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关于基础会计混合学习运用论文
一、混合学习模式的提出背景和含义
混合学习(Blendedlearning)概念的提出源于网络学习(E－learning，也称为在线学习或者远程学习)的兴起以及关于“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学所取代”的辩论的深入研究和探讨。根据美国ASTD的数字站(LearningCir-cuits)的解释，混合学习是在线学习和面授学习相结合的学习方式，它是对网络学习的超越和提升。凯伊索恩(KayeThorne)认为:混和学习是从网络化学习(E－Learning)发展而来的，它是将在线学习与传统学习进行有效结合，是学习过程中最合理和自然的进展，为构建个别化需求的学习和开发提供了很好的解决方案。何克抗教授指出:所谓“Blen-dedLearning”就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，实现优势互补，才能获得最佳的学习效果。李克东教授认为:混合学习是人们对E－Learning进行反思后提出的一个术语，其主要思想是把面对面(Face－to－Face)教学和在线(On－line)学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。综上研究，本文认为:混合学习是一种将课堂教学与基于信息技术的教学相互结合而构成的学习环境，它借助两种学习模式的优势来重新组织和实施教学活动，以达到提高教学效率和效果的目标。其本质是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一。现代教育技术和教育理论的发展呈一种螺旋式上升趋势:从传统的“以教师为中心”教学模式，发展到建构主义理论所主张的“以学生为中心”模式，又螺旋上升到“主导———主体相结合”的混合学习模式，实现了教育理论的升华。
二、面向混合学习模式的教学设计
教学设计是教育过程中的核心内容，以优化教学效果为目的，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价实行结果和对方案进行修改的过程。
(一)混合学习模式的教学环节。混合学习模式的教学环节一般包括事前的需求分析和设计，事中的实施和控制，事后的考核评价几个部分。在这些环节中，事前的分析和设计环节尤为关键，会直接影响到教学效果。在需求分析时，既要对课程的教学目标、教学内容和方法手段进行分析，还要对学生的基本状况进行充分了解(信息技术应用水平、学习习惯、接受能力)，据此设计教学模式，以便因材施教。
(二)混合学习模式的构成。如前所述，混合学习模式是传统的课堂教学和网络教学的结合，在应用时，是以课堂教学为主还是以网络学习为主?如何在两者之间有效协调?本文认为，可以根据课程的性质、学校的学习环境和学生的具体状况合理选择。下面探讨以课堂为中心(课堂教学为主、网络教学为辅)的混合学习模式的构成。混合学习模式中，仍然保留传统课堂的中心地位，目的是辅助于一定的网络教学活动，实现二者的高度配合。在课堂教学中，侧重于基本理论和基本方法的传授，也对学生的学习态度和学习能力有一个基本了解，为后续的网络学习打下基础。在网络学习中，学生可以通过电子课件或教学视频对课堂内容进一步消化吸收，还可以通过拓展阅读，增加相关知识，加深理解。对于一些实践性较强的课程，还有必要设置实践操作模块，让学生在网上完成自主演练。对于学生学习中的难点问题、对一些观点的看法可以通过在线交流解决，也可以在课堂教学中集中解决。当然，要了解学习效果，还要有一定的考核环节，可以通过在线测试或者专题讨论等方式加以考核评价。
三、基于混合学习的“基础会计”教学设计
下面结合本科院校“基础会计”课程的教学对混合学习模式的应用进行分析。
(一)确定教学目标。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是教学活动的出发点和最终归宿。“基础会计”作为经济管理类专业的基础课，也是会计学专业的入门课程，其教学目标在于强化学生的基本知识、基本方法、基本技能，对会计学具备基本的理论素养和认识，掌握基本的会计方法和实际操作能力，为学习会计学和经济、管理类专业后续课程打好坚实的基础。
(二)设计教学内容。根据基础会计课程的教学目标，教学内容可以分为基本内容和拓展内容两大部分。基本内容是学生必须掌握的内容，包括基本理论、基本方法和基本技能。基本理论如会计的定义、会计要素的确认与计量、会计核算的前提和方法、会计信息质量要求等。基本方法是指会计信息系统运行的基本程序与方法，包括“确认—计量—记录—报告”几个环节。基本技能是指从事会计的技术性工作，包括凭证的填制、账簿的登记等。拓展内容是在基本内容之外适当增加的内容，如“会计案例评论”、“会计报表分析”等模块，主要满足个性化的学习需求，提高学生探索知识的兴趣和能力，学生可以根据自己的兴趣和能力自主学习。
(三)选择教学策略。会计专业理论相对枯燥乏味，教学内容的设计是一个方面，要调动学生的学习积极性，更重要的是教学策略的选择。在“基础会计”教学中，坚持将“素质培养”和“能力训练”贯穿于教学全过程，构建理论与实践相结合、能力和素质相结合的教学模式。基础会计课程实践性较强，但由于条件所限，学生往往无法到单位中进行实地演练。因此，一些操作视频、实务录像可以放到课程网站上，增强学生的感性认识。另外，为了达到学以致用的效果，教师可以设计一些会计实务的案例情境或实际问题，加入到课程网站，让学生参与分析讨论，提高学习积极性。
(四)评价教学效果。评价教学效果是对整个教学过程预期目标的考核，既包括对学生的评价，也包括对教师的评价。对学生的评价包括对混合学习模式的认可程度、对网络课程中资源的利用情况。通过课程测试、能力测试的形式把握学生的学习效果，检测混合学习是否提高了学习的效率和效果。对教师的评价可以从教学设计、内容准备等方面评价，如教学活动的组织、学习材料的提供、学生掌握的程度、作业答疑情况等。评价和分析教学效果，既是一个教学周期的结束，也是下一个教学周期改进和修正的依据，只有通过不断地总结经验教训，改进教学方法和手段，才能提高教学质量。
四、混合学习模式的实施保障
混合学习是将传统教学和网络教学的有机结合，传统教学可以在多媒体教室完成。网络教学的开展需要搭建有效的网络学习平台，既要有稳定的硬件设施，还要有丰富的软件资源。通过硬件、软件的合理配置，构建有效的教学平台;另外，提高教师的信息化水平和学生的学习效果，注重师生之间的充分交流，才能保证混合学习模式的实施。
(一)构建适合的教学环境与平台。教学模式的实施离不开有效的教学环境支撑，对于混合学习模式而言，既要有传统的课堂教学，也要有先进的网络教学，并且要将二者有效结合。传统的课堂教学主要借助于多媒体教室和专业的实验室，教师通过板书、课件、演示操作等方式进行授课，学生通过听讲、参与讨论、完成作业和动手实践等方式完成学习。网络教学环境需要借助硬件、软件、网络等信息化技术，一般由教学系统、资源库、交流与反馈系统等构成。
(二)提高教师的信息技术应用水平。教师在混合式学习中扮演着重要角色，要求教师具有前瞻性的教育理念，较强的业务功底和信息化应用水平。但是很多会计教师对信息技术应用不多，对网络教学无从适应。因此，有必要对教师提供高质量、有效的培训，并为其混合式教学工作提供必要的技术支持，才能调动教师的积极性，促进其教学模式的转变。教师之间以课程组的形式形成合作团队，共同设计教学目标和教学内容，开发、共享教学资源，不断探索改进课程的教学模式。
(三)提高学生在混合学习中的有效性。混合学习对学生提出了更高的要求，学生要对大量的资源、多种媒体进行选择，实现学习目标，有可能会增加学生的认知负荷。采用混合学习的课程，应让学生的注意力集中于课程内容的学习上，而不是学习方式的选择上。在教学设计时，应将教学过程适度结构化，如对每周学习进展进行事先安排，在课程开始时就告诉学习者:学习过程的持续时间、有多少次网络会议、面授时间多长、需要参加多少次测验、应该提交哪些作业等信息。学生不会自动变成科学探索者或者调查研究者。适度结构化的教学过程似乎可让学习过程变得更加容易，让学习成为生活的常规或习惯，容易维持教学活动。
(四)注重师生时间的交流互动。教学质量依赖于师生之间的交流效果，要根据会计学科知识的特点和学生的学习习惯，对信息技术和教学内容进行有效融合，这需要人工智能、虚拟现实等多项技术支持。混合式学习方式下，授课教师不仅要设计教学内容，充分调动学生积极性，还应与学生建立频繁互动，如利用留言板、讨论区和电子邮件等功能对学生的问题给予及时反馈，以提升教学效果。
总之，混合学习模式为高校开展网络教学提供了充分的理论依据和实践空间，它既是一个学习理念的回归，又是一个螺旋式的上升。它体现了信息时代的特征，又正视了学习的传统本源。本文以“基础会计”教学为例，对混合学习模式进行了粗浅的探讨，尝试教学模式的创新。目前，基于网络平台开展的教学活动越来越多，每一位教师应更新观念，结合自己的专业方向，不断提高理论修养和信息技术应用能力，实现在教育教学领域的新突破。
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