高中化学课堂教学结构中教师行为论文

高中化学课堂教学结构中教师行为论文（精选13篇）

　　无论是在学校还是在社会中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编为大家收集的高中化学课堂教学结构中教师行为论文，希望能够帮助到大家。

　　高中化学课堂教学结构中教师行为论文 篇1

　　化学课堂教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在化学课中展开的教学活动进程的稳定的结构形式。它将直接反映出化学教师按照一定的教育思想、理论来组织教学活动的进程，是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。现代高中化学课堂教学结构是由教师、学生、教材(教学内容)、教学媒体和化学实验这五个要素构成的，它们之间不是简单的拼凑，而是彼此相互联系、相互依存、相互作用的有机整体。

　　在整个课堂教学过程中教师起着导演和管理者的角色，因此教师必须在教学阶段游刃有余地组织和控制课堂进程和纪律。一个好的教师应该善于实现师生互动交流，善于组织学生的活动和实现良好的课堂控制，并能根据课堂进程掀起一个又一个的教学高潮，这就要求教师必须持续不断地在学习上给力，不断提高自身素质、管理水平以及与学生交流的技巧。

　　一、化学教师需提高驾驭新教材的能力

　　当前，人教版高中化学新教材必修A和必修B，其知识编排体系已经发生了重大的调整和变化，作为一名高中化学教师，如何领会新教材的编排理念和意图，采用何种课堂教学结构来完成教学任务、实现新课标的改革，是大家积极探讨和共同关心的问题。《基础教育课程改革纲要》明确指出：要改革课程内容“繁、难、偏、旧”的.过于注重书本知识的情况，加强课程的知识内容与学生生活及现代社会和科技发展需要的联系，关注学生的学习兴趣和爱好，精选学生在终身学习理念中必备的基础知识和技能；改变在课程实施过程中过于强调被动学习、机械训练、兴趣索然的状态，提倡并引导学生在学习中主动参与、乐于且勇于探究、勤于动脑动手，培养学生收集和处理、整理、删选信息的能力，培养学生获取新知识并巩固和应用新知识的能力，培养学生判断、分析和解决问题的能力，培养学生交流与合作、互帮互助的能力。

　　新教材在教学内容上降低了部分知识的难度，淡化了知识的整体性，增强了知识的趣味性和差异性，注意了与生活、社会以及科技发展的联系性。教师及学生必须对新教材知识内容的编写和意图正确理解并给予支持，并有自己辩证的、独到的见解。新教材在排版上对每一个课题设置了一些栏目，如“化学·技术·社会”、“资料”、“讨论”、“调查与研究”、“活动与探究”等卡片式知识，其目的是基于以人为本的人性化观点，便于学生积极主动去完成知识体系的建构，也是把教师传授型的教材变革为学生主动学习主导探究型教材的标志。

　　这些栏目的设置在课堂教学过程中起着效果不同的导航作用，比如“化学·技术·社会”起着扩展视野、培养兴趣、接近生活的作用，资料起着“搭脚手架”、提供更多针对性信息的作用，“讨论”起着交流互动的作用，“调查与研究”起着倡导学生勤于动脑和动手、主动参与的作用，“活动与探究”起着倡导学生自主探究、主动动手实验的作用等等。

　　二、关注个性差异，组织和把握好师生互动和学生之间互动的契机

　　“多元智力理论”阐明了每个学生的个体差异是客观存在的，学生进入课堂之前的知识体系呈不规则的球形发展，这就要求每位教师正视学生的个体差异。一方面在教学中要重视“交流与合作”的互动教学环节，让学生在交流互动中取长补短，提高学生知识体系建构的速度；另一方面在评价学生的时候不能搞惟分数论，而应当把学生对知识意义体系建构的主动程度、参与程度、投入程度、合作程度作为重要内容来研究。对学生特长必须予以重视和保护，我们的教学分工将越来越细，专业化程度也越来越高，总之，社会需要杂家，更需要各个领域、各行业高素质、高技术的专家。因为社会本身就是一个合作体，需要我们教师共同为实现培养多方面、多领域高素质、高技术含量的人才而教学。

　　三、合理利用媒体和化学实验的开放性创设情境，合理开发在课堂教学中的情感资源

　　教师要把学生置于教学的出发点和核心地位，尽可能为学生创设适宜的学习情境，努力营造一个宽松、民主的情感氛围和学习环境，激发学生的学习兴趣和参与意识，培养学生的探究能力，激活学生的经历、理智和情感体验，最终使他们轻松愉快地在情境中获取新知识、学习新方法、培养新技能。化学实验新教材中增加了很多活动与探究的栏目，这些栏目的内容都可以设计成学生实验，注重化学实验的开放性。这就要求教师必须建立开放的化学课堂教学结构，弱化演示讲授模式和实验归纳模式，强化实验探究模式，主张学生自主设计、独立思考，自己在试验过程中得出结论。因此，在保障教学时间和实验安全的前提下，要尽可能地使学生实验室开放，争取更多的可能在实验室中授课，真正做到实验走进课堂、学生走进实验。

　　同时，教师要尽量创设探究型的化学实验，让学生通过实验探究，学会根据具体情况设计解决问题的实验方案，并能对众多的化学实验方案给予合理的评价和优化，从而达到提高学生实验能力和科学素养的目的。在实验过程中，要通过引导学生进行对实验目的的明确，动手操作、小组讨论、交流合作、结果分析等探究互动活动，设计出多种可行的、易操作的实验方案，并引导学生对所有实验方案进行科学性、简约性和可行性的分析。

　　课堂教学是课程改革的主阵地，我们必须利用现有师资水平、教学条件、学生自身的特点，正视课改过程中碰到的各种问题和困难，努力提高课堂教学效率；在推进新课程的行程中，带上我们的头脑和眼睛上路，用我们敏锐的思考、用我们辩证的眼光去审视和总结我们曾经做的一切，做好正在做的一切，然后去改善我们将要做的一切。

　　高中化学课堂教学结构中教师行为论文 篇2

　　【摘 要】新课改背景下的高考复习工作是我们每一位高中教师值得探讨的课题，我们应该认真研究《考试说明》和《新课程标准》，找准考试的方向；做好高三复习的总体规划，讲求战略战术；做好学生的心理辅导，教会学生的答题策略和方法，让学生高高兴兴的考试，考出一个好成绩。

　　【关键词】新课标；高考；夯实基础；专题复习；答题心态；审题

　　高考是选拔人才的一种途径，更是检验一个人基本知识、综合能力、心理素质的一种有效方法。在新课程背景下怎样组织学生复习，采取怎样的战略战术，是我们每一位高三教师都值得探讨的问题。下面根据我的经验，谈谈我自己的看法，抛砖引玉，不当的地方敬请批评指正。

　　一、我们每一位教师都应该认真研究《考试说明》和《新课程标准》。

　　考试说明和课程标准为我们指明了方向，我们在复习中才能方向明确有的放失，才能在有效的时间达到高效的复习效果。新课标对化学学习能力提出了新的要求：1.接受、吸收、整合化学信息的能力；2.分析问题和解决（解答）化学问题的能力；3.化学实验与探究能力。并且在今年的新课标卷中已完全体现出来，比如今年新课标Ⅱ卷中的27题，题的信息量大，新的知识多，需要我们对题中给出的信息进行整合，利用我们学过的离子方程式的书写、除杂质的方法进行思维，对学生分析问题和解决问题的能力要求较高。那么我们在今年的复习中就应该侧重这些化工题的训练，让学生能在大量的信息中找出题中有用的信息，找到解决问题的方法。新课标《考试说明》将化学考试内容分为“必考内容”和“选考内容”，我们应该研究哪些是必考内容，哪些是选考内容，在难度和能力要求上有什么变化，哪些内容删去不考，哪些又是新增的内容。

　　二、分析近几年的新课标高考题，弄清考试的方向。

　　20xx年是我们西藏进入新课改以来的第一次高考，全国新课标卷也分为Ⅰ卷和Ⅱ卷，我们用的是Ⅱ卷，在难度上与Ⅰ卷有一定的差距，但在问题的呈现形式、能力的要求上与Ⅰ卷相同，与以前的全国卷差别较大，题型更灵活，探究题增多，所以我们在复习时要多参考以前的全国新课标卷。通过分析，在题量上新课标卷主要由七道客观题三道主观题和三道三选一的选做题构成；分值上，客观题42分，比以前的`全国卷少了一个题，少了6分；主观题为43分，选做题15分；在出题趋势上为注重基础，突出主干，兼顾能力，形成新的热点，依据教材不拘泥于教材，主干为：n及NA，离子反应离子方程式，氧化还原反应，反应热，电化学，物质结构，速率平衡，离子平衡，无机化工，有机合成，实验探究；新的热点为平衡常数，盖斯定律。

　　三、第一轮复习时要回归课本，夯实基础。

　　课本是学生学习的根本，课本知识是学习的精髓，我们只有把基础知识打牢了，才能升华拔高。所以我们在第一轮的复习时应该按照课本编排的顺序进行复习，理清知识的脉络，逐渐夯实基础。在复习后面的知识要不断的回顾前面的知识，可以采取层层递进，逐步扩大考试知识面的方法进行复习。

　　四、分类总结、专题复习，掌握解题方法，突破难点、追随热点。

　　（一）、在第二轮复习中要善于总结，把知识系统化。通过对这几年新课标考题的总结，主要从以下几个方面进行考察：物质的量及其有关计算、离子方程式和离子共存、化学平衡、电离平衡和水解平衡、原电池和电解池、氧化还原反应方程式的书写及有关计算，热化学盖斯定律的应用、元素及化合物、有机化学、化学实验。

　　（二）、在专题复习时，注意解题方法的讲解，比如：1.氧化还原反应方程式配平方法（1）标价态，调系数；（2）电子转移守恒；（3）质量守恒。2.有关化学平衡的“始、变、平”解题法计算化学平衡常数；3.差量法、守恒法；4.盖斯定律计算反应热，目标化学方程式与已知化学方程式比较，通过加减消除中间量；5.电化学解题方法，解电解题的四步骤， （1）分析溶液中的阴阳离子；（2）阴阳离子移动方向和放电顺序；（3）书写电极反应（注意电极材料是否放电，仍然按电子转移守恒、电荷守恒、质量守恒写电极反应）；（4）合并电极反应，书写电解总反应。6.化学平衡图像题解题方法，一看面、二看线、三看点、四作辅助线。先拐先平，先平速率大等，这样的方法很多，需要我们不断的总结，找出规律。

　　（三）、在复习时我们要善于抓住热点，比如去年提出“美丽中国”这一概念，那么大气污染、水污染的问题是我们今年复习应该值得重视的一个问题。

　　五、培优补差，不放弃每一个学生，对于优生采取诊断式的策略，帮助学生解决自己容易出错的地方。

　　对一些学困生主要还是培养学生的学习信心，由教师精选一些基础的题，每周集中训练，打牢学生基础。还可以采取小组合作学习、兵教兵的方法，调动学生学习的积极性。

　　六、进行全真模拟训练，训练学生的解题策略，调整答题的心态。

　　（一）、高考不光是知识的比拼，还是心理素质的比拼，只有过硬的知识良好的心态才能在高考中立于不败之地。所以全真的模拟训练就变的尤为重要，只有在平时的训练中模拟高考的氛围，学生在实际高考中才不会怯场，不会乱了方寸。

　　（二）、首先在平时训练中要教会学生答题的策略，要先易后难，敢于放弃，不去纠缠一些难题，要把有限的时间用在得分的题上。从考试说明和近几年的高考题来看，30%的是容易的题，50%的是中档题，只有20%的是难题，我们的学生要是能把30%的容易题和30%中档题的分数拿到，那么化学成绩都不会差，所以我们要敢于放弃，只有树立这样一种心态，我们在高考中遇到难题才不会手忙脚乱，才会为后面容易题留出时间作答。其次在做题时，我们应该留出充足的时间做选择题，因为选择题的分值大，而且是一些基础题，得分率比较高，如果选择题成功了，高考理综就成功了。

　　（三）、在平时训练中还要教会学生怎样审题，要避免一看就会，一做就错的尴尬，出现这样的错误就是审题不认真，马虎大意，落入题中的陷阱。做题时审题要慢，做题要快，要用笔划出题中的一些关键词，比如：“增加了多少”与“增加到多少”，“过量”与“少量”；“PH值为多少”、“H+的浓度为多少”等等。

　　总之，高考复习是一个系统的工作，需要我们认真总结，不断归纳，找出适宜的复习方法，不断训练，调整心态，找准策略。最后满怀信心的参加考试，才能取的满意的成绩。

　　高中化学课堂教学结构中教师行为论文 篇3

　　一、当前高中化学教学面临的困境

　　（一）学生缺乏学习激情

　　学生是所有教学过程中的主体，同样的，化学作为一门基本科学在高中课程，其教学活动围绕学生而展开的。与其它基础科学一样，化学教学更加强调探究性学习，但是高中生不仅要面对各门学科的沉重的负担，而且还要面对高考的压力，使得他们更加紧张，而缺乏对科学的探索兴趣。我国学生普遍缺乏抽象思维能力，加之对学习紧张，学生对化学学习没有内在的动力，导致化学的学习效率低下。

　　（二）教学资料与教材要求不一致

　　对于新课程标准，很多化学教辅资料中的习题，经常出现表述与问题等方面与教材的内容要求不一致或甚至产生严重偏差的情况。而且，很多教师所用的教辅资料编写草率，质量不过关。有的教辅资料内容与标注不一致，有的是以旧教材为基础而进行的重组，因此辅助教材中的习题的难度通常非常高，学生解决起来感到困难，这在一定程度上会打击到部分学生的自信心，从而失去学习化学的兴趣。

　　二、高中化学教育的应对策略

　　（一）改进课堂教学的模式

　　实际上，高中学生已经具备自我学习高中化学教材中基础理论知识与基本概念的能力。学生可以在自我学习过程中，通过与同学的互动交流对相关知识点更有效地掌握，而且也可以提升学习乐趣。对于稍显困难的知识点的教学，就需要教师让学生生成问题与兴趣，再加以合理的引导，让学生在自学或交流中完成。对于非常深入而专业的知识点，学生完全没有这方面的基础时，一般无法通过自学或与同学交流完成，要解决这些问题就需要教师要这时候针对所遇问题加以详细的讲解与分析。在教学模式上的改进，是为了将传统学生在学习中被动接受的方式逐渐转变为主动吸收的学习方式。教师在教学过程中，将学生的学习热情最大程度的给激发出来，提升学生的探究精神与合作意识。通过这种教学模式的转变，教师最终让学生学会学习与合作，从而提高化学教学的质量。

　　（二）结合实际生活教学

　　化学现象以及化学知识的应用在实际生活中无处不在的，因此在教学过程中，需要教师灵活地将生活中相关实例引入课程及相关内容的.教学中，体现出化学在生活中的作用与实用价值。特别是，在教学过程中对课堂问题设计时，教师可以针对具体问题，结合高中生的阶段的特点与生活经验，设计出创新而符合他们认识规律的问题。有机地将化学知识与学生熟悉的生活现象结合，表现出教材和生活的联系，促进学生在这一过程中体会到其中的乐趣。处于青少年阶段的高中生对自然现象与生活中未知充满好奇和求知欲望，生活与教材的结合能够激发学生的自主探究兴趣。如：“碳和碳的氧化物”的教学过程中，教师设计这样的问题：古代人们在房屋修建时，常会将木头柱子的一端烧成黑色埋入泥土中，请问当时的人们为什么要这么做呢？将木头烧黑后有什么作用呢？他们运用了什么原理呢？这一现象表明碳元素有什么样的化学特性呢？如此，通过层层深入、环环相扣的问题，让学生深入思考，并投入于积极地探求学习。

　　（三）重视实践教学

　　新课改对学生教学中的实践能力的培养提出了较高要求，因此在教学过程中，必须让学生体验到实践教学的乐趣，并从中获得知识与能力的提高。实践教学要掌握相应的方法和技能；让学生在实践教学中学会观察、实验、调查等；让学生在这一过程中逐渐体会到化学知识都是从日常生活中提炼而来的。例如，当在“燃烧和灭火”的教学中，教师可以先让学生根据自己的经验与认识，收集对自己身边或新闻中的火灾事件作为案例。然后，教师引导学生对自己所搜集的案例加以深入细致的分析、研究，从而找出火灾事故发生的原因；进而总结出相应的经验，并就此提出自己就预防火灾事故的各项方案与措施。

　　三、结语

　　综上所述，要面对高中化学教学改革带来的各种困境与问题，我们先将存在的问题分析清楚后再提出具体解决措施。高中教学改革在不断地进行着，作为教育工作者应该采取积极主动的态度，通过各种可行渠道了解学生的知识结构情况，提前分析学生可能存在的问题进行研究，以寻求最好的应对措施。总而言之，要将化学教学与实践相结合，让学生体会到化学学习的乐趣，从而真正提高化学的教学质量。

　　高中化学课堂教学结构中教师行为论文 篇4

　　作为一门基础自然学科，化学的发展关系着其他学科，进一步来说，关乎社会的发展。化学的重要作用，从在新课程中对其越来越高，越来越明确的要求便可以看出。在新课程改革中，化学实验课的目的再次更新，即在实验教学中培养学生的实际动手操作能力，使高中化学实验课为学生以后的学习探究打下基础。笔者在学习了新课程改革要求之后，依据自身教学实践，总结概括了高中化学实验教学的新特点，还有一些可行性的具体方案，供广大教师参考。

　　一、特点分析

　　（一）注重应用

　　研究新课程标准改革下的高中化学实验，不难发现，它与生活联系更加紧密了。如盐与酸的反应，用酸除水垢的实验教学，让学生把实验和实际生活联系了起来，加深了学生对实验的理解。也因为与生活实际贴切的原因，从而使学生更加喜爱化学实验，产生了对化学实验的兴趣。最重要的是，有助于学生正确学习书本知识而不单单是学习理论，更要把理论运用于实践生活中，去提高生活能力，而不是唯成绩至上。

　　（二）以学生为主

　　在我国传统的高中实验教学课上，常常会遇到这样的现象：遇到操作比较复杂，成本比较高的实验，一般会采取口头讲述的方法。学生只是在听实验，而不是在做实验，即使遇到一些可实施的实验，也只是走形式的演示实验，容易出现实验课堂松散的现象。没有亲自动手操作，不能了解到精细的实验过程，一则对学生的兴趣提升没多大意义，二则对学生自主的实验能力也没促进。新课程标准要求改变以往以教师为中心演示实验的做法，在方法上对学生进行引导，在细节上对学生进行讲解，在操作过程中让学生自己去动手。教师只要做好对学生明确实验注意事项，试验后，对学生对实验的反思进行引导。

　　（三）强调探究

　　探究性是化学实验最重要的特点，而很多教师把这一点在以前的教学中忽略了。为了不落下课程进度，为了刷高考试成绩，对于重要的性质与结论，教师会灌输给学生，让学生死记硬背。新课程改革着重强调了实验的探究性，让学生先进行实验，然后在实验中发现问题，继而通过各种途径进行探究。探究性的新标准有助于学生早日形成良好的探究习惯，有助于学生将来更好地解决实际工作研究中的问题。

　　（四）重视能力

　　新课程着重提高学生各方面的能力。例如通过实验过程培养学生在实践中发现问题的方法，只有先发现了问题才会去解决问题。此外，学生之间对一个实验进行合作交流，这无疑也提高了学生与人合作的能力。可以看出，新课程改革下的高中化学实验不仅仅能够提高学生的知识水平，最重要的是能促进学生在各方面的能力发展。

　　二、提出的要求

　　把实验交给学生自己做，并不是说教师都不用管了。高中学生化学知识浅薄，只了解自己所学过的内容，尤其在以往的教学模式下，学生对化学实验更是所知甚少。因此对于实验操作，教师应做好指导。如对于仪器的使用，教师必须进行使用规范讲解；对于实际操作中的问题，教师要提前准备充分，然后告诉学生；对于实际操作中的注意事项，如用过的试剂如何处理，都要给学生说明，帮助学生树立良好的实验意识。其次，对于实验成果、实验的最终目的.，是让学生从实验中学到东西而不是走形式，教师应对学生的实验过程进行监督，通过让学生回答试验过程中所出现的问题，来检查学生的实验效果。

　　三、建议方案

　　（一）采用分组教学

　　高中化学实验虽然不难，但有些实验过程还是比较复杂的。通过分组教学能使组内成员能够进行互补，通过互相合作来保证实验的顺利进行。二是通过分组教学，使学生共同探究，互相交流各自想法，促进学生互相学习。三是通过分组教学，学生之间互帮互助，锻炼学生与人的相处能力。

　　（二）规范实验教学环节

　　教师要有明确的教学环节来保证实验教学效果。环节一——实验准备环节。教师自身要对实验进行研究，了解实验中可能出现的问题，对实验进行充分准备。同时，实验准备过程中要督促学生对实验进行预习。环节二——讲解实验环节。在这个环节，教师应详细地把实验过程、步骤、注意事项耐心讲解。环节三——指导实验环节。对于学生的实际操作情况，教师必须进行指导。环节四——引导探究环节。要引导学生探究实验预习和实验过程中发现的问题，对学生的探究过程加以指导和提示。环节五——实验总结。

　　既要总结实验得到的理论知识，同时对学生的实验过程进行评价，对实验中的优点和不足给予点评，以使学生在下次实验中注意，不断提高实验技能。高中化学试验是使学生对化学产生兴趣，提高学生实践动手操作能力的有效途径。在对这些要求进行探讨之后，掌握了新课程标准下的实验特点，然后在教学中通过新的教学方法的引入，提升实验教学的效果。

　　高中化学课堂教学结构中教师行为论文 篇5

　　一、培养学生的学习欲望

　　在传统的高中化学教学过程汇总，教师的教学目的通常都单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是收到传统教学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯忽视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观培养。在最新的课程标准中，明确要求要培养学生对化学的持续学习欲望。学习欲望才是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生了学习的兴趣，又再次促进创新。所以，教师要充分运用各种有效的教学手段，激发和培养学生对化学学习的欲望。例如，在学习了苏教版高中化学的“原电池”之后，教师给予学生适当的原材料鼓励学生自己去制作原电池，提高对化学学习的兴趣，加强学生自己的动手能力。

　　二、探究有效的化学教学策略

　　有效的教学策略意味着教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地构建知识而编制的学习方案。实质上是教师帮助学生掌握教材内容，沟通“学”与“教”的桥梁，培养学生自主学习和构建知识能力。化学学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。在教学设计中，要贯彻以学生为本的理念，在充分理解教材和了解学情的基础上，找准教学的'起点，按照教学规律和学生的学习实际情况，制定合理可行的方案。在教学设计中要以问题为中心，积极引导学生的探究活动，激发学生的探究欲望，提高学生学习化学的兴趣。教学活动是教师与学生的双边活动，只有教师真正转变角色，建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，学生才能放开手脚，主动探索，积极学习。在教学中，教师要创设问题情境，鼓励学生提出问题和质疑，然后引导学生设计探究方案和途径，并通过相互的团结协作，解决问题。这样既能激发学生的探究兴趣，又能激活学生的思维，培养学生的科学思维能力。

　　三、上课时因材施教，下课后有效布置作业

　　化学教学应该以促进全体学生的发展为本，促进每一位学生的发展。要通过化学学习，使每个学生的科学素养都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力发展水平方面是不同的，每个人的学习习惯和思维方式也是不同的。在化学教学中，不能搞“一刀切”，否则成绩好的学生会“吃不饱”，成绩中下等的学生会“吃不了”，教师要根据学生的实际情况，实施分层教学，才能使教学更加有效。在过去的化学教学中，教师通常布置过多的课后作业，这样的“题海战术”往往使教学效果事倍功半，使学生也不知所措。

　　在传统的化学教学中，学生的日常作业以练习为主，以训练为主。教师可以根据学生在练习中出现的问题，了解学生对知识点的掌握情况，适时强调和巩固难点，以达到学生对知识点的深入理解和掌握的目的。然而，这样的传统作业写作方式缺乏思维性训练，所以，教师在布置作业时要，以作业为载体，转变学生的学习方式，引导学生积极主动获取和巩固化学知识，积极探究化学基本规律，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，形成科学的人生观和价值观。首先，要针对化学知识点精选适量试题，要有针对性，让学生在练习中巩固所学新知识；要具有代表性，让学生在练习中能举一反三。

　　四、总结

　　教师应该尽自己所能去创造一个好的课堂学习氛围，在教学过程中，让学生充分感受到学习化学的乐趣，让学生自己参与化学实验制作，激发学生在课堂上的表现欲望。最终，营造一个和谐的课堂氛围，提高学生参与度，构建一个充满生机的课堂。

　　高中化学课堂教学结构中教师行为论文 篇6

　　1.研究背景

　　新课程改革后，有研究者进行了高中生学习策略水平的问卷调查，发现学生在信息加工、选择要点、复习等方面的学习策略上表现不佳，缺少高级学习策略的系统训练。然而高中教师在教学中对学生进行学习策略特别是高级学习策略的训练培养缺乏重视。关于化学教学中组织策略运用的己有研究或是教学经验的总结，或是个案研究，尚无在高中化学教学中进行的准实验研究。培养学生掌握一定的学习策略不仅可以优化学生的学习方式，提升学生的自主学习能力，而且学习策略作为高效的学习方法，可以提高学生对知识的掌握程度和学习能力，进而可提升学生对化学学习的信心和兴趣，使学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标上达到协调发展。学习策略中的组织策略是对信息的深层次加工，关于组织策略的众多研究表明组织策略有利于学习者对学习材料的理解、保持、提取与运用，然而组织策略应用于化学学科的研究尚不多，将组织策略较长时间的应用于化学教学实践中的研究还没有。因此，本研究的目的就是将组织策略运用于高中化学的教学实践，培训学生掌握一定的组织策略并探究其教学效果。

　　2.组织策略的本质

　　国内外诸多学者都对组织策略的概念进行了界定。国外学者的观点如:温斯坦(Weinstein,)和休莫(Hume,)认为，所谓组织策略就是用某种结构将学生要学习的内容组织起来。这种结构既可以是有关学习内容的、独立的特定结构(内部的组织结构)，也可以是将新知识与己有知识联系起来的结构(精细加工的框架)。最简单的组织策略就是将新信息集中在一起，以便于更好地进行管理和记忆。奥姆罗德(Ormrod,)认为，组织过程总是包括把不同的新信息片段联系起来，有时也包括与己有知识建立联系。国内学者们给的见解如：杜晓新认为，组织就是提取信息中的重要项目后再进行归类，并对各类及各类所属项目之间的关系进行编码。

　　刘慧灵认为，组织策略是学习者有目的有意识地采用某种结构将所要学习的课程内容组织起来，使知识点间联系起来，形成一个有序整体，从而利于学习者对材料的理解、保持与提取与运用。综合以上国内外诸位学者的观点，作者认为，组织策略首先是对学习材料的深加工，即首先提取出材料中的关键点，然后对这些关键点进行分析、比较、归类，发现彼此内在的联系，按照它们之间的关系将其联系起来以形成有序、系统的知识结构。这种结构既可以是关于新学知识的独立结构，也可以是将新知识与己有知识联系起来的知识结构。

　　3.对高中生化学学习中组织策略运用的调查研究

　　《普通高中化学课程标准(实验)》明确提出:“在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。比较、分类、归纳、概括等可以归属于学习的组织策略，可见对学习策略的习得己成为高中化学课程目标之一。因此，本研究采用问卷调查的方式对化学学习中高中生运用组织策略的情况进行调查与分析，希望可以对这方面的教学实验提供一些帮助与指导。本调查研究的目的是了解高中生在化学学习过程中组织策略的运用情况，涉及四个阶段：第一，提取材料中的关键点;第二，对关键点进行分析、比较、归类;第三，发现内在联系;第四，形成有序、系统的知识结构。问卷包括30个调查项目，其中调查学习新知识时组织策略运用情况的项目有10个，调查复习时组织策略运用情况的项目有10个，调查解决问题时组织策略运用情况的项目有10个。

　　4.结果与分析

　　根据问卷回收的结果，项目20肯定回答百分比较高为%，说明多数同学在解答化学题目时，可以很容易的读出题目中的关键信息，即提取题意要点;但有%的同学对于自己能否很容易的读出题目中的关键信息却并不清楚。项目21肯定回答百分比约为50%，说明有半数学生在做化学题目时，能将题目中的关键信息联系起来综合分析题意;在题给信息和己学过知识之间建立联系是解答题目的重要环节之一，项目23肯定回答百分比最高为%，说明大多数学生能将题目所给信息与自己头脑中己有的知识建立联系。

　　项目22肯定回答百分比为%，说明超过40%的`学生在解决较复杂的化学计算题时，常常会利用流程图的策略来组织题给信息，帮助分析题意，解决问题;项目24肯定回答百分比最低为%，说明即使在面对较复杂的化学问题时，很少学生会利用绘制表格的策略来呈现题给信息间的关系以分析题意，找出解答问题的突破口。根据对结果的分析和研究，作者提出一些建议帮助学生组织策略思维的培养：第一，教师方面，老师应该教给学生组织策略的知识，让学生有个宏观认识，激发学生学习组织策略的求知欲，教给学生组织策略的步骤，尽量提供详尽具体的步骤，教给学生“条理化的知识”，帮助学生潜意识接受组织策略，给学生提供一些“实战”的机会并进行过程的监控与调节，同时提供及时的提醒和帮助。

　　5.反思

　　本研究还存在一些不足有待改进之处：调查基数比较小，调查范围不够广，缺少一点的普遍性；调查的方式还可以进行一些其他方式的尝试；调查过程中的研究对象都是合作者，没有在一定程度上，对问题有针对性。

　　高中化学课堂教学结构中教师行为论文 篇7

　　摘要：随着新课程标准的不断改革，自主学习已经成为了高中化学中主要的学习模式，但是我们发现大部分学生并没有特别好的自主学习能力，因此自主学习模式也就不能很好的实现，因此在这篇文章里就讲述了如何培养学生的自主学习能力，进而使得高中化学自主学习模式的实现，其实这种学习模式也就是为了锻炼学生的独立思考能力。

　　关键词：高中化学；自主学习模式；构建方法；必要性

　　一、前言

　　虽然我国的课程改革和素质教育改革在不断地进行，也从整体上改善了我国教育的现状，但是由于传统观念的根深蒂固，在实际的教学中还是沿用着以前教学方式，这就给我们的教学方式能否改革带来了非常多的问题，并且需要我们做出解决。通过从理论层面对高中化学教学中学生自主学习能力的有效培养，可促进学生实际学习效率的提高，促进高中化学整体教学质量的提高。

　　二、高中化学教学的现状分析

　　众所周知，高中化学是学生学习的一门重点课程，同时对于学生的素质培养也有着比较积极的促进作用。但是在实际的教学过程中，由于传统观念的束缚和影响，很多的教学方式没有跟上时代发展的步伐，这就导致了多方面的不足。也就是当前化学教学的重点就是培养学生的独立学习能力和责任感，而且当前高中化学改革的重点就是培养学生的自主学习能力。与此同时我们发现，在现在的化学教学中教学手段是比较单一的，也不能很好的体现课堂的真实性，再加上课堂的主动权一直都在老师手里，因此学生的主动就得不到重视，这就导致了学生的学习积极性降低，就极大程度上阻碍了学生的综合发展。而且大部分老师常常用成绩来衡量学生的学习情况，就给学生带来了非常不利的影响。高中的化学教学中相异的构想产生了干扰，以及表述的模糊性，使得学生在理解化学知识的时候就比较困难，对学生学习效率水平的提高有着诸多不利。在思维方面出现了脱节的问题，以及化学的教材编排没有结合学生的学习情况和教学现状。

　　三、自主学习模式的必要性

　　（一）有助于学生良好学习品质的培养

　　众所周知，学习的目的是掌握知识，学习各种在社会上生存的技能，但是却没有固定的学习模式，同时学生是学习的主体，只有不断地提高学习主动性，才能让学生爱上学习，因此合适、合理的学习模式对于学生的学习是十分重要的.，只要对的学习模式才能让学生对学习产生极大的兴趣，进行自主学习。再加上在化学的学习中学生会遇到许多的困难，作为老师的我们应该对学生进行积极的引导，学生在遇到困难时才能做到随机应变，同时还可以养成比较好的学习品质。

　　（二）有助于激发学生学习化学的好奇心

　　可以这样说，在高中的所有课程里化学与我们的日常生活联系最为密切，因此老师在安排教学时，就应该制定轻松、简单的教课方案，这样就能把化学的所有特点都呈现在学生的眼前。让学生有最真实的感受，这样才能提高血学生对于化学的兴趣。老师在教学过程中，应该把课堂的主动性交给学生，自己只是做一部分简单的引导，这样学生就会自主探索化学中蕴含的奥秘，还能很好的提高学生的学习积极性和课堂教学效率。

　　四、自主学习模式构建的方法

　　在学生进行自主学习时，被许多的因素影响着，例如学习需要、价值意识和学习兴趣等，因此我们在构建自主学习时，老师应该综合考虑各方面的因素来制定。

　　（一）如何更好地培养学生自主学习能力

　　在进行自主学习时，首要的任务就是认清自主学习的本质，这样学生才能做到很好的学习。其实自主学习就是学生自己进行主动的学习，学生是学习活动的主宰，是不同于被动学习的。所以就需要不断地培养学生的自主学习能力，通过这方面能力的培养让学生明确自己的学习目标，制定一项合适、合理的学习计划，并且还应该调整自己的学习策略，做到在自主学习的过程中解决遇到的实际问题。高中学生大都在１４~１８岁之间，自我控制能力和自我认知能力都是比较差的，因此这就需要教师引导，让学生看到学习乐趣，而不能把学生当做容器进行知识的灌输，这样学生才会做到积极主动的学习。

　　（二）转变教学观念教学管理的转变

　　对于学生的学习是十分重要的，所以在教学过程中，教师的任务不仅仅是传授知识，还要不断地培养学生的自主学习能力，相比严肃的课堂氛围，学生还是更加倾向于轻松、愉快的课堂，而且只有在这样的学习氛围下，学生才会足够的安全感，自身的创造力和想象力才能被很好地激发出来，同时教师还应该对学生进行积极的鼓励，引导学生找到适合自己的学习方式，这样学生才会真正的喜欢化学，才会有学习化学的能力，只有好的学习方式，才能更好地构建自主学习的模式。

　　（三）不断提高教学水平

　　老师的教学水平也是会直接影响学生学习化学的兴趣，因此在新课程标准快速发展的背景下，教师也应该做到不断地学习，提高自身的教学水平，做到与时俱进，并且还要把自身积累的经验传授给学生，让学生做到更好地自主学习。

　　五、结束语

　　通过上面文章的叙述我们发现，自主学习其实让学生独立思考问题，进而掌握解决问题的方法，不断提高学生独立思考的能力，这种学习模式的意义就在于独立解决问题的过程，而且自主学习模式非常符合中学生的认知特点和心理活动规律。所以，自主学习模式可以使用于整个高中化学的学习，那么这就需要作为老师我们给学生创造更多的机会，放手让学生去做，使学生学会在复杂的环境中运用科学探究的态度去认识、发现和创造，以适应未来社会和终身学习的需要，获得可持续发展的坚实基础。

　　参考文献：

　　[１]邱国援．新课程背景下的高中化学自主学习的思考[J]．基础教育参考，２０１５（０３）：５５－５７．

　　[２]阳佛送．对高中化学自主学习型导学案编制的几点策略[J]．试题与研究：教学论坛，２０１６（９）：３８．

　　[３]蔡小颖．基于多元智能理论下高中化学自主学习评价体系的构建[J]．数理化解题研究，２０１６（３６）。

　　高中化学课堂教学结构中教师行为论文 篇8

　　1在新课标的引导下，推进化学创新教育

　　1.1转变传统式的教育理念

　　在新课标的引导下，推进化学创新教育，首先就要改变教师的传统理念。教师应该清楚的认识到，教育并不只是一种灌输知识的工具，它应该是一种发展认识的手段。因此，营造轻松的教学氛围、平等、自然的教学环境是每一位老师必须要做到的。素质教育的实施，就改变以往封闭式的教学模式。在轻松的学习氛围中，不再是单向性的交流，而是师生之间的互动，学生可以根据自己的思维提出自己的见解，这样有利于学生积极的去发现问题、提出问题，也激发了他们的创新思维，使课堂的效率得到提升。老师在教学中更多的充当着引导和顾问的作用，这样更有利于学生在学习的带路上自信、自主、自强。

　　1.2课堂教学，尊重学生之间的个体差异

　　若是教师不了解学生的学习规律，教学就会陷入茫然、被动。新课标的课堂教学要打破“笼统式”的教学方法，通过相关教学信息的反馈，及时的调整教学方案。因此，教师在中教学计划的时候，首先要了解学生的学习水平，并结合课堂中的每个环节，及时的清楚学生的学习动态，然后对学生针对性的设置教学方案。同时，还要根据学生不同的学习状况，教学的内容和方法都要呈现出相应的表达方式，从而满足学生的需要，对于学习化学有浓厚兴趣和天赋较高的学生，教师可以积极的引导他们在课余时间继续专研，从而进一步的挖掘他们的潜能。

　　2高中化学中创新能例培养的途径

　　2.1自主能力的培养

　　自学能力是建立在观察、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立、主动的学习能力[1]。只有主动的去学习，积极发挥主体的作用，教学才能促使学生更好的发展。

　　2.1.1为学生创造思维的空间和机会

　　化学本身就是一门与社会紧密联系的学科，然后新教材中更多的与实际中的阅读教材、选学内容以及学生所感兴趣的感性材料所联系，使得学生对化学大大的增加了兴趣。通过这些内容的自主学习，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还培养了学生运用理论联系实际的科学方法，从而提升学生的.分析、应变能力。

　　2.1.2加强创新能力的训练

　　创新教育是要尊重学生在学习中的主体地位，教师积极的引导学生，学生积极的参与学习；教师要引导学生开动脑筋，找寻问题的答案，并且还要帮助学生进行独立的探索和思考，从而养成对新知识的好奇心、渴望求知心，使学生既要学会又要会学。

　　2.2培养学生的问题意识

　　在课堂中往往是教师在上面问，学生在下面答。通过教师精心设计的阶梯式的问题，学生积极的思考，表面上的确有一定的效果。但是长期这样，学生就会在被动的学习中渐渐的失去了自主发现问题的能力。因此，在教学中教师要从学生的经验出发，善于设障、立疑，使他们在平常熟悉的生活环境中去感受化学的重要性，了解化学同日常生活的紧密联系，让学生对自己所学的化学内容时刻处于有疑问可思，从而促进学生进行联想，运用自己所学的知识去解决所发现的问题，教师也应该积极的鼓励。

　　2.3锻炼学生的发散思维

　　化学教育上是战士思维的过程，然而这一过程就是对化学基础知识以及今本理论的一个理性认识的过程。在教师的指导下，让学生去参与化学规律的揭示以及概念的形成的过程。学生亲自去感受、去揣摩、去体会、去试验、去模拟这个过程，就能领悟知识在形成的过程中所蕴含的思想方法[2]；避免了学生囫囵吞枣和死记硬背的坏习惯。在教学过程中，学生不只是获得零碎的知识或者是已得出的结论，更重要的还是发展学生的抽象概括思维的能力，从而获得探索教学的办法，提升学生的创新意识，激发他们的创新思维和发散思维。所谓发散思维，即是指解决问题时，要思维灵活，从多角度看问题，从多种途径寻找答案[3]。加强培养学生的发散思维，能使学生从一类现象的结论向该现象中的其他现象进行推论，使学生掌握的知识能够融会贯通，举一反三。

　　2.4注重试验，提升学生的观察力

　　化学实验是化学创新教学中的一个重要环节。学生们在教室的引导下，自己独立的完成实验。这样的实验，不仅能激发学生的好奇心，而且还能让学生在新奇、成功的实验下激发他们的动手操作能力，还能培养他们的观察和分析的能力，更能让他们从中找出事物的本质现象和规律，并在其中找到乐趣。

　　高中化学课堂教学结构中教师行为论文 篇9

　　摘要：使用化学用语不规范，描述实验现象不准确，不单单是学生学好化学的障碍，也是学生考试失分的重要原因.影响学生规范能力的因素是多种的，本文主要从教师层面分析，并探究可行的解决方法。

　　关键词：规范 化学复习 细节

　　无论高考还是平时测验，由于化学用语的表达不规范使考生失分的现象十分惊人，如将硫酸铝钾的化学式写成"KAlSO4"；如何检查某溶液中含有Fe3+ 很多学生是这样表达：加KSCN溶液；有些化学方程式不配平，条件状态未注明等等，这些学生明明能知道答案，但却会而答不全，会而答不对，而导致不必要的失分。高考越来越强调化学用语的规范表达，所以在总复习过程中，一定要高度重视化学用语的规范表达。不少教师认为：学生规范能力的养成关键是在新授课中，高三学生已有一定的化学知识，对错误也是根深蒂固，再谈规范已为时过晚.笔者通过实践认为：若教师在高三复习课中重视以下几方面的细节，规范教育将为时不晚. 搞统计，作诊断，明重点——符合目的性俗话说，知己知彼，百战不殆.教师必须要了解学生，从学生的作业，试卷总结出他们哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，这样才能在课堂上有针对性，而且高三复习时间紧张，只有充分了解学生，对症下药，复习课才会更有效。

　　一、有机化学题答题中的不规范主要表现为：

　　1，错别字方面：将酯化反应写成"脂"化反应，消去反应写成"消化"反应，羧基写成"酸"基，苯写成"笨"，碳碳双键写成"炭炭"双键等.2，化学方程式方面：分不清反应是用"="，""还是"→"，一般的无机化学反应用"="，可逆反应，弱酸，弱碱的电离用""，有机化学反应用"→"；没有注意生成物中"↑"和"↓"的正确使用；反应条件写错或漏写，反应漏写无机"小分子"，酯化反应的生成物漏写"水"；用分子式代替结构简式.乙醇脱水生成乙烯，这是一个很普通的化学反应方程式，发现比较典型的错误反应式有：①C2H6OC2H4↑+H2O

　　②C2H5OHCH2=CH2↑+H2O

　　③C2H5OH CH2=CH2+H2O

　　④CH3CH2OHCH2=CH2↑+H2O

　　⑤CH3CH2OHCH2=CH23，有机物结构简式表达不正确：原子间的连结方式易写错位，碳碳双键，碳碳叁键等官能团不要简化，如COOHCH2CH2OH(羧基连接错)，CH2CH2 (少双键)；缺氢少氢现象严重等.

　　4，描述实验现象不全面：如怎样鉴别分子中有醛基 大多同学回答是，加新制的氢氧化铜(少了具体的操作和现象)。

　　二，精语言，求规范，给方法——讲究示范性苏霍姆林斯基说，教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。因为教师教书育人，言传身教，能起到感化学生的作用，学生尊敬老师，常模仿教师的言行，教师在平时的教学中如何操作进行实验，学生就按怎样的操作来做实验；教师在平时的教学中如何书写元素符号，化学式和化学方程式，学生就按怎样的方式进行书写。因此，为培养学生的规范能力，教师不仅要严格要求学生，而且还得严格要求自己，做到教学语言示范化，使学生有样可学。具体来说有以下做法：

　　1，教师的语言表达要严谨，科学，准确教师的语言应具有科学性，启发性，教育性和艺术性，做到准确，简练，有条理.在课堂教学中，教师必须运用准确，科学的语言表达各种概念，原理和理论。

　　例如"1摩尔水是18克"的说法就不够科学，而应该说" 1摩尔水分子的质量是18克".又如有的教师在说有机分子式时，将"碳"元素读成英文字母"C"，这种不科学的语言表明，化学教师注意严格的化学标准语言表达的训练是十分必要的.在进行实验操作教学时，教师不仅要作出正确的操作示范，而且同时要用准确规范的化学语言进行表达。

　　例如，不能把"试管"说成"玻璃管"，不能把"蒸馏水"说成"清水".另外教师必须语言精练，言简意赅，做到字字句句都有目的，如"取少许溶液于洁净试管中"，焰色反应操作"取洁净的铂丝蘸取待测物"。

　　2，教师在板书时要规范

　　①规范书写元素符号，化学式，化学方程式等化学用语化学用语是国际统一规定的化学文字，它使用简便，又能表达确切的科学涵义；它具有形象直观，词简意赅的特点，既抽象，又严密.教师要规范使用化学用语，符号，书写元素符号，化学式，化学方程式时笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写；并严格要求学生，让学生受到规范的，严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的知识.而不要以为高三学生是无所谓的，心理学告诉我们，人的模仿性是与生俱来的，其模仿能力也是很强的，高三学生也不例外。

　　如在书写有机结构简式时，教师为了快速只写碳链：C4H10的同分异构体有C-C-C-C， C-C-C，而学生则在不经意间受到了这种"示范"的影响，在考C试中就只写碳链而不配上氢。

　　②规范，完整写出解题过程和格式 有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为高三复习重要是对知识的梳理，教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程；要么嫌麻烦，有意或无意的存在"偷工减料"的情况.如(06全国I)由硫酸钾，硫酸铝和硫酸组成的混合溶液，其pH=1，c(Al3+)=0.4 mol·L-1，c(SO42-)=0.8 mol·L-1，则c(K+)为A.0.15 mol·L-1 B.0.2 mol·L-1 C.0.3 mol·L-1 D.0.4 mol·L-1

　　笔者在一个班级详细板演解题过程：已知pH=1，所以c (H+)=0.1 mol·L-1根据电荷守恒有：c (H+)V+3 c(Al3+)V+ c(K+)V=2 c(SO42-)Vc (H+) +3 c(Al3+) + c(K+) =2 c(SO42-)c(K+)=2 c(SO42-)—c (H+) -3 c(Al3+)=2×0.8 mol·L-1 -0.1 mol·L-1-3×0.4 mol·L-1=0.3 mol·L-1

　　结果可想而知：在板演过班级的学生基本能运用电荷守恒来解决这类问题，而没有板演的班级，仍有一部分学生不会做.所以，教师"多讲"不如"多写"，把整个解题过程在黑板上板书，使学生加深印象，培养学生规范的同时，更促进学生对知识的理解。

　　3，建构语言表达的有关模式很多情况下，学生已经具备了解决问题的知识，却不能将知识组织起来，流畅地表达自己的思想，观点.这是因为学生头脑中缺乏必要的句法结构，根据语法启动理论，需要教师帮助他们去建构语言表达的有关模式，给学生提供模仿，学习的范本，突破典型的问题。

　　例如：怎样鉴别稀盐酸和稀硫酸 答案：用试管分别取样，向试管中分别滴入氯化钡溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，无明显现象的是稀盐酸。

　　有关物质鉴别的问题的语言表达模式是：如不这样强调，学生往往说成：向溶液中加入氯化钡，稀硫酸生成白色沉淀，稀盐酸没现象；或就回答加氯化钡.又如，描述出稀HNO3 与Cu片在烧瓶中反应的现象 答案：Cu片逐渐溶解(固体)，表面有气泡产生(气体)，溶液变为蓝色(液体)，烧瓶上方出现红棕色(气体).学生往往只写了其中一方面，教师要强调回答实验现象通常应从固体，液体，气体各方面观察，做到全面规范地表达。

　　实验现象描述的表达模式：

　　溶液：

　　1，颜色由…变成…

　　2，液面上升或下降(形成液面差)

　　3，溶液变混浊

　　4，生成(产生) …沉淀

　　5，溶液发生倒吸

　　6，产生大量气泡

　　7，有气体从溶液中逸出

　　8，有液体溢出

　　固体：

　　1，固体表面产生大量气泡

　　2，固体逐渐溶解面

　　固体体积逐渐变小(变细)

　　4，颜色由…变成…

　　气体：

　　1，生成…色气体

　　2，气体由…色变成…色

　　3，先变…后…(加深，变浅，褪色)

　　4，色味语言表达的模式，经过强化以后，被学生掌握，根据语法启动理论，今后如学生要表达类似的问题，他们会自动生成语法，产生相应的句法结构，组织出合理的句子。

　　三，创情景，激动机，唤欲望——增强情趣性新课程指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者与合作者.如何让学生积极主动参与到课堂中来，教师要创造各种有利情景，寓教于乐，利用丰富多彩的活动采用各种形式加强练习，对学生进行多层次，多角度，多方面的训练，动手写，动嘴说，以提高说，写的能力， 使学生形成技巧熟练化学用语。

　　1，采取不同的教学方式，给学生"说"的机会教师都有这样的体会看过多遍不如教上一遍，其主要原因是"说"在起作用，从理论上讲是通过"说"对知识做了"精制"，所以记得牢.因此，教师在复习中可以通过口头提问，板书口述，转译，学生讨论等做法，为学生提供"说"的机会，使学生在"说"的同时，提高了语言表达的规范性。

　　例如，有这样一个问题：新制氯水为什么要用棕色瓶保存 正确的回答是："防止氯水中的次氯酸见光分解".而有学生却这样回答："见光分解".这样的`回答很不具体，很不准确.教师可引导其他学生对其进行评价，然后及时纠正学生在表达过程中不准确或错误的地方。

　　2，回归课本，给学生"读"的机会在人们的观念中只有语文，外语等文科知识需要"读"，像物理，化学等理科知识只要看懂，理解就可以了，其实这是一个误区，知识的载体--教科书，是教师传播知识的工具，是学生获得知识的重要途径，同时它又是学习化学语言很好的范本，通过读化学书，学生不仅可以掌握大量的化学术语，化学习惯用语，积累"化学词汇"，还可以学习化学语言的表达习惯，表达模式。

　　比如，怎样描述物质的性质，怎样叙述实验操作步骤等.化学用语的知识点，考点几乎全部出自课本，"年年题不同，岁岁题相似".在学生不会，争议，困惑时，教师引导学生要回归课本.如浓硫酸沾在皮肤上怎么办 先用"毛巾"还是直接"水冲" 人教版化学必修第一册第130页倒数第二段，明确指出"应立即用大量水冲洗"。

　　3，多种渠道，给学生"写"的机会 俗话说，好记忆不如烂笔头.好多教师认为上课时间紧张，练不如讲，教师认为讲清楚了，学生肯定会了.其实学生只知意思，而不会用学科语言规范表达。教师从严要求，营造各种环境，激励学生多写，在书写中总结经验，形成规范.不但在课堂上要求"写"，课后要有针对性的练习，在每一次练习或考试后，都要及时反思，及时纠正，究错，对差错做出深入的分析，找出错误的根源，每隔一段时间都要回头进行反思，确保在考试中做到"错过的不再错，会做的不失分"。

　　4，巧用"错本"，给学生"练"的机会 错本，是教师将学生所犯的错误摘录出来的范本。教师要充分利用好该资源，可改编成选择题等形式，作为例题或练习给学生练习，让学生能深刻认识到错误.例在讲PH试纸的使用时，教师结合学生以前练习的错误，编了这道题：

　　测定白醋的PH下列操作正确的是：

　　A.用玻璃棒蘸取少许白醋

　　B.用玻璃棒蘸取滴在试纸上

　　C.用玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上

　　D.先将PH试纸湿润，用洁净的玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上

　　E.用洁净的玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上，然后与比色卡对照读数抓本质，提能力，培规范——突出实效性学生学习化学用语，记忆负担是较重的。在教学过程中要让学生理解化学用语的含义，把符号，图式与物质的特征，化学反应发生和现象结合起来，以丰富联想为线索，减少机械记忆，增加理解记忆，从而减轻学生的记忆负担，提高记忆效率.如装置气密性检查的教学：笔者第一次用"先总结再练习"方法教学。设问：如何检查下列装置的气密性

　　用加热法：将导气管放入水中，给气体发生装置微热，若不漏气将观察到：导气管末端有气泡产生，停止微热后导气管末端有一段倒吸的水柱 关键词为"浸液，加热，冒泡，水柱"。

　　用液压法：塞紧塞子，关闭活塞，通过长颈漏斗向试管中注水至漏斗中液面与试管中液面形成高度差，一段时间内不变，则证明该装置气密性良好.关键词"关塞，加液，静置，液面".练习：请检查下面装置的气密性

　　学生的回答：用酒精灯加热，导管口有气泡产生，撤掉酒精灯有水柱产生；或到入水，形成液面差则气密性良好。

　　他们无从下手，产生这种现象的原因是：学生没有理解本质，只是强化记忆，易混淆，新情景就不会运用.于是笔者改变教学方法，即"给出两种方法——对比分析——总结——应用"。

　　但用同样的习题，在对比分析上化了较多时间，引导学生思考：影响气体体积有哪些因素 两种方法有何共同点 何时检查 让学生在思考讨论中得出：首先形成密封体系(通过关塞或加水实现，所有的出气口均要关闭，但只有一头是"软"关)然后改变条件(温度或体积)，使定量气体在前后有压强的改变，在"软"关一头产生明显现象，以达到检查气密性的目的；且检查气密性均在装药品前.这样学生明白其本质就是利用压强差，不管是何种装置，都是这样的。

　　通过这样的分析，在以后的练习，考试中，学生都能规范表达，因为他们理解了实质.细节决定成败，在倡导"立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养"的新课程理念下，学生所学知识的难度要求普遍降低，但对解题的规范，实际的动手规范等细节方面的要求却逐步提高。

　　教师是教学的组织者和引导者，其规范的教学会使学生受益终身，教师应本着严谨治学的态度，注重教学各环节的规范性，使教育教学质量不断提高。

　　高中化学课堂教学结构中教师行为论文 篇10

　　1做好高中化学课堂实验演示

　　化学实验是需要学生集中精力，并且在实验的过程中要求动脑、动手，才能学好化学，而实验本身也具有生动、形象、真实的特点。在课堂上，首先教师要做好实验演示，唤起学生的好奇心和求知欲。所谓实验演示就是指在课堂教学中教师结合教学内容进行相关的实验演示，以展现物质的性质，并要求同学们认真的观察[2]。做好实验演示，不仅能帮助学生更好的理解和掌握知识，而且能够活跃课堂气氛。在课堂实验演示过程中，教师也应当注意一下几点：

　　1.1注重演示方法

　　一个成功的实验演示才能真正达到教学要求，因此教师在选择演示的实验时，要注重演示的方法，满足突出重点，符合直观、安全、可靠、简单的要求，才能真正提升学生的实验能力。首先在上课之前，做好备课，明确实验的目的、要求、内容、操作方法、过程、结果等；其次要设计好整个实验的演示过程，并对于突发情况做好准备工作。

　　1.2引导学生思考

　　化学实验教学的目的在于使学生在观察实验的同时也能积极的思考问题，因此在化学实验教学的过程中，教师不仅要结合教材对实验的步骤、方法、原因进行解释和说明，还要提出相应的问题，让学生进行思考，引导学生的思维到课堂实验的研究对象上。在实验结束之后，还应引导学生对实验的目的、过程、内容进行分析，对实验的原理、方法和思路进行思考，从中找到启迪。

　　例如：进行“氨的性质”的实验演示时，首先明确实验的内容和目的，即氨的喷泉实验和氨气和氯化氢气体之间的反应。在进行实验之前，要求学生在实验之前和实验过程当中进行以下问题的思考，一是为什么氨会形成喷泉，说明氨有什么性质？CO2等也能形成喷泉吗？二是氨溶解于水仅是溶解过程吗？为什么喷泉呈现出红色？那么CO2是否能喷出白色的喷泉？三是氨气与氯化氢气体反应为什么会发生现象？通过这个实验，浓氨水和浓盐酸分别具有什么样的性质？那么，浓氨水和浓硫酸之间会发生这种现象吗？通过提出以上这些问题，要求学生观察的同时结合教材积极地思考，不仅加深了学生对该堂实验知识的理解和掌握，还能培养学生的观察、分析的能力。

　　2做好高中化学学生的分组实验

　　所谓分组实验就是指学生在教师的指导下，学生亲自动手、独立完成的实验[3]。分组操作实验可以促使学生在讨论的基础上加强动手能力，获得现象、数据、实验结论。待学生分组实验完成之后教师要做出评价，对操作错误的学生进行纠正，避免下次再犯；同时还要表扬并鼓励操作规范的学生。

　　2.1引导学生进行预习

　　在课前引导学生进行预习，主要包括对实验的内容、方法和仪器等进行预习，同时提出一些问题让学生进行思考。在分组实验中，学生往往会对实验的仪器和原理感到陌生，进行课前预习可以让学生在实验的过程中加深印象，也避免了在实验的过程中出现手忙脚乱、呆板的操作。

　　2.2给足够的'时间让学生实践

　　化学实验就是要求学生动脑动手，因此其特点也就是要凸显个人活动，强调学生学生参与体验科学探究的过程，掌握必要的实验技能。在实验教学中，应留足够的时间让学生进行操作，也可以在实验过程中，边讲边实验，增加探索性实验等，让他们亲自动手进行探究，充分发挥学生的实验能动性。

　　2.3引导学生进行总结

　　在课前进行预习，在实验过程中进行探索，在实验完成之后，也应让学习对实验进行总结，要求学生对观察到的现象、所需的仪器以及原理进行思考和分析，

　　鼓励学生根据实验事实，大胆的质疑，抓住现象的本质，找出与之相关联的问题，结合实验和教材内容进行认真的分析、探讨，以达到探究物质的本质及其变化规律的实验目的。

　　3强化高中化学学生课外的有效性试验

　　3.1增强实验的趣味性

　　高中学生的好奇心、贪玩心较重，教师抓住学生的这一特点设计具有趣味性的课外化学实验能更好的融合知识。例如运用CO2与NaOH做喷泉实验、让学生自制粉笔炸弹、在水中生火等化学实验，不仅能激发学生的兴趣，还能提升学生的积极性和主动性。

　　3.2强化实验的实用性

　　让学生学以致能够让学生对化学知识的掌握更加巩固，因此，教师可以根据教材的内容，为学生设计一些实用性较强的课外实验，培养学生对知识的运用能力，这不仅可以使学生认识到化学知识的生活性，还能让学生感受到学习化学是有用的。例如自制灭火装置、酿造米酒、清洗水垢、测量土壤和大气的成分、了解废旧金属材料的回收和利用、自制净水装置等等。

　　3.3实验的巩固作用

　　根据教材的内容，教师为学生设计部分具有巩固化学知识作用的课外实验活动。例如水与过氧化钠和CO2之间发生的反应既能放热还能生成O2，在设计上可以使用脱脂棉花将过氧化氢包裹住，接着使用玻璃管吹气。可以根据化学教材的内容对实验的仪器和装置进行改造，例如运用电解的方法来制取Fe(OH)2、采用套管的方法来比较碳酸氢钠与碳酸钠的稳定性、铜与稀硝酸反应生成NO气体的验证等。

　　总而言之，高中化学实验教学是化学学科的一条生命线，提升实验的有效性教学，仍然还需要教师们在以后的实践中不断的思考、探索、反思、总结。

　　高中化学课堂教学结构中教师行为论文 篇11

　　一、高中化学多媒体教学的优点

　　1.激发学生学习高中化学新课程的热情与兴趣在高中化学教学中运用多媒体教学可改变学生对化学的认知方式，教师不再靠黑板粉笔等教具来传授知识，学生面对的不再是黑底白字的板书和教师滔滔不绝陈述，而是一个无奇不有的精彩世界。这有利于激发学生的学习热情与兴趣，吸引他们的注意力，充分调动学生学习的`积极性和主动性，帮助学生培养思维能力，加深学生对所学知识的理解，提高记忆能力；使教学过程生动活泼，降低思维难度；使知识的传承变得浅显易懂、直观形象。

　　2.信息量大，教学效率高高中化学知识点多，探究多，板书多，例题及习题多。用传统教学手段需要大量时间。多媒体教学可以借助先进的现代化技术手段来传递更多的信息量。教师可以在有限时间内创设教学情境、优化教学过程，向学生传递更多的信息。增加师生互动，开展多样化的探究学习，并在深广度上有更多的发挥余地，达到开阔学生视野、拓展学生知识面并满足不同学生的求知欲的目的。

　　3.有利于突出重难点、培养学生的创造性思维采用多媒体教学不仅能展示一些示意图或动画效果，还可通过设置不同的大小字体、不同颜色的文字，把讲解和强调的内容形象地表示出来,以突出重点，突破难点。不仅如此，运用多媒体教学还使教学重点由单纯的传授知识、技能、技巧转向开发学生的智力，培养学生的思维能力和创造力。

　　二、高中化学多媒体教学存在的不足

　　1.多媒体教学由于省略了板书过程，教学节奏加快。如果教师组织不得当，学生的思维和反应就跟不上，理解就不深刻，可挫伤学生学习化学的积极性。

　　2.用多媒体进行逻辑性的公式推导和习题讲解时，不能步步为营引导学生。教师的讲解与板书未统一，学生的听觉和视觉不协调，学生对此教学方法不亲切、不友好，学生的感觉像看电影一样走马观花，对知识不能更深刻地理解和接受。

　　3.教师过分依赖多媒体教具,不利于青年教师的全面成长。当遇到不可预知因素(停电或机器损坏),教师易措手不及、无所适从,影响教学进度及效果。

　　4.教师的劳动量加大。教师不仅要熟悉多媒体软硬件，还要备教材、备学生、备课件、备模拟教学，总结教学反思，备课时间增多，教学容量增加，教师的工作量也增大。

　　高中化学课堂教学结构中教师行为论文 篇12

　　一、多媒体网络教学对于高中化学的作用

　　1、刺激感官，提升学生兴趣。多媒体网络教学是一种声音、图像的综合运用，这种多感官的方式，比着传统的课堂教师单纯的讲授更能吸引学生的注意力，从感官刺激上激发学生学习的兴趣，从而能够促使课堂教学效果更好的实现。

　　2、加大信息量，提升教学效率。媒介是传递信息的工具，多媒体网络教学的教学手段是一种多维的信息传递方式，通过这种方式，信息能够更好的传递给学生，且由于借助多媒体网络教学的传递手段，信息的传递更加的生动形象，信息传递量也更大。有时候一段文字才能说明的内容通过一张简单的图片就能够形象的说明，从而增强信息传递的广度和宽度，提升课堂的教学效率。

　　3、理解重点难点，提升教学效果。在化学课堂上，存在着很多让学生难以理解的地方，比如一些化学原理、化学概念，大多具有抽象的特征，多媒体网络教学的教学方式能够把这些抽象的'东西具体化，从而帮助学生更好的理解化学课堂，提升教学的效果。

　　二、高中化学多媒体网络教学应该注意的原则

　　1、要强调以学生为主体。网络的运用，是为了带动学生学习的积极性，引发学生的学习兴趣，激发他们的好奇心，锻炼他们的独立思维能力。因此借助网络平台进行教学，一定要强调学生是学习的主体，引导学生遇到问题的时候，学会用网络平台去解决，去查找。锻炼学生的独立思维能力和解决实际问题的能力。

　　2、要强调以解决问题为导向。发现问题并解决问题是人们探求未知世界的动力，也是学生学习的动力。探究问题是高中化学教学的关键，因为在高中化学里，总会有各种各样的问题，需要学生去解决，去发现，这是化学的魅力所在。运用网络教学，要引导学生思考，以问题为导向，激发学生分析、解决、探求问题的能力。锻炼学生解决实际问题的能力。高中的学生，正是思维和行为方式形成和发展的关键时期。目前在生活中，遇到实际问题时，学生并不能将课堂上所学运用到生活中，学生解决实际问题的能力还需要进一步提高。网络平台的应用，可以给学生一个极大的工具，让他们自主自立的去解决一些实际的问题。

　　3、要强调对综合知识的学习。传统的课堂教学，由于学科的划分比较细，学生受学科的限制和约束，思维不能得到充分的拓展。运用网络教学平台，要将化学教学和其他学科融合在一起，促进学生多种知识的学习，把化学知识和其他学科知识融合起来，一方面能够方便学生的学习，另一方面也进一步增加学习的趣味性和有效性。

　　4、坚持师生互动。现代信息的发展是为了让人更快更好的学习，运用网络平台，可以加强师生的互动，学生在有问题的时候，可以通过Email的方式或者是网上信箱的方式及时的和老师形成互动，老师在课下能够根据学生的思想状况和学习情况进行有针对性的辅导和帮助，借助网络信息和网络技术，能够使课堂摆脱空间和时间的限制，使老师和学生随时随地进行交流。

　　三、高中化学多媒体网络教学的策略

　　1、从扩充知识的角度出发。虽然多媒体网络教学对于促进高中化学水平的提高有着重要的作用，但是在实际的运用中也不要唯多媒体网络教学是从，不要过多过滥的使用多媒体网络教学。而是要根据实际的需要，合理分配多媒体网络教学手段和传统教学手段的时间，不让学生形成多媒体网络教学疲惫。坚持在适度的情况下，向学生传授适合的内容，不让学生因为课堂内容的过多而感觉“吃不消”，也不能让学生因为课堂的过于生动，而忽视对核心知识的记忆。

　　2、从方便交流的角度出发。通过开通多媒体网络教学，学生和老师能够获得一个课外交流平台，学生和老师可以在网上自由交流。方便了教师对学生的指导，也能够进一步密切学生和老师的关系。学生在生活中遇到各种化学问题，能够和同学、老师共同探讨，课外交流平台能够进一步弥补课堂教学的不足，实现学生和老师、学生和学生的良好互动。

　　3、从满足需求的角度出发。多媒体网络教学的所有出发点和归宿都是满足学生的学习需求。很多时候，学生在课堂上学习到的知识是有限的，需要课下进行补充。通过多媒体网络教学，能够对课堂教学进行补充，方便学生在课后进行学习。网络课程的设置也要从满足学生需求的角度出发。

　　四、结论

　　多媒体网络教学教学法应用在中学化学课堂有好处，它能够增大课堂的信息量，扩展教学内容，增强课程的趣味性，激发学生学习兴趣；增强师生的互动性，创造师生交流的情感场。因此在多媒体网络教学的应用中，应该趋利避害，充分运用多媒体网络教学，提升课堂效率。

　　高中化学课堂教学结构中教师行为论文 篇13

　　1.高中化学课堂教学现状

　　新课改要求，高中化学老师在课堂教学中，应该注重培养学生的综合能力，而不是单纯的应试能力。但是，大多数高中化学老师依然坚持传统教学观念，以考试成绩为基本依据评价学生能力的高低，学生为了获得高分而学习化学，缺乏主动性，这种传统的化学教学模式使学生的创造性和主动性得不到有效发挥，课堂教学效率低下，从而导致大多数学生成为化学教育的失败者。

　　2.高中化学教育教学新模式的运用

　　2.1增强化学课堂教学的真实性

　　对于高中化学老师而言，在课堂教学中，一定要充分了解学生的学习、行为及心理特点，将学生的实际需求作为基本出发点，结合课本内容，制定有针对性的课堂教学策略。在教学过程中，进一步加强与学生之间的沟通和交流，运用多媒体教学设备，尽量给学生创设和营造良好的课堂教学情境和氛围，尤其是化学实验课，一定要给予学生动手实践的机会，让学生可以自己做实验，感受化学的独特魅力。比如，高中化学老师可以4个人一组的方式将全班学生分为若干个小组，让每个小组通过举手表决选出一位小组长，在化学实验课时，由每个小组组长领回实验器材，严格按照老师的`要求做实验，并对实验的内容、过程及结果进行明确记录，然后统一上交给老师。这样一来，不仅可以实现课堂教学的真实性，在一定程度上还能充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。

　　2.2积极转变课堂教学模式

　　化学作为一门综合性和实践性较强的学科，其课堂教学质量的高低在一定程度上与教师的课堂教学水平的高低有密不可分的联系。新课改要求老师在课堂上充分发挥学生的主体作用，所以，对于高中化学老师而言，在课堂教学中，一定要积极转变传统教学观念，对课堂教学模式进行改革和创新，实现单一课堂教学模式向多元化的转变。比如，对于内容比较简单的课程，老师可以给学生列一个大纲，让学生以小组为单位，对课程进行预习准备，等到正式上课时，由小组推选一位成员到课堂上讲解课程内容，并由其他小组的成员负责补充知识点，最后由老师统一进行总结，完善课程内容，这样一来，不仅能提高学生的自主学习能力，还能有效提高学生的创新能力。

　　2.3建立一套完善的学生评价体系

　　当前大多数老师在对学生进行评价时，都是将考试成绩作为基本标准，这样不利于学生的全面发展。对于高中化学老师而言，应该积极转变传统的教学观念，对教学评价模式进行改革和创新，进一步加强与学生之间的沟通和交流，了解学生的真实想法和实际需求，在传授学生化学知识的同时，还应该培养学生的创造性，提高课堂教学的有效性。比如，老师在对学生进行评价时，不能单纯看考试成绩，还应该结合学生的课堂表现，考试成绩和课堂表现各占50%，并且对于成绩好的学生，老师要给予一定的奖励，对于成绩较差的学生，老师也应该及时给予鼓励，只有这样，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，有效提高课堂教学水平。

　　3.结语

　　高中化学老师在课堂教学中一定要积极转变传统的教学观念，运用课堂教学新模式，进一步加强与学生之间的沟通和交流，制定有针对性的课堂教学策略，以有效提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。

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