论初中化学实验教学解析

时间：2023-04-01 09:41:52 化学毕业论文我要投稿

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论初中化学实验教学解析

　　初中化学是一门实践性非常强的学科，初中化学与人们的实际生活关联性很大，开发与整合初中实验化学资源，需要充分利用生活中的一切有价值的事物，注重社会资源、学校资源及家庭资源的开发与整合，全面充实初中化学实验教学的内容，着力促进初中化学实验教学的适应性和贴近性。

论初中化学实验教学解析

　　第1篇;初中化学实验教学对策探析

　　摘要：化学作为初中学生的观察能力，记录能力以及实践动手能力的综合能力培养课程，具有操作性强，探索性突出的特点。

　　在大力提倡探索创新的素质教育新课程中，运用正确适宜的化学实验教学方法，有利于实现学生创新实践能力的培养发展。

　　本文将对初中化学实验教学的对策简要探讨。

　　关键词：初中化学;实验教学;策略

　　化学是初中生初步涉足自然学科学习的一门基础学科，良好的化学学习素养的养成有利于学生日后对高中阶段化学进行深入学习和探讨，同时促使学生具有正确的自然学科学习态度，进行高效的自主性探讨和创新性学习。

　　初中化学实验课的教学，是培养初中生化学学习能力的关键，对初中化学实验教学中遇到的问题教师要进行及时的分析解决，做到勤恳负责，认真严谨。

　　下面是对初中化学实验课程中一些教学方法提出的具体对策，将进行学生角度、教师角度、以及客观存在三个角度进行可行性分析和具体实施方法演示。

　　1巧创情景激发学生动机

　　初中各科的教学中，激发学生学习兴趣在整个教学过程中处于重要地位，教师通过巧妙创设教学情景能够激发学生对该科目的学习兴趣。

　　兴趣是最重要的老师，当学生对学习充满兴趣的时候，同时也是充满好奇心的，这种好奇心是激发学习动机的源泉。

　　学生具有较适宜且稳定的学习动机有利于保持对学习持久稳定的乐趣，同时能保证学生水平的稳定发挥，有助于提高自我效能感，增加学生对化学学科的学习信心，保持良好的化学学习状态。

　　在化学实验教学中情景创设通常可以通过引入化学史法，化学实验法，社会实例法等，在实验教学中的具体应用如下。

　　例如，在进行燃烧这一概念的学习时，教师可以通过化学实验法进行情景引入，激发学生学习兴趣。

　　燃烧是指可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈氧化反应，燃烧所需的条件有：具有可燃性的物质、可燃物与氧气充分接触、温度达到可燃物的着火点。

　　教师进行演示实验时，准备两只同样规格的烧杯，烧杯中装一定量的热水，水中放入白磷，将烧杯标号，1号烧杯口端放玻璃板，玻璃上分别放白磷和红磷少许。

　　学生观察实验现象发现：白磷燃烧，而红磷无现象，同时烧杯中水下的白磷也无燃烧现象。

　　这时会激发学生的好奇：为什么水中的白磷没有燃烧，而玻璃板上的白磷燃烧了?2号烧杯通过导管将氧气通入水底的白磷，发现白磷燃烧了。

　　这样的实验导入课堂可以将后续的知识顺利引入，同时能使学生印象深刻。

　　学生通过与实验现象的结合，从本质上理解了燃烧所需要的三个条件缺一不可。

　　同时还能够进行对灭火知识的引入，寓教于乐，通过与实践结合，对实验课程所学内容巩固。

　　2注重教师实验演示教学

　　化学的学习和探索是建立在实验的基础上的，但由于药品的有毒特性，实验可控性不强等特点，往往无法使每一个学生进行自主实验。

　　教师由于实验经验丰富，对物料的把控精准，可以进行小规模的演示实验。

　　这样不仅能让学生对实验现象有最直观的观察和感受，同时也能满足实验教学中学生探索学习的要求。

　　学生在教师演示实验时观察记录，进行质疑反思，在与同学合作互动的过程中也能较高效的完成实验课程的学习。

　　演示教学主要是受到实验本身危险性，药品稀缺，环保问题等的影响而进行的一种相对适宜的实验教学方法，演示实验教学不仅能保证学生对实验基本内容的掌握，同时也能节约资源，促进环保意识的促成。

　　在化学实验教学中，可以通过演示法教学的实验较多，以一下案例进行分析展示。

　　例如，在对氧气物理性质进行初步学习后，进入氧气化学性质的探索学习阶段。

　　对氧气的化学性质学习中，氧气支持燃烧这一知识点的学习是要进行实验课程学习的。

　　其中包括氧气与硫，氧气与木炭，氧气与铁的反应。

　　这些反应的中有的反应会对环境造成污染，如二氧化硫的产生，有的反应需要实验实施者具有良好的操作技能和心里素质，如铁丝在氧气中的燃烧。

　　由于实验本身的一些特性，该实验课程的教学较宜使用实验演示法进行教授。

　　教师在进行教授时，准备三个充满氧气的广口瓶备用。

　　先分别进行硫，木炭，铁丝在空气中的燃烧实验。

　　学生观察实验现象发现：硫在空气中燃烧，火焰呈淡蓝色，同时伴随有刺激性气味气体产生;木炭在空气中燃烧，产生能使澄清石灰水变浑浊的气体;铁丝在空气中红热但不燃烧。

　　接下来进行氧气与硫，木炭，铁丝的实验，在进行硫燃烧实验室学生观察发现：火焰颜色为蓝紫色，也产生了刺激性气味的气体;木炭与氧气反应比在空气中燃烧剧烈，发出了白光，产生能使澄清石灰水变浑浊的气体;在进行铁丝与氧气的实验演示时，学生观察发现，瓶底留了少量的水，铁丝在氧气中剧烈燃烧火星四射，产生了黑色的固体。

　　教师在完成实验演示时，对学生进行提问：为什么铁丝的与氧气的燃烧实验中要在广口瓶中放水，结合实验现象说说你的见解?通过此种实验教学方式，不仅学生可以直观感受，同时也节约了药品，而且能对学生进行环保意识的提高教育，一举三得。

　　3切实学生自主实验学习

　　对于一些操作可控性强，危险性低，易于教师组织指导的实验尽量组织学生亲自体会操作实验的方法进行化学实验课的学习。

　　眼过千遍不如手过一遍，如果能满足学生动手自主学习机会就应当尽最大的努力满足学生。

　　学生的实践经验和探索活动总是依托于学生对知识的直观体会，不同的学生对知识的认知具有差异，这种差异的不同有助于学生通过动手实践去弥补。

　　成功的实验经验是学生对化学学科学习树立学习自信的契机，通过对实验课的经验学习更是增加了学生对化学学科概念性和原理性知识学习的认知，在学习化学概念和原理时学生也能有较好的认知开端。

　　对于学生自主实验学习中教师角色，学生角色的分配以及各自任务的明细，将在下面的案例中进行说明。

　　例如，在对水的净化这一课题学习时，可以组织学生分组实验。

　　水的进化实验中所需药品和器材都不具有危险性，且实验较为简单，很容易达到实验目的，实验成功有助于提高学生的自信心。

　　教师让学生带一些土，溶解在水里，这样就有了一烧杯未净化的水，通过引导学生：水脏了，用实验台上的这些器材怎么进行有效的净化呢?引发学生的思考，然后进行实验导入，学习过滤这一净化方法。

　　其中组装仪器可以培养学生的动手能力，在漏斗，滤纸及玻璃棒的使用中讲明使用方法，一贴二低三靠，以及对组装过程中出现的问题进行纠正，规范学生的实验操作。

　　4培养学生的知识整合能力

　　化学学习不仅仅是对概念的学习，同时还有化学原理，化学符号，化学用语，以及化学实验的学习，因此，化学学科的学习是一个较为综合的学习能力的体现。

　　学生通过对以上各部分化学知识的学习，达到对初中化学的基础整体的认知，具有较为全面的化学学习素养，同时具备一定的自主学习能力。

　　在实验课的学习中，对实验现象，原理，内容的整理有利于学生实验学习综合能力的提高。

　　对学生进行知识整合能力的培养具体做法详见案例。

　　例如，学生对知识的整合能力也是实验课程学习不可或缺的能力，教师在对二氧化碳制取实验进行讲解时，可以选择前面课程已经介绍过的相关实验器材，在学生进行实验之前，让学生对实验仪器进行选择，用自己选择好的仪器制取二氧化碳。

　　选择不恰当的学生在实验中会遇到障碍，从而能够更加具体的了解到各种实验仪器的特性和用途。

　　这个选择过程实际上是对先前已经学习的课程内容的整合，学生通过有效的整合就能够选择正确的实验仪器，顺利进行二氧化碳的制取实验。

　　其中，要注意不要损坏仪器。

　　通过以上化学实验课教学策略的分析，教师可以根据课程特点进行筛选，或者进行有机的整合应用。

　　对实验课程教学策略的把握有助于教师进行高效的课堂教学，同时增强教师的主导地位，通过与学生学习主体的有效配合，达到更好的化学实验课程的教学学习。

　　提高学生对自然学科探究学习的意识，培养学生对实验性学科的动手能力，使学生对化学实验课程保持持久的学习热情和稳定的学习兴趣。

　　参考文献

　　[1]李勇.化学实验在化学教学中的重要性[J].中国教育技术装备，2009-07.

　　[2]李孟洲.如何进行初中化学学生分组实验课教学[J].中学教学参考.理科版，2010-12.

　　[3]李传宝.化学实验中培养学生探究能力的策略及注意的问题[J].中国教育技术装备，2012-07.

　　第2篇：初中化学实验教学资源开发的整合

　　摘要：随着新课改的深入发展，初中化学实验教学资源的开发业已成为了大势所趋，日渐决定了初中化学实验教学的整体质量，以及初中学生化学思维的主要阵地。

　　在初中化学实验教学资源的开发过程中，需要全面分析可供利用的教学资源，注重把握社会资源、学校资源及家庭资源，加强初中化学实验教学的投入力度，综合性提升初中化学教学的整体质量。

　　关键词：初中化学;化学实验教学;教学资源;开发研究

　　受学校化学实验室资源的匮乏，学生实验规模及次数不足等诸多因素，使得初中化学实验教学凸显着严重的弊端，学生的化学实验能力不强，学生的化学知识实践运用能力不高，学生的探究能力及意识普遍较低。

　　在新课改深入发展的今天，在初中化学实验教学资源的开发过程中，必须善于整合一切可供利用的资源，充分提升初中实验教学的质量，确保学生参与化学实验的次数，有效培养学生的探究能力。

　　1初中化学实验教学资源开发的重要性分析

　　传统的实验资源不仅影响了初中化学实验教学的质量，同时也限制了学生的思维。

　　在当前新课改教学模式下，开发和整合初中化学实验教学的资源意义重大。

　　1.1丰富初中化学实验资源：

　　化学是一门实践性很强的学科，在生产生活中运用范围非常广泛。

　　在初中化学实验教学中，如果采用传统的实验教学法，仅仅将化学实验停留在实验室内，利用有限的实验资源来开展教学工作，不仅无法优化学生的化学思维，无法培养学生利用化学解决实际问题的能力，也容易降低学生对初中化学实验的兴趣。

　　因此，开发和整合初中化学实验教学资源，能够有效地丰富初中实验的内容，有效激发学生对初中实验的兴趣。

　　1.2培养学生的实验探究能力：

　　在初中化学实验教学中，传统的教学模式过分强调了教师的引导性作用，这主要受制于实验资源的不足及实验课时的限制，学生无法亲自操作化学实验。

　　在新课改不断深入推进的今天，初中化学实验教学模式凸显了严重的弊端，不利于优化学生的创新意识和实践探究能力。

　　因此，在初中化学实验教学中，充分整合一切可利用的资源，着力拓展初中化学实验的范畴，丰富初中化学实验的资源，充分利用学生生活中的化学元素，不仅能够引导学生充分认知到化学的重要价值，同时还能够鼓励学生自主创新，自主利用化学资源，积极进行化学实践，全面培养学生的探究能力。

　　1.3全面提升教师的整体素质：

　　在传统化学实验教学过程中，教师在化学实验的准备环节里，套路居多，教师按照既定实验设计，无需开动脑筋，就可以开展化学实验。

　　在新课改不断发展的今天，教师的专业素养及综合能力也需要不断提升。

　　开发利用初中化学实验教学资源，需要教师在结合教学经验及生活体验的基础上，加强对化学实验资源的开发与整合，善于捕捉到生活中的化学元素，引导学生将化学实验从实验室扩展至生活中。

　　可见，开发与利用初中化学实验教学资源，有助于激励教师不断提升自身素养。

　　2初中化学实验教学资源的开发与整合措施

　　2.1加强教育投入，寻求校企合作：

　　初中化学实验教学长期以来一直处于尴尬的位置，虽然新课改着力提倡增加化学实验的课时和比重，着力培养学生的化学实验能力和思维，但由于化学实验器材的陈旧、更新换代慢，由于化学实验资源的不足等，都影响了初中化学实验的有效开展。

　　必须着力优化实验资源的配置，一方面，学校要加强初中化学实验的教学投入，合理分配教学投入，加强实验室器材的更新换代，充分满足学生参与化学实验的需求。

　　同时，完善相关资源的协同作业，如多媒体资源等。

　　另一方面，学校还应该积极寻求与化工企业的合作，将化学实验室扩展至生产一线。

　　充分利用好社区实验资源、科研院资源等，不断拓展初中化学实验的战地。

　　2.2利用社会资源，开拓学生眼界：

　　在初中化学实验教学资源的开发和整合的过程中，应该积极利用社会资源。

　　初中化学中的诸多知识点都与实际生产生活密切相关，在实验教学中，教师必须将眼光从学校小实验室转移到社会大实验室，不断丰富学生的眼界，引导学生积极将所学的化学知识运用到生活实践当中。

　　利用社会资源，教师需要带领学生深入社会化工厂、企事业单位、科研机构等，充分提升学生化学知识的感性认知，引导学生将感性认知上升到理性认知。

　　2.3利用学校资源，丰富知识渠道：

　　在初中化学实验教学中，实验室、课堂内是获取化学实验的主要渠道，但这些并不是唯一的渠道。

　　在开发利用化学实验资源的过程中，教师必须引导学生积极从课堂内走向校园内。

　　一方面，教师应该引导学生积极利用学校内的优势资源，参阅图书馆中的化学书籍来了解和学习和化学知识，通过学校的微机室来进行知识的获取，同时还可以通过多媒体等软件等来欣赏和操作化学实验。

　　另一方面，在初中化学实验教学中，教师还应该结合学生的实验需求，放宽学生参与实验的限制，鼓励学生借取实验器材来开展校园内的实验活动。

　　2.4利用家庭资源，提升动手能力：

　　开发利用初中化学实验教学资源，还应该把触角伸向家庭环境里。

　　这主要是因为初中化学实验中的很多化学试剂，化学材料等，都能够运用生活中日常用品来取代。

　　家庭厨房中的油盐酱醋等都可以作为化学实验材料，开发利用家庭资源，能够让学生真实地感受到化学实验的贴近性，能够让学生真正体会到化学实验的魅力，同时还能够着力培养学生的动手能力。

　　总结：在初中化学实验教学中，开发整合化学实验教学资源意义重大，不仅迎合新课改的基本需求，同时也能够有效地培养学生的创新能力、实践动手能力以及探究能力。

　　在初中化学实验教学资源的开发中，应该充分整合一切可利用的资源，加强教育投入。

　　参考文献

　　[1]范红梅.新课程下化学实验教学资源的开发与价值分析[J]，职业时空，2011年10期.

　　[2]林长春.论化学实验教学资源及其开发策略[J].中国教育学刊，2004，03：44-47.

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