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《蒙娜丽莎之约》教学教案

时间:2023-01-01 16:37:25 教案 我要投稿

《蒙娜丽莎之约》教学教案3篇

  作为一名无私奉献的老师,时常要开展教案准备工作,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?以下是小编为大家整理的《蒙娜丽莎之约》教学教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《蒙娜丽莎之约》教学教案3篇

《蒙娜丽莎之约》教学教案1

  一、激发兴趣,导入新课

  1、在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝,其中一件就是《蒙娜丽莎》,它是意大利文艺复兴巨匠著名画家达·芬奇的代表作。几百年来,这幅画一直让人们百看不厌,也一直为世人所津津乐道,蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑!你们想看看吗?今天,就让我们跟随作者在大洋彼岸探访蒙娜丽莎吧!

  板书:

  蒙娜丽莎

  2、出示课题:

  蒙娜丽莎之约

  齐读。

  读了课题有什么想问的吗?

  (学生紧扣课题质疑。)

  二、初读课文,感受名画

  1、学生快速默读课文,要求:读通课文,想想课文主要讲了什么?

  2、反馈交流。

  三、欣赏名画,感受魅力

  1、默读课文,看看课文那几个自然段具体介绍了这幅名画,找到课文5~7自然段。

  2、出示《蒙娜丽莎》的图画,让学生自由观赏,谈谈体会。

  3、从同学们惊奇的眼神中,老师感受到你们对这幅画的喜爱,说说你感受到了什么?

  (同桌交流说说感受最深的一点。)

  4、课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢?选一个你最感兴趣的方面,细细读一读,体会体会,说说自己的感受。

  5、随机交流,感受名画的魅力:

  ⑴ 引导学生感受画的整体:

  (第五自然段。)

  这是一个鲜活的女子,我们终于跟她面对面了,虽然经过了五百多年,她仍是那么恬静、淡雅,怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。谁来读一读?

  (指导读“那幅画不大……我终于跟她面对面了”。)

  老师仿佛看到了她那一头乌黑的长发,柔和明亮的眼神,真实的嘴唇,而且颈项里的血液也仿佛在流动,这个画面似真亦幻,谁来读一读?

  (指导读“她的脸颊泛着红光……你会怀疑血液真的在里面流动”。)

  “血液真的在里面流动”,读到这儿,你一定会在心里默默地称奇,你还从哪儿感受到了这幅画的魅力?(微笑)自古以来,蒙娜丽莎的微笑一直是个谜,她的微笑到底神秘在哪儿?

  ⑵ 引导学生观察肖像画的面部表情:

  (第六自然段。)

  学生找到有关句子,出示:那微笑,有时让人觉得舒畅温柔,有时让人觉得略含哀伤,有时让人觉得十分亲切,有时又让人觉得有几分矜持。

  指名读,评价(围绕“舒畅温柔”“略含哀伤”“十分亲切”“几分矜持”),再指名读,齐读。

  小结并过渡:

  紧抿的双唇,微挑的嘴角,耐人寻味的神秘的微笑,达·芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔,让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。

  ⑶ 引入资料:

  500年来,人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的观者或在不同的时间去看,感受似乎都不同。有时觉得她笑得舒畅温柔,有时又显得严肃,有时像是略含哀伤,有时甚至显出讥嘲和揶揄。在一幅画中,光线的变化不能像在雕塑中产生那样大的差别。但在蒙娜丽莎的脸上,微暗的阴影时隐时现,为她的双眼与嘴唇披上了一层面纱。而人的笑容主要表现在眼角和嘴角上,达·芬奇却偏把这些部位画得若隐若现,没有明确的界线,因此才会有这令人捉摸不定的“神秘的微笑”。法国巴黎卢浮宫公布蒙娜丽莎的微笑包含了83%的高兴、9%的厌恶、6%的恐惧和2%的愤怒。这一结果是由荷兰阿姆斯特丹的一所大学应用“情感识别软件”分析出来的。

  ⑷ 看了这则资料,你有什么想说?

  (体会达·芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象。)

  ⑸ 达·芬奇精湛的技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上,还体现在哪儿?

  (引出第七自然段。)

  第七自然段,重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特别是她的右手,刻画得极其清晰、细腻,她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。

  6、作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵,让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。作者不仅描写了自己看到的情景,而且融入了丰富的想象,你能找到这样的'句段吗?

  7、同学们,我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采,蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你的脑海里,假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员,你会怎么向参观者来介绍这幅画呢?请你准备一下,等会儿向大家介绍一下。

  (学生做讲解员介绍。)

  四、回扣前文,加深感悟

  1、过渡:

  我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力,你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力?

  2、学生再读课文,找到1~4自然段,从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。

  3、学生自由读后全班交流:

  ⑴ 从“我们在纽约大都会博物馆前排着队,队伍像一条长龙”看出来的。

  ⑵ 这幅画从卢浮宫前来纽约,来之不易。

  ⑶ 队伍移动很缓慢。

  五、总结升华,激情朗读

  1、过渡:

  同学们可真会学习,不仅从作者的具体描述中感受到蒙娜丽莎的神奇魅力,还能够从等待中看出画的魅力。怪不得作者在最后说:出示第八自然段

  2、指名读:

  你感受到了什么?

  3、激情朗读:

  (学生齐读第八自然段。)

  教师导引:

  我已经看到了蒙娜丽莎,我看到了她迷离的眼神,我看到了她迷人的微笑,我感受到了……

  (学生齐读第八自然段。)

  教师导引:

  虽然我在她面前只停留了几分钟,但是她已经深深地嵌入了我的心灵,已经成了我灵魂的一部分……

  (学生齐读第八自然段。)

  教师导引:

  我相信蒙娜丽莎的形象已经深深地嵌入了我们每一个同学的心灵,已经成了我们灵魂的一部分……

  (学生齐读第八自然段。)

  4、引入达·芬奇资料:

  学到这儿,老师想问你们谁知道这幅画的画家?

  课文还有一幅图,也是达·芬奇的作品,叫《最后的晚餐》,它是世界最著名的宗教画,关于这幅画还有一个非常有趣的故事呢,请同学们课后去查找有关资料。

  六、结语

  美妙的乐曲、令人回味无穷,杰出的画作,让人百看不厌,今天,当我们站在蒙娜丽莎面前,一切是那么神秘而又奇异,她是全人类文化宝库中的一颗璀璨的明珠,她的圣洁光辉照耀着我们每一个人,她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象,同样,她也成了我们灵魂的一部分。

  七、作业

  我们一起来制作一张资料卡片,把从课文中收集到的信息保存下来。

《蒙娜丽莎之约》教学教案2

  (一)激发兴趣,导入新课。

  1.在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝,其中一件就是《蒙娜丽莎》(板书:蒙娜丽莎),它是意大利文艺复兴巨匠著名画家达·芬奇的代表作。几百年来,这幅画一直让人们百看不厌,也一直为世人所津津乐道,蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑!你们想看看吗?今天,就让我们跟随作者在大洋彼岸探访蒙娜丽莎吧!

  2.出示课题:蒙娜丽莎之约。(齐读)

  读了课题有什么想问的吗?(学生紧扣课题质疑)

  (二)初读课文,感受名画。

  1.学生快速默读课文,要求:读通课文,想想课文主要讲了什么?

  2.反馈交流。

  (三)欣赏名画,感受魅力。

  1.默读课文,看看课文那几个自然段具体介绍了这幅名画,找到课文5~7自然段。

  2.出示《蒙娜丽莎》的图画,让学生自由观赏,谈谈体会。

  3.从同学们惊奇的眼神中,老师感受到你们对这幅画的喜爱,说说你感受到了什么?(同桌交流说说感受最深的一点)

  4.课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢?选一个你最感兴趣的方面,细细读一读,体会体会,说说自己的感受。

  5彼婊交流,感受名画的魅力。

  (1)引导学生感受画的整体。(第五自然段)

  这是一个鲜活的女子,我们终于跟她面对面了,虽然经过了五百多年,她仍是那么恬静、淡雅,怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。谁来读一读?(指导读“那幅画不大……我终于跟她面对面了”。)

  老师仿佛看到了她那一头乌黑的长发,柔和明亮的眼神,真实的嘴唇,而且颈项里的血液也仿佛在流动,这个画面似真亦幻,谁来读一读?(指导读“她的脸颊泛着红光……你会怀疑血液真的在里面流动”。)

  “血液真的在里面流动”,读到这儿,你一定会在心里默默地称奇,你还从哪儿感受到了这幅画的魅力?(微笑)自古以来,蒙娜丽莎的微笑一直是个谜,她的微笑到底神秘在哪儿?

  (2)引导学生观察肖像画的面部表情。(第六自然段)

  学生找到有关句子,出示:那微笑,有时让人觉得舒畅温柔,有时让人觉得略含哀伤,有时让人觉得十分亲切,有时又让人觉得有几分矜持。

  指名读,评价(围绕“舒畅温柔”“略含哀伤”“十分亲切”“几分矜持”),再指名读,齐读。

  小结并过渡:紧抿的双唇,微挑的嘴角,耐人寻味的神秘的微笑,达·芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔,让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。

  (3)引入资料:500年来,人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的观者或在不同的时间去看,感受似乎都不同。有时觉得她笑得舒畅温柔,有时又显得严肃,有时像是略含哀伤,有时甚至显出讥嘲和揶揄。在一幅画中,光线的变化不能像在雕塑中产生那样大的差别。但在蒙娜丽莎的脸上,微暗的阴影时隐时现,为她的双眼与嘴唇披上了一层面纱。而人的笑容主要表现在眼角和嘴角上,达·芬奇却偏把这些部位画得若隐若现,没有明确的界线,因此才会有这令人捉摸不定的“神秘的微笑”。法国巴黎卢浮宫公布蒙娜丽莎的微笑包含了83%的高兴、9%的厌恶、6%的恐惧和2%的愤怒。这一结果是由荷兰阿姆斯特丹的一所大学应用“情感识别软件”分析出来的。

  (4)看了这则资料,你有什么想说?(体会达·芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象)

  (5)达·芬奇精湛的技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上,还体现在哪儿?(引出第七自然段)

  第七自然段,重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特别是她的右手,刻画得极其清晰、细腻,她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。

  6.作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵,让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。作者不仅描写了自己看到的情景,而且融入了丰富的想象,你能找到这样的句段吗?

  7.同学们,我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采,蒙娜丽莎的'形象一定深深地印在你的脑海里,假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员,你会怎么向参观者来介绍这幅画呢?请你准备一下,等会儿向大家介绍一下。(学生做讲解员介绍)

  (四)回扣前文,加深感悟。

  1.过渡:我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力,你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力?

  2.学生再读课文,找到1~4自然段,从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。

  3.学生自由读后全班交流:

  (1)从“我们在纽约大都会博物馆前排着队,队伍像一条长龙”看出来的。

  (2)这幅画从卢浮宫前来纽约,来之不易。

  (3)队伍移动很缓慢。

  (五)总结升华,激情朗读。

  1.过渡:同学们可真会学习,不仅从作者的具体描述中感受到蒙娜丽莎的神奇魅力,还能够从等待中看出画的魅力。怪不得作者在最后说:出示第八自然段

  2.指名读。你感受到了什么?

  3.激情朗读:(学生齐读第八自然段)

  教师导引:我已经看到了蒙娜丽莎,我看到了她迷离的眼神,我看到了她迷人的微笑,我感受到了……(学生齐读第八自然段)

  教师导引:虽然我在她面前只停留了几分钟,但是她已经深深地嵌入了我的心灵,已经成了我灵魂的一部分……(学生齐读第八自然段)

  教师导引:我相信蒙娜丽莎的形象已经深深地嵌入了我们每一个同学的心灵,已经成了我们灵魂的一部分……(学生齐读第八自然段)

  4.引入达·芬奇资料。学到这儿,老师想问你们谁知道这幅画的画家?

  课文还有一幅图,也是达·芬奇的作品,叫《最后的晚餐》,它是世界最著名的宗教画,关于这幅画还有一个非常有趣的故事呢,请同学们课后去查找有关资料。

  (六)结语。

  美妙的乐曲、令人回味无穷,杰出的画作,让人百看不厌,今天,当我们站在蒙娜丽莎面前,一切是那么神秘而又奇异,她是全人类文化宝库中的一颗璀璨的明珠,她的圣洁光辉照耀着我们每一个人,她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象,同样,她也成了我们灵魂的一部分。

  (七)作业。

  我们一起来制作一张资料卡片,把从课文中收集到的信息保存下来。

《蒙娜丽莎之约》教学教案3

  一、教材分析

  《蒙娜丽莎之约》是人教版课标实验教科书六年级上册第八单元的一篇略读课文。本组教材的主题是“感受艺术的魅力”,即让学生感受音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美,培养他们热爱艺术的情操,受到美的熏陶。这篇文章文笔洗练,是一篇介绍画作的经典之作。王克难先生用诗意盎然的语言,描述着画作中蒙娜丽莎温婉、优雅、端庄的形象;作者展开丰富的想象,解读着蒙娜丽莎那淡雅而又神秘微笑背后蕴含着的复杂情感。本课的教学要体现高年级略读课文的特点,结合单元训练,抓住重点,让学生自读自悟,在读悟的过程中感受《蒙娜丽莎》的魅力。本课教学重点是对照插图,在蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力,在文章中品味蒙娜丽莎那包含着复杂情感成为千古奇韵的神秘微笑。学习作者展开想象进行表达的方法,在此基础上让学生朗读直接描写画像的`段落,感受画作和文章语言的魅力,不断积累语言。

  二、教学目标

  1.正确认读“肖像、悄然、矜持、难以捉摸、脸颊”等词语。

  2.对照画面,重点理解课文中具体描写画像的部分,通过品读感悟《蒙娜丽莎》的魅力,学习作者按照一定顺序进行观察的方法和展开想象进行表达的方法。

  3.朗读课文中直接描写画作的部分,受到美的熏陶,积累语言。

  4.结合课文内容和相关资料,介绍画作。

  三、教学重难点

  对照画面,重点理解课文中具体描写画像的部分,通过品读,感受《蒙娜丽莎》的魅力。学习作者展开想象进行表达的方法。

  四、教学准备

  1.学生按照统一要求预习课文。

  2.教师准备:达·芬奇及其画作的资料;CIA课件、画作。

  五、教学时间

  1课时

  六、教学过程

  (一)谈话引入,检查预习。

  1.谈话导入。

  2.检查字音(多媒体出示):肖像、悄然、难以捉摸、矜持、脸颊

  (1)指名读词语,教师相机正音。

  (2)齐读词语。

  设计意图:文中虽然没有生字,但对于“悄、捉摸,颊”这几个字,学生在朗读中容易出现错误,教师有必要强调。“肖、矜、”等字是渗透性识字,学生只要借助拼音认识即可。

  (二)明确任务、感受魅力,感悟写法。

  设计意图:对于略读课文而言,教学要整体求略,部分求精,求精的部分必是文章的重点内容。本环节中,重点引导学生交流作者描写画作的部分,也就是文章5、6、7自然段。在体会画作魅力的同时要注意感受作者语言文字的魅力,学习作者介绍画作时的观察顺序和表达方法,通过有感情的朗读,让学生积累语言,内化语言。

  1.默读连语接,找出学习要求。

  2.出示自学提示,学生按照要求自学。

  多媒体出示学习要求:“默读课文,想一想,从课文哪些描写中看出这幅世界名画的魅力?标画出相关语句,并写下自己的感受。”

  设计意图:这是文前连接语中的问题,以此问题为突破口,引导学生整体理解课文,感受画作的魅力。学习时给学生留一定的时间,充分放手让学生自学,形成自己富于个性的理解。

  3.全班交流,感受画作的魅力。

  预设一:引导学生从参观的人多等语句中感受这幅画的魅力所在。

  ——“我们都在纽约大都会博物馆前排队,队伍像一条长龙,大家都在静静地等着。”

  ——“听说美法两国多次交涉,他才暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。”

  引导学生理解“排着长龙一样的的队伍”等语句,说明参观的人多,从侧面衬托出画作的魅力。

  预设二:交流第五自然段的相关语句,感受画面的逼真。

  (1)抓住关键语句体会画面的栩栩如生。

  “她的脸颊泛着红光……你会怀疑血液真的在里面流动”。

  (2)读课文第五自然段,注意作者按照什么顺序进行观察。

  (由远到近,由整体到局部)

  (3)相机指导朗读。

  预设三:交流第六自然段介绍画面中人物面部表情的部分,感受画作魅力,感悟写法。

  (1)在学生交流的同时,让学生结合插图体会蒙娜丽莎神秘微笑背后蕴含丰富的情感。

  “那微笑,有时让人觉得舒畅温柔……是那样耐人寻味,难以捉摸。”

  (2)让学生反复品读描写蒙娜丽莎微笑在作者心中感受的句子,感受画作的魅力和语言的魅力。

  (3)作者采用什么表达方式把蒙娜丽莎神秘的微笑描述出来的?(展开丰富的想象)

  (4)有感情的朗读课文。

  预设四:从第七自然段相关语句中感受画作的魅力。

  设计意图:重点指导学生观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。从文章的语句中体会,画面采撷了多种美的元素,集美、智慧、永恒三位为一体,增加了画面的艺术性和神秘感

  4.小组交流,全面感受画作的魅力。

  (1)四人小组交流:文中还有那些语句表现了画作的魅力?

  (2)师小结。

  设计意图:文中有许多描写反映了《蒙娜丽莎》这幅画作的魅力,课堂时间有限,无法进行全员交流,设计此环节的目的是给学生更大的交流空间,鼓励上课没有机会交流的同学充分发言,在合作交流中取长补短,共同提高,取得更高的效率。

  5.以读代讲,体会作者欣赏画作后的深刻感受。

  引读最后一段。

  (三)揭示课题,总结写法。

  1.作者为什么以《蒙娜丽莎之约》为课题?

  2.教师根据板书总结文章表达、观察方法。

  (四)朗读课文,感受语言美,积累文中语言。

  1.自由有感情的朗读课文直接描写画作的部分。(课文5、6、7自然段)

  2.把自己喜欢的语句多读几遍,试着背一背。

  设计意图:遵循“得意、得言、得法”的教学理念,教学中抽出时间让学生自由诵读直接描写画作的5、6、7自然段,把课文中的语言内化为自己的语言。

  (五)创设情景,介绍画作。

  1.创设情景,让学生以解说员的身份介绍画作。

  师:假如中法两国经过多次交涉,这幅画能在宁夏展出,在我们的上课现场展出,由你来担任画作解说员,把这幅画作介绍给同学和来自全国各地的老师。

  2.教师出示画作,学生口头练说。

  提示学生介绍的方法——可以整体介绍画作,可以介绍画作的部分内容,还可以介绍关于画作的创作背景及相关资料。

  3.全班交流。

  设计意图:略读课文的教学要体现“一课一得”的教学思想,本堂课的教学把落脚点放在介绍画作上,给学生留有一定的准备时间,让学生把课堂上积累的语言,学到的表达方法观察方法进行运用。

  (六)拓展延伸。

  多媒体出示达·芬奇其它画作。

  紧扣本单元“感受艺术的魅力”这一训练重点,让学生感受绘画艺术魅力,受到艺术的熏陶。

  (七)布置作业(三选一)。

  1.搜集关于《最后的晚餐》的有关资料,欣赏画作。

  2.选择一幅画作进行介绍。

  3.搜集、欣赏其他艺术形式,感受艺术魅力,办一期手抄报。

  设计意图:作业设计围绕单元训练重点,由易到难,学生可根据不同情况,选择相应作业继续感受艺术的魅力,培养学生的审美情趣和热爱艺术的情操。

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