语文课文《采薇》教案设计优秀

时间：2024-04-29 09:03:23 晶敏教案我要投稿

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语文课文《采薇》教案设计优秀（通用10篇）

　　作为一名无私奉献的老师，就有可能用到教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编精心整理的语文课文《采薇》教案设计优秀，仅供参考，欢迎大家阅读。

语文课文《采薇》教案设计优秀（通用10篇）

　　语文课文《采薇》教案设计优秀 1

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　诵读出诗歌的节奏、韵味，理解诗歌主要内容，掌握诗歌中的重要字词的含义。

　　【过程与方法】

　　通过反复的诵读诗歌，掌握诗中的比兴与借景抒情的手法，畅谈自己的感受，提高表达能力。

　　【情感态度与价值观】

　　体会戍边战士的内心复杂交织的情感。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　诵读出诗歌的节奏、韵味，体会诗歌意象所传达的主旨。

　　【难点】

　　感受戍边战士内心复杂交织的情感。

　　三、教学过程

　　（一）温故知新，导入新课

　　国之大事在祭与戎，无论是在古代还是现代，都有无数的的战士因为戍边而与家人分离不得相聚，归期变得最不确定，今天我们要学习的就是一位戍边战士在归乡途中的所思所想，这位战士想了什么心情如何呢？让我们从《采薇》中寻找答案。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、学生自由朗读，要求读准字音，划分节奏。

　　2、教师范读，为学生正音，划分节奏，便于更好的掌握诗词。

　　3、学生结合课下注释，初步了解词中的大意以及其中蕴含的情感。

　　明确：强调学生个性化解读，读出自己的感觉来。

　　4、通过三遍的读，我们能不能从诗中找出一个字来体现整首诗的情感？

　　明确：“忧”字，全诗有以下句子出现“忧”字，“心亦忧止”“忧心孔疚”“忧心烈烈”。

　　（三）深入研读，体会情感

　　1、我们知道这位战士是要返乡的，我们通常认为归乡是让人快乐的、兴奋的，那么这位士兵的忧愁是什么呢？请结合诗句进行分析。

　　2、诗歌中的战士是如何抒发自己的'忧愁的呢？仔细品读，结合诗句进行赏析。

　　明确：诗经中最主要的手法——赋、比、兴。比、兴往往连用，在写回忆之“忧”时，作者用薇菜的生长变化来暗示归乡之期被不断的推迟。

　　3、通过刚刚我们的分析之后，我们更加深刻的了解了诗经的写法，让我们再来读一遍。背诵下自己喜欢的句子。

　　（四）师生总结，布置作业

　　语文课文《采薇》教案设计优秀 2

　　教学目标：

　　1、疏通文意，掌握重点文言实词和虚词的意思和用法。

　　2、熟读成诵，归纳诗歌的章法特点、表现手法等方面的艺术特色以及本诗深刻的思想内容。

　　学情分析：

　　提升学生的诗歌审美能力和鉴赏能力对高一新生来说有很大难度，在此方面学生鉴赏能力较为薄弱，教师应耐心引导，细细分析。

　　重点难点：

　　疏通课文，鉴赏课文的思想内容和艺术形式，体会抒情主人公复杂的情感。

　　教学过程

　　教学活动：

　　活动1：

　　导入:由余光中的《乡愁》导入。

　　小时候乡愁是一枚小小的邮票

　　我在这头母亲在那头

　　长大后乡愁是一张窄窄的船票

　　我在这头新娘在那头

　　后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓

　　我在外头母亲在里头

　　而现在乡愁是一湾浅浅的海峡

　　我在这头大陆在那头

　　活动2：

　　复习：你记得哪些有关《诗经》的文学常识？

　　活动3：解题

　　《采薇》选自《诗经》中的“小雅”，是宫廷乐歌。“雅”是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。它是一种正统音乐。主要用于统治者的朝会宴飨，以歌功颂德为主；多为贵族所作，表现当时知识分子的生活和思想。“薇”即野豌豆。

　　活动4：朗读，扫除字词障碍。

　　活动5：全班分为六个组，以小组合作的形式将你所选段落用口语化诗歌的语言把他翻译出来，看哪个小组翻译得最好。讲解每节的重点字词，翻译全文。

　　活动6：谈一谈这首诗主要写了什么内容？

　　《采薇》是《小雅》中的一篇，描写了归途中的戍卒对战争的回顾，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛。

　　第一部分（第1—3章）追忆思归之情，叙述难归原因和军旅生活的劳苦。

　　第二部分（第４—5章）直接描写战事。

　　第三部分（第6章）写戍卒归途中的心情

　　活动7：诗歌欣赏

　　1、诗歌流露出戍边士兵复杂的'内心情感，试结合诗句赏析。

　　情感：对故乡的思念；对战争的不满；保家卫国的自豪感。

　　2、本诗前三章写采薇用了什么手法？结合诗句说说这种手法有何特点及在文中的作用？

　　A、以采薇起兴，再现行役之苦。

　　以薇菜渐次生长和时间的推移，暗示时间的流逝，戍期漫长，归家无期，流露出痛苦无奈的心情。

　　B、重章叠句，章与章句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。

　　反复吟唱，以植物的生长暗示时间的流逝，在鲜明的节奏中表现诗歌的音乐美。

　　3、主题：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　　活动8：

　　艺术特点：

　　1、比兴手法：以“薇”的从“作”到“柔”到“刚”的生长过程，暗示时间的流逝和戍边的漫长。

　　2、注重细节：通过对战车、战马，象弭、鱼服，劳累奔波，饥渴难当的描写表现战争的残酷。

　　3、情景交融：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。

　　4、反衬手法：用凄苦的景物来写快乐，用美好的景物来写悲哀，这就是反衬手法。

　　5、重章复唱：前三章开头句式相似，反复吟唱，以植物的生长暗示时间的流逝，在鲜明的节奏中表现出诗歌的音乐美。

　　语文课文《采薇》教案设计优秀 3

　　一、导入

　　《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，从诗经中走出的女子袅袅娜娜，从诗经中走来的男子豁达坚毅，从诗经中流传出的故事哀婉凄美。

　　今天，让我们用真挚的情、善感的心，吟诵《采薇》这古老的歌谣！

　　二、简介

　　《采薇》选自《诗经小雅》，是西周后期作品。当时诸侯相争，周室衰落，犬戎、猃狁等外族也经常入侵，周亦兴师反击，造成连年战乱不止。人民特别是出征将士对战争有着复杂的多元感情。今天我们就要走进他们的情感世界。

　　三、检查预习

　　（一）基础知识（齐读）

　　（二）整体把握

　　1．这首诗的主要内容是什么？

　　这首诗是用兵士的口吻，在战后归家的途中，追述、倒叙戍边作战时的苦况，　　四、诵读课文

　　请学生记齐读。

　　诵读提示：《诗经》基本上是四言诗，节奏为“二二”式。读起来有一种音乐的和谐之美，我们不仅要把握诗歌外在的音乐节奏，更要把握内在的情感节奏。下面先由老师给大家读一遍吧！请大家注意体会这位战士的情感变化。

　　教师配乐朗诵

　　五、品味经典

　　缘情入文轻吟低唱

　　刚才老师在诵读的时候，学生们体会到了感情的变化吗？走进任何一篇诗经的作品，我们总会被种种情思所缠绕，这首采薇也不例外，请学生找出这位战士的情感脉络。

　　板书：悲伤—喜悦———悲伤

　　1—3节：悲

　　一开篇，我们就感受到浓重的悲伤，我们不由得思考，此时这位战士身在何方，又为何而悲？

　　身处何时：莫—阳

　　身在何方：驻地边的旷野（说具体些“我戍未定”说明是在驻地边上）

　　为何而悲：思乡厌战仇恨

　　怎么样表现：直抒胸臆

　　借景抒情—意象薇（怎么样用薇来表情达意呢？从艺术手法的角度考虑）

　　重章叠唱：当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。对深化意境，强化感情起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感。

　　比兴：作—柔—刚比喻时间流逝

　　朗读

　　4—5节：壮

　　战士的情感发生变化。此时他又身在何方？为何而壮？

　　身处何时：春季

　　身在何方：战场（戎车既驾）

　　为何而壮：打胜仗（一月三捷）（侧面描写写军容之壮、必胜信心）（“四牡业业”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”写战马的高大强壮，步伐整齐，“象弭鱼服”写精良的装备， “一日三捷”是用数字的对举，表现了战争的捷报频传。传达出抒情主人公强烈的自豪感。）

　　怎么样表现：

　　1、侧面烘托

　　2、借景抒情—意象棠棣花（有没有借助什么意象？）

　　比兴：用花之盛起兴，喻出军容之盛及声势之壮。

　　至此，全诗气势为之一振。

　　朗读

　　6节：悲

　　身处何时：冬季

　　身在何方：归途（昔来，是来征战；今往，是往家乡。）

　　（为何要回家时还会觉得悲？）

　　提示：

　　（1）宋之问在《渡汉江》中说“近乡情更怯，不敢问来人。”一个怯字写出了归乡时的千万种感受。

　　（2）“古诗十九首”里的《十五从军征》是这样写的：“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁？”

　　所以这位战士唱道“我心伤悲，莫知我哀”，归来时，还何乐而有呢？归家的喜悦因为对家人自身命运的担忧都变得沉重起来。所以他说”莫知我哀”，莫是没有人，没有人知道我的哀伤。

　　为何而壮：追忆过去，痛定思痛（当初离家时的场景，如今回家的艰难）

　　怎么样表现：借景抒情—意象杨柳、冬雪

　　1．借景抒情。诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以飘拂的柳丝这一意象来渲染昔日上路时的依依不惜，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，含蓄深永，味之无尽。

　　2．对比：将时序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──来”剪接融汇，创造出超越现实的典型画面。

　　同一个“我”，但已有“今、昔”之分，同一条路，却已有“杨柳依依”与“雨雪霏霏”之别，而这一切都在这一“往”一“来”的人生变化中生成……

　　难怪后人把这四句论为诗经中最好的诗句。

　　朗读

　　以境化文巧妙想象

　　这位不知名的作者，在三千年前，根本不知道电影为何物，但他却分明是一个优秀的`导演，能用三个看来简单，其实却很动人的场景，将一个战士的形象塑造得深入人心。而我，行走在他的文字间，我就像是一个演员，不，我就是那位战士。我的手指还有薇的清香，我的眼里也饱含着忧伤。

　　这样一首诗，千百年来被人们用同的方式诠释，用不同的方式纪念，有人挥毫书写，有人深情吟唱，现在我们听到的这一首乐曲就是采薇的新唱。我们也来用自己独特的方式来表达我们的敬意与爱意吧，我有个设想，将这首采薇的乐曲拍成一部MTV吧，我想按照情感线索分三个镜头来拍摄，第一个镜头我是这样安排的：

　　深秋，夕阳如血，一位满面尘土与愁容的士兵，俯下身子采摘着地上的逐渐变硬的薇菜，不时抬起头远眺着故乡的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱着故乡的小调，眼中闪烁着一丛烈火：时而幻化出家乡小桥流水，时而幻化出战场的刀光剑影……

　　接下来的两个镜头，我想请学生来帮我完成，请大家在音乐声中来帮我构思一下。

　　评语：

　　1、有景物、有神态、有心理，很生动的画面，很丰满的人物形象

　　2、把诗歌的意境淋漓尽致地表现出来了

　　3、真正把握了这位战士的情感脉搏

　　镜头二：一树的棠棣花灿烂地站在战地边的路口，军旗在料峭的风中猎猎飘扬，战场上烟尘滚滚。将帅驾着高大的马车昂首而来，士兵们呐喊着奋勇杀敌。看！整齐的，精良的武器，无不让猃狁人胆战心惊。敌营人叫马嘶，我们所向披靡！

　　镜头三：寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行。回想出征时杨柳的依依不舍，看看回乡时道路崎岖，又饥又渴；边关渐远，乡关渐近，可家乡还是那个可爱的家乡吗？

　　拳拳赤子心，悠悠故乡情。这缓缓的吟唱超越了时空，向我们诉说着那亘古不变的思乡愁绪。

　　让我们在《采薇》的吟唱中再次用目光抚平这位战士的心伤吧！（齐读）

　　六、拓展阅读：《十五从军征》

　　结束：

　　诗三百，思无邪，它是生命最原始的呼唤。古人与我们在时空里隔绝，却灵魂中相望。《诗经》是一座宝藏，希望每一位学生都能找到属于自己的财富！

　　下课！

　　语文课文《采薇》教案设计优秀 4

　　设计理念

　　《采薇》出自《诗经》，向来以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝。尤其是诗中那真实复杂的矛盾情感———对强敌贼寇的愤恨与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦，都给人以无穷的想像与回味，具有永恒的魅力。本设计将情感、价值之类丰富的人文目标具体融化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品味、领悟，通过丰富的联想、比较、探究，在准确解读文本的基础上，深入剖析诗的人文内核，深刻感受诗的丰富意蕴，从而提高学生的审美能力，提升人生境界，真正实现文本的教育教学价值。

　　教学步骤

　　一、课前准备

　　1.让学生从网络或图书馆查找有关资料。

　　2.借助文下注释和工具书疏通文句，初步感知原诗。

　　二、文本解读过程

　　1.导语

　　翻开人类几千年的文明史，你会发现，历史的年轮，并不总是从温馨宁静的田园中穿过，而常常碾压着累累尸骨前行。不管你对它怀有什么样的情感，战争这个巨大的幽灵，一直伴随人类成长的历史。于是，战争，一直是人类文学的一个永恒话题。现在，就让我们去感受几千年前的.古人对战争含辛茹苦的咀嚼，去感受积淀在其中的真切复杂的人生百味。

　　2.师生交流课前准备的情况（使用多媒体），明确以下几点。

　　（1）《诗经》和“《诗经》六义”。

　　（2）《采薇》是西周宣王时期的作品，是《诗经》里最富有诗意的一首“战争诗”。宣王时北方玁狁侵周，宣王命令出征，打退玁狁。《采薇》是出征玁狁的士兵所赋。诗篇洋溢着战胜侵略者的激越情感，但同时又对久戍不归、久战不休充满厌倦，对自身遭遇无限哀伤。

　　3.文本解读

　　在各种形式的反复诵读中，师生着重交流或探讨以下一些问题：

　　（1）该诗的思路结构有什么特点？

　　讨论后明确：重章叠句，回环往复，舒卷自如，《诗经》里很多诗都有这个特点。本诗共有六章，前三章迭出，后三章也基本上是这样的结构；但前后三章有明显的变化，使整首诗较其他作品有更多的起伏变化，以便于表现更为复杂的情感。

　　（2）诗从“采薇”写起，这跟“曰归曰归”的思乡情有何关系？

　　明确：这里采用的是《诗经》惯用的起兴手法，“薇”是故乡田野里常见的植物，自然由物及人，引起了浓浓乡愁。于是，深切的乡情融入熟悉的“薇”中。思乡怀亲的情感是抽象的，但是，当把它化作故乡的一株野花、一棵大树、一条小河这些看得见摸得着的山水草木时，就具体形象了。

　　（3）前三章所写的“薇”有无变化？从中你能感受到什么？

　　明确：“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦刚止”，这里首先以植物的生长暗示时间的变化、时光的流逝；写薇由“作”而“柔”而“刚”，薇都生长得这么旺盛了，可是戍边军士还远离家乡，历久不归；既暗示了士卒滞留边关的时间之长，又很自然地带出了“心亦忧止”“忧心烈烈”“忧心孔疚”这种有家难归的情感。这种生长变化不仅避免了单调重复，更暗示了乡愁的渐浓、渐深、渐切。所以，这极其精练的写景，同样证明着“一切景语皆情语”的艺术真谛。再加上，在表现时间方面，末章“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，一“往”一“来”，同样表明了时序的变迁，就更进一步抒写出人世沧桑之感。

　　（4）四、五两章表现了什么内容？与浓浓的乡愁矛盾吗？

　　明确：“戎车既驾，四牡业业”“驾彼四牡，四牡骙骙”两章直接描写了战事之频繁、壮烈，既表现了战士们的威武雄壮，也展现出他们保家卫国的豪情，同时，也似乎暗示了思乡的深层原因：频繁惨烈的战事，更让人渴望和平，渴望故乡，渴望亲人。

　　（5）这首诗最经典的景物描写在哪里？你是如何理解的？

　　明确：末章“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”几句，晋人谢玄认为是《诗经》里最有诗意的句子。清代学者王夫之也大加赞赏，说“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”，然而从字面上却不见“乐”与“哀”，“不着一字，尽得风流”！偏偏在春光明媚“杨柳依依”的大好时刻，战士们离别家乡亲人走上残酷的战场，心中有多少割舍不断的悲情愁肠呀！千辛万苦的战争终于结束，所有的艰难险阻，所有的痛楚辛酸都已经远去，家园亲人就在眼前，该是多么温馨喜悦呀，可偏偏“雨雪霏霏”！昔日离家时的依依惜别之情，今日归来的悲戚之感，表现得淋漓尽致。哀情寄乐景，乐情托哀景，情景交融，虚实结合，抒写出极其丰富的物是人非之叹。

　　（6）你怎么理解这首诗交织着士兵思家恋土与保家卫国的复杂心理？

　　明确：《采薇》不像一般的战争诗那样简单地表现人物情感，而是力求表现出人的深层的内心矛盾和痛苦，细微真实地写出了人性的多样性和复杂性。残酷的战争毕竟与人类文明正常价值趋向相悖，自古以来，人们都对它怀有复杂矛盾的感情。《采薇》正是为保家卫国而出征玁狁的士兵所唱出的心声。作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分说明其所怨恨的是玁狁而非周天子，诗人对侵略者充满了仇恨，诗篇中洋

　　溢着战胜侵略者的激越情感；但同时，“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀”，又对久战不休充满厌倦。总之，战士们的情感深处，交织着重重矛盾：对敌人的痛恨与对家乡的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩……

　　其实，人类有一种很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗剑远行志在四方的雄心壮志，又有低头思乡胸怀亲人的回归意识。这里的戍边战士心中的矛盾，也或多或少地表现出人类共有的，也是无法回避的真实矛盾心理。所以，诗中表现的这种情感矛盾，具有超越时空的普遍意义。

　　三、延伸探究

　　阅读《诗经》中的《大雅常武》《大雅小明》《秦风小戎》，与《采薇》对比一下，看有什么异同。

　　[ 内容结束 ]

　　语文课文《采薇》教案设计优秀 5

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　解家园之思得文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长得重要意义，以此滋养自己得精神世界。

　　研习文本，培养学生独立阅读、独立思考得能力，并能表达自己得体验感受。

　　进一步认识诗歌得文体特点，在把握情感得基础上，能读出诗歌得节奏、韵味。

　　2、过程与方法

　　自行诵读、翻译，解作品主旨，当堂成诵。

　　探究学习，通过这两首诗歌中得乡情之比较，探讨诗歌中得乡思情结得内涵，体验这一美好得感情。

　　鉴赏诗歌，从诗歌得意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。

　　3、情感态度与价值观

　　体验家园之思对一个人得成长得影响，激发学生热爱家乡故土得感情。

　　在更广阔得阅读视野中，比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上得异同，提高自己得文学修养。

　　二、教学重点

　　1、解家园之思得文化内涵，激发学生热爱家乡故土得感情。

　　2、培养独立阅读、独立思考得能力，表达自己得体验感受，展开与文本、编者、老师、同学得对话交流。

　　3、比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上得异同，提高诗歌鉴赏水平。

　　三、教学难点

　　比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上得异同，提高诗歌鉴赏水平。

　　四、教学方法

　　诵读赏析

　　五、课时安排

　　1课时

　　六、教学过程：

　　(一)、知识前提详解

　　1、作者作品简介

　　《诗经》是我国第一部诗歌总集。相传为孔子所编定而成。《史记·孔子世家》说：共305篇。

　　孔子(前551年——前479年)，我国历史上伟大得思想家和教育家，也是春秋末期儒家学派得创始人。政治上主张严格遵守“礼”，特别强调“仁”，对我国古代教育事业做出重大贡献，整理编定古代得文化典籍《诗经》《尚书》《礼记》《乐》《周易》《春秋》。其言论，主要记载在《论语》中，其思想，从汉朝后，成为封建社会得正统思想。

　　2、背景介绍

　　《诗经》得305篇诗歌，多是西周初年至春秋中叶得作品，产生于今山西，陕西，河南，山东，湖北等地。大体上说，《风》是民间乐歌，《雅》是宫廷乐歌，《颂》是宗庙乐歌和舞歌。

　　《风》得绝大部分及《小雅》得少部分作品，具有较高得思想性和艺术性，代表《诗经》得最高文学成就。这些产生于民间得作品，或揭露当时得社会政治得黑暗，或反映徭役，兵役得痛苦，或表现劳动生活得苦乐，或描述爱情婚姻得悲欢，从各个侧面广泛得展示古代社会，政治和日常生活得图景。

　　3、相关资料

　　《诗经》得语言特点

　　《诗经》得基本句式是四言，间或杂有二言直至九言得各种句式。运用赋、比、兴得表现手法，常常采用重章叠唱得形式，大量使用双声、叠韵、叠字得语汇。《诗经》是中国诗歌，乃至整个中国文学一个光辉得起点。

　　《诗经》得重章叠唱及表现手法

　　《诗经》善于运用重章叠唱来表达思想感情，即重复得几章间，意义和字面都只有少量改变，造成一唱三叹得效果。增强诗歌得音乐性和节奏感，更充分得抒发情怀。

　　《诗经》里大量运用赋、比、兴得表现手法，加强作品得形象性，获得良好得艺术效果。所谓“赋” 是“敷陈其事而直言之”。这包括一般陈述和铺排陈述两种情况。“比” 是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。而“兴”则是《诗经》乃至中国诗歌中比较独特得手法。“兴”字得本义是“起”。

　　《诗经》中得“兴” 是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗得开头。大约最原始得“兴”，只是一种发端，同下文并无意义上得关系，表现出思绪无端地飘移联想。

　　(二)、让学生提前预习课文。尤其是重点字词，句式，文章大体翻译。

　　1、学生朗读，整体把握。

　　思考讨论：这首诗表现什么样得主题?

　　明确：《采薇》是《小雅》中得一篇，表现普通士兵在离乡出征得岁月里得艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达对战争得不满和对故乡得思念。

　　2、再读诗歌，疏通词句。

　　译文：

　　野豌豆苗采几把，一些豆苗已长大。说回家啊难回家，岁末又将来临啦。没有屋来没有家，只因匈奴太凶煞。没有空闲坐下来，只因匈奴久徘徊。

　　野豌豆苗采几把，豆苗柔嫩刚发芽。说回家啊难回家，心总忧愁总牵挂。忧心如焚烤艳阳，又饿又渴实难当。战事难将帐安定，无人归家问音讯。

　　野豌豆苗采几把，豆苗茎叶老又硬。说回家啊难回家，转眼又去半年啦。朝廷差事不停遣，没有一处可休闲。忧心积郁成久痛，只恐死讯往家送。

　　路边何花争娇艳?白棣花开一片片。路边何车真威武?将军出征将路堵。战车前方套上马，四匹马儿真高大。如此怎敢图安乐?一月捷报一箩箩。

　　趋车策马征四方，马儿强健势浩荡。将军树威车旁立，兵士也靠车隐蔽。四马雄威多整齐，雕弓箭袋不曾离。哪敢一日不戒备?匈奴战事催人急。

　　想我当年出征日，杨柳春风真美丽。如今归来返故里，却是雪花纷飞时。行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒。无限伤悲在我心，谁人知晓叹伶仃。

　　3、理清思路，把握内容。

　　第一章，写士兵为抗击外族得侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生得悲伤、厌战和对外族得仇恨。首四句，以薇菜渐次生长和时间得推移来起兴，来表达士兵久役于外不得归家得怨敌、思家与盼归得心情。“靡室靡家”和“不遑启居”是这一心情产生得主要原因。朱熹引用程子得话说：“古者戍役，两朞而还。今年春莫(暮)行，明年夏代者至，复留备秋，至过十一月而归。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”(《诗集传》)这段话告诉我们，当时得兵役制度是二年为期限，可是本诗中得战士得服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒得不满和对家乡更强烈得思念。以下几章都是围绕着这个基调叙写得。

　　第二、三章，写军旅生活之劳苦。朱熹在《诗集传》中说“言戍人念归期之远，而忧劳之甚，然戍事未已，则无人可使归而问其室家之安否也。”诗仍以薇菜逐渐长得柔嫩、粗硬起兴，暗示时间流逝，易年更岁，可是役期却无止境，军旅生活又异常痛苦，转战不止，饥渴劳顿。而“靡使归聘”和“我行不来”，则表达边关和故乡相隔万里，关山阻断，音讯全无，由此而引发得强烈得思归之情。

　　第四、五章，直接写战事。这两章是在前面基础上得对战争场面得具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象得刻划，从另一个侧面反映“忧心烈烈”、“忧心孔疚”得原因，也使前面得“王事靡盬”落到实处。从而进一步强调正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层得士兵才归家无望，思乡心切。

　　第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦得心情。有前面得一系列铺垫，经过出生入死得战斗之后，战争得幸存者终于踏上归家得路途。但作品并没有写士卒胜利后得喜悦，而是营造昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏得场景，写得是历经磨难之后内心深处得凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡得路依然那么艰难。

　　4、明确特点，熟读成诵。

　　从艺术上讲这首诗很有特点。

　　首先，诗歌十分注重用具体生动得细节来展现生活图景，比如，对战争场面得描写，并不是直接写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车、战马，写象弭、鱼服，写劳累奔波，写饥渴难当，但我们通过这些描写可以想见战争得残酷。

　　其次是情景交融，诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融得佳句。王夫之在《薑斋诗话》里说：“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。”

　　再次，是它得旋律协调，音节和谐，一唱三叹，诗得前三章开头句式相似，反复吟唱，一方面以植物得生长暗示时间得流逝，另一方面也在鲜明得节奏中表现出诗歌特有得音乐之美。

　　(三)、布置作业：

　　完成《学习与评价》相关练习。

　　板书设计：

　　采薇

　　第一章：写士兵为抗击外族得侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生得悲伤、厌战和对外族得仇恨。

　　第二、三章：写军旅生活之劳苦。

　　第四、五章：直接写战事。

　　第六章：写戍卒归途中悲伤痛苦得心情。

　　语文课文《采薇》教案设计优秀 6

　　学习目标

　　1、了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。

　　2、研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

　　3、进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。

　　学习重点难点

　　1、自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。

　　2、从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。

　　学习重点

　　1、了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。

　　2、培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。

　　学习过程

　　一、课前预习

　　布置学生独立预习，完成学习过程评价表。

　　归纳整理

　　1、学习本板块时，你有哪些字不会读？积累了哪些词语？

　　2、你了解哪些有关《诗经》的文学常识？

　　3、你能背出《采薇》最后一节吗？

　　4、标画出诗中体现“古典的乡愁“的句子，写出你自己的感受。

　　思考感悟

　　《采薇》一诗表达了怎样的情感？你认为哪些诗句最能表现这种情感？

　　发现创新

　　1、“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。查阅相关资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。

　　2、写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。

　　二、新课导入

　　（从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入。生背诵）

　　小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。

　　长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。

　　后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。

　　而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。

　　这是台湾诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。为什么？让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧！

　　三、整体感悟

　　1、自主学习《采薇》。

　　自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。

　　2、全班交流，师生评点。

　　①诵读（鼓励学生进行诵读竞赛，并由学生去比较和评点，促进提高。）

　　②翻译

　　③了解作品主旨

　　问：《采薇》一诗表达了怎样的情感？答：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　　问：你认为哪些诗句最能表现这种情感？

　　答：“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“我心伤悲，莫知我哀。”

　　④当堂成诵

　　四、合作探究

　　1、分组讨论：前后座四人为一小组，展开讨论。

　　2、全班交流：由每一个讨论小组推出代表发言，再由学生自已汇总补充修正。

　　①乡愁出现的不同场景：

　　《采薇》写的是普通士兵在离乡出征的生活场景中的乡愁。

　　②其它与乡愁相关的诗句：

　　“举头望明月，低头思故乡。”“古道西风瘦马，断肠人在天涯。”……

　　③乡思情结的内涵：

　　（师评：故乡是一个人的根，更多的是精神上、情感上的意义。故乡常常被赋予的意义有：家、故乡、故土、家园、家国、归宿等；在比喻意义上，往往指向人的价值取向和精神追求。）

　　五、鉴赏

　　1再读《采薇》，围绕问题讨论：

　　（先让学生畅所欲言，允许从不同角度用不同方法去读去看。答错了不批评。然后再分小组讨论发言，进行交流汇总。）

　　①这首诗共六章，你看分哪几个层次？

　　分三个层次：1—3章为一层，叙述难归原因和军旅生活的劳苦。

　　4—5章为二层，直接写战争。

　　6章为三层，写归途中悲伤痛苦的心情。

　　②前三章，据你看，在章法上有什么特点？使用这种手法有什么好处？

　　前三章，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。很明显，这三章，在章法上采用了重章叠句的手法。

　　使用这种手法的好处是：

　　在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝，时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题；

　　在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。

　　③从4—5章来看，你又发现这首诗运用了什么表现手法？

　　这两章是对战争场面的描写。写的是战车、战马、象弭、鱼服以及士兵的劳累奔波、饥渴难当，通过这些具体生动的细节描写来展现战争生活的图景。而没有写战场上的刀光剑影、厮打拼杀，但战争的残酷已可想见。

　　④“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。查阅相关资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的`看法。

　　资料一：刘义庆《世说新语文学》：“谢公（谢安）因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏（谢玄）称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。’”

　　资料二：方玉润《诗经原始》中评说：“此诗之妙，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀之有耶？”又说：“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神，绝世义情，知古常新。”

　　资料三：清人王夫之在论《诗经小雅采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”

　　（师评：一以往昔之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心之悲痛；二以景写情，情景交融，含畜形象，耐人寻味；三“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔之感；四大雪交加，饥渴难当，情境实悲；五语调低沉，低回往复，气氛悲怆。）

　　六、交流延伸

　　1、写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。

　　2、将你的诗先在小组交流、修订后，再在全班交流。

　　七、附《诗经采薇》原文注释及译文

　　采薇采薇，薇亦作（生，指初生、刚发芽）止（语气词）。曰归曰归，岁亦莫（“暮”的古字）止。靡（无；没有）室靡家，猃狁（猃狁：北狄，匈奴）之故。不遑（闲暇）启居（启：跪、危坐。居，安坐、安居。古人席地而坐，故有危坐、安坐的分别。无论危坐和安坐都是两膝着席，危坐（跪）时腰部伸直，臀部同足离开；安坐时则将臀部贴在足跟上），猃狁之故（以上两句是说远离家室是为了和玁狁打仗）。

　　采薇采薇，薇亦柔（柔嫩，指苗的柔嫩，意思是说野豌豆长大了一些）止。曰归曰归，心亦忧止。

　　忧心烈烈（非常强烈），载（副词，又）饥载渴。我戍（防守）未定（稳定。这句是说驻防未有定处。），靡使（使者）归聘（问候。这句是说没有回家的使者代我向家人问安）。

　　采薇采薇，薇亦刚（坚硬。指薇将老而坚硬）止。曰归曰归，岁亦阳（十月为“阳”，现代对农历十月还称为“小阳春”）止。王事靡盬（gu，停止，此为“止息”意），不遑启处（意同“启居”）。忧心孔（很；非常）疚（痛苦），我行不来（归来。一说“慰勉；慰问”。不来：是说无人慰问）！

　　彼尔（花繁盛有样子）维（语气词，加强语气）何，维常（常棣，一种植物名）之华（以上两句是以开得很繁盛的常棣起兴，引出下文对壮盛军容的描写）。彼路（“辂”的假借字，大车）斯何（意同“维何”），君子（指将帅）之车。戎车（兵车）既驾，四牡（雄马。）业业（壮大的样子）。岂敢定居（犹言“安居”），一月三捷（接。谓接战、交战。一说，抄行小路为“捷”。三捷：言多次行军，就是不敢定居的意思。）。

　　驾彼四牡，四牡騤騤（kuí，雄强，威武）。君子所依（“依”犹“乘，乘坐”），小人所腓（féi：小人指兵士。腓：隐蔽。此句说步卒借戎车遮蔽矢石）。四牡翼翼（安闲的样子。谓马训练有素），象弭（mi，弓的一种。象弭，以象牙装饰弓端的弭。）鱼服（服：是“菔”的假借字。菔是盛箭的袋子。鱼菔，就是用鱼皮制成的箭袋）。岂（怎么；怎能）不日（每日）戒（戒备），猃狁孔棘（棘：急。孔棘，很紧急。此句说猃狁很猖狂凶狠，敌情很紧急）！

　　昔（指出征之时）我往（到……去，指到前线去）矣，杨柳依依（杨柳柔弱随风不定之样子）。今我来（归来）思（语气词），雨雪霏霏（雪下得很大的样子）。行道迟迟（迟缓的样子），载饥载渴。我心伤悲，莫知我哀。

　　语文课文《采薇》教案设计优秀 7

　　【学习目标】

　　１、了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。

　　２、学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。

　　３、了解《诗经》的现实主义传统，认识现实主义创作方法的特点。

　　４、了解古代劳动人民的生活。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【学习步骤】

　　一、了解《诗经》

　　《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约５００年间的诗歌３０５篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。

　　１、风，是不同地区的地方音乐。《风》诗是从周南、召南、魏、唐、秦、陈、桧、曹、等１５个地区采集上来的土风歌谣。共１６０篇。大部分是民歌。

　　２、雅，是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》３１篇，《小雅》７４篇。

　　３、颂，是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先功业的。

　　所谓《诗经》“六义”，其中风、雅、颂，是指体例分类来说的；赋、比、兴，是就表现手法而言。关于赋、比、兴，宋代朱熹做了比较确切的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之词也。”赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位。它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

　　二、学习《采薇》

　　１、学生朗读，整体把握。思考讨论：这首诗表现了什么样的主题？

　　《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　　２、再读诗歌，疏通词句。

　　３、理清思路，把握内容。

　　第一章，写士兵为抗击外族的侵犯的，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。

　　第二、三章，写军旅生活之劳苦及由此而引发的.强烈的思归之情的。

　　第四、五章，直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”“忧心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。

　　第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦的心情的。有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。

　　４、赏析：诗末章首四句，历代传诵不已的，被视为情景交融的佳句。王夫之在《薑斋诗话》里说：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。”

　　读罢全诗，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍卒，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。

　　三、布置作业

　　背诵最后一段。

　　语文课文《采薇》教案设计优秀 8

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　了解有关《诗经》的文学常识，掌握诗经“六义”；理解《采薇》的写作背景，从而体会戍边将士的感情。

　　过程与方法：

　　1.通过反复诵读课文，整体把握文章大意；理解薇菜的生长变化暗示时光的流逝，并逐步领会戍边将士思念故乡及热爱祖国的感情。

　　2.通过赏析课文第六章，掌握诗歌鉴赏中的情景交融和反衬的表现手法，并能够结合全文分析其写作特色。

　　情感态度与价值观：体会戍边将士的思归之情与保卫国家英勇顽强的精神。

　　【教学重点】

　　体会戍边将士浓烈的思归之情。

　　【教学难点】

　　课文是怎样通过描写薇菜来体现将士们情感的变化。

　　【教学方法】

　　诵读法、点拨法、讨论法

　　【教学用时】

　　四课时

　　【教学设想】

　　《采薇》选自《诗经?小雅》，是一篇描写将士出征思念故乡的诗歌。本文重点在于体会将士的思归之情。在初中时，学生已经学过《诗经》中的《关雎》、《蒹葭》等篇目，对《诗经》已有一定的了解；通过必修1第1单元的诗歌模块的学习，学生也初步接触鉴赏诗歌的方法，相信有了前面学习的基础，同学们能够较好地理解《采薇》所传达的情感和掌握鉴赏此诗的方法。

　　【教学过程】

　　第1课时

　　一、导入

　　在《世说新语》中记载这样一个故事。谢公因子弟集聚，问：“毛诗何句最佳？”谢玄曰：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”这两句优美的诗选自《诗经?小雅》中的《采薇》。今天我们一起学习这首诗歌。

　　二、《诗经》简介

　　《诗经》是我国第一部诗歌总集，收集了自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，才称为《诗经》，并沿用至今。

　　所谓《诗经》中的“六义”，即是指“风、雅、颂”三种诗歌形式与“赋、比、兴”三种表现手法。

　　三、《采薇》的写作背景

　　《采薇》是出自《诗经·小雅·鹿鸣之什》中的一篇。历代注者关于它的写作年代说法不一。但据它的内容和其它历史记载的考订大约是周宣王时代的作品的可能性大些。周代北方的猃狁（即后来的匈奴）已十分强悍，经常入侵中原，给当时北方人民生活带来不少灾难。历史上有不少周天子派兵戍守边外和命将士出兵打败猃狁的记载。从《采薇》的内容看，当是将士戍役劳还时之作。诗中唱出从军将士的艰辛生活和思归的情怀。

　　四、朗读课文，整体把握文章大意。

　　（一）初读全文，读准字音，大体把握文章感情基调。

　　重点字词读音

　　猃(xiǎn)狁(yǔn)之故不遑(huáng)启居载(zài)饥载渴靡使归聘(pìn)

　　王事靡盬(gǔ)不遑(huáng)四牡(mǔ)业业四牡骙(kuí)骙

　　小人所腓(féi)象弭(mǐ)鱼服猃狁孔棘(jí)雨(yù)雪霏(fēi)霏

　　（二）听示范性朗读录音，把握文章主旨。

　　明确：这是一首写西周时期一位饱尝服役思归之苦的戍边兵士从出征到回家的诗歌。诗中叙述了他转战边陲的艰苦生活，表达了他爱国恋家、忧时伤事的感情。

　　第2课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　上节课我们了解《诗经》的文学常识，理解《采薇》的写作背景，并从整体上把握戍边将士的家国之思，那么课文是如何体现这种情感的呢？这是我们本节课学习的重点。

　　二、齐声朗读课文前三章，思考这部分主要讲述了什么内容。

　　第1-3章：戍边将士的思归之情

　　（一）赏析第一章：

　　（1）薇：豆科野豌豆属的一种。

　　（2）作：指薇菜冒出地面。

　　（3）止：句末助词，无实意。

　　（4）曰：句首、句中助词，无实意。

　　（5）莫：通“暮”，也读作“暮”。本文指年末。

　　（6）靡（mǐ）室靡家：没有正常的家庭生活。靡，无。室，与“家”义同。

　　（7）不遑（huáng）：不暇。遑，闲暇。

　　（8）启居：跪、坐，指休息、休整。启，跪、跪坐。居，安坐、安居。古人席地而坐，两膝着席，危坐时腰部伸直，臀部与足离开；安坐时臀部贴在足跟上。

　　（9）猃（xiǎn）狁（yǔn）：中国古代少数民族名。

　　第一章译文：

　　采薇采薇一把把，薇菜新芽已长大。

　　说回家呀道回家，眼看一年又完啦。

　　有家等于没有家，为跟猃狁去厮杀。

　　没有空闲来休息，为跟猃狁来厮杀。

　　思考：第一章运用什么表现手法？有什么作用？

　　兴的手法。首四句，以薇菜渐次生长和时间的推移来起兴，来表达士兵久役于外不得归家的怨敌、思家与盼归的心情。“靡室靡家”和“不遑启居”是这一心情产生的主要原因。当时的兵役制度是二年为期限，可是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡更强烈的思念。以下几章都是围绕着这个基调叙写的。

　　（二）赏析第二章

　　（10）柔：柔嫩。“柔”比“作”更进一步生长。指刚长出来的薇菜柔嫩的样子。

　　（11）烈烈：炽烈，形容忧心如焚。

　　（12）载（zài）饥载渴：则饥则渴、又饥又渴。载??载??，即又??又??。

　　（13）戍（shù）：防守，这里指防守的地点。

　　（14）聘（pìn）：问候的音信。

　　第二章译文：

　　采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初发芽。

　　说回家呀道回家，心里忧闷多牵挂。

　　满腔愁绪火辣辣，又饥又渴真苦煞。

　　防地调动难定下，书信托谁捎回家！

　　（三）赏析第三章

　　（15）刚：坚硬。

　　（16）阳：农历十月，小阳春季节。今犹言“十月小阳春”。

　　（17）靡：无。

　　（18）盬（gǔ）：止息，了结。

　　（19）启处：休整，休息。

　　（20）孔：甚，很。

　　（21）疚：病，苦痛。

　　（22）我行不来：意思是：我不能回家。来，回家。（一说，我从军出发后，还没有人来慰问过。）

　　第三章译文：

　　采薇采薇一把把，薇菜已老发杈枒。

　　说回家呀道回家，转眼十月又到啦。

　　王室差事没个罢，想要休息没闲暇。

　　满怀忧愁太痛苦，生怕从此不回家。：

　　小结：第二、三章，写军旅生活之劳苦。诗歌仍以薇菜逐渐长得柔嫩、粗硬起兴，暗示时间流逝，易年更岁，可是役期却无止境，军旅生活又异常痛苦，转战不止，饥渴劳顿。思考问题：第1-3章在章法上有什么特点？使用这种手法有什么好处？

　　答：第1-3章，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。很明显，这三章，在章法上采用了重章叠句的手法。

　　使用这种手法的好处是：

　　（1）在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝，时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题；

　　（2）在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。

　　第3课时

　　一、导入（复习式导入）

　　上节课我们学习了课文前三章内容，主要通过薇菜的生长变化暗示时光流逝，表达了戍边将士思念故乡、热爱祖国的`情感。这节课我们继续感受戍边将士的战争生活，进一步体会他们的浓烈的家国之思。

　　二、请同学齐声朗读课文第四、第五章，思考课文是如何描绘将士们的戍边的战争生活的？

　　（一）赏析第四章

　　（23）常：常棣（棠棣），既芣苡，（fúyǐ）植物名。

　　（24）路：高大的战车。斯何，犹言维何。斯，语气助词，无实义。

　　（25）君子：指将帅。

　　（26）小人：指士兵。

　　（27）戎车:兵车。

　　（28）牡（mǔ）：雄马。

　　（29）业业：高大的样子。

　　（30）定居：犹言安居。

　　（31）捷：胜利。

　　第四章译文：

　　什么花儿开得盛？棠棣花开密层层。

　　什么车儿高又大？高大战车将军乘。

　　驾起兵车要出战，四匹壮马齐奔腾。

　　边地怎敢图安居？一月要争几回胜！

　　（二）赏析第五章

　　（33）腓（féi）：庇护，掩护。

　　（34）翼翼：整齐的样子。谓马训练有素。

　　（35）弭（mǐ）：弓的一种，其两端饰以骨角。一说弓两头的弯曲处。象弭，以象牙装饰弓端的弭。鱼服，鲨鱼鱼皮制的箭袋。

　　（36）日戒：日日警惕戒备。

　　（37）棘（jí）：急。孔棘，很紧急。

　　第五章译文：

　　驾起四匹大公马，马儿雄骏高又大。

　　将军威武倚车立，兵士掩护也靠它。

　　四匹马儿多齐整，鱼皮箭袋雕弓挂。

　　哪有一天不戒备，军情紧急不卸甲！

　　小结：第4-5章直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，体现出了将士们的自豪感和保卫国家的责任感。进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。

　　（三）赏析第六章

　　（38）昔：从前，文中指出征时。

　　（39）依依：形容柳丝轻柔、随风摇曳的样子。

　　（40）思：用在句末，没有实在意义雨：音同玉，为“下”的意思。

　　（41）霏（fēi）霏：雪花纷落的样子。

　　（42）迟迟：迟缓的样子。

　　（43）往：当初从军。

　　第六章译文：

　　回想当初出征时，杨柳依依随风吹。

　　如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。

　　道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。

　　满心伤感满腔悲。我的哀痛谁体会！

　　小结：第6章写戍边将士还乡途中的所思所感。有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。

　　第4课时

　　一、导入

　　通过前三节课的学习，我们整体上把握了《采薇》的主要内容，也感受到了戍边将士的情感。《采薇》是《诗经?小雅》中的著名篇章，谢玄认为“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”是《诗经》中最优美的句子之一。那么《采薇》在艺术上有哪些特点呢？本节课我们共同探讨这个问题。

　　二、讨论探究

　　1.“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。谈谈这四句诗是怎样抒发主人翁的感情的？

　　（1）本诗借景抒情。诗含着两个画面，一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面，一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。抒情主人公的感情就蕴含在这两个画面之中，而没有明说出来。这样，以景写情，情景交融，显得既富有形象性，又含而不露，耐人寻味，给读者的欣赏活动创造了很大的空间。

　　（2）清人王夫之在论《诗经·小雅·采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”也就是说当初离家出征的时候，心里是悲伤的，却用杨柳春风这样明媚的春光来反衬；如今走在回家的路上，心里是高兴的，却用大雪纷飞这样的严寒景象来反衬。

　　（3）本诗借助“杨柳”意象来抒情的。自《诗经》始，杨柳成为中国古典文学歌咏的对象，开了借杨柳怀人的先河，在后世的诗词之中，青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。

　　三、讨论分析《采薇》写作特色

　　首先，诗歌十分注重用具体生动的细节来展现生活图景，比如，对战争场面的描写，并不是直接写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车、战马，写象弭、鱼服，写劳累奔波，写饥渴难当，但我们通过这些描写可以想见战争的残酷。

　　其次是情景交融，诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。王夫之在《姜斋诗话》里说：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。”

　　再次，重章叠唱。它旋律协调，音节和谐，一唱三叹，诗的前三章开头句式相似，反复吟唱，一方面以植物的生长暗示时间的流逝，另一方面也在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。

　　四、做相关习题，深入理解反衬这一修辞手法。

　　1、对比及其作用：

　　把两种对立事物或同一事物的两个不同方面并举出来加以比较，使之相反相成，使双方都更加鲜明突出，这就叫对比，又名对照。

　　对比的作用，主要是突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。给人极鲜明的形象和极强烈的感受。不同类型的对比，作用又各有特点。两体对比，揭示好与坏，善与恶，美与丑的对立，使人们在比较中得到鉴别。一体两面的对比，揭示事物的对立面，反映事物内部既矛盾又统一的辩证关系，使人们全面的看清问题。

　　2、衬托及其作用：

　　衬托，为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种烘云托月的修辞手法叫衬托。衬托又分为两种形式：

　　正衬：利用与主要形象相类似的次要形象从正面衬托主要形象。毛宗岗所说“写周瑜乖巧，以衬孔明之加倍乖巧”即是。

　　桃花潭水深千石，不及汪伦送我情。《赠汪伦》李白；

　　反衬：指利用与主要形象相反、相异的次要形象，从反面衬托主要形象。主要事物（本体）

　　语文课文《采薇》教案设计优秀 9

　　[学习目标]：

　　1．了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。

　　2．学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。

　　3．了解《诗经》的现实主义传统，认识现实主义创作方法的特点。

　　4．了解古代劳动人民的生活。

　　手法是学习要点，赋、比、兴手法的理解鉴别又是学习的难点。

　　2．诗歌所反映的我国古代劳动人民的生活和思想感情以及《诗经》的现实主义传统是学习的要点。

　　3．有些词句理解起来也可能有困难。

　　《诗经》因距今时代久远（近三千年），加之某些词句的理解历来有分歧，这天阅读理解起来在语言方面困难较大。我们在学习中首先要结合课文下面的注解预习课文，把握大意；然后再在理解的基础之上反复熟读课文直至背诵，透彻理解。学习的重点不必放在字词句的逐一解释上（但某些古汉语常用的实词、虚词和至今仍在沿用的词语、成语必须要掌握）；重点应是学习掌握作品所表现的思想感情，所刻划的人物形象，所运用的赋、比、兴手法以及章法结构和停顿节奏等的艺术意味和艺术效果，从而提高审美情趣和文化品味。

　　[教学时间]：

　　一课时[学习资料与步骤]

　　一、了解《诗经》

　　《诗经》是中国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。关于《诗经》的编集，汉代有两种说法：

　　①行人采诗说。

　　②孔子删诗说。近代学者一般认为删诗说不可信。但根据《论语》中孔子所说：“吾自卫返鲁，然后乐正，雅、颂各得其所，”可知孔子确曾为《诗》正过乐。只但是至春秋后期新声兴起，古乐失传，《诗三百》便只有歌诗流传下来，成为今之所见的诗歌总集。

　　《诗经》所录，均为以前入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。

　　①风，是不同地区的地方音乐。《风》诗是从周南、召南、邶、鄘、卫、王、郑、齐、魏、唐、秦、陈、桧、曹、豳等15个地区采集上来的土风歌谣。共160篇。大部分是民歌。

　　②雅，是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》31篇，《小雅》74篇，共105篇。

　　③颂，是宗庙祭祀的舞曲歌辞，资料多是歌颂祖先的功业的。《颂》诗又分为《周颂》31篇，《鲁颂》4篇，《商颂》5篇，共40篇。

　　《诗经》全面地展示了中国周代时期的社会生活，真实地反映了中国奴隶社会从兴盛到衰败时期的历史面貌。其中有些诗，记载了后稷降生到武王伐纣，是周部族起源、发展和立国的历史叙事诗。有些诗，以冷嘲热讽的笔调形象地揭示出奴隶主贪婪成性、不劳而获的寄生本性，唱出了人民反抗的呼声和对理想生活的向往，显示了奴隶制崩溃时期奴隶们的觉醒。还有不少诗表现了青年男女的感情生活。

　　所谓《诗经》“六义”，其中，风、雅、颂，是指体例分类来说的；赋、比、兴，是就表现手法而言。关于赋、比、兴，宋代朱熹在《诗集传》中做了比较确切的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之词也。”赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。“以少总多，情貌无遗”。此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。

　　《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。由于其资料丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位。它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

　　二、学习《采薇》

　　1．学生朗读，整体把握。

　　思考讨论：这首诗表现了什么样的主题？《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　　2．再读诗歌，疏通词句。译文：

　　3．理清思路，把握资料。第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。首四句，以薇菜渐次生长和时间的推移来起兴，来表达士兵久役于外不得归家的怨敌、思家与盼归的情绪。“靡室靡家”和“不遑启居”是这一情绪产生的.主要原因。朱熹引用程子的话说：“古者戍役，两朞而还。今年春莫（暮）行，明年夏代者至，复留备秋，至过十一月而归。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”（《诗集传》）这段话告诉我们，当时的兵役制度是二年为期限，但是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡更强烈的思念。以下几章都是围绕着这个基调叙写的。

　　第二、三章，写军旅生活之劳苦。朱熹在《诗集传》中说“言戍人念归期之远，而忧劳之甚，然戍事未已，则无人可使归而问其室家之安否也。”诗仍以薇菜逐渐长得柔嫩、粗硬起兴，暗示时间流逝，易年更岁，但是役期却无止境，军旅生活又异常痛苦，转战不止，饥渴劳顿。而“靡使归聘”和“我行不来”，则表达了边关和故乡相隔万里，关山阻断，音讯全无，由此而引发的强烈的思归之情。第四、五章，直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描述，透过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”、“忧心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。

　　第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦的情绪。有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者最后踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。

　　4．明确特点，熟读成诵。

　　从艺术上讲这首诗很有特点。首先，诗歌十分注重用具体生动的细节来展现生活图景，比如，对战争场面的描述，并不是直接写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车、战马，写象弭、鱼服，写劳累奔波，写饥渴难当，但我们透过这些描述能够想见战争的残酷。

　　其次是情景交融，诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。王夫之在《薑斋诗话》里说：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。”再次，是它的旋律协调，音节和谐，一唱三叹，诗的前三章开头句式相似，反复吟唱，一方面以植物的生长暗示时间的流逝，另一方面也在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。

　　三、布置作业：完成《学习与评价》相关练习。

　　语文课文《采薇》教案设计优秀 10

　　教学目标：

　　1、了解《诗经》的创作成就，积累文中出现的名句，品味中国古代经典的思乡主题所反映出的内涵。

　　2、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言，培养审美鉴赏能力。

　　3、通过涵泳、美读等方法的活动体验，结合自己对家乡的感受对文本进行整体感知，从而把握文章的基本脉络。

　　4、通过小组讨论形式，采用生生、师生之间的互动交流，集体品评文中优美的语段，体会文章独具魅力的语言，比较鉴赏文章的意境美。

　　5、了解家园之思的文化内涵，认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。

　　教学重点:

　　培养学生独立阅读、独立思考的能力，与文本、编者、老师、学生展开对话，表达自己的阅读感受。

　　教学难点：

　　“家”在本文中既是具体的又是抽象的，阅读时细细品味“家”的涵义。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、课题导入：

　　拳拳赤子心，悠悠故乡情。走过千山万水，走不出魂牵梦萦的故乡，故乡的种子埋藏在游子的心房。听，历史的声音从那头传来！“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏……”这缓缓的吟唱超越了时空的隧道，依旧向我们诉说着人类那亘古不变的思乡愁绪。

　　二、介绍诗经：

　　1、学生展示自己查找到的资料（培养学生主动获取信息的能力）

　　2、教师总结，通过多媒体展示《诗经》相关的知识

　　资料：诗经是我国第一部诗歌总集，共收入从西周初期（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约500余年间的诗歌305部，最初称诗，汉代儒者奉为经典，就称为诗经。诗经分为风、雅、颂三部分。风、雅、颂是依据音乐的不同来划分的。

　　风是乐调，国风就是各国土乐。

　　雅是周朝王畿之乐，“雅”有“正”的意思，雅诗多为反映贵族阶级生活和思想情感的作品。其中又有大雅和小雅之分。大雅多为西周早期的诗，共31篇；小雅多为西周晚期至春秋时的诗，共74篇。大雅多为赞美诗，赞颂统治阶级的奢华生活；小雅多为怨刺诗，表达下层贵族牢骚不平的情绪。从风格上看，大雅雍容华贵，诗味不浓；小雅生动活泼，艺术价值较高。

　　颂是专门用于宗庙祭祀的音乐。

　　诗经的主要表现手法有三种：赋、比、兴。

　　“赋”：铺陈叙事，这包括一般陈述和铺排陈述两种情况。

　　“比”：用朱熹的解释，是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。

　　“兴”：先言他物以引起所咏之辞，又兼有了比喻、象征、烘托等教有实在意义的用法。如“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”。

　　三、诵读并感知课文：

　　1、让一学生上台朗读，读完后正音。

　　岁亦莫（mù）止猃狁（xiǎn yǔn )之故载(zài)饥载渴

　　王事靡盬(gǔ) 我行不来(lài) 彼路(lù)斯何四牡騤騤(kuí)

　　雨(yù)雪霏霏小人所腓(féi) 象弭(mǐ)鱼服

　　学生集体朗读全诗

　　2、学生小组讨论，疏通语句，评点全诗。（通过小组之间的协作，有利于培养学生主动学习的能力）