《社戏》教案

时间：2022-11-25 11:38:31 教案我要投稿

《社戏》教案

　　作为一名人民教师，时常会需要准备好教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。我们应该怎么写教案呢？以下是小编帮大家整理的《社戏》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《社戏》教案

《社戏》教案1

　　教学目标：

　　1、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。

　　3、感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

　　教学重点：

　　目标1、2

　　教学难点：

　　本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

　　教学过程：

　　（一）、导入新课

　　回顾前一节课内容

　　（二）、读精段，层次式品析，理解环境描写的作用。

　　1、请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。

　　(学生朗读并记诵美句)课堂交流

　　2、自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得_______(美词)用得好，好在它写出了(或表现了)_________”的'形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。

　　3、思考自然环境描写对作品主题的表达有什么作用？

　　(三)、评人物，抓中心

　　小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

　　请同学们运用“我喜欢文中的_______(人物)，因为他(他们)_______(评价其性格的品质)，比如_______(举人物表现)的句式，写三言两语，勾勒人物形象，请结合课文合作讨论后写话。

　　学生交流，教师总结

　　（四）、抓文眼，明主旨

　　1、本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看吗？为什么？

　　2、文章的结尾看似矛盾，你是如何理解的？你有过类似的体验吗？你如何看待“偷”豆的行为？齐读最后一部分。

　　（五）、体验迁移

　　情感、态度、价值观教育

　　（六）、课外完成下列作业（自选一题）：

《社戏》教案2

　　教学目的

　　1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

　　2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

　　教学设想

　　本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。

　　本篇语言朴实准确，很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培养分析和运用语言的能力。

　　本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。

　　本篇安排三个课时进行教学。

　　第一课时

　　教学重点

　　本篇的结构层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。

　　教学过程

　　1.由教学过的写人有详有略的《分马》，引出叙事有详有略的《社戏》（板书课题）。

　　2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。

　　3.引导学生读准字音。

　　（归）省：ｘǐｎｇ行辈：ｈáｎｇｂèｉ

　　惮：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

　　怠（慢）：ｄàｉ撺掇：ｃｕāｎｄｕｏ

　　凫（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

　　（歌）吹：ｃｈｕī蕴藻：ｙùｎｚǎｏ

　　（家）眷：ｊｕàｎ皎（洁）：ｊｉǎｏ

　　漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ纠葛：ｊｉūｇé

　　4.指定学生二人朗读课文。

　　前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音准确，缓急得当。

　　5.引导学生理清结构层次。

　　(1)本篇主要叙写什么事件？

　　学生回答，教师明确：

　　主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。

　　(2)依据故事的发展，本文可以分为几个部分？各写出什么？

　　学生回答，教师明确：

　　可以分为三个部分：第一部分，从开头到“却全都嘲笑起来了”，写小住平桥村的得到优待和一般乐事；第二部分，从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三部分，从“第二天”到篇末，写看戏次日的情形。

　　(3)依据情节的发展，第二部分又可为几层，各写出什么？

　　学生回答，教师明确：

　　可以分为四层：部分开头至“我们立刻一哄的出了门”为第一层，写去看戏前的波折；从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为第二层，写去看戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。

　　6.引导学生分析第一部分（板书：平桥村的得到优待和一般乐事）。

　　(1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

　　学生回答，教师明确：

　　“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

　　(2)平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的待遇？表明了村民的什么特点？

　　学生回答，教师明确：

　　平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人（板书：村中居民热情好客）。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈分很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。

　　(3)“我”在平桥村总有哪些乐事？

　　学生回答，教师明确：

　　“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。

　　“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣（板书：少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓）。

　　(4)本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用？

　　学生回答，教师明确：

　　写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领略那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。

　　布置作业

　　进一步体会第一部分的表现力量和在全篇中的作用；预习第二部分，准备下节课进行分析。

　　第二课时

　　教学重点

　　去看戏前的波折，航船赵庄途中的如画景物和急切心情，看戏当中的心理和兴趣。

　　教学过程

　　1.由分析过的第一部分引到分析第二部分（板书：去赵庄看戏的全过程）。

　　2.引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的波折）。

　　(1)“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么波折？

　　学生回答，教师明确：

　　到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边嘱咐“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心”，没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更非常焦急（板书：无船前往看戏老少气恼焦急）。

　　(2)到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？

　　学生回答，教师明确：

　　“我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“似乎听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很为难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。

　　(3)在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？解决了波折？

　　学生回答，教师明确

　　饭后，“看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表同情”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时，十分欢喜兴奋，事情出现了转机（板书：双喜想到航船事情出现转机）。外祖母担心“都是孩子们，不可靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜看出底细来了，他勇敢地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立刻一哄的出了门”，“立刻”，表现出急不可待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决（板书：双喜打保票波折得到解决）。

　　(4)这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确

　　这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年的热情和聪明能干（板书：表现农家少年热情聪明能干）。

　　3.引导学生分析第二层（板书：去看戏途中的情景）

　　(1)“我”去看戏时的心情怎样？出发的情景怎样？

　　学生回答，教师明确

　　“我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”；因能去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，似乎都舒展到说不出的大了（板书：出发心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，立即点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，准备摇橹，分工井然有序，操作熟练迅速；母亲送出来吩咐“要小心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船十分迅速（板书：发船迅速）。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”，表现出一船声音，一船欢乐，船进如飞（板书：一船欢乐）。

　　(2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了“我”什么样的心情？

　　学生回答，教师明确

　　是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比喻方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”，写河面：月色笼罩在浮起水气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：途中河面朦胧香气扑面怡人心神）。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山：“踊跃的铁的兽脊”，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情（板书：连山后跑船行甚快心情更急）。

　　(3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。

　　(4)这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？

　　学生回答，教师明确：

　　写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势（板书：如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气势）。

　　4.引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的情形。

　　(1)“我”在望到戏台时的心情怎样？

　　学生回答，教师明确：

　　“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一真望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”（板书：望见戏台疑为仙境深被吸引无限欢喜）。

　　(2)描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　描写”我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理和兴趣。

　　铁头老生表演，双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗”，并且说”日里亲自数过”，“我们都挤在船头看打仗”；在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候，双喜还推测铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是因为“晚上看客少”，表现出喜欢看武打，讨厌听文唱（板书：喜欢观看武打讨厌聆听文唱）。

　　“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了许久都不见，小旦虽然进去了，立刻又出来一个很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去”；表现出愿意看演员扮成蛇虎的表演（板书：愿看扮演蛇虎）。

　　当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了”的时候，“大家才又振作精神的笑着看”，觉得看打人也比听大段的唱好得多。

　　老旦出来了，大家“都很扫兴”，她那没完没了的唱，使得小朋友们先是“喃喃的骂”，后是“不住的吁气”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的双喜说，“怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢”，“大家立刻都赞成”，到开船驶上归途时，还“骂着老旦”。表现出万分厌烦老旦总唱（板书：厌烦老旦总唱）。

　　这样描写“我们”观看演出，具体地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然（板书：看戏表现了儿童心理笑骂体现着稚龄童趣）。

　　布置作业

　　进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预习后文，准备下节课进行分析。

　　第三课时

　　教学重点

　　看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。

　　教学过程

　　1.由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）。

　　(1)“我们”在看戏归途中的心情怎样？

　　学生回答，教师明确：

　　“我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出（板书：留恋演出）。

　　小朋友们一面“议论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、议论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋（板书：议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋）。

　　(2)小说写出“我们”偷豆、吃豆的怎样的经过？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　摇船的说“很疲乏……许久没有东西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，双喜指挥偷豆。双喜先问阿发：“这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”阿发“往来的摸了一回”，说“偷我们的罢，我们的大得多呢”。不管是谁家的，单选大的偷，自己家的大就偷自己家的，表现出他憨厚无私（板书：选偷大豆憨厚无私）。

　　大家在阿发家的豆田里，各摘了一大捧。“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表现出他不愿惹起阿发的娘哭骂、气恼，偷豆也有分寸。

　　“几个年长的仍然慢慢的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了、便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃”；在夜晚随波漂浮的航船上，围吃自己偷来、剥好、煮熟的豆，自然别有一番滋味，香甜可口（板书：自剥自煮吃来味香）。

　　(3)“我们”吃完豆做了些什么？虑到了什么？写这些具有什么样的表现作用？

　　学生回答，教师明确：

　　“我们”吃完豆后，洗了器具，“豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了”，避免被人发现偷豆、吃豆的事，表现出处理善后，考虑周到（板书：善后处理考虑周到）。双喜所虑的是八公公发现用了他船上的盐和柴，大家议论之后，“归结是不怕”，有应付他的办法。写这些，表现出少年们预想到可能发生的纠葛，有了应付的'办法，放心了偷豆、吃豆的事（板书：预想纠葛应付有法）；。由于归途中偷豆、吃豆的插曲，使得这次夜晚去赵庄看戏，更加令“我”难忘。

　　(4)小说是怎样接住夜晚去赵庄看戏的？这样结束产生着什么样的效果？

　　学生回答，教师明确：

　　是从长幼都很高兴来接住夜晚去赵庄看戏的。站在桥脚来接的母亲，本来为“回来得这样迟”而“颇有些生气”，但看到儿子和小朋友们都高兴的回来了，“也就高兴了”（板书：长幼都很高兴”；并且“笑着邀大家去吃炒米”，小朋友们都说“已经吃了点心，又渴睡”，辞谢了母亲的邀请，“各自回去了”，圆满地接住去赵庄看戏，这样圆满地接住去赵庄看戏，不但由母亲送始，以母亲接终，前后呼应，构成了事件的完整性，也使事件更在“我”的脑海中永留美好的记忆（板书：圆满结束看戏永留美好记忆）。

　　2.引导学生分析第三部分（板书：看戏次日的情形）。

　　(1)小说怎样写出看戏次日的情形？

　　学生回答，教师明确：

　　小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”，照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发现用了他船上的盐和柴“会骂的”；六一公公问“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”，照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好”，“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”，照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和送豆，呼应第一部分所写村民淳朴好客。

　　(2)这样照应前文、呼应开头结束全篇，具有什么样的表现作用？

　　学生回答，教师明确：

　　对两位公公的照应前文偷豆的说明和描写，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起纠葛，结果良好（板书：照应偷豆结果良好）。特别是呼应开头部分的村民淳朴好客，描写六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何，高兴地送给豆，更表现了村民的淳朴宽厚、热情好客（板书：呼应好客更现朴厚）。对“我”的照应前文的描写，则表明了昨晚的豆最好吃，戏最好看，至今不忘。这样结束全篇，构成了作品绵密完整的结构，表现出随母归省小住平桥村生活的美好，抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋（板书：结构绵密完整小住生活美好怀恋绵绵无尽）。

　　3.引导学生分析本篇详略叙事的恰当。

　　本篇怎样有详有略地叙写事件？产生着什么样的艺术效果？

　　学生回答，教师明确：

　　总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送虾运动，更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又突出了重点，值得认真体会，学习。

　　4.指定学生朗读课文。

　　要求缓急轻重得当，读出感情色彩。

　　布置作业

　　进一步体会第三部分的表现作用，和本篇详略叙事的恰当。

　　板书设计

　　社戏

　　平桥村的得到优待和一般乐事

　　村中居民热情好客风尚淳朴

　　少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓

　　多方表现乐趣铺垫赵庄看戏

　　去赵庄看戏的全过程

　　去看戏前的波折：

　　无船前往看戏老少气恼焦急

　　双喜想到航船事情出现转机

　　双喜勇打保票波折得到解决

　　构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫

　　表现农村少年热情聪明能干

　　去看戏途中的情景：

　　出发心畅体舒发船迅速一船欢乐

　　途中河面朦胧香风扑面怡人心神

　　连山后跑船进甚快心情更急

　　误认心急生误两误曲折更现心急

　　如画景物衬托社戏曲折铺垫蓄足气势

　　赵庄看戏的情形：

　　望见戏台疑为仙境深被吸引无限欢喜

　　喜欢观看武打讨厌聆听文唱愿看扮演蛇虎厌烦老旦总唱

　　看戏表现了儿童心情笑骂体现着稚龄童趣

　　看戏归来的情形：

　　留恋演出议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋

　　选偷大豆憨厚无私自剥自煮吃来味香

　　处理善后考虑周到预想纠葛应付有法

　　长幼都很高兴圆满结束看戏永留美好记忆

　　看戏次日的情形：

　　照应偷豆结果良好呼应好客更现朴厚

　　结构绵密完整小住生活美好怀恋绵绵无尽

《社戏》教案3

　　教学目标

　　1．理解文章叙事有详有略的写法。

　　2．理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　3．学习小说通过语言行动刻画人物性格的方法。

　　4、体会作者热爱农村，热爱劳动人民的思想感情。

　　教学重点

　　（1）分析景物描写对表达中心思想的作用。

　　（2）分析双喜，六一公公的人物形象。

　　教学时间

　　二课时

　　预习内容

　　1、解决生字生词

　　2、自读课文，熟悉故事情节。

　　3、搜集与社戏内容有关的资料。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　童年的生活是天真烂漫、多姿多彩的。提起童年，我们总会有无尽的回忆和向往。文学巨匠鲁迅先生不仅对百草园和三味书屋充满怀恋，对他在农村的一段生活也记忆犹新。今天，我们就来学习《社戏》这篇小说，相信你对文中的乐趣也会感同身受。

　　二、检查预习

　　1．给下列加点的字注音。

　　归省

　　行家

　　惮

　　絮叨

　　怠慢

　　凫水

　　家眷

　　皎洁

　　撺摄

　　凫水

　　潺

　　歌吹

　　蕴藻

　　楫

　　漂渺

　　纠葛

　　三、整体感悟

　　（学生四人小组讨论，然后全班交流）

　　1．快速默读课文，理清小说脉络，把握小说内容。

　　2．找出自己最感兴趣的情节，画出自己认为写得最好的语句，并大声朗读。

　　提示：

　　小说描写我幼时的一段乡间生活，主要刻画了一群农家少年的形象，表现了对童年美好生活的'回忆和留恋的心情。

　　小说由看戏前、看戏中、看戏后三部分组成。

　　第一部分（第13节）写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。

　　第二部分（第4－30节）写到赵庄看社戏的全过程。

　　第一层（第49节）写看社戏前的波折。

　　第二层（第1013节）写去看社戏途中的见闻感受。

　　第三层（第14－ZI节）写在赵庄看社戏。

　　第四层（第22－30节）写看社戏后归航偷豆。

　　第三部分（第五节到完）写看社戏后的余波。

　　四、分析研讨：课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？为什么？

　　讨论并归纳：

　　A写了我随母亲归省小住平桥村；B．钓虾放牛的乡间生活；C．

　　看社戏前的波折；D．夜航去看社戏途中；E．去赵庄看社戏；F．看社戏

　　后归航偷豆；G．六一公公送豆。

　　（2）详写的是：C

　　（3）略写的是：A

　　教师小结：

　　本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途

《社戏》教案4

　　一、教学目标

　　（一）知识目标

　　１．了解有关本文的知识背景，深入思考本文主题。

　　（二）能力目标

　　１．了解情节叙述的详略处理和景物描写对表达主题思想的作用培养阅读能力。

　　（三）情感目标

　　１．了解小说的主题思想的深刻含义，体会作者对淳朴健康的农村生活的热爱，对劳动人民纯真无私、诚挚善良的优秀品质的歌颂。

　　二、学法引导

　　通过文章优美生动的语言，生趣盎然的情节，体会文章传达出乡村生活浓郁的生活气息和作者对自然人性的赞美，以及对违背人性的封建礼教的否定与批判。在课文的讲述过程中，要调动学生思考的积极性，给予他们更多思考和发言的机会。

　　三、重点·难点

　　重点：

　　1.叙事的详略处理原则与方法。

　　2.景物描写。

　　3.虚词的表达作用。

　　难点：

　　１．体会文章的思想内容。

　　２．分析开头和结尾两部分与看“社戏”这一主要情节的关系及对表达中心的作用。

　　四、课时安排

　　2课时

　　五、师生互动活动设计

　　六、教学步骤

　　第一课时

　　导语

　　同学们，大家好！今天我们一起来学习鲁迅先生的作品《社戏》——它选自短篇小说集《呐喊》，我们现在看到的这篇文章是原作的节选。它是一篇以第一人称的口吻“我”讲述童年生活的小说。那么请同学们回忆一下，我们以前还学过鲁迅先生回忆童年时代生活的一篇作品，大家还记得吗？对，这就是《从百草园到三味书屋》。但是，请同学注意的是：《从百草园到三味书屋》(选自《朝花夕拾》)，是鲁迅先生回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。（“我”=作者）而《社戏》(选自《呐喊》)，虽然也是写童年生活，不过这是一篇小说，是在真人真事的基础上的艺术创作。因此，文中的“我”（迅哥儿）以及其他一些人物都是作者塑造出来的。（“我”—— 迅哥儿 ≠作者）好，下面请同学注意：“社”原指土地庙。从前，在绍兴，“社”是一种区域名称，“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。

　　时代背景（结合本文）

　　先由同学介绍自己收集到的有关课文时代背景的资料。抓住要点是①文章写于1922年，由于辛亥革命不够彻底，在封建军阀的统治下，封建教育的思想仍紧紧地禁锢着大家的头脑，封建的礼教制度牢牢地束缚着人们的手脚，一切都没有进步，一切都没有朝气。②在这种气氛之下，儿童教育就更成为封建教育制度的牺牲品了。枯燥无味的教育内容，僵化呆板的教学方法，使得学生身心都得不到健康发展，而且备受摧残。少年儿童们渴望自由，追求发展，向往大自然的美好风物以及人与人之间的亲密融洽友爱互助的关系。鲁迅先生的《社戏》，正是在这种背景之下，以一个少年儿童观察社会，观察人情的角度，生动真切而又寓意深邃地发出了时代的呐喊：封建教育制度是非推翻不可的了！

　　字音

　　（归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō 凫（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：jun 皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé

　　预习、质疑、整体把握全文

　　第一部分（第1-3节）写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏

　　的时间、地点、机缘和参与人物。

　　第１层：（第1节）交代看社戏的时间、地点和机缘。

　　第２层：（第2节）交代乡间生活的小朋友。

　　第３层：（第3节）平桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。为最大乐事――看社戏作铺垫。

　　第二部分（第4－30节）写到赵庄看社戏的全过程。

　　第１层（第4-9节）写看社戏前的波折。

　　第２层（第10-13节）写去看社戏途中的见闻感受。

　　第３层（第14－21节）写在赵任看社戏。

　　第４层（第22－30节）写看社成后归航偷豆。

　　第三部分（至结尾）写看社戏后的余波

　　问题与思考

　　１．查阅工具书和有关资料，了解作品时代背景（写成资料卡片）。

　　２．课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？

　　（1）写了人随母亲归省小住平桥村；B．钓虾放牛的乡间生活；C．看社戏前的波折；D．夜航去看社戏途中；E．去赵庄看社戏；F．看社戏后归航偷豆；G．六一公公送豆。

　　（2）详写的是：C D E F

　　（3）略写的是：A B G

　　３．为什么有的情节详写，有的情节略写？

　　因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。

　　４．"我"看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？

　　平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为：（l）我在这里不但得到优待，又可以免念"秩秩斯于幽幽南山"了；（2）许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓钓虾，放牛；（3）没有封建礼教的约束，人人平等。

　　第二课时

　　课前预习

　　1．再读课文，思考双喜和六一公公各是什么样的人？

　　2．思考文章是怎样写景物。

　　教学过程

　　一、课前口头作文（课外阅读读后感）

　　二、回顾上节课的内容，从而导入新课。（可以请学生复述文章的内容）

　　三、课文分析

　　1．分析双喜的言行，谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头？

　　答案参考

　　（1）当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议――表现双喜聪明。

　　（2）当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：①船又大；②迅哥儿向来不乱跑；③我们又都是识水性的？表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。

　　（3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因――表现双喜聪明、细心。

　　（4）归航偷豆时征求豆主人阿发的意见――表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的'――表现双喜考虑周到。

　　（5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策――表现双喜考虑事情周到。

　　（6）双喜送我回到家，"都回来了！那里会错。我原说过写包票的！"――表现双喜做事有始有终。

　　（7）双喜回答六一公公的问话――表现双喜反应灵敏。

　　小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。

　　如有学生提出双喜是坏孩子头，并以偷豆作为理由时，可引导学生讨论如何看待偷豆的事：

　　（1）偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然；

　　（2）从六一公公的话可以证明："请客？--这是应该的。"

　　（3）六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。

　　2．分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人？

　　答案参考

　　（1）"双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。"证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。――表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实。

　　（2）六一公公看见我，便停了楫，笑道，"请客？--这是应该的。"还问"迅哥儿，昨天的戏可好么？""豆可中吃呢？"--表现六一公公淳朴、好客。

　　（3）六一公公夸自己的豆好"我的豆种是粒粒挑选过的"――表现六一公公好高。

　　（4）六一公公送豆给母亲和我吃――表现六一公公淳朴、好客、热诚。

　　小结：六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。

　　3．朗读课文第11节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？

　　答案参考

　　从嗅觉（清香）、触觉(扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）。听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写，写出了江南水乡夜景的清新，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了"我"急于看到社戏的迫切心情。情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。

　　4．戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道："真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戏了"？

　　答案参考

　　我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，入与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是"我"童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。"我"对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。

　　（以上环节由教师提出问题，学生独立思考并交流回答）

　　四、总结

　　本文通过"我"与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干。表现作者热爱劳动人民的思想感情。

　　（思想教育）

　　五、布置作业

　　１．课后练习第二、三。

　　２．写一段二三百字的文章，介绍你家乡的地方。

　　３．写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。

《社戏》教案5

　　一、自主学习：

　　1、鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》、《彷徨》，杂文集《坟》、《二心集》等。

　　2、给下列字注音。

　　省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨：xùdāo 怠慢：dài

　　撺掇：cuānduō 凫水：fú 潺潺：chán 蕴藻：yùnzǎo 家眷：juòn

　　皎洁：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé

　　二、探究展示：

　　1、课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？

　　（1）A、写了人随母亲归省小住平桥村；B、钓虾放牛的乡间生活；C、看社戏前的波折；D、夜航去看社戏途中；E、去赵庄看社戏；F、看社戏后归航偷豆；G、六一公公送豆。

　　（2）详写的是：C D E F

　　（3）略写的是：A B

　　2、《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的'优秀品质和聪明的才干。

　　3、我看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？

　　平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为：

　　（1）我在这里不但得到优待，又可以免念秩秩斯于幽幽南山了；

　　（2）许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓钓虾，放牛；

　　（3）没有封建礼教的约束，人人平等。

　　三、达标检测：

　　1、说说下列句子中括号里的字能不能去掉？为什么？

　　（1）我们立刻（一哄的）出了门。

　　（2）赵庄便（真）在眼前了。

　　（3）然而老旦（终于）出台了。

　　括号里的字都不能去掉。（1）中的“一哄”，不是一个人，而是一群人。表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。（2）中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的，何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测，因此赵庄──出现，“我”的心情是无比喜悦的。这个“真”字用得十分传神。

　　第二课时

　　一、自主学习：

　　找出文章中精彩描写的句子，试赏析。

　　二、探究展示：

　　1、认真研读课文，说说自己最喜欢的一个人，并阐述理由。

　　小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。

　　如有学生提出双喜是坏孩子头，并以偷豆作为理由时，可引导学生讨论如何看待偷豆的事：

　　（1）偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然；

　　（2）从六一公公的话可以证明：请客？——这是应该的。

　　（3）六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。

　　六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。

　　2、朗读课文第11节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？

　　从嗅觉（清香）、触觉（扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）。听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写，写出了江南水乡夜景的清新，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了我急于看到社戏的迫切心情。情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。

　　3、戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戏了？

　　我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，入与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是我童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。我对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。

　　三、达标检测：

《社戏》教案6

　　教学目标：

　　1、会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语，品味富于表现力的语言；培养有感情地朗读课文，快速阅读课文的能力。

　　2、理清故事的情节，学习小说围绕看社戏，记叙详略得当的方法；体会景物描写的作用,来把握作品深刻的思想意义。

　　3、体会农家少年的淳朴善良，好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊；联系现实生活体验反思，培养学生淳朴善良，友爱无私的品德。

　　教学重点、难点：

　　重点：

　　1、理清故事情节，学习叙事详略的写法。

　　2、体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。

　　难点：正确把握作品的深刻内涵和思想。

　　课前预习：

　　给下列字注音

　　惮（）＼踱（）＼撮（）＼归省（）＼行（）辈

　　撺掇（）（）＼凫（）水＼潺潺（）＼宛（）转

　　絮叨（）（）＼怠（）慢＼蕴藻（）（）＼家眷（）＼纠葛（）

　　喝（）采＼旺相（）＼桕（）树＼楫（）子＼棹（）

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　“鲁郭茅，巴老曹”，在现代文学大家排名中，鲁迅位列第一，当之无愧，也无争议。前段时间，莫言刚刚成为中国诺贝尔文学奖获得者第一人，鲁迅也是被提名过的。你读过鲁迅那些文章？

　　二、检查预习

　　检查学生对生字词读音、释义的预习情况，可通过听写、提问等方式进行。

　　三、走近作者及解题

　　（学生看注释①，了解作者作品大体情况，教师作相应补充。）

　　1、作者简介

　　鲁迅，中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，浙江绍兴人。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后弃医从文，企图用以改变国民精神。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加《新青年》杂志工作，成为“五四”新文化运动的主将。

　　1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。

　　2、关于社戏

　　社戏，指土地神及祭祀土地神的活动。社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。

　　3、补充

　　本文体裁是小说，所以作品中的“我”，虽有作者童年生活的影子，但绝不是作者。

　　四、初读课文，理清结构

　　1、小说的中心情节是“看社戏”，除了“看社戏”之外，前前后后还写了哪些活动？

　　2、综合来看，小说的开端、发展、高潮和结局是什么？

　　3、划分段落，并指出详略。

　　五、布置作业

　　1、熟读课文，掌握重点字词的读音写法，能够复述课文。

　　2、完成本课教学案。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、听写字词

　　2、提问词语解释及作者介绍

　　二、精读课文，合作探究

　　（学生小组阅读，讨论交流，教师巡回指导，师生共同努力，得出结论）

　　1、为什么作者说平桥村“在我是乐土”？“乐”主要表现在哪些方面？

　　2.《社戏》中写到了童年的伙伴，他们具有怎样的性格特点？文中提到的乡亲对“我”又是怎样？

　　3.作者写夏夜行船是怎样烘托迫切心情的？

　　4、“我”急切看到的'戏好看吗？为什么？

　　5、写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？

　　6、文章写到从赵庄归来，“看戏”的经过就写完，为什么还要写六一公公送豆？

　　7、为什么在“我”的感觉里，那夜看到的戏是平生最好的戏，那夜吃到的豆是平生最好的豆？你在生活中有过这样的“感觉”吗？

　　三、小结

　　至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了—系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美好生活的向往之情。

　　一去不返的童年是美好的，只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活其实有着美好的情趣，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在。

《社戏》教案7

　　教学目标：

　　1、培养学生阅读小说的能力──了解情节叙述的详略处理和景物描写对表达主题思想的作用。

　　2、了解小说的主题思想的深刻含义，体会作者对淳朴健康的农村生活的热爱，对劳动人民纯真无私、诚挚善良的优秀品质的歌颂。

　　3、虚词的表达作用。

　　教学重点：

　　1、叙事的详略处理原则与方法。

　　2、景物描写。

　　3、虚词的表达作用。

　　教学过程：

　　第一课时

　　（预习、质疑、整体把握全文）

　　1、指导学生按下列［预习提纲］进行预习。

　　［预习提纲］

　　（1）查阅工具书和有关资料，了解作品时代背景（写成资料卡片）。

　　（2）阅读课文后，思考以下问题：

　　①课文的第一段有一个关键词语，它是全篇的中心主题思想，你能找到吗？这个词语又和小说的标题是什么关系？

　　②小说写了几件事？详写什么？略写什么？为什么这样来处理？

　　③课文中你喜欢的环境描写是哪一段？你为什么喜欢它？

　　④课文中你认为最生动的场面在哪里？作者为什么能写得如此生动？

　　（3）读准下列加点字的音

　　（归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō 凫（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé

　　2、质疑。由同学们提出在预习中发现的问题，进行交流。最后由教师把大家提的问题，归纳整理在［预习提纲］之中，加以研究。

　　3、师生共同评点课文。

　　（1）首先要从整体入手，把握课文的中心内容与作者的思路脉络。可结合［预习提纲］中的思考①题来研究评点。

　　（2）结合［预习提纲］中第①题进行讨论分析评点，整理出作者的思路应是：文章的标题是社戏（指导学生阅读课文注释①），这是民间一种活动，在浙江绍兴一带是指在一定的区域内每年所演的“年规戏”。这是文章的中心线索，全文以到赵庄去看社戏为线索而写出。但文章的主题思想却在“乐土”二字上（指导学生阅读第一段后找出这两个字，并作评点）平桥这个小渔村是乐土，去看社戏是在乐土上的快乐活动之一例。

　　那么去看社戏乐在哪里呢？作者怎样写出“乐”字来呢？你认为乐不乐？（可以和作者一起来讨论一下吗？）循着这个思路，进入课堂学习的第二个环节，对课文的重点作局部的精读与分析。

　　（3）结合［预习提纲］中的第②题，讨论研究评点。

　　请注意作者对平桥村的描写是多么的简单朴素：“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄，住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。”，骤然一看，会叫人纳闷，这个小地方有什么可值得写的呢？先用一个冒号，解说清楚了为什么是乐土？平桥村没有令人望而生畏的枯燥难懂的“秩秩斯干幽幽南山”，可见封建教育的内容与方法给孩子们心灵中留下的烙印是多么的可怕而又可恨啊！一个冒号点明了主题。一句话作了概述，这是“乐土”与“牢笼”的对比，略提后者，详写前者。

　　作者怎样详写乐土──平桥村的农家生活特点呢？（指导学生阅读课文和2、3、4段后作概述）大家阅读后有什么感受，乐不乐？

　　一接触课文，就会给我们一种很强烈的感染力：这里是多么有趣生动的生活啊！首先，这里不存在着封建意识中“犯上”的观念，因为“他们也百分之九十九不识字”，封建礼教的干扰少些，这是民主平等的，因而也是自由的乐土。第二件事写“钓虾”，写出乡间小伙伴的热情好客，心地善良。“照例”二字朴素而又认真地写出这种习俗已经流传很久，人人皆知，事事如此。而第三件事“放牛”，则写出“我”的无能，才知道在实际生活中，光会念“秩秩斯干”是没有用的，而小伙伴们在实践中是怎样的多才多艺啊！

　　以上三件事是详写中略写，只在点明平桥村是块“乐土”。是为下面的详写去看社戏作铺垫。

　　第二课时

　　用“第一盼望的，却在到赵庄去看戏”一句引入课文重点详写部分，过渡很自然。

　　课文的第5－9段，在大略读过之后，深感这一大部分虽然只是在交代事件发展的过程，但也少不了作者的精彩的着笔：“我”“急得要哭”到“不钓虾，东西也少吃”和最后的“不开口”，都在说明“我”的'“无能”与无奈。而一个“大悟”与“撺掇”，终于使盼望成为现实，难怪大家高兴得“立刻一哄的出了门”。描写形象真切，叫人如闻其声了。少年伙伴们的聪明才干，善解人意，跃然纸上，两相对比，又深化了小说的主题思想。

　　以上可以划为小说的第二部分。

　　小说的第三部分是去赵庄看社戏，是高潮部分。部分是详写。让我们来分析体会作者是怎样写的？如果让你来写这段，你将怎样处理这些材料？

　　小说按照顺叙的思路在发展。第10段是写出发，在这样一段本来是平淡的叙事中，作者也没有放过渲染主题思想的机会：“双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。”多么能干，多么周到，多么有组织！令母亲与外祖母都非常放心，只有一句“要小心”的吩咐，追上来相送这离弦箭般的小船了。

　　下面该写什么？当然内容很多，写法也很不同。在选材上，什么是重点详写的部分？这可根据作者写作的不同意图而定。那么，鲁迅先生是怎样处理的呢？从中可以看出作者的匠心来。

　　作者首先详写的是沿途美好的夜色风光，迷人而又带有神秘的色彩，令人陶醉：真是乐土！

　　指导学生三遍诵读第11、12两段，体会它的用词的特点，并在头脑中想象出月夜行船的美景来。豆麦和水草的清香是柔和而不袭人的；月色朦胧在水气里，是溶化为一体，而不是生硬投入的；“朦胧”极为生动形象；而连山，像踊跃的铁的兽脊（因为它是淡黑色而又棱角分明的）都远远向船尾跑去了。这是写船在飞速前进。把静态与动态，嗅觉与视觉，真实与想象都和谐地统一起来了。正当你沉浸在美景时，再加上第12段的音乐的描写，那宛转、悠扬的横笛声，便把人们引向一个出神入化的境地而“自失起来”了。大家都会陶醉在一种美的享受中。

　　当我们再继续阅读课文的第13－21段落时，大家有什么感受呢？这一大部分是详写，而且直接是写看戏的情景的，但人们似乎在这里没有看到精彩的戏剧场面，也没有发现有会意的描述，相反倒是与小主人公一同来到，这老旦真是“最可怕的东西，尤其是怕他坐下唱”（因为一唱就没完没了！）好不容易“只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他又慢慢的放下在原地方，仍旧唱。”，“双喜终于熬不住了，”在他一声“怕他会唱到天明还不完”的分析中，大家只得返航回家了。这段描写，我们应怎样理解呢？表面上看，所述的事情很浅显，都能看懂，但你细一想，作者为什么要这样写？而且还是详细地写？在这里就有个深层次的理解任务了，这就要与作者一同去思考讨论的了。首先，这一大部分写得很真实，少年儿童的心理活动描写得传神维妙，这是真实可信的。其次，写这部分的目的是什么？是为了说明一个道理：对少年儿童来说，追求与探索比得到更富有魅力。得到一个物件，或看到一出戏，这些只是暂时的得到与满足。而真正生动的追求与探索，则是在对大自然与社会中的无穷尽的热爱中。可见少年儿童也能领略“醉翁之意不在酒，而在乎于山水之间”的道理的。这才是本文的真正旨意“乐土”所在。

　　所以在这部分将要结束时，作者再次描写了美妙的音乐和归航的欢快。“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子，看着喝彩起来。”这段描写的象征意义就不言而喻了。它使人近乎进入了一个童话的意境了。

　　回家路上，本应已无话可叙的了。一般的文章，到此也可以收口了。但作者在这里却又奇峰突起，再次掀起高潮：吃罗汉豆。课文进入第四部分。这可真是神来之笔，略略一写，人物形象就丰满起来了。

　　指导学生结合［预习提纲］中第④题来阅读第25、26段，找出大家认为最生动最富有表现力的句子“偷我们的罢，我们的大得多呢”一语写出了阿发的淳朴、诚恳、热情的性格，而少年儿童的纯真无私的心境也坦诚地呈现在读者面前了。

　　小说的结尾也很别致：尽管年龄的差异，使老年人与少年伙伴待客方式互有不同，但有一点是相同的，那就是为了使客人高兴，他们是不惜一切的。所以六一公公得知自己的豆子被偷来待客时，不但不生气，反而说“请客？──这是应该的。”尤其令人感动的是“我”只说了一声“很好”，竟令他“非常感激”地说了许多话，又送来很多的罗汉豆。渔民的善良性格，乡俗民风之纯朴，自在不言之中了。

　　这一切当然又是“乐土”二字的真正内涵了。扣题在人情美三字上。

　　（4）指导学生再回到全文的整体上总结全文。

　　①小说的主题思想归纳，这是个比较深层次的阅读理解问题。其旨意也较为深沉。要点是：第一，抨击封建教育制度与封建礼教观念对青少年的禁锢与摧残；第二，赞美大自然的美好风光与劳动人民的美好情怀对人们心灵的陶冶与拯救；第三，表达了对自由、民主、平等生活的追求与渴望。

　　②归纳总结作者的深刻的主题思想与巧妙的构思谋篇是通过什么写作方法表达出来的？对比（与衬托对比：“乐土”与“牢笼”；“我”与小伙伴；追求的与得到的。衬托：大自然的风光美与劳动人民的人情美相辉映）

　　（3）详略处理方法。略中有详，略写时不草率，抓住每个机会来烘托主题；详中有略，详写时不繁琐，利用详写来深化主题。

《社戏》教案8

　　课堂教学备忘：

　　一、学生通过浏览Internet确定本文学习目标主要有:

　　1、学习通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征

　　2、学习本文围绕中心选材，叙述有祥有略的写法

　　3、体会景物描写的作用

　　4、了解农家少年高尚淳朴的优秀品质和聪明才干，了解课文表达的对劳动人民深厚的真挚的思想感情。

　　二、学生学习文本报告的内容指导：

　　本文描绘幼时一段看社戏的往事，表现对童年美好回忆和留恋的心情。

　　课文故事发生在陈桥村，作者的评价是“乐土”。从受到优待,可以免读难懂的书,可以放牛、钓虾,‘生活丰富多彩,尤其是去赵庄看戏四个方面突出“乐土”。

　　作者写了十几个少年朋友,其中突出写了双喜,写出双喜的'聪明机灵.也写了众少年的热情能干.

　　文章还刻画了以六一公公为代表的的淳朴乡民形象.

　　本文的景物描写极具特色.作者采用了写意笔法,从色彩气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充满江南水乡特色。

　　三、文本评价

　　让学生抓住课文中心内容，能找出课文主要的人物，会分析主要人物的性格特征。

　　引导学生从视觉、听觉、嗅觉、触觉几方面欣赏本文的景物描写。

《社戏》教案9

　　【设计思路】以小说情节，作品中写景的价值和作用，作品反映的主题及人物形象作为教学的重点内容，结合竞赛式教学模式，发挥学生的主体地位。激发他们学习的积极性。使他们在快乐中学习，在竞争中成长。

　　【课时】3课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1、熟知课文情节。

　　2、珍视少年生活。

　　教学方法

　　竞赛式

　　教学媒体

　　幻灯

　　教学重难点

　　课文情节的把握

　　教学过程

　　一、导入

　　1、教师语：

　　当今社会，主张自主合作探究的学习方法，主张个性的张扬，主张自我发展，今天，教师就给大家一个展现自我，成就自我的平台──竞赛学习，展示学习成果。鹿死谁手，我们在竞赛中见高下。我们已经按课前自愿组合的团队(每5～8人)分组坐下。那就让我们走进课文《社戏》。

　　2、形音义知识必答竞赛：

　　⑴教师出示有关课文内容的形音义幻灯片。

　　⑵生齐读并要求识记之。

　　⑶生默看记课文下注知识，并关书准备竞赛。

　　⑷教师宣布竞赛规则：每学习小组选派一个代表上讲台听写三个词语，说出一个指定词语意思。按正确数量给每组记分。

　　⑸竞赛开始。

　　3、基础知识抢答竞赛。

　　教师宣布规则(抢到机会并回答正确，给相应的组别记分)教师公布下列问题，学生抢答：

　　⑴这篇课文的体裁是什么?

　　⑵这篇课文的作者是谁?节选自他的哪部集子?

　　⑶你还学过他的什么作品?

　　⑷社戏这篇小说围绕“看戏”写了哪些人物?(至少说出5个来)

　　⑸小说所展示的是中国哪个地区的民俗风情?是什么时令?

　　4、小说情节的竞赛：

　　教师宣布竞赛规则(下列8个问题，每组都将分到一个，拿到问题会，各组分别讨论，并将讨论结果由组长记录在本子上，准备回答，老师将根据回答情况分别给每组记1～3分。)教师出示幻灯片(8个问题)：

　　⑴作者在文章第一段未说：平桥村是他的乐土。为什么这样说，何以见得?

　　⑵小说中详写了我和一群小伙伴去赵庄看戏的经过，但戏前却遇到了不少的波折，它们是哪三个困难，又是如何一一解决的?

　　⑶看戏的波折解决了，我们月夜出航，途中我的心情怎样?哪些语句折射了我的这种心情?

　　⑷到了赵庄，看到了戏，我认为最好看的是哪一折?而最怕看的又是哪一折?我对看到的戏本身满意吗?看戏困了的时候，有谁为我做了什么?结果怎样?

　　⑸戏还没有演完，我们却相约回家，(月夜归航)时，我的心情怎样?哪些语句可以看出这一点?

　　⑹归航途中，我们做了什么事情?偷了哪些人家的?当时有什么顾虑，又是如何消解的?

　　⑺六一公公发现偷豆一事后，说了并做了些什么?

　　⑻对那夜的看戏生活，现在感觉如何?文章哪个段落表达了这个意思?

　　学生讨论几分钟，开始作答。教师板书，并给相应的组别记分。

　　5、教材情节的引申发散：

　　⑴生齐读文章末段。

　　⑵教师小结：该段表达了作者对一去不返的童年生活的无限热爱和追忆，其中又充满了一种失落的美感，一种对美好生活的向往的美感。这种失落的美，向往的美，无不撩动我们每一位在座同学心灵深处对童年生活的积淀，那就敞开你的心扉，让我们聆听你的故事，给我们美好的享受。

　　⑶生讲童年的趣事，教师给相应组别加分奖励。

　　⑷类比我们的生活感受，谈谈自己对文章末尾一句的理解。

　　教师板书，给相应的组加分。

　　二、教师总结

　　童年生活真是美好，让人追思，给人遐想，人生分为童年，少年，青年，中年，老年几个时期，像双行马路的中线一样，不容许任何人折返。日历总是一天新过一天，新的人生历程从来都不通知任何人，总是在不知不觉中如期而至。当我们步入人生的另一个境界，我们生命的存盘便随之越来越灿烂，越来越厚重。

　　同学们，为我们将来的人生多一分灿烂，多一分厚重的记忆，我们今天，只争朝夕，快乐的，自由的，努力生活吧!接下来，让我们看看，我们努力生活的结果吧，教师总结竞赛比分。给取胜组别掌声。你们人生的记忆里又多了一份灿烂。

　　三、课后思考问题

　　1、作品的中事件的详略问题，

　　2、作品的线索问题，标题的作用。

　　板书及灯片资料

　　略

　　第二课时

　　教学目标

　　1、人物形象分析。

　　2、感知平桥村的人情美。

　　教学重难点

　　人情美的认识深化。

　　教学方法

　　讨论研究式

　　教学媒体

　　录音机

　　教学过程

　　一、导入

　　1、教师语：

　　通过上一节课的学习，我们感知了先生的童年的一段生活，同时回味了自己的童年美好生活，那么是什么东西让鲁迅先生对那段生活尤感美好的呢?走进小说，我们发现，作品中的浓浓真情，淳朴民风，如缕缕春风，丝丝暖阳，包容了你我，对此，你有什么看法?试从小说中人物的身上去发现，去挖掘，他们都有哪些值得你我去捡拾，去珍藏的美。

　　2、教师板书小说中主要的人物：

　　双喜六一公公阿发桂生祖母母亲

　　3、教师要求先探寻双喜这一人物。并提出如下要求：

　　⑴在文中找出写双喜的语句，读一读，议一议。

　　⑵按下面的句式做出点评：

　　课文第几段，写双喜的内容，是从哪些方面刻画双喜的，可见双喜具有怎样的`性格?所以值得我去喜欢。

　　⑶生讨论几分钟，示意学生点评，教师边点拨，边板书。

　　4、按第3点的步骤，依次讨论，分析六一公公，阿了、桂生、祖母和母亲。

　　5、教师对以上人物形象进行小结：

　　真诚淳朴友爱热情善解人意无私

　　6、引申发散：

　　真诚、淳朴、友爱、热情、善解人意、无私给了童年的迅哥儿太美的回忆，他的世界也因此变得美好。试看我们的生活，结合生活实际，你认为我们今天做得怎样?你是如何看待当今社会所倡导的“诚信”、“友爱”的。

　　二、学生讨论，并发言

　　注重引导学生看到社会美好的一面，并适时给予表扬。

　　三、教师小结，并准备结束本节课

　　你的一个真诚的微笑，一个举手之劳的帮助，一句贴心的话，将给我们的社会添助一份美好，一份温馨，世界也会因此变得更美好。伸出你的手，伸出我的手……让我们齐唱歌曲《让世界更美好》会唱的大声唱，不会唱的小声跟上。

　　四、课后思考

　　刻画人物的方法

　　板书及相关资料

　　略

　　第三课时

　　教学重点

　　情景交融的写景特色。

　　教学过程

　　1、认识作品的情景交融，认识作品多角度的写景技巧。

　　2、学以致用，教师给定一个写景范围(比如：春天来了)要求学生写一个作文片段。

　　3、交流评比。

《社戏》教案10

　　教学目标知识与技能：

　　（1）揣摩品味文中关键语句的深刻含义，体会词语的准确运用。

　　（2）培养理清复杂结构的能力，理解景物描写对表达中心的作用，提高分析人物的能力。

　　过程与方法

　　（1）诵读法。创设良好的学习氛围，激发学生的审美鉴赏。

　　（2）点拨与探究结合法。指导学生品析关键语句，理解作品主题，鼓励自主质疑探究，教师适时点拨。

　　情感态度与价值观

　　（1）体会作者对美好童年生活的回忆和眷恋之情。

　　（2）认识劳动人民的淳朴、善良、友爱无私的美好品德，培养热爱生活热爱劳动人民的思想感情。

　　教学重难点

　　重点：（1）体会作者如何抓住景物特点融情入景的。

　　（2）理解作者所表达的对老动人民的深厚真挚的思想感情。

　　难点理解：

　　主题与材料、写景与抒情的关系。

　　教与学互动设计：

　　一、导语设计同学们，童年是快乐美好的，是记忆长河中一段永不褪色的难忘体验，无论它是温馨，还是灰暗，人生经历的书本总是诱人流连追思。我们今天学习的小说《社戏》便是鲁迅先生在流离颠沛中点燃的童年记忆。

　　二、检查预习

　　1、作者及背景：

　　鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。著作有小说、杂文、散文、诗歌，都收在《鲁迅全集》里。《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说，中篇小说《阿Q正传》也是较有影响的作品，散文集有《朝花夕拾》、《野草》。此外还有《故事新编》、《且介亭杂文》等。背景短篇小说《社戏》写于1922年10月，当时社会很黑暗，农民痛苦，使他自然回忆起心中保留的一块净土——平桥村。那里有外祖母的慈爱，也有纯朴善良农民的抚爱，更有热情能干的.小伙伴们的友爱，那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦礼观念的自由天地。他热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，这种思想感情融于作品中。鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。《社戏》取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把“我”看成就是鲁迅。

　　2、积累生字词、读准字音。归省（）行家（）惮（）絮叨（）怠慢（）撺掇（）凫水（）潺（）歌吹（）蕴藻（）家眷（）皎洁（）漂渺（）纠葛（）三、欣赏社戏的图片资料，解题在绍兴，“社”是一种区域名称，相当于“村庄”。社中有“庙”，为了祈求全社平安富足，社庙里每年一定时间都要演戏，这就叫做“社戏”。

　　四、整体感知课文，理清思路。

　　朗读思考：文章的中心情节是什么？围绕这一中心写了哪些事件？学生小组讨论。

　　五、合作交流

　　解读探究赏析精彩片段，积累名句，品味美词。

　　1、在课文第11节中，从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？

　　2、具体分析以下句子及其作用。

　　（1）写起伏的连山如兽脊；

　　（2）写听到歌声，料想发自戏台；

　　（3）写笛声宛转，悠扬，使我沉静。

　　3、写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？

　　4、真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似地好豆，——也不再看到那夜似地好戏了（其实最令我难忘的是什么？）

　　5、戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了？”

　　教师组织学生。师生互动，生生互动，师适时点拨：把全班学生分成两个大组讨论，然后各组推荐代表发言。

　　六、分析小说人物形象

　　1、分析双喜的言行，谈谈双喜是个好孩子还是坏孩子？

　　（1）当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议——

　　（2）当外祖母担心时，双喜大声说打包票；理由有三：船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的——（3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋的原因——

　　（4）归航偷豆时征求豆主人阿发的意见双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的——

　　（5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策——

　　（6）双喜送我回到家，“都回来了，哪里会错。我原说过写包票的！”——

　　（7）双喜回答六一公公的问话——学生分小组讨论：教师点拨：是一个聪明、机灵、善解人意、考虑周到、办事果断的好孩子。

　　2、分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个怎样的老人？

　　（1）“双喜，你们这班小鬼头，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”

　　（2）六一公公看见我，便停了楫，笑道：“请客？——这是应该的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么？”“豆可中吃呢？”

　　（3）不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意地说道

　　（4）六一公公送豆给母亲和我吃学生讨论：

　　教师点拨：是一位宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人

　　七、课堂积累知识拓展

　　1、读精段，积累美句，品味美词朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来。

　　2、评人物，简笔式速写课文塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象，用“我喜欢文中的XX（人物），因为他（他们）……（评价其性格、品质），比如……（举人物表现）”的句式，写三言两语，简笔勾勒人物形象。

　　八、课堂小结：

　　本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美了劳动人民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现了作者对美好生活的向往。

　　九、布置作业：

　　练习一，练习二。

　　十、板书设计：

　　社戏鲁迅戏前波折夏夜行船船头看戏月夜归航

《社戏》教案11

　　社戏的优秀教师教案

　　教学目标：

　　认识鲁迅先生笔下一群淳朴可爱的农村孩子的形象。培养学生提问能力和合作精神。提高学生整体感悟能力和词句分析能力。积累语言。激发学生学习语文的兴趣，调动学生积极参与，端正学生学习态度，养成良好学习习惯。

　　教学重点：

　　阅读第一法——质疑法（提问法）

　　教学难点：

　　片段精读

　　教学步骤和内容：

　　第一课时

　　课前组织教学：

　　猜谜（二选其一）：1，山东快书（打一名人，谜底：鲁迅先生）2，眨眼之间，就到了峨眉山的东边（打一名人，谜底：鲁迅先生）

　　导入（1分钟）：

　　你读过鲁迅先生那些文章？（鲁迅先生的文章是有质量保证的。“鲁郭茅，巴老曹”，在现代文学大家排名中，鲁迅先生位列第一，当之无愧，也无争议。中国至今仍无诺贝尔文学奖获得者，但我所知道的，有两位作家被提名，一个是王蒙，一个是鲁迅先生。）〈〈语文〉〉第2册选了鲁迅先生的〈〈从百草园到三味书屋〉〉（第一单元第1课，选自〈〈朝花夕拾〉〉）和〈〈社戏〉〉（第四单元第16课，选自〈〈鲁迅先生全集〉〉第1卷）。

　　破题（4分钟）。

　　题目是文章的眼睛。眼睛是心灵的窗户。看到“社戏”这个题目，你能提出什么问题？或者说，你发现题目“社戏”中包含了哪些问题？问题有：什么是社戏？为什么要去看社戏？哪些人去看社戏？什么时候去看的？在哪里看？看的结果怎样？这个题目如果自己来写，会怎么写？题目为什么不用“看戏”？本文是重在说明什么是社戏，还是记叙看戏的经过？本文在写作上有什么特色？

　　默读（15分钟）

　　带着诸多疑问默读。浏览，规定时间。勾划批注。

　　练习（15分钟）（板书）：

　　1，本文在体裁上属于（ B ）

　　A，散文 B，小说 C，诗歌 D，戏剧

　　2，什么是社戏？（看P111注释）

　　3，本文写了哪些人物？你最喜欢谁？为什么？

　　4，文中的“我”是作者本人吗？

　　5，本文在写作上有什么特色？

　　（一，人物形象个性鲜明。

　　本文塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜，阿发，桂生等。这些小伙伴聪明活泼，胆大心细，热情友爱。“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水；回家的路上阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷“自家的豆，这些都是他们纯真童心的突出表现。双喜是小伙伴中“最聪明的”，好象小伙伴的小领袖一般，他的性格也表现得最为突出。

　　二，景物描写生动传神。

　　作者采用写意笔法，从色彩，气味和声响等方面，描绘了月夜行船，船头看戏，午夜归航这几个画面，情景交融，充满水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火，灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“清香”等；声响如航行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”。

　　运用比喻，拟人，衬托等手法，化动为静，如表现船行之快，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花蹿”。）

　　发作业本。当堂完成，当堂评讲，学生自己打等级。规范作业格式（把题目写起，要抄题，不空行）。强调书写。

　　小结（4分钟）

　　布置课外作业（1分钟）：去找鲁迅先生的〈〈朝花夕拾〉〉〈〈呐喊〉〉〈〈彷徨〉〉来读。写点读后感。

　　第二课时

　　课前组织教学：

　　板书：鲁迅先生，原名，人，中国现代伟大的家，家，家。代表作有。（周树人，浙江绍兴，文学，思想，革命，〈〈朝花夕拾〉〉〈〈呐喊〉〉〈〈彷徨〉〉）

　　导入（5分钟）。把你喜欢的词语圈出来（圈在下面），把你喜欢的句子勾出来（用“~~~~~”）。

　　听写（30分钟）。

　　带上书笔，草稿本，找一个合作伙伴，结成对子，听写。本着对自己，对他人高度负责的态度。以听写的方式，用自己所圈的词语，所勾的句子来考对方的积累和听力。

　　如：我念“八癞子”（这是我喜欢的词语），考对方写得出吗，他写不出，我就教他，他写错了，就叫他改——罚他抄十遍。对方也可以反问：“八癞子”什么意思？或，你写得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癞子”造个句子嘛？

　　又如：我念“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”，只念两遍，考对方能否一字不漏地记下来，且标点无误。对方也可以请他谈谈喜欢的理由，或，也念一个句子。

　　争取听写20个词语，5个句子。在合学过程中遇到困难，讨论解决。可以举手求助老师。不认识的字就。听写完后，交换检查，打上等级。必要时加以小结。

　　老师也可以参与其中，给全班或个别对子念些词语或句子。

　　如：极偏僻，很悠扬，最惹眼，太怠慢以动词，形容词为中心语的偏正短语），写包票，，中状元，吃炒米，掘蚯蚓（动宾短语），这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手。（复句）

　　方位还原。

　　小结（4分钟）

　　布置课外作业（1分钟）：回去把课文朗读一遍，家长签字。

　　第三课时

　　课前组织教学：

　　对对联：老旦出台，扫兴（小丑登场，开心）或，在文中找几个与“极偏僻”“写包票”结构相同的短语

　　导入（1分钟）

　　给你一篇短文或一段文字，你觉得有那些阅读步骤？

　　请学生把自己宝贵的阅读经验介绍。然后引出老师的经验之谈，隆重推出阅读第一法——质疑法（提问法）

　　学法指导（30分钟）

　　问题包含在一篇文章的哪些地方呢？

　　一，题目

　　如“社戏”，从识字角度，可问：你能给这个词语注音吗？“社”字什么结构？共几画？这个字是怎么来的？同样，“戏”字也可以这样问。从语法角度，可问：“社戏”这个词语什么结构？“看戏”什么结构？“戏曲”什么结构？从文学角度，可问：由“社戏”，你能想到哪些诗句？（“旧时茅店社林边”“萧鼓追随春社近”）从写作角度，可问：这个题目如果我来写，会怎么写？这个问题必不可少。把自己的思考和作者的思考进行比较，能有效地提高你的作文水平。从说明的角度，可问：什么是社戏？从记叙的角度，可问：哪些人去看社戏？好久去看的？在哪儿看？看的经过和结果怎样？

　　学会提问，首先要选好提问的角度。还要注意提问的表述方式。

　　二，作者

　　如鲁迅先生，原名什么？哪里人？我们对他是怎么评价的？他的代表作是什么？你读过鲁迅先生的哪些文章？你能不能讲一则鲁迅先生的故事？

　　鲁迅先生是文学家，那么科学家、政治家呢？

　　三，喜欢或重要词句（喜欢的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”）

　　如“淡黑的起伏的连山”，这个词语写什么？山。什么山？“淡黑的起伏的'连山”。“淡黑的”写山的什么？（色彩。“起伏的”写山的形状；“连”写数量。）为什么看见的不是青山，而是淡黑的山？（暗示时间是晚上。）如果把“起伏的”删去，表达效果会受到什么影响？若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以吗？（不可以，不符合我们认识事物的规律。）

　　填空：的峨眉山

　　如“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我还以为船慢”。在文中找到勾出，读一遍，背一遍。男生读一遍。

　　你能用四个字来概括这个句子的主要内容吗？（山跑船慢。）什么山？怎么跑？山真的在跑吗？（山是静止的，不动的。）用了什么修辞手法？（拟人，化静为动，更形象生动。）船真的慢吗？（NO，船慢是我的感受。）为什么我会有这样的感受呢？（看戏心情迫切。船已经开得很快了。作者没有直接写船行之快，而是通过写山跑来衬托。）

　　喜欢这个句子的，举手。谈谈理由。（用了比喻，拟人，衬托等多种修辞手法，把“连山”比做“兽脊”，把山当成人来写，化静为动，生动形象地写出了我看戏的迫切心情。）

　　四，开头

　　朗读〈〈社戏〉〉开头第一段。

　　有无悬念？“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在这里得到了什么优待？“秩秩斯干幽幽南山”是什么当中的句子？什么意思？不看注释你知道吗？难懂，费解。而旧时孩子总是念〈〈诗经〉〉之类难懂的书。

　　还记得鲁迅先生小时侯在三味书屋读书的情景吗？P9朗读〈〈从百草园到三味书屋〉〉“于是大家放开喉咙读一阵书……拗过去，拗过去。”

　　注意记叙文，议论文，说明文文体对开头，结尾的影响。

　　五，结尾

　　“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”是否照应开头？我吃了六一公公送的豆，为什么觉得没有昨夜偷的豆那么好？偷的豆好在哪里？（豆是一样的，只是偷豆这件事让我难忘。结尾照应了开头，双喜等许多小朋友陪我去看社戏，在看戏回来的路上还发生了偷豆这样有趣的事情，，这不是我得到的优待吗？免念枯燥的书本，那我干了什么呢？不正是看戏和偷豆吗？）

　　六，过渡段

　　怎么从这段过渡到下段？起到什么作用？（承上启下）

　　七，精彩段落

　　朗读《社戏》“第二天，我向午才起来……他于是打着楫子过去了。”

　　练习：略

　　八，全文

　　问主要内容，问中心思想，问写作特色。

　　小结（8分钟）

　　学会提问，以提问方式可以深入文章内部，加深对词句，段落，篇章的理解，理解了的朗读背诵和未理解的朗读背诵是不可同日而语的。在一个词语，句子，段落上多花一点时间，就会有多一点的收获。

　　布置课外作业（1分钟）：比较阅读《从百草园到三味书屋》和《社戏》。

　　教学后记：

　　把课堂还给学生，让学生做学习的主人。突出语文学科的特点，以课文为例子，首先要把语文当工具来教。

《社戏》教案12

　　第一课时

　　一、导语

　　有人说，城里不如农村好玩，城里的孩子不如农村的孩子会玩，城里孩子的能力不如农村孩子的能力强，大家是否同意这个观点?请大家谈谈你的看法。

　　二、调查情况

　　统计支持这个观点和反对这个观点的学生人数。看来大家意见不是一致，那么下面就请你们各自就自己的观点来谈谈你们的见解和理由。咱们开展一个小辩论：

　　正方：城里不如农村好玩，城里的孩子不如农村的孩子会玩，城里孩子的能力不如农村孩子的能力强。

　　反方：城里比农村好玩，城里的孩子比农村的孩子会玩，城里孩子的能力比农村孩子的能力强。

　　要求：在阐述理由时要谈出你城里或乡下的趣事。

　　三、学生辩论，谈趣事

　　过程略

　　四、教师导入

　　关于这个话题我们姑且先放到一边，今天我们先一起来体验一下农村的生活，我们来学习鲁迅的一篇小说《社戏》，回过头大家再来发表你们的见解。请大家自读课文，遇到字词问题查工具书或与同学合作解决，思考文章主要写了一件什么事 ?根据事件的发展进程本文可分为哪几部分?

　　五、教师检测学生自读情况

　　请学生读下列字音，不准的由学生纠正：

　　惮(dàn) 皎(洁)(jiǎo) 絮叨(xù dao) 行辈(háng bèi) 凫(水)(fú) (家)眷(juàn) 纠葛(jiū gé) 漂渺(piāo miǎo) 怠(慢)(dài) (归)省(xǐng) 撺掇(cuān duo) (歌)吹(chuī) 蕴藻(yùn zǎo) 潺潺(chán chán)

　　六、导入

　　请学生思考讨论文章主要写了一件什么事?根据事件的发展进程本文可分为哪几部分?

　　七、学生小组讨论、交流

　　八、教师明确

　　A、到赵庄去看社戏;

　　B、看戏前──看戏中──看戏后。

　　九、导入

　　大家通过刚才的自读感觉这篇文章所写的`农村生活有趣吗?你喜不喜欢这样的生活?那么就文中的内容你比较喜欢哪一部分内容，为什么?

　　十、学生讨论交流

　　十一、教师小结

　　大家谈到了平桥村的生活乐趣，看戏中的乐趣，以及看戏归途中偷吃罗汉豆的趣事，平桥村生活是丰富多彩，快乐无穷的，它给我们留下了很深刻的印象，这些都令大家十分感兴趣，那么对平桥村的人大家是怎样看的 ?这就是今天给大家留的思考题。大家课后思考你喜欢文中哪一位人物?为什么?并查找资料来补充这节课大家辩论的话题。

　　第二课时

　　一、导语

　　上节课我们从事的角度领略了平桥村的生活乐趣，其实平桥村的人也给我们大家留下了深刻印象，那么这节课大家就来交流一下你是怎样看平桥村的人的。

　　二、导入

　　请大家先在小组内交流一下你昨天课后的思考，然后我们小组内推荐出代表我们全班来交流。

　　三、学生讨论交流

　　四、老师参与并适时给予点评

　　双喜：聪明能干、热情爽直、聪明能干、有组织才能和号召力、小领袖、善解人意、办事果断

　　阿发：热情好客、淳朴无私、憨厚无私、善良、天真、活泼

　　六一公公：善良纯朴、宽厚、好客、豪爽风趣

　　桂生：机灵、勤快

　　五、导入

　　大家在谈喜欢的人物时都抓住了人物的特点，使老师也感觉他们是那么的让人喜爱，我们大家在日常生活中也应该学习他们的为人。平桥村的事和人都叫我们喜欢，那么现在老师要调查一下，对我们上节课所争论的话题现在大家的立场是否有变化?支持正方的观点的举手，支持反方的呢?好，意见还是不能统一，那好现在我们对农村的生活有了进一步的了解和认识，大家也都回去找了支撑自己观点的资料，我们下面就接着上节课再来辩一辩好吗?

　　六、学生辩论

　　七、老师小结

　　其实，无论是农村生活还是城市生活都有其迷人的一面，城里孩子和农村孩子也都有各自的长处和可爱的一面，我们看问题要全面，要辨证的看，要善于发现对方的长处和优点，更要乐于接受对方的长处和优点，这样我们才会不断进步，大家通过辩论认识事物的能力也将会得到提高和发展。

　　八、布置作业

　　1、请自己去发现和分析文中的词句在语言环境中表情达意的作用。

　　2、背诵课后规定语段。

《社戏》教案13

　　教材分析

　　《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。

　　教学目标

　　（1）学会文中的'生字词并理解部分词语的意思

　　（2）培养理清复杂结构的能力。

　　（3）体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。

　　重点难点

　　感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。

　　同学讲的很好。的确是，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活，今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。

　　二、检查预习：

　　1、生字注音

　　不惮dàn 潺潺chán 凫水fú 撺掇cuān duo 踱duó 颇pō

　　怠慢dài 吁气xū 宛转wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí

　　归省xǐng行辈háng 舀水yǎo 蕴藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

《社戏》教案14

　　教学目标：

　　1、理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情谊。

　　2、体会课文中各种描写方法，理解这些描写的作用。

　　3、读写结合，进行描写性作文训练，提高描写能力。

　　教学思路：

　　本文篇幅比较长，丰富，尤其文章开头对“社戏”只字未提，初一学生学习起来可能产生困惑。因而如果按记叙的先后顺序组织教学，学生理解有较大的障碍，倒不如，把文章的结尾作为“突破口”，顺“瓜”摸“藤”，反其道而行之，更容易引导学生理解课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　童年是美好的，我们在童年经历的件件有趣的事情，听到的各个奇妙的通话，唱出的首首稚嫩的歌谣，直至今天我们都还记忆犹新，都还怀有种、种快乐与欣喜。今天我们一起走进鲁迅的《社戏》一文，看看作者对于这段往事是否怀有与我们一样的情感体验。

　　二、新课学习

　　1、自读课文，感知课文

　　思考作者对这段往事的总的评价是什么？

　　全文最后一段

　　2、梳理情节，理清脉络

　　（1）思考：作者为什么有这样的认识体会？真的这戏就很好看吗？豆就很好吃吗？找出文中描写看社戏的段落，看看这戏是不是很好看。（在梳理情节脉络的基础上知道理由）

　　（2）梳理全文情节脉络：

　　平桥乐土（1——3）盼望社戏（4——9）月下行船（10—16）船头看戏（17—21段）午夜归航（22—30段）偷豆余波（31——39）

　　（3）通过讨论明白：

　　戏：17段白天能“连翻八十四个筋斗”的铁头老生一个也没翻，18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先“踱来踱去”唱，后来20段“我最怕的老旦”索性坐在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。19段我期待的“蒙白布”，”套黄布衣跳老虎”的戏剧也没有看得见。唯一使人振作了一下精神的是“一个小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来》。”仅此而已！于是，双喜他们“喃喃地骂”。“我”也“忍耐地等”。终于大家熬不住了，当双喜提议回家时，“大家立刻赞成”这些都表明“社戏”是乏味的。

　　豆：很普通，有“但我吃了豆（六一公公送来的），却并没有昨夜的豆那么好”为证。况且，孩子们夜晚在船上匆忙中所做的，带有泥土气，缺少调味品的豆，很难和在家由大人精心制作的好吃。

　　3、精读课文，深入研讨

　　豆是很普通的豆，戏也很乏味，为什么“我”觉得那样“好”？

　　首先缘于我当时有一种失而复得的心理，二是因为那里景美（自然美），最关键的是人美（人性美）。

　　（1）缘于我当时的独特的心理——看社戏是我最盼望的，是我焦躁、失落、伤心之后得以实现的愿望。

　　a、作者是怎样描写“我”看戏前的心理的？

　　课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。

　　进而“我不钓虾，东西也少吃”写进了我的失落与伤心，小伙伴们高兴地讲戏，却“只要我不开口”，同时从不同的角度渲染：母亲的为难，外祖母的察觉都突出了我当时的伤心之情。

　　b、正是这样，当所有的难题解决了以后，我能够去看戏了，我是怎样的心情？“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”——愉悦、喜悦之情。

　　（2）景美可以从两个方面来看

　　A、平桥是乐土：

　　a、平桥是乐土吗？

　　课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。”

　　第一，写清它的地理位置：离海临河，极偏僻；第二村子小，住户不满三十家；第四，人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。

　　b、从这些来看，平桥算不上乐土可作者却认为是乐土，原因何在？

　　受到优待，不用念“秩秩斯干幽幽南山”这种枯燥乏味的东西，人与人之间平等友好的人际关系，还有诸多乐事：掘蚯蚓钓虾、一同去放牛（放牛被欺负）

　　B、江南水乡独具魅力：月下行船、船头看戏、午夜归航等画面情景交融，充满江南水乡的特色。

　　a、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？讨论归纳：

　　嗅觉：（清香、水气）

　　视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）

　　听觉：（横笛，宛转，悠扬）

　　想象：（？？几点火，料想便是戏台）

　　心理：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。（表现了自己陶醉于这样的自然美景之中）

　　b、学习这部分时还可注意以下内容：

　　“朦胧”在句子中究竟是什么意思？

　　交融，晕染之意，作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）

　　为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？

　　运用比喻的手法，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切兴奋喜悦的心情。

　　c、这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。

　　d、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。

　　e、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？欣赏：“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”“吹到耳边来的又是横笛，很悠扬”

　　语句是从赵庄回平桥村途中社戏舞台的描拟，运用了比喻的修辞手法，生动形象地表现了江南水乡水雾弥漫，舞台灿烂斑斓的美丽景象，仍然表现了作者为此深深陶醉的心理。

　　体会“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”一句，作者写得带有童话色彩，烘托出了孩子们看社戏安全归来的高兴喜悦的心情。

　　f、结论：那朦胧的月色，起伏的连山，无边的豆麦，悠扬的笛声，仙境般的戏台。无不充满了诗情画意，令人陶醉。

　　（3）人美：主要以双喜、阿发、六一公公为代表

　　A、双喜：聪明能干，考虑问题周到，办事果断，很有组织能力和号召力，是个孩子王。

　　理由：①真正把无船问题解决的是双喜（租不到船就借船）②解除大人疑虑的是双喜。（打包票，三条理由十分充足）③出发时，站在船头，水性最好，划船技术最熟练。④安排船上的坐法很讲究，说明有组织能力。 ⑤第一个提出返航且大家都赞成，善于掌握大家的情绪。 ⑥告诫大家不要偷得太多，以免被大人发现，说明他比较细心。 ⑦与大家商量对策对付八公公。 ⑧巧用“请客”对付六一公公。

　　B、阿发：憨厚淳朴，待人真诚。让小朋友偷自己家的罗汉豆。（憨厚——“往来的摸了一回”“偷我们家的吧？”）

　　六一公公：朴实善良，热情厚道，珍惜自己的劳动果实，对别人却又那么慷大方。（嗔怪——询问——送豆——夸奖）

　　C、结论：他们的办事能力，劳动本领，真挚的感情令人敬佩。

　　由此可见：所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的这段童年生活的美好回忆，充满了一种浪漫的理想色彩，表现了作者对人生理想境界的渴望和追求。

　　4、比较探讨，总结规律

　　A、《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？

　　明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民少年的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，表现了我对童年美好生活的怀念和向往之情。

　　正因为如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的`生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论：

　　主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。

　　B、我们懂得了主题和材料的关系，来思考讨论这样一个问题：《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍。《从百草园到三味书

　　屋》，以作者一段童年经历为题材，写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上；一是当时一般学生到先生面前背书，希望别人大声读书，使先生听不清楚自己的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了勉励自己，从此不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍而不取。请把两篇文章比较一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取？

　　明确：《社戏》写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农民孩子的美好友情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，原因在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明了：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题决定。

　　三、课外拓展

　　写作训练

　　童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔/现在呵，童年却是—枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记亿深处/放声歌唱？

　　相信童年，也给你留下诸多美好的回忆：粘知了，捉麻雀，下水淘鱼，偷杏儿，爬树捋榆钱儿，折柳枝做柳笛，跟小伙伴过家家，跳房子，折纸船，养小兔子，跟小朋友争吵打架，到外婆家闯祸，生病时妈妈给我百般呵护，与家人一同外出旅游，与小朋友一起下棋、玩游戏？哪些给你带来了乐趣？哪些给你带来了不悦，甚至是忧伤？让我们珍惜它，让我们用童心稚笔串起这一粒粒珍珠吧。具体要求：

　　（1）请以“童年”为话题，自选题目，写一篇不少于500字的文章；

　　（2）要有语言、动作、神态等描写，最好配合一定的景物描写；

　　（3）确定主旨：表达或悲、或喜、或辛酸的感情，以及对童年一定的感悟和认识。