有关狼的教案
作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的有关狼的教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
有关狼的教案1
【教学创意】
《狼》是《聊斋志异》中比较有特色的一篇文言小说，篇幅短小，文笔简练，情节曲折，意味深长，很适合学生阅读。全文虽用文言写成，可语言浅显，通俗易懂，学生完全可以借助工具书、课文注释展开自学活动，本文又是一篇自学文言知识的好材料。鉴于以上原因，教师在教学活动中，尽力简化教学线条，优化教学内容，以旁观者的身份，给予学生学习内容侧重点的引导和学习方法的指导，培养学生自己读书的习惯和能力。
给文章批注，是古人的一种行之有效的读书方法。本文角色少，故事脉络清晰，很适合学生运用作批注方式理解课文，教师不妨拿此来教学生一种新的学习方法。“积累”是学习文言文的重要环节，本课在指导学习方法的同时，加强对知识积累的指导。
【学习目标】
1、找出生字、词，结合课文注释，注音、释义，然后读顺课文。
2、学习品评文言文的方法──批注法，理解文章主旨。
3、用集纳梳理方式积累文言知识。
【课型设计】
自读指导课。
【教学过程】
一、导语
同学们，今天我们来学习一篇文言短篇小说《狼》。古人云：不动笔墨不读书。这堂课主要由你们自己读读写写，圈点勾画，完成对文言知识的梳理和对课文的理解。那么，就让我们进入课文，去感悟“写人写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分”的清代文学家蒲松龄留给后人的这个精彩故事。
二、自读指导
1、朗读活动(活动的目的──熟悉课文，明白意思)：
⑴读课文，借助工具书、注释，轻声朗读，圈点注音生字，读准课文。
学生大概圈点注音以下生字：
缀行(zhuì)屠大窘(jiǒng)苫蔽成丘(shàn)假寐(mèi)耽耽相向(dān dān)只露尻尾(kāo)狼亦黠(xiá)目似瞑(míng)
⑵读课文，小声朗读，自读自译，用方框框出常用的'、难理解的词语。
学生可能框出以下词语：
缀行从并驱如故大窘顾耽耽相向弛担持刀少时径去
目似瞑意暇甚方假寐黠顷刻诈。
⑶读课文，放声朗读，直至读顺：不漏字、不添字、不倒字、不磕绊、不读破句。
⑷教师重点辅导两个句子的读法。
①而两狼|之并驱如故。
②其一|犬坐|于前。
⑸用句式“本文写了的故事”概括课文内容，并写在标题下边的空白处。
2、品读活动(活动目的──理解课文)：
⑴品评角色：
①用眉批的方式(即在书页上方和文章上方空白处写批注)，品评屠户。
②用旁批的方式(即在文章左右两边空白处写批注)，品评狼。
⑵教师示范：
文章一开始就暗示了这位屠户归途可能会遇到不测。
一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼缀行甚远。两只狼发现了猎物，心里馋得很，不肯轻易放过这难得的机会，又不敢冒然行事，只好紧紧尾随着。
⑶品评主旨：
①用“本文写了的故事，表现了”的句式概括课文主旨，并写在文章结尾空白处。
②你认为本文要表现的主角是屠户还是狼?把自圆其说的依据写在课本任一空白处。
⑷品评刻画人物的方法：
①用圆圈标出你喜欢的句子。
② 本文文笔简练，写人，写狼活灵活现。任选一个角度，写一写在刻画人物方法上值得借鉴的地方。
3、积累活动(活动目的──积累文言知识)：
⑴文言字、词知识的积累。
①找出文中音同形、义不同的字。
②找出文中义同形不同的字。
③找出文中字同义不同的字。
⑵词语活用及文言词语的积累。
①找出用法与现代汉语不同的名词(名词用作状语)。
②找出表示时间短暂的词语。
③写出含以下加点粗的成语。
积薪其中并驱如故前狼假寐弛担持刀
⑶文言句式、难句的积累。
①找出表现狼阴险、狡诈的句子，并译成现代汉语。
②找出自己认为难翻译的句子，并翻译出来。
整理内容大致如下：
A、音同，形义不同的字：蔽──毙倚──矣暇──黠亦──意
义同，形不同的字：惧──恐顾──视大──甚
字同，义不同的字：
止有剩骨只狼不敢前上前
一狼得骨止停下恐前后受其敌前面
复投之指“狼”而两狼之并驱如故用在主谓之间的助词，无实义。久之，目似瞑，意暇甚起补充音节作用的助词，无实义。
B、用法与现代汉语不同的名词：
其一犬坐于前像狗一样
一狼洞其中打洞
意将隧入以攻其后也从柴草堆中打洞
C、表示时间短暂的名词：少时久之顷刻
D、含加点粗的成语：
抱薪救火故步自封梦寐以求一张一弛
E、表现狼阴险、狡诈的句子：
缀行甚远
一狼得骨止，一狼仍从
两狼之并驱如故一狼径去，其一犬坐于前目似瞑，
意暇甚
意将隧入以攻其后也
F、难翻译的句子：
而两狼之并驱如故。
意将隧入以攻其后也。
禽兽之变诈几何哉?
止增笑耳。
4、感悟活动(活动目的──启迪心智)：
⑴外向感悟，即从故事及故事中的角色中得到的经验或教训。
①概括评述屠夫的经验，并写在笔记本上。
②条理清晰地评述狼的下场的必然性，并写在笔记本上。
⑵内向感悟，即自我内心世界得到的启迪。
学习了本文，从知识和做人两方面记录下自己最大的收获。
有关狼的教案2
教学目的：
1、掌握生字生词，积累文言词汇。
2、朗诵文章，理解文章的内容和中心意思。
3、认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
教学设想：
学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必须知识引路。教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。
本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。
本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主;第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。
第一课时
教学要点：
1、朗读课文熟悉课文。
2、参看注解，理解生字生词。
3、复述故事大意。
教学过程：
一、导入
新课并介绍作品、作者。
同学们一定听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗?不是。读狐说鬼是一种假托的方式，目的还在说人，说社会现象。例如有个故事叫《画皮》，说的.是一个恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。这简直是荒诞之极。但想一想就会觉得它非常真实，许多坏人在干坏事之前，不是先要给自己装扮成好人吗?这个故事就出自《聊斋志异》。
《聊斋志异》的作者蒲松龄的字、号、籍贯、生卒年，在题注里有介绍，这里只作简要的补充。他年轻时就有文名，但屡次考试都落第，到71岁才成为贡生。一生大部分时间在家乡当塾师，生活很清苦。柳斋》这本书是他用几十年时间写成的，通过谈狐说鬼讽刺现实中的丑恶事物。他自称这是一本孤愤之书孤愤，有孤独、悲愤之意。
二、学生试读。
先齐读一遍，然后指定个别学生(最好是程度较低者)朗读，以便发现学生的疑难之处，使讲解更有针对性。注意正音，纠正节奏停顿的错误。
三、疏通文义。
(一)以教师边读边讲的方式进行，读到该讲的地方就停下来讲;但也不光是教师讲，还要让学生讲。哪些地方该讲呢?
(l)不常用的字，虽有注释，但可能学生印象不深;
(2)表述习惯跟现代不同的地方;
(3)可以用口语作生动表述的地方。
以下是讲述要点：
1、途中两狼，按现代口语应当说，半路上碰到两只狼。
2、缀，这里要引申为紧跟
3、投以骨，把骨头扔给它。
现在也说报之以笑(拿笑来回答别人)。
4、骨已尽矣，也可以说成骨已尽，跟下文接得上。为什么要加个矣字?(情急，无计可想。)
5、并驱，今语有并驾齐驱，并，亦齐(一起)也。
6、顾，转头。屠户回头则见狼，当是转头看两侧。
7 、苫蔽，由两个近义词组成的双音词，遮盖之意。
8 、奔倚，表现两个动作：跑过去，把背靠着。
9 、弛，最早指把弓上的弦放松，此处用引申义。
10、犬坐，犬，比喻坐的姿势如犬。今语，开会时排入场叫鱼贯而入，大口吞咽，叫狼吞虎咽，皆属这种用法。
11、隧入，从隧道入。今语空运(由空中运输)，也是这种用法。
12、意暇甚意将隧入中的两个意字，含义不同，可让学生做比较。(前者指神情，后者指内心盘算。)
13、盖以诱敌，原来是想麻痹对方。
(二)边串讲边归纳内容，熟读成诵。
1、教师再教给一种朗读的方法表现情景法。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。
学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。
①读出轻重。
②读出快慢。
③读出抑扬。
也就是读出情景，读出语气。
2、教师教给朗读的方法分层背读法。所谓分层背读法就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。如开头一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行其远这一段，由两层构成，飞层写人，层写狼，朗读时必须在剩骨后小停一下。
板书：
(先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适?可用屠夫遇狼来概括。
再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢?如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么?可用屠夫惧狼来概括。
再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为?文中似无可用之字，只能另行考虑。可用屠夫御狼来概括。
再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚可用屠夫杀狼来概括。)
遇狼
惧狼投以骨复投之骨已尽并驱如故大窘恐
御狼顾奔倚弛持狼不敢前，眈眈相向
杀狼少时久之(狼)
暴起劈毙
转视(一狼)断毙
议狼
四、朗读背诵。
五、作业布置：
同步翻译
第二课时
教学要点：
1、串讲课文。
2、理清故事情节、掌握结构。
3、正确理解文章中心意思。
一、导入：
上节课我们已经疏通了课文，了解了文章的大意。这节课我们将进一步深入研究课文，理解文章的主要内容和主题思想。
二、正课：
1、朗诵课文。
2、理内容、明结构
(1)本文叙述一个什么样的故事?
叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按故事情节的发展过程来看，可以怎样概括?
(据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。
那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢?
关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。)
(2)本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同?
前四段是记叙，第5段是议论;前四段是讲故事，第5段是评故事。
本文的整体结构应该怎样认识?
本文整体上可分两大部分：
第一部分叙事，又分四个层次;第二部分议论。
3、每个同学以表现了或写出了说一句品析课文语言的话。如一屠晚归写出了人物、时间。又如一屠晚归表现了特定的时间，表现了屠户是孤零零的一个人。
同学们发言。如：
晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。途中：写出了特定的环境和地点。
一屠、两狼：对比，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。
投以骨：写出了屠户在想办法摆脱险境。
投，复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击。
仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧迫。
后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临攻击的巨大危险。
并驱如故：表现狼集体作战，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。
弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。
眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。
转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。
一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，原来一狼径去是为了前后夹击。直到禽兽顷刻两毙，文章中的悬念才得到了圆满的解决。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。
4、问题探讨：
(1)由此我们可知狼的本性是怎样的?
贪婪凶恶：
狡诈阴险：
(2)文章如何刻画屠户的形象的?(描写手法)
心理描写
动作描写
由此可见屠户是一个怎样的人?
机智勇敢、敢于斗争、善于斗争
(3)文章最后一段议论有什么作用?
(4)这篇文章给我们什么启示?
三、小结：
本文写的是两只狼和一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，结果却双双毙命与屠户的刀下。说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。
余下时间通过各种形式竞读、竞背课文。
建议作业：
练习：教师提出请同学们对课文添枝加叶的思考要求。同学们自找内容，就某一部分说描叙文。
5、教师点拨：为了展开铺叙，可用如下方法对课文添枝加叶，展开想象。
①设置环境②添加动静③加上声色④安排远近⑤配上衬景⑥表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。
6、同学们思考、准备，有表情地说描述文。
有关狼的教案3
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、基本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
教学过程：
一、谈话导入，激发读书兴趣
同学们，在你的印象中，鹿和狼分别是什么样的动物？今天，我们来读一个特别的故事，她会让你重新认识鹿和狼，也会重新反映我们人类自己。
二、根据“阅读提示”充分自学课文
三、联系讲述“鹿和狼的`故事”
1、仔细读第1-6自然段，想一想：为了保护森林里的鹿，罗斯福采取了哪些措施？结果怎样？
2、自己练习讲故事。
3同桌互相讲一讲。
四、小组合作学习
1、默读课文第7-9自然段，想想：读懂了什么，还有什么不懂得地方？
2、小组讨论：罗斯福错在哪儿？为什么？
五、全班交流
1、说说罗斯福错在哪儿。
2、举例说说：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。
六、课外扩展
搜集有关自然界生物相互制约、相互联系的故事，写下来，准备参加“不能破坏生物链”主题队会的演讲。
有关狼的教案4
教学目标：
1、懂得像狼一样的坏人的本性是不会改变的。要学习老山羊善于思考，善于识破他们的花言巧语，不受其欺骗。
2、继续学习结合上下文读懂句子，理解课文。
3、有感情朗读课文。
教学重点：
分析狼的表现的变化，认识狼狡猾、凶恶的本性；理解老山羊是怎样逐步识破狼的本来面目的。
教具准备：
录象、教学软件、幻灯片
教学过程（第二课时）：
一、复习：
上节课，我们初读了课文，学习了第一、二自然段，今天我们继续学习课文。（齐读课题）谁来说说，上节课你读懂了什么？
二、引入新课，揭示教学目标：
这究竟是一条怎样的狼？老山羊又是怎样一次一次识破它装狗呢？（边说边板书：狼老山羊）这节课我们要边读边想，边读边体会，在朗读中来进一步理解课文。（翻开课文）
三、看录象，思考：狼说了几次自己是狗？都是在什么情况下说的？
1、狼三次装狗，都是在老山羊没有完全识破老山羊的'情况下说的。那他是怎样说的呢？找出有关词语。
板书：又老实又可怜
半闭眼睛
着急连忙
2、谁来读读狼三次装狗的话？请三个同学试试。同
学们仔细听，然后评议，谁读得好，好在哪里？
3、师随机出示学生读的句子。（幻灯出示）
（1）狼装出一副又老实又可怜的模样，说：“我，你不认识了吗？……、、”
A、理解“我，你不认识了吗？”这个反问句，意思是说他和老山羊很熟，很亲热。
B、“忠诚、驯良、毫不犹豫”理解。（找近义词）
C、比较句子：
可怜我这善良的狗吧。
可怜可怜我这善良的狗吧。
（了解叠词的妙用）
D、指导朗读。
E、引入：狼第一次装狗，有没有骗到老山羊？从哪句话可以看出来？（指名读老山羊的话）（指导读出奇怪、疑问的语气）老山羊的语气充满怀疑。（板书：怀疑）这时，狼又说了什么呢？（出示句子）
（2）狼连忙半闭着眼睛说：“我是狼狗，所以有点像狼。我的性情很温和，……、、”
A、你是用什么语气去读？为什么？（引导得出甜蜜的、讨好的语气）
B、指导朗读。
C、狼说的这些好话老山羊喜欢听吗？你从哪个词语
看出来？理解“花言巧语”。这时老山羊对这只狼已经有所发觉了（板书：发觉）狼的花言巧语没说完，就被老山羊打断了，这时，狼又怎样说？（出示句子）（3）狼着急了，赶忙说：“请您相信，我的的确确是狗。不信，你看我还会摇尾巴”
A、理解“的的确确”——确实，一点也不假。
B、指导朗读：狼着急的语气。
4、狼摇起尾巴来了，让我们一起来看看这只会摇尾巴的狼吧。（出示软件）（动画）
A、问：狼的尾巴摇得怎样？从哪儿看出来？（扑扑扑、尘土扫起来）老山羊看了这条硬尾巴，心里完全明白了，（板书：明白）他明白了什么？（四人讨论）
B、指名读老山羊的话，（幻灯出示）：
比较句子：你会摇尾巴，也还是凶恶的狼。
你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼。
（“再”字进一步强调不管狼摇的尾巴多像狗，它的凶恶本性是不会改变的，老山羊的语气非常肯定，果断）
指导朗读。
5、小结：老山羊已经完全识破了狼的真面目，这只狡猾的狼首先编造谎言，欺骗老山羊；接着又花言巧语讨好他，甚至想学狼来摇尾巴，可正是他那条硬尾巴使老山羊完全明白了，眼前的就是一条凶恶的狼！此时，狼的真正面目终于露出来了，请看这段话：（幻灯出示）
狼终于露出了凶相，咧开嘴，龇着牙，对老山羊恶狠狠地叫嚷：“你这该死的老人！不快点过来，我就吃掉你！
A 、指名表演读，比赛读，指导学生带着表情去读
6、狼的凶相有没有吓倒老山羊？他是怎样做的？（指名读老山羊的话，读出厌恶、轻蔑的语气）理解“轻蔑” 7、引导：学到这儿，我们对既狡猾又凶狠的狼有了深刻的认识，那么，你们认为老山羊又是怎样的一只老山羊呢？请大家自由读读课文，从文中找出有关句子证明你的观点。
8、自由读文，找句子。
四、分角色朗读，感情朗读。
五、学完课文，你有什么收获？（四人讨论）
指导说话：学完课文后，我懂得了———
学了这篇课文，我明白了——
六、总结全文
课文结尾是老山羊轻蔑地走开了，他走去哪儿呢？狼的最后结局又是怎样呢？下节课我请大家来续编故事，看谁最有创新意识。
有关狼的教案5
【教学目标】
１、正确、流畅地朗读。
２、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。
３、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。
４、拓展延伸：学会多角度客观地分析问题。
【教学重点】
积累文言词语，体会语言的精妙。
逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关注。
【教学难点】
逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关注。
【课时安排】
一课时。
【教学步骤】
一、导入
出示狼的图片，并开展成语接龙（带狼的成语）
狼在其中扮演的角色总不够光彩──反面的形象。引出课文《狼》。
二、朗读并熟悉课文
１、听范读，创设情景：初步感知课文内容，把握阅读节奏。初步解决阅读障碍。
２、引导学生再自读课文。（仿读自己喜欢的段落）
３、关键字词句考察。
三、整体感知
本文讲述了一个怎样的故事？
逐步引导疏通文意，明确故事情节
（遇狼──惧狼──御狼──杀狼。）
四、讨论赏析
１、本文是人与狼之间的较量，人与狼谁更聪明呢？
请用：我认为,更聪明，是因为。的句式来回答。
２、小组活动：文中有两个形象，请选择并扮演其中的一个形象，表演一段情节。（注意行动和心理）
３、根据同学的'表演，分别概括出两个形象的性格特征。
４、面对课文，（从作者的角度来看）作者想告诉我们什么呢？
五、思维拓展
１、从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗？现在阅读我们共同查找的相关资料，看看其他作者眼中的狼。
２、通过阅读材料以及课外的知识积累，说说现在你眼中的狼。
六、作业布置
１、以狼的角度用白话文改写本文。
２、字词句巩固练习。
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