会计电算化网络课程教改策略论文

会计电算化网络课程教改策略论文

　　会计电算化是一门基于企业业务发生的财会专业必修课，学生通过本课程的学习，能够初步运用各个软件模块模拟企业生产、销售、结转等环节的业务发生，提高其在实习实践岗位上的适应能力。目前，高校教师在会计电算化的授课过程中依然占据主导地位，采用“老师讲、演示—学生听、看”的传统模式，这样无法发挥学生的主观能动性。在信息技术飞速发展的今天，传统的教学模式已经难以满足时代的需求，因此，如何依托网络教学平台加快教学改革、提高高等教育质量具有十分重要的意义。

　　一、会计电算化课程的教学现状

　　1.会计电算化实践教学模式比较单一。

　　会计电算化是一门实践性很强的课程，需要学生通过上机操作和反复练习来强化相关理论知识的理解。而绝大多数高校的授课模式，依然还是以教师为主体进行传授、灌输，学生被动接受为基本教学流程，这样的传统教学模式受众面小，效果较差，学生仅仅停留在操作层面，没有自主思考，部分学生甚至不理解整个业务流程，以致学完课程一段时间后又会对整个财务软件非常陌生。

　　2.会计电算化模拟实训教材案例陈旧。

　　国家经济政策只要有变动，就要求会计专业的教学工作与时俱进，一旦会计准则和会计制度发生变化，相应的会计业务发生的实务处理也就需要进行调整。但是，我们在电算化教学中所使用的财务软件和实训参考教材却难以跟上这种变化，现有的许多会计电算化实训教材相对陈旧，漏洞也较多，与实务操作存在较大的差异，不能很好地达到实践教学的目标和要求。

　　3.会计电算化实践教学基地落后。

　　会计软件的更新非常频繁，而承载会计电算化课程的实践教学基地，在软硬件设施的建设上远远跟不上财会软件的发展速度，机房很难模拟出真实的企业会计环境。目前，本学院的用友U8软件依然是2007版，跟不上财务软件更新的步伐，已经远远落后于社会上企业常用的财务软件。

　　4.会计电算化实践教学课时少，任务大。

　　会计电算化实践课程通常涉及到总账、工资、固定资产、应收、应付、UFO报表等模块的讲解，然而一般仅安排30-45课时，这样上课过程中信息量很大，部分学生可能无法完全消化。同时，基于各方面的因素，实践教学基地无法随时提供学生上机练习的机会，学生很难在课下通过模拟业务发生反馈其掌握的情况。

　　5.会计电算化成绩考核机制单一。

　　目前各大高校主要采用期末考试的方法对会计电算化理论和财务软件操作进行考核，这种以“理论+技能”的考试忽略了对学生学习过程的考核，缺乏对学生综合能力的认定，导致学生产生“死记硬背，一切为了考试”的功利思想，学生极易出现基础知识不扎实、读死书、考完就忘的现象。

　　二、网络教学平台推行的基础

　　1.高校硬件支持。目前，中国的网络教学呈现跨越式增长，大部分高校已经建立了相关的网络教学平台，教师可以在该平台上传教学资源、阶段性测试、答疑等，而学生在该平台则可以观看教学视频、下载教学ppt、阶段性自测并参与讨论，对于教学情况也可以实时进行交流。

　　2.软件公司助力。目前市面上的财务软件种类繁多，并且更新周期越来越短。对于会计电算化这门实践性较强的课程而言，各家软件公司会定期进行自家软件的更新培训，大大的弥补了机房财务软件更新慢的缺陷，有利于学生更加全面的掌握相关知识。

　　三、网络教学平台的优势

　　随着信息技术的快速发展，因特网(Internet)已经广泛受到世人的关注，我们的生活、学习、工作的方式也随之发生着潜移默化的改变。它传输速度快，存储信息大，不受时间和空间的限制，已经逐渐成为最具发展潜力的公众媒体。与此同时，网络的普及应用也大大拓展了教育的时空界限，教与学的关系也随之在发生改变。

　　1.网络教学有利于激发学生的学习兴趣。

　　网络教学平台承载的信息量大、针对性强，学生个体能够因时因地自主学习，这是传统教学所不具备的。传统教学模式中，教师只能兼顾学生中的大多数，无法满足所有学生的要求，针对学生个体兴趣、水平差异等无法做到因材施教。然而，网络教学能实现教育资源高度共享，信息的传递不受时空限制，并将多媒体教学素材、网络教学课件、学习工具软件等融于教学课堂，打破了传统教育中单一的教学信息的局面，图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。只要教师在一定的时间内设定教学目标，借助“网上课堂”，学生可以自主地根据个体的兴趣选择学习的方式、时间、内容，从而使所有的学生都学有所获。

　　2.网络教学有利于发挥优秀教师的潜力和作用。

　　在实际教学管理方面，我们经常会遇到这样的问题，优秀教师受到学生的欢迎，可是因为接触学生的人数有限，即使他们满工作量的进行传统的课堂教学，也无法充分发挥他们的潜力和影响面。“网上课堂”可以把优秀教师的教案搬上网，供所有教师学生使用，并且可以通过在线的课程点播，使优秀教师的授课让更多的师生受益。从这个意义上来看既缓解了优秀师资短缺的矛盾，又充分发挥了优秀教师的潜力和作用。

　　3.网络教学有利于发挥学生学习的主体地位，也便于进行个别化教育。

　　网络教学特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，使学生能在积极的心态下，充分调动已有知识和经验去尝试解决新问题，进行创造性的学习。传统的教学模式中,学生几乎没有独立地学习和探索的机会。在网络教学中，学生有机会主动参与学习，从消极的学习转化为主动地发挥其认知能力，探索知识，发现知识，真正成为学习的主人，实现自我教育。使用网络进行教学，能把班级教学和个别化教学有机地结合起来，既可以做到面向全体学生，又可以按照每一个学生的接受能力灵活地安排学习速度，达到因材施教、因人施教的作用，促进了学生个性的全面发展，达到优化教学的目的。网络教学可以随时放慢“教师”授课的速度，可以根据学生需要要求“教师”重新讲授，而不必担心老师的责怪。实践证明学生通过网络教学，他们的提问信心和学习积极性较之传统教学有较大增强。

　　4.网络教学有利于改变师生之间的关系。

　　网络教学不仅改变了师生既有的角色地位，也改变了传统教学中师生之间的结构关系。教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑者”，教师应该是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，是学习群体的协作者。多媒体网络教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实，师生之间更多的是一种平等民主的合作关系，师生之间容易建立“同学”或“共学”关系。学生可以自主从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过交流、商议、集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧、分享成果，有时候甚至会出现教师后学于学生的情况。因而，向学生学习，把学生视为亲密的合作者，已经成为现代教师应具有的非常重要的观念。

　　四、会计电算化网络教学平台的设计框架

　　网络教学平台承载着该课程相关的教学资源，针对会计电算化这门课程，我们尝试将网络资源分为基础、提高和能力三个模块，每个模块又分别建立自主学习、自测题库和探讨区三个功能区域，通过难易层次的划分和不同功能的实现，使会计电算化网络教学资源更有针对性和实用性。

　　1.基础模块。

　　该模块主要针对无专业基础的自主学习者和有专业基础的课前预习者，能够帮助学生提前了解各章节的教学内容，掌握相关的基础性知识。该模块在自主学习功能区域中，教师将会计电算化的导论、基本理论知识、章节简介等ppt和教案上传，为大家提供自主学习的资料。在自测题库功能区域中，教师会上传会计电算化理论部分的相关自测习题。在讨论区功能区域中，教师可以收集网站建设相关意见，从而提高网络资源的质量。

　　2.提高模块。

　　该模块主要针对有专业基础的课前预习者和课堂教学后的知识巩固者。该模块在自主学习功能区域中，教师将总账模块、固定资产模块、工资模块、应收应付模块、UFO报表模块等基础模块的教学视频进行上传，能够帮助学生梳理教学内容及重难点，为学习能力较强的学生提供自主学习的资料，同时也能帮助课上理解较差的学生再次巩固。在自测题库功能区域中，教师会上传相应章节的练习题并将课后作业进行上传，加深学生对知识点的理解。在该自测区域内，我们保持和机房安装软件的一致性，这样能够更真实的模拟期末考试的软件操作环境。在讨论区功能区域中，我们的教师团队会定期通过讨论区对学生的提问进行解答，实现师生之间的良好互动。同时，对于常见的问题，我们也会在讨论区进行置顶，提高答疑效率。

　　3.能力模块。

　　该模块主要针对有额外知识需求的学生。该模块在自主学习功能区域中，教师将各财务软件公司更新的软件培训课程定期上传，帮助学生了解财务软件的最新功能，掌握各主流财务软件最新动态，完善学习者的知识体系。在自测题库功能区域中，我们主要以市面上主流的财务软件为蓝本，通过比较不同财务软件功能的差异性，帮助学生更多更全面的掌握会计电算化相关知识，而不仅仅只是拘泥于课堂上财务软件本身。在讨论区功能区域中，我们在帮助学生答疑解惑的同时，也试图通过学生的视角来比较在教学过程中学生对于不同财务软件的接受程度。

　　五、结语

　　会计电算化作为高校财会专业的核心必修课，在提高学生实习实践能力方面发挥着重要的作用。基于网络教学平台的会计电算化课程教学改革，旨在充分发挥互联网的优势，探索多维度、个性化、互动式的教学模式的新体验，作为传统现场教学模式的补充。它以学生为主体，充分调动个体的主观能动性，能够有效提高学生的课堂参加度。然而，如何利用好网络平台还有一些问题亟待解决。比如视频的制作、教师风采的展现、学生内在的激发等，都是我们今后在教学改革中需进一步探讨的课题。

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