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在教科研工作会议上的讲话稿
时间:
20**年9月15日
地点:
平湖市研训中心
教育质量是学校的生命线。然而我们对学校的评价、对教育质量的评价要科学、客观、公正。
我觉得对学校的质量评价和对学校的评价要体现:
(1)过程性和发展性;
(2)客观性和公平性;
(3)多元性和全面性。
教育评价需要教育科研为依托。教育科研对学校和谐发展、学校精细管理、学校特色创建、课堂教学研究、德育工作改革等等都有着积极地推动作用。
而关键是我们学校把教育科研放在什么样的地位?
我在长期的工作实践中体会到:学校把科研放在什么地位,就决定了学校科研的什么状态。而什么地位、什么状态,取决于学校领导特别是一把手领导对科研作用的认识。我把认识水平分为4个层次:
1、基本没有地位——教科研处于排斥状态。分析原因:一是学校领导和老师眼中只有分数;二是没有科研的经历和水平,然后就认为科研是无用的,甚至采取排斥的态度。
2、可有可无的地位——教科研处于游离状态。分析原因:学校领导和教师尚未尝到科研的甜头。所以,想到时做做,忙起来就会遗忘。
3、点缀的地位——教科研处于作秀状态。分析原因:学校领导觉得仅仅以考试成绩来推介自己,摆不上台面,于是把科研作为点缀自己的门面。而骨子里对科研仅作为装门面、糊弄人、作秀的东西。
4、核心的地位(先导地位)——教科研处于融合状态。分析原因:学校领导把科研作为提高教师专业水平、提升教师精神境界、打造教师科研团队、培育学校个性品牌的核心策略,把教育科研融入到学校管理、教育教学各个领域。
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