应物，并且能通过物理性质了解其化学反应的实质。笔者认为，通过不同角度构建化学反应变化对于学生的学习具有积极影响。可以就这一章节的内容提出“生成的氧化镁的质量是否和燃烧的镁的质量相同”将学生引导到化学反应过程前后物质的质量是否发生变化这一问题上。然后通过用水通电分解反应，启发学生利用之前所学习的原子、分子、元素的知识并借助分子结构模型让学生从微观角度理解原子在化学反应中不发生变化的结论，从而引导学生通过实验探究总结出质量守恒定律，并从微观角度认识质量守恒定律的实质。
4.运用启发式教学方法
启发式教学方法最大的优势就是通过问题的引导，帮助学生自主找到解决问题的方法。比如：教师在进行某一节内容的教学的时候，可以事先提出几个问题，让学生带着问题来进行接下来的学习，这样不仅有利于提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，学生还会对自己找到答案的问题记忆犹新，从而有利于他们学习质量的提升，促进学生化学基本观念的形成。
化学大专毕业论文 篇9
生物化学作为生命科学中的一门重要学科，在基础医学领域中的意义是举足轻重的，是医学专业学生的必修基础课。但对于大专学生来说，生物化学内容繁多，学习难度较大。以往，在生物化学教学中采用“讲授式”的传统教学模式，教学过程以教师为中心，学生只能被动地接受知识，学生学习起来觉得枯燥乏味，效果不好。“双主体互动”教学，指在教学活动中同时存在两个主体，学生和教师。教师负责教学，学生负责学习，两者互相影响、互相促进。此种教学模式转变了传统的“讲授式”教学模式，能够促使学生更加自主地参与到学习活动之中。在20xx级三年制高职护理专业生物化学教学中采用“双主体互动”教学模式，取得了良好的教学效果。
一、资料与方法
1.研究对象
随机选择学院20xx级三年制高职护理专业4个班，每班60人，共240人作为研究对象。学生均为高考统招女生，2个班为对照组，2个班为实验组。对4个班学生的入学成绩、年龄、学习态度、专业基础等一般资料进行统计学分析，无统计学意义(P＞0．05)。
2.教师和教材的选择
本研究班级的授课均由笔者负责完成，教材选用《生物化学》，由何旭辉主编，于20xx年5月人民卫生出版社出版，教学大纲和课时均相同。
3.方法
对照组采用传统讲授式教学方法教学，根据教学大纲的要求和教学计划，认真备课，制作课件，强调重、难点知识，整个教学过程学生围绕教师的组织、安排和要求进行学习。实验组采用“双主体互动”教学模式教学，具体的实施流程设计如下：
(1)课前准备：教师课前明确教学目标，设置有效的教学互动问题，提出具体的预习要求，学生提供相应的教学参考材料，将课堂的互动问题提前交给学生，让学生有足够的时间进行课前预习和资料查阅。
(2)课堂教学：课堂教学从“示教”转变为“导教”，教师对教学内容进行概括、归纳和总结，向学生提出有关的'问题，大约10分钟;学生分成6组，每组10人，利用教材进行有目的性的学习，分析解决问题，并采用小组形式进行课堂讨论，大约40分钟左右;综合分析后以小组为单位进行全班集体讨论，小组推选出代表进行问题的解答，其他的组员进行补充，大约20分钟左右;教师针对讨论的结果，理论联系实际，系统地解答问题，归纳总结本次课程的重点和难点，对学生予以肯定，以此激发学生的学习积极性，大约10分钟左右。
(3)课后总结：课后教师组织学生座谈，做好教学的评价工作，通过问卷调查，使学生参与到教学质量的监测和评估，鼓励学生通过多种方式进行交流学习。
4.评价指标
教师依据教学大纲要求和护理专业本身的特点，整理本学期重点，形成20套难易适中的技能考试题。教学结束后，每班分4组，组长抽签考试题考试。考试完毕后，按同样的标准阅卷，对240名学生的考试成绩进行评价分析。同时，对学生进行问卷调查，主要内容为：激发学生学习积极性、提高查阅资料能力、提高分析解决问题能力、提高思考理解能力、提高语言组织表达能力以及提高团队协作能力，记录并分析调查结果。
5.统计学分析
本研究所有涉及到的数据采用统计学软件IBMSPSS23．0进行统计学分析，计数资料使用百分比表示，采用卡方(X2)进行检验，计量资料使用均数±标准差(x珋±s)进行表示，采用t检验，P＜0．05表示有统计学意义，反之无统计学意义。
二、结果
实验组学生的考试成绩明显高于对照组，经统计学分析，差异明显(P＜0．05)，具有统计学意义。在调查问卷的结果中，实验组学生认可本组教学方法的人数明显多于对照组，经统计学分析，差异明显(P＜0．05)，具有统计学意义。“双主体互动”教学模式在激发学生学习积极性，提高学生综合能力方面明显优于传统教学法，差异明显(P＜0．05)，具有统计学意义。
三、讨论
传统教学以教师为中心，侧重教师的“教”而忽略了学生的“学”，整个教学过程，学生被动地接受知识、机械性记忆，加上生物化学这门课程知识点太多、抽象，学生容易失去学习兴趣。“双主体互动”教学模式突出了学生的主体地位，能够充分调动学生学习积极性和主观能动性，从而确保“教”与“学”间的良性循环。通过对学院2014级高职护理专业生物化学教学中采用传统教学和“双主体互动”教学模式的比较，发现“双主体互动”教学模式具有以下优点：
1.有利于培养学生自主学习和动手实践的能力
课前教师精心设计的问题，促进学生自主预习和动手查阅资料熟悉知识内容;课堂上以学生为中心，学生自主思考，教师辅助指导学生分析问题、解决问题;课后学生和教师交流，并做客观评价。这样有利于学生的理论知识、实践能力和素质等全面发展。
2.有利于锻炼学生的表达能力
在传统教学课堂上学生语言表达的机会很少，导致学生胆怯，不敢发言，或有想法却不知该如何表达。“双主体互动”教学模式以学生为主体，教师为主导，注重学生能力的培养。教学过程中，学生充分地自主思考，经教师指导对问题进行探究，有效地分析和解决问题，大胆表述自己的观点和见解，这样既锻炼了学生的胆魄，又提高了学生对新知识的提炼总结能力，使得学生找到自信，提高人际沟通的能力，从而利于今后临床工作中护患间的交流和沟通。
3.有利于提高教师的教学水平和教学管理能力
教师是教学活动的实施者和探索学习者。“双主体互动”教学模式促使教师不断地学习来增加知识量，拓展知识面，提高知识素养。传统教学中教师备课的重点局限于课本内容，而“双主体互动”教学模式则要求教师围绕知识点，精心设计与相关学科的互动点、兴趣点和创新点，加强学科间的联系。实践结果显示，“双主体互动”教学模式有利于提高教师的教学水平和管理能力，并且还提升了教师的组织能力、随机应变能力、语言表达能力和沟通技巧。
4.有利于师生思想情感的培养和沟通
教学不仅是知识的传授过程，还是师生间平等对话、思想沟通及心灵交流的过程。传统教学中，教师是课堂的主体，学生是听从者，学生以一种戒备心理对待教师，阻碍了信息的反馈。“双主体互动”教学模式通过教学互动，增加师生接触机会，缩短师生间的距离，让师生彼此了解和认识，消除陌生感。在互动过程中，遵循平等和互敬的原则，让每位同学都参与到互动学习中来，在交流过程中注重欣赏和尊重学生，激发学生的学习兴趣。因此，“双主体互动”教学模式可以加强师生的情感合作，创建和谐的教学环境，从而使师生在愉快的合作中达到教学目标，提高教学和学习效率。总之，“双主体互动”教学模式在生物化学教学中的应用，既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体认知作用，激发了学生的学习兴趣，促进学生自主学习，提高学生分析解决问题的能力、语言表达和沟通能力以及教学质量，使学生更自信地参与今后的学习。极大地提高了教师的教学水平和教学管理能力，丰富了教师的知识量，拓展了知识面，提高了知识素养。但实际操作中还存在一些问题有待进一步探索和深入研究。
化学大专毕业论文 篇10
1、动物生物化学基于行动导向法的课程设计
1.1课程设计思想
笔者经走访一些企业、学院畜牧兽医专业的毕业生，涉及饲养技术员、农户支持技术员、化验室检测员、业务员等岗位，学生均表示动物生物化学课程的理论知识和操作技能在工作中均有不同程度的应用，如化验室检测员需要掌握相关的生化指标检测技术，以进行疾病的诊断;饲养技术员、客服专员和业务员等岗位则更需要坚实的动物生物化学理论知识，以解答农户的技术咨询和新疫情的分析与判断。
1.2重组教学内容
教育心理学家认为知识的构成方式与实际运用的方式相似程度、学生运用知识的能力成正比。为了开展行动导向教学，结合学院动物生物化学课程开课40学时，对原有的教学内容进行了重组，将理论知识体系按照由易到难来编成(生物大分子结构与功能、物质与能量代谢、机能生物化学)3个项目，其中生物大分子结构与功能项目设3个子项目(核酸、蛋白质、酶等);物质与能量代谢项目设5个子项目(生物氧化、糖代谢、脂代谢、蛋白质代谢和核苷酸代谢等);机能生物化学项目设2个子项目(水与无机盐代谢、酸碱平衡)。对各项目中理论性太强且实践应用不多的内容进行删减，以便于教师教、学生学。
1.3配套案例
为顺利实施行动导向教学法，共设计了34个与动物疾病防治、时事案件、人类健康相关的生物化学教学的案例。如根据生物大分子结构与功能项目的特点设计了农药中毒与急救、人体8种必需的氨基酸及功能介绍、镰刀型贫血病、疯牛病、克雅病、蚕豆病———G6PD酶缺乏等12个教学案例;针对高考设计了物质与能量代谢项目吊瓶班、减肥药的危害、低血糖与休克、牛羊营养代谢病、糖尿病－糖代谢紊乱等19个教学案例;机能生物化学项目设计了产后瘫痪急性缺钙、血红蛋白尿症缺磷等3个教学案例。这些教学案例将物质在动物体内微观的代谢过程变得宏观可见，且与身边的案例相联系，既加深了学生对生化知识的理解和运用，又激发了学生的学习兴趣。
1.4实训内容
根据学院现有的实训条件及各班开展动物养殖的情况，将本课程的实训内容分为基础验证性实验项目、综合分析性实验项目和探究创新性实验项目(3个模块)。1)基础验证性实验项目以掌握基础技能为目的，包括“双缩脲法测定蛋白质含量”和“影响酶促反应速度的因素”(2个任务)。2)综合分析性实验项目以培养学生分析能力和提高专业技能为目的，包括肝脏中酮体的生成与测定、血清谷丙转氨酶活性测定、无蛋白血滤液的.制备、动物血糖测定等(4个任务)，基础验证性实验项目和综合分析性实验项目均为课堂教学任务，在课堂完成。3)探究创新性实验项目为学生能力拓展项目，开设牛乳中蛋白质的提取与鉴定、不同饲养条件对动物血糖的影响(2个任务)，由学生自主选择其中一项或自选题目进行科学研究，在教师的指导下查阅相关资料，自行设计试验方案，最后撰写科研论文，为今后的毕业论文研究和撰写打下基础，提高学生探究兴趣和创新能力。
1.5考核方法改革
为更全面地考核学生的学习效果，本课程的考核分为纪律成绩、平时成绩、实训成绩和期末考试成绩四个方面。纪律成绩考核上课出勤率、平时成绩(课堂提问和作业成绩)、实训成绩(实训操作、实验报告成绩)、期末考试为笔试。课程综合成绩评定的比重分配为:学习纪律成绩占10%，平时成绩占15%，实训成绩占30%，期考成绩占45%。
2、动物生物化学基于行动导向法的网络教学资源库开发
行动导向法教学模式需要大量的教学资源支持才能顺利地开展，为此学院开发了基于行动导向法的动物生物化学网络教学资源库，既方便教师开展教学又利于学生自主地进行个性化学习。
2.1“教”资源开发
资源库将教学内容重组为3个教学项目和10个子项目并结合各自子项目开发多媒体教学素材，内容包括教学详案、教学课件、图片助学、上课录像、案例分析、项目测试等内容，教学课件和案例分析均图、文、动画并茂，将教学的重点难点采用生动的Flash动画模拟，再配以真实场景的教学录像和相关的图片素材，表达生动、丰富的知识，创设形象、仿真的教学情景，突出教学重点，化解教学难点，激发学生的学习兴趣，开阔知识视野，为教师在课堂展开丰富多彩的教学过程提供了直观、有效地帮助。
2.2“学”资源开发
为方便学习者按学习需求灵活地查询知识，资源库将图片资源、名词解释、虚拟空间、录像资源、测试中心等重点教学资源单独设置模块。配套的教学录像为学生提供了跨越时空的现场教学资源，其他分专题的录像资源为学生的学习提供可直接观摩学习的教学资源。此外，资源库设置自主学习、实训基地、拓展资源等模块为学生进行个性化学习提供了丰富的补充资源，如执业兽医资格证的复习考试资料等，为扩大学习者的知识面和今后的专业提升与发展提供切实地帮助。
2.3自我评价资源开发
为了能让学习者能对自己的学习效果进行评价，资源库为每个教学项目设计了题型多样的项目测试，方便于学生按项目测试知识的掌握情况;同时单独设计的测试中心为学习者提供了模拟试题和综合在线测试题目，以检验对整门课知识技能的掌握情况。课件还为自主学习者设计了巩固习题和答案，方便学生检查自学效果。
2.4辅助管理平台开发
为方便开展日常教学活动，资源库开发了网络教学平台，包括作业管理、站内邮件、学习、读书笔记等功能模块，学生撰写的作业、课程论文等材料均可通过网络教学平台递交给教师审阅。学生还可以通过网络教学平台的学习、站内邮件等进行师生、学生之间的互动。在教学设计中利用学生对实际病例兴趣高的特点，从生产、生活中常见的病例导入，使学生带着问题开始学习，激发学生的新奇感与需要感，既增强了课程的趣味性与实用性，又提高了学生解决综合问题的能力。经过教学实践证明，在动物生物化学课程中应用行动导向法深受教师和学生的欢迎，提高了本课程的教学效率和教学质量，取得了良好的教学效果。
化学大专毕业论文 篇11
一、科学讲解，号召学生积极参与
教师在课堂上完全可以放手学生，让学生通过小组合作探究的形式去学习，在小组中学生的潜力会被充分地挖掘，学生会主动地思考和探究，找到问题的答案。教师可以根据教学内容，给学生设置相应的探究问题，让学生进行集体探究，在集体智慧的努力下，学生可以相互启发和感染，他们会很好地解决问题的。之后，教师可以由小组推选代表来讲解他们问题探究的结果，形成组间的交流和合作。例如在学习“碳的多样性”的时候，教师就可以让学生去探究“碳的各种单质的物理性质相异的主要原因是什么?碳的各种单质化学性质是否相同?为什么?”有时一个学生回答不上来的问题，在学生集体的智慧下问题就会变得很简单，学生可以相互启发和交流，开阔了视野，发散了思维，对于问题的认识也更加深刻了，促进了学生综合能力的提高。
二、适当练习，帮助学生精挑细选
教师讲解的目的就是为了让学生能够学会知识，形成独立解决问题的能力。教师不但要讲，还要让学生练习，讲练结合才能够更好地促进学生的全面发展。当教师刚刚讲过课堂教学重点的时候，教师就应该随着给学生设置一个相应地练习，让学生能够活学活用，讲过就能够掌握相应地知识。练习则是对学生最好的检验了。如果学生能够很顺利地解决问题，那么，学生一定掌握了相关的知识;反之，学生还需要进一步学习和探究相关的知识。
例如在学习了“硅无机非金属材料”的时候，教师给学生介绍了硅在自然界中存在的形式，让学生了解了硅的性质及制法，同时也知道了硅及其化合物的用途。教师就可以让学生去思考：“硅可用来制造集成电路、晶体管、硅整流器等半导体器件，还可制成太阳能电池、光电池等，硅的这些用途是利用了硅的什么性质?”通过问题，检验了学生的学习效果，看看学生是否真正地理解了硅的相关知识。教师根据学生的回答情况可以对自己的教学进行相应的调整和改变，促进学生对于化学知识的掌握。教师的练习要适当，难度上要适合学生，数量上要适可为止，起到促进学生学习的积极作用。
三、点拨引导，引领学生思考方向
教师的引导应该出现在学生感到困惑或没有思路的时候。面对一个初中化学问题，如果学生很顺利地解答出来了，那么，教师的引导当然是画蛇添足，还无必要;但是如果学生面对问题凝思苦想去不得思路，教师则要适时出现，引导和点拨学生，帮助学生寻找问题的突破口。教师的点拨有时可能就是一句非常简单的话，但是却可以给学生“引路”，让学生看到前进的方向，点燃学生思考的导火索。
例如在学习“研究物质性质的方法和程序”的时候，本课的教学重难点就是让学生了解金属钠的化学性质，让学生在研究物质性质时能够灵活运用各种方法，明白金属钠与水的反应原理。为了突出重难点，化学教师在教学中要特别注意引导学生探究钠的化学性质，并且引导学生通过观察和实验来认识金属钠与水的反应，并正确地书写该反应的化学方程式。在适当的时候，教师要对学生做出相应地点拨，让学生去思考：“金属钠为什么要保存在煤油里?金属钠很容易切开吗?金属钠的.新切面有无光泽?放置一会呢?这些说明金属钠具有什么样的性质?为隔绝与空气接触，将金属钠保存在煤油中，那么，保存在水里行不行?”在这些问题的引导下，学生一步步地了解了钠的化学性质，也知道了钠与水的反应。教师的恰当引导在整个过程中起着至关重要的作用，让学生的思考可以朝着正确的方向前进，通向知识殿堂的顶端。
四、总结
总之，在初中化学教学中，只要教师主要“讲、练、导”，并且在教学中灵活地让学生参与到课堂教学中，调动学生的学习兴趣，给学生营造一个良好的学习氛围，学生就会主动思考，科学探究，不断地提高和加强自己的解决问题的思维和能力，促进学生综合能力的提高和全面发展。
化学大专毕业论文 篇12
当前，各高校体育院系对运动生物化学课程的教学时数进行了调整，减少了运动生物化学的理论课时，对教材内容也进行了压缩，在这种背景下，势必也要对运动生物化学考试进行改革与探索，传统的运动生物化学考试形式单一，成绩构成略显呆板，面对大容量的教学内容，仅靠期末的闭卷考试已不能体现新时代下学生学习的要求，对学生的积极性和创新性带来一定的负面影响，与创新时代下素质教育格格不入，且考试内容仅局限于教材，无法拓展学生的知识面，与中小学时代的应试教育大同小异，而运动生物化学是一门运动实践性很强的课程，这样做的后果无疑割裂了理论与实践间的联系，对学生实际操作能力和生物化学意识的培养不利，且此种僵化的考试模式在当前许多高校体育院系中比较普遍，因此，对运动生物化学考试改革的内容与途径进行探讨，以促进运动生物化学在高校体育院系中的发展。
通过运动生物化学课程的学习来拓宽体育院系学生的知识面，进一步深化改革运动生物化学的教学模式，以培养学生的创新性思维，增强学生的实践能力，提高学生的科学素养，已成为当前各高校体育院系的重要责任之一。但检查学生对运动生物化学知识的掌握情况，仍离不开考试，考试作为一种传统的检验手段，可了解学生某个阶段学习的效果和对所学知识的理解情况，据此可知，考试仍在老师与学生间起重要作用，有着不容忽视的地位，但选择怎样的考试方法才能真正检验学生学习效果，提高学生学习生物化学的积极性，突出运动生物化学的学科特点等，这似乎是当前各高校体育院系面临的教育难题之一。当前，各体育院系趋向于“典型知识点考试”，围绕教材中的典型知识点出题，对学生的学习情况进行考核，此种考核方法不适合新时期下对高校体育教学发展的要求，不能满足当下素质教育时代大学生学习的期望，所以，对运动生物化学考试内容与方式进行改革已势在必行，因此，本文将从以下几方面对运动生物化学考试改革的内容与途径进行有益的探索。
1、运动生物化学考试内容的改革
1、1考试成绩比例的优化
以前，很多高校体育院系的运动生物化学成绩比例较为单一，期末成绩仅凭最后的运动生物化学考试试卷成绩，即只依靠笔试成绩对学生整学年的学习情况进行评定，这存在严重的不合理性。因此，除了笔试成绩，还应对学生在课堂中考勤、回答问题和实验操作中的表现等进行综合评定。即学生的最终考试成绩应包含多方面内容，以提高学生学习本课程的兴趣。此外，应合理优化期末考试成绩的比例，以邵阳学院体育系为例，运动生物化学的期末成绩分成三部分，分别为考勤成绩、实验成绩与期末考试成绩，所占比例为2：2：6，此种设置在很多高校体育院系中广泛应用，优点是迫使学生重视运动生物化学整体过程的学习，不能仅靠期末突击理论知识而一举过关。但此种方式也有明显的弊端，考勤成绩主要是指学生的出勤率，少数学生会钻空子，在老师不熟悉学生的情况下，找人代替，使考勤偏离了原来的出发点。而实验课中很多学生不思进取，等别人做出结果后才动手，存在偷懒现象。所以，高校体育院系老师要在课余时间加强与学生的沟通，消除学生的不良习惯和心态，改进教学方法，使学生主动参与学习。
1、2考试内容的合理设置
运动生物化学考试改革的目的是为了提高学生积极主动地学，而考试内容的选择是决定学生学习兴趣和学习效果的关键所在。因此，考试内容不仅要包含学生在课堂上学习的运动生物化学基础知识，还要包含学生在课外进行运动实践中所获得的知识，还要包括学生在实验中所学习的.实践知识，只有将各方面进行综合，才能体现学生学习的整体效果，才会取得好的考试成绩，对学生的评价才较为客观公正。此外，教师应纠正学生的一些认识误区，很多学生认为只要考勤率高，上课掌握好教材的主要知识点，课后认真完成习题，通过期末考试就没问题。其实不然，学生还应掌握一些课外热点知识，对实验操作也必须进行量化考核。如生物化学教师可根据不同学生的学习能力，对学生进行分类考试，将考试分成实验性考试与理论性笔试，通过这种创新性的考试方法，使学生享受到运动生物化学学习的乐趣。
2、运动生物化学考试方式的改革
2、1考试时间的多阶段化
所有考试的终极目标是检查学生对运动生物化学知识的掌握情况，所以，生物化学教师应根据本门课程教学的开展情况，在一学期或一学年中增加课堂当堂检测和阶段化考试（如月考和期中考试）的次数，特别要注重期中考试的效用，因为期中考试对一学期所学知识起着连贯的作用，对期中考试成绩的分析，可使学生对此时间段的学习情况进行自我评估，检验自己的学习效果，而教师可对学生的考试成绩进行综合分析，以对不同的学生因材施教，寻找学生的自身原因，有的放矢地为学生进行补救，以提高后期的学习效果，取得更好的学习成绩。
2、2把握出题难度
生物化学教师在试题的选择上，应与学生的学习水平保持基本一致，既不能随意拔高学生的学习能力，出难题、怪题，使大多数人挂科，也不能对学生过于心慈手软，出小学生水平题，试题过于容易，使大家过关，皆大欢喜。在选题过程中，教师应把握好试题的难易度，科学认识考试的功能，对自己平时讲授的运动生物化学知识要了然在胸，重点难点一清二楚，使学生能跟着老师的方向跑，有针对性地进行复习，以提高学生学习的成就感。
3、结束语
运动生物化学考试改革是高校体育院系运动生物化学教育发展的必由之路，既要调整生物化学的考试内容，也要改革生物化学的考试方式。但由于改革是对当前教学的改进，其涉及的时间较长、受到的影响较多，不可能在短时间内就完成，但只要大家共同努力，出谋划策，在教学实践中不断优化运动生物化学的教学内容，不断改革本课程的考核方式，不断进行相关的改革探索，努力提高学生学习的兴趣，使理论与实践的联系更为紧密，而对运动生物化学考试内容与方式的改革进行探讨，将为促进运动生物化学在高校体育院系中的发展，起到抛砖引玉的作用。
化学大专毕业论文 篇13
一、初中化学探究式实验教学的内涵
化学实验是化学学科的重要组成部分，它是对化学理论知识的验证和深化，初中化学教学过程中若能开展探究式实验教学，则可以帮助学生理解和巩固所学的化学原理以及化学知识，进而可以提升化学课堂的有效性。同时，探究式实验教学也可以使学生的主观能动性得到充分发挥，激发学生的化学学习乐趣，从而逐步培养学生的学习能力探究以及创新能力，因此，探究式实验教学是初中化学教学过程中有效的教学方法和方式。
二、初中化学探究式实验教学的应用策略
1.科学划分化学实验内容。初中化学教材中的实验可分为两大类即验证性实验、探究式实验，不同性质的化学实验，其教学方法也大不相同，教师需科学划分化学实验内容，采用不同的方法进行教学。对于验证性实验，教师无需投入大量的时间和精力，只需让学生探究实验材料、了解相关的实验现象。而对于探究性实验，教师需开展探究式实验教学，不仅要让学生对实验材料、实验步骤以及实验原理进行了解，而且要鼓励学生动手操作实验，以巩固所学的化学知识，从而使其能够用所学的化学知识解释生活中的相关现象，激发其潜在的探究意识。例如，教师可以将初中化学教材中的“二氧化碳的制取”实验列入探究式实验，选择适当的时机开展探究式教学，增加实验教学的乐趣。首先，教师可以提出问题：为什么二氧化碳不能从浓盐酸或碳酸钠中获取，而能从碳酸钙以及稀盐酸中获取？然后让学生带着问题展开小组讨论，充分表达各自的观点，以培养学生的思考能力，最后让学生动手操作实验，总结出实验结论，以提高学生解决问题的能力。通过以上方法开展探究式实验教学不仅可以加深学生对所学知识的记忆，而且可以增强学生的探究能力，使其能够在实验中获取学习乐趣。
2.合理选择探究性实验课题。初中化学教材中融入了许多化学实验，初中化学教师应合理选择探究想实验课题开展探究式教学，以培养学生的探究思维，为其以后的化学学习打下坚实基础，因此，化学教师需全面分析教材中的实验课题，从中挑选出适合学生特点的探究课题进行教学。同时，在教学过程中教师应鼓励学生积极参与化学实验，并指导学生从易研究、易操作的实验开始，逐渐激发学生对化学实验的兴趣和信心，在此基础上，教师需引导学生发现问题、思考问题、探究问题以及解决问题，从而不断提升学生的实验能力。例如，在“燃烧的条件”探究课题中，教师首先要指导学生确定探究问题：“燃烧需具备哪些条件？”，让学生联系生活实际提出相关猜想，如燃烧要有可燃物、氧气以及温度要达到着火点；其次，确立实验方案，让学生采用已准备好的实验器材(如坩埚钳、小木条、粉笔、酒精灯、蜡烛以及烧杯等)操作实验、观察实验以及分析实验，最后总结出实验结论：燃烧需具备可燃物、氧气或空气以及温度达到可燃物的着火点，当以上条件同时满足时才能燃烧。
3.巧妙创设实验问题情境。教师在探究式实验教学中需发挥引导作用，巧妙创设实验问题情境，以激发学生的好奇心，从而激励其思考和探究未知的.问题。在开展探究式实验教学中，教师要根据教学实际设计出实验问题情境，并要确保问题情境具有实践性、趣味性、开放性、差异性以及挑战性，以更好的迎合探究式实验教学的要求。
三、结语
化学实验是初中化学教学中不可缺少的环节，也是学生吸收化学知识的一个重要过程，更是学生完善自我、提升自我的有效途径，因此，初中化学教师应在初中化学教学中适时地开展探究式实验，以提高教学水平和质量。新课程改革后，初中化学教材中增加了较多的实验内容，足以说明化学实验在初中化学教学中的重要性，为满足新课程改革的要求，初中化学教师需突破传统的实验室教学模式，不断完善教学策略，进而提高初中化学教学的有效性。
化学大专毕业论文 篇14
一、让实验将学生带入自主探究的学习空间
很多化学知识的产生与形成都是相对抽象的，教材中的符号、公式很容易将化学枯燥化，这也是许多学生感觉化学难学的原因所在。实验教学却可以为学生展示一个不一样的化学世界，当不同的物质在相互碰撞、溶解、分解中产生奇妙反应时，当课堂中被五颜六色的气体、液体以及固体充满时，当形态不一、各具不同功能的实验器材呈现在学生眼前时，化学已不再是枯燥乏味的公式，也不再是单调抽象的符号，而是有声有色、有趣的一个崭新世界。教师要善于把握学生的这种心理需求，通过实验的创设和组织，为学生开辟自主探究的空间，引导他们体验实验情境，培养他们的化学思维。如在进行“二氧化碳制取实验”时，可以引导学生先将氧气的制取装置与氢气进行对比分析，然后对气体的制取装置进行一个小的归纳与总结，形成比较系统而完整的思路，再以二氧化碳反应原理为基础，让学生亲自对制取装置进行选择、设计和动手装配。实验可以分小组进行，完成制取装置后可由每小组派出一名代表来对本小组装置的优势、特点进行推广介绍，通过各小组之间的比较，选出最合理、最科学的实验装置和实验方案。这种让学生亲自体验实验情景的模式，对学生积极性和创造性的调动十分有益。在学生进行自主探究时，教师辅助提出一些学生感兴趣，并能激发探究欲望的问题，为学生开辟更多动手与思考的机会和空间，就会让学生在实验情景的体验中获得化学灵感，擦出创造火花。
二、适当补充实验内容，强化化学知识的系统性
为了使学生在实验过程中将化学知识整理得更加系统和全面，教师应注重对实验进行有益的、必要的补充和拓展，为实验注入更多探究因素。如在进行酸溶液和金属氧化物之间的反应实验时，就可以让学生在实验教材的基础上，补充稀硫酸、稀盐酸与氧化铜的实验，这种实验操作简单，选料方便，而且化学现象比较突出，容易给学生形成深刻印象。重要的是通过这些补充实验，可以让学生对金属氧化物与稀硫酸、稀盐酸之间通过化学反应成为水和盐的一般性规律其形成过程有更深入而全面的认识，便于学生加快对化学规律的理解和掌握。同样，在非金属氧化物与碱溶液的反应实验中，也可以加入二氧化硫与氢氧化钠溶液的拓展实验。做完硫在氧气中燃烧实验之后，让学生闻气味，然后加入氢氧化钠溶液之后振荡，再让学生进行气味对比。借此引入现实案例，生活中化学对人类环境所造成的污染，针对这种现象，如何运用化学知识加以解决，减少污染，降低有害气体对人类的威胁，引发学生深思。这种方法既可让学生对非金属氧化物与碱溶液之间的化学反应形成一个系统认识，同时又可以通过实验让学生发现化学的现实意义，建立起环保意识，以及致力于化学研究的.决心和信心。
三、将实验交给学生，为培养创造能力提供契机
通过实验来提高学生的化学创造能力，培养优秀的化学人才无疑是最为有效的途径，开发和挖掘实验中每一个探究因素都能够为中学生展现化学不同的魅力。在初中化学新课标中，特别指出了注重学生能力与知识的共同发展，让学生体验实验的全过程，其目的并不仅仅在于学生是否学会了做实验，是否能够成功地将实验完成，关键在于如何让学生去感悟、体验实验的整个探究过程。因此，适当对实验方案进行合理优化与设计，给予学生更多探究和思考的课题，对提高学生的再创造能力非常有效。如在进行“加热分解5%过氧化氢溶液放出氧气”的实验中，观察不到带火星小木条复燃后的现象，这时可以让学生思考原因所在，并通过探究分析，自己设计改进实验。学生在查找到原因之后设计了两组方案，一是用不太高的温度来加热20%过氧化氢溶液，当有大量气泡产生时，插入带火星的小木条；二是用盛有碱石灰或者是生石灰的干燥管将生成的气体引入，然后用带火星的小木条进行检验。当学生通过自己设计的实验完成整个过程后，不但对原实验有了全新理解，而且在独立设计与操作完成的实验中建立起强大的自信和浓厚的兴趣，他们被化学的神奇与魅力深深吸引。
四、结语
总之，在初中化学教学中，实验教学无疑是为学生化学学习注入新鲜活力与多彩魅力的重要环节。因此，我们要注重实验教学，并要学会科学利用实验教学，给予学生更多探究的时间与空间，让他们在实验中获得科学的学习方法，在探究中和实践中形成终身学习化学的意识。
化学大专毕业论文 篇15
化学实验是实施素质教育的重要组成部分，对其功能要充分挖掘，尤其是它的育人潜能如何通过教学实验体现出来仍需研究。从化学教育现代化来看，化学实验是个突破口和生长点，现代化的新方法、新手段、新教材……可以在实验中体现和应用，这同样需要不断地进行引进和研究。从对化学教育工作者来说，从事实验研究应该是基本功。只有亲自从事研究，才能更好地培养学生具有科研能力并养成科研习惯。
在中学基础课中的化学实验一般具有较强的典型性、直观性和可靠性。多年来经过无数次重复，人们积累了大量成功与失败的经验，按说应该达到“炉火纯青”了，但事实并非如此，很多实验仍然在不断被完善、改进、改造、取代、补充。其变化动向，至少有以下五个方面：
1.安全、微型。这是普及化的动向，可以把一些演示实验转化为学生实验，随堂实验或家庭实验。由于其安全、用药量小，很适合目前我国的国情。同时，这一变化在防治污染方面，也具有教育作用与现实意义。
2.可靠性强。这是作为演示实验非常重要的要求，在课堂上演示的失败，再加上教师不善于科学地说明实验不成功的原因，给教育教学带来严重的消极影响。
因此实验改进中提高成功率是教师非常关心的事。?因此便于操作，直观性强、适应性强、合理节约时间等都是研究的方向。
3.新材料、新方法、新手段、新设计、新组合的引进和研究。随着塑料、有机玻璃等材料的应用以及燃气、电热、光波、电孤、电火花、电磁等能量传递手段的`应用，化学实验在直观、安全、快速等方面有明显的改进。电脑与化学实验结合的研究也是热点。
4.可以用作补充内容的实验开发。如高温、低温、高压、减压、显微反应……又如在社会、生产、生活上有实际应用的实验开发，像洗涤剂、水质净化、粘合剂、烹饪、饮料、保健用品、废品回收、化学游戏等等，这一变化能体现化学日常生活。生产的密切关系，使学生对化学能创造财富的巨大潜力产生实感。
5.改进完善目前教材中一些难度较大、设计欠佳或易引起错觉的内容，补充一些对概念理论的理解有促进作用的实验。
重视化学实验和对其进行研究，既是必要的，也是可能的，教育行政部门要从经费上想方设法，给予保证，要重视教师、实验员提高实验能力的培训工作，要把实验教学的优劣纳入对学校教师的评估，让化学实验在育人方面的切能更好地发挥出来。
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