教师违纪的检讨书
教师违纪的检讨书【1】
尊敬的领导你好
今天在工作时我没有做好自己的工作!在线路板上写字,并被领导发现,我认真反思,为我自己的行为感到了深深的内疚和不安,在此,我谨向领导做出了深刻的检讨。
通过这件事,我感到这虽然是一件偶然发生的事,但同时,也是我对自己工作的放松,带来的结果,经反思我觉得自己在工作责任心上仍旧非常欠缺,更为重要的是我感到对不起领导对我的信任,
愧对领导的关心,这次的事使我不仅感到是自己耻辱。
我深深的感到这种行为是一个非常不好的倾向,也是一个极为重要的苗头,如果不是领导及时发现,并要求自己深刻反醒,而我还这样下去,那么后果极为严重,甚至无法想像会发生怎样的工作失误,
在此我在像领导做出检讨的同时也向你们表示发自内心的感谢!总之我的行为给公司带来了不好的影响,做出了这样的行为,我的心情非常沉重和羞愧。
发生这件事,我知道无论怎样都不足以拟补我的过错,因此我不请求领导的宽恕,无论领导怎样从严从重的处分我,我都不会有任何意见,同时!我请求领导在给我一次机会,让我可以通过自己
的行动来表示自己的觉醒,以加倍努力的工作来为公司的工作做出积极的贡献,请领导相信我。
望领导能念在我是初犯,我保证以后不再有类似的情况发生,我真诚地接受批评,并愿意接受处理。
对于这一切我还将进一步深入总结,深刻反省,恳请领导相信我能够记取教训、改正错误!
检讨人:XXX
课别:外层课
工号:XXX
课内代号:XXX
教师违纪的检讨书【2】
昨天严重失态,对同一个班学生竟然连续发过三次脾气。
第一次,上午第四节课,铃声响了五分钟,无论老师如何说教,如何阻止,教室里依然吵吵嚷嚷怎么都不平静不下来。
正中间的一位女孩竟然与身后一位男生撕打起来(应该是身后的男孩子故意轻拉了她一把)。
我让女孩先一个人到办公室冷静五分钟再来。
制止无效、怒吼无效、咆哮也无效。
这时候我不做声了,冷冷地看着他们,一句话也不说。
但是,这些孩子依然有说有笑,当做没事儿一般。
这样的数量大概占了半数以上。
整个班风严重偏向。
足足僵了五/六分钟,我知道现在上什么课都没用,他们又恢复了这种嘻闹放纵的常状。
可怕星期一现象又来了。
但凡星期一早晨,住宿生刚从家里来,特别兴奋。
我让他们把语文书收进去,身子端坐。
索性不上课。
终于安静下来了,我要狠狠骂他们了。
我从数学老师、英语老师、美术老师、科学老师对这个班评价开始谈起,从七个班纪律的相比较谈起,从第一天我送他们的三句话谈起。
实事求是的说,七个平行班里,目前这个班的纪律是最差的,各科老师投诉也是最多的。
虽然成因很复杂。
我请他们找找个人的自尊心,班级的荣誉感。
对个别同学点名批评。
言辞之激烈、语势之刺耳是空前的。
教室里像是平静了许多。
广东人有个习惯通常把批评升级为“骂”,而我这次几乎真的是骂出口了(除了没有骂娘外)。
训斥完了,我在黑板上写下两行字:如果没有好的学习态度,老师的课备得再精彩又有什么用呢? 态度决定一切----米卢
再然后,我让他们拿出“家校联系手册”,在“成长笔录”这块写写自己的心里感受。
题目是“***我想对你说”。
***即自己的名字。
目的是找一找内心深处那个善良、本真的自我是否还在。
身上的两个“我”,哪一个占了上风。
时间是20分钟完成。
除了极个别的三个同学之外,其他孩子都伏身比较认真地在写。
第二次,发脾气是晚自习时,练习题发下去,做完了的同学可以抄古诗。
基本上在埋头做,但最后面的两个男生一直在讲话,我提醒过N次,从头到尾,他们一直热火朝天地交流着,练习册上一个字都没写。
争论声已经影响到周围其他的孩子。
上午才浪费了一节课作思想教育工作,现在又……我不禁怒火中烧,一把抓起他们的书扔到最后面去(不能对孩子动手,只能拿东西撒气),然后,把他们推出教室,再然后把他们驱逐进办公室。
第三次发火,是放路队时,女生听话些,已经先走了。
男生路队10分钟都不成形,三五成群,疯打成一片。
我不想再费口舌。
直接把他们带到了小操场。
罚他们跑圈。
五圈之后,好几个家伙,把外衣扔了,口也喘粗了。
折腾了近20分钟,带他们回宿舍。
我到家,已经10点钟,感觉疲惫不堪。
同一天,连续三次发脾气。
完全丧失理智,被愤怒冲昏了头脑。
现在回想起来,真是不应该啊!
已经到这种火候的孩子,能听懂我的批评教育吗?我实施的惩罚行为能起到警戒作用吗?(据班主任说,晚上那两个不学习的男孩站在办公室里可开心啦!反而聊得更欢了,没有犯错之后丝毫的不好意思);
晚上罚跑时,那群顽猴一般的孩子依然在说说笑笑、打打闹闹……
曾国藩多吃了一块肉,哪怕是起了一丝的贪欲都要反省自己。
我也一样。
孩子固然可恶,可冰冻三尺非一日之寒。
我抓住问题的关键没有?我是一名从教20年的老教师,为什么就如此沉不住气呢?涵养哪去了?修养哪去了?太失风度,太缺乏教学机智了!平时也没少读这方面的理论书籍,比如《小学德育》,
比如《班主任兵法》,为什么在实战面前,就这么不堪一击。
明知道要跟学生斗智斗勇,要拼智力而非拼体力。
却屡出不明智之举。
如此粗暴简单处理问题的方式轻则进一步紧张了师生关系,形成恶性循环。
重则为家长投诉落下很重的把柄。
再则,这样的“重药”下下去了,他们重复犯错或者犯更严重的错误时,他们还有什么可以惧怕的呢?
孩子永永远远是孩子,再调皮、恶劣的孩子也具有可教育性。
苏霍姆林斯基说,只有不会教的老师,没有教不好的学生。
我为昨天的莽撞、粗鲁而懊悔。
尽管我知道先前的班主任收了家长的好处,没有树立良好的班风、学风,其后又溜之大吉;学校领导不负责任地更换新班主任,其后又拒绝给这个班以必要的支持、帮助(如分流);新班主任魄力不够,
人心涣散,没有树立威信,没有建立新的精神面貌,等等。
这些原因构成了目前这种异常困难的现状。
在这么多成因面前,孩子应该是无辜的。
两个月过去了, 我也是难辞其咎。
我明明知道,如何解开这个症结,却没有努力去做。
明知“感人心者,莫先乎情。
”其实,我们这些新老师都没有走进孩子们的心灵里去。
所以他们才会不认同、不接纳、甚至排斥。
因为,除了传授知识之外,没有心灵的沟通,感情的培养。
他们自然不尊重,或者恨我们这些老师了。
本来住宿生活就没趣。
处处受限制,电脑游戏没有走读生玩得多。
有些单亲孩子扔到学校后更是无人关心无人问,心早已冷漠如铁。
他(她)们怎么会轻易买我们这些老师的帐呢?应该走进他们的家庭,试着先培养起师生感情才行。
要教育孩子,先要教育好他们的父母,让他们的父母介入他们的成长。
帮着作学生学习态度、情感的转变工作。
家校联手,才能形成合力。
道理谁都懂,实施起来却下不了决心,似乎很难很难。
但是,无论多难,我都要动脑筋,想办法,努力转变这种现状。
不然,好多好孩子在这个班都被带坏了。
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