小石潭记教案

时间：2023-03-26 09:14:11 教案我要投稿

小石潭记教案15篇

　　作为一位优秀的人民教师，总归要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案应该怎么写呢？下面是小编收集整理的小石潭记教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

小石潭记教案15篇

小石潭记教案1

　　学习目标：通过朗读、品析理解课文内容、作者的情感。

　　课前准备：学生抄写、翻译课文，参照译文校对答案，老师简单加以点拨。

　　学习过程：

　　一、导入

　　1、看图猜诗

　　《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

　　这首诗的作者是唐代的柳宗元，从诗中可以看出当时柳宗元是孤独的、凄苦的，因为他被贬官了，被贬到了荒僻的地方。柳宗元写《小石潭记》和《江雪》是在同一个地方，时间接近。所以，学习《小石潭记》时我们不但要注意到文中的景色，更要注意体会作者的心情。（板书：景情）

　　2、从复习第五单元课题人手，从“书”“传”“说”“序”引入到第六单元的“记”体裁。指导学生看完学习摘要后板书课题：小石潭记

　　3、简介作者，背景，解题。（指名学生朗读自己查找的资料，然后播放课件）

　　柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　二、诵读感知

　　一读，读准字音

　　簧（huáng）竹清冽（liè）披拂（fú）佁（yǐ）然

　　俶（chù）尔翕（xī）忽寂寥（liáo）幽邃（suì）

　　二读，读得流畅

　　学生齐读课文，要求做到字音准确，朗读流利。

　　三读，读出节奏

　　1.在音节的匀称配合中读出节奏。

　　青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　2.在句子的长短交替中读出节奏。

　　近岸，卷石底以出，为坻为屿，为堪为岩。

　　四读，读懂文句

　　1、说说课文中“以”、“为”的不同含义

　　（1）全石以为底（）

　　卷石底以出（）

　　以其境过清（）

　　（2）全石以为底（）

　　为坻，为屿，为堪，为岩（）

　　2、说说下列字词的含义

　　（1）心乐之（）

　　（2）斗折蛇行（）

　　（3）其岸势犬牙差互（）

　　(4) 凄神寒骨（）

　　3 、补充省略的内容

　　潭西南而望，（）斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　五读，概括文意

　　老师读课文，读一段请一个同学概括文段大意。

　　古今异义：

　　去：（古）离开（今）前往，到某处

　　怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子

　　小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色

　　一词多义：

　　以： ①全石以为底（介词，用） ②卷石底以出（承接，“而”不译）

　　③以其境过清（介词，表原因）

　　为： ①全石以为底（动词，当“作为”讲）

　　②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

　　清： ①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

　　②以其境过清（形容词，冷清）

　　可：①潭中鱼可百许头（副词，大约） ②不可知其源（助动词，能够）

　　差：①参差披拂（形容词，长短不一） ②其岸势犬牙差互（动词，交错）

　　（3）翻译

　　①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 ②斗折蛇行，明灭可见。

　　③凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　三、品读理解

　　围绕着题目的“小石潭”三个字进行品读

　　“小石潭记”是一个很有趣的题目，“记”表示文体，以前学过，这里不重复，剩下的“小”、“石”、“潭”三个字都值得细细品味。

　　1、以“石”字为例，作品读指导

　　请同学们找出文中写到了“石”的句子。

　　学生回答，老师指导：

　　“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻为屿，为堪为岩。”这句直接点到了石头。

　　“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”这句话写到了“石”，“ 坐潭上”自然是坐在石头上面。这是属于间接写到石头的句子。找到这样的句子需要我们理解文章的字句，发挥联想能力。而且，“凄神寒骨”不但写到了石头，写出了环境的凄清，还写出了作者的凄凉失意、忧愁苦闷之情。这是由景领悟出情。

　　“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”这句也写到了石头。翠绿的藤蔓，飘拂在潭边的石头之上，构成了一幅多么美妙的图景。这是对文章的一种审美思考。

　　我们的品读就可以这样找句子，这样品味。

　　2、话题品析活动

　　学生按照刚才提示的角度，在下面两个话题中选一个对课文进行品读。

　　话题一：说说石潭的 “小”

　　话题二：说说石潭的 “潭”（提示：可围绕潭水和潭边的景物谈）

　　课文整体感知，

　　3、出示问题，小组先讨论，然后教师指名回答。

　　（1）作者是按什么顺序来写小石潭的？

　　（2）、你能从课文中找出相应的句子来验证这个“潭”确实是“小潭”，而且也是“石潭”吗？

　　四、小结

　　“以柳之流连景光，模写山水，曲致微妙，心与物化，亦韩所无有也！”——《读柳之厚山水诸记》

　　《小石潭记》所写的景色是曲折变化、细致入微的，在这景色之中，又饱含着作者内心的感情，所以有人评价说它是“心与物化”。这样的评价是中肯的。

　　板书设计：

　　景情

　　小石潭作者

　　幽寂忧愁苦闷

　　凄清凄凉寂寞

　　附：教学反思：

　　上完这节课，让我对中小学教学衔接的问题又了一些新的认识。

　　中小学语文教学衔接的实质应该是要让学生更顺利地、更好地形成语文素养。八年级，学生已经习惯了初中的学习生活。从衔接的角度讲，更多的则是如何引领学生向更高的层级迈进，以最终符合中学学习的要求。具体反映在教学中，则应该是引领学生更积极主动地思考、探究，实实在在地掌握所学习的内容。

　　因此，这节课，我主要是从以下方面着力：

　　一、正确把握教材

　　这是一节课效果的根本保证。我认为，只有在正确把握、处理教材的情况下，才谈得上教学的方式方法的选择与运用。这节课，我抓住课文的景和情的关系，引导学生通过揣摩文字理解作者的思想感情，我想，这是成功的保证。

　　二、巧妙设计教学过程

　　时常看到一些步骤繁多、流程复杂的教学设计，一方面，我佩服设计者的心思细密，另一方面，我也会怀疑这样的设计在实际教学过程中的可行性。一节课要成功，要能真正地让学生形成语文素养，其教学设计必须是重点突出、思路简洁、层次分明的。这次的《小石潭记》的教学设计，主要就是两个板块：诵读感知、品读理解，每一个板块都层次分明。尤其是后一个板块，具有很强的探究性。这样有利于学生开展学习活动，也有利于活动的深入开展。像这次的话题品析活动，就生成了一些内容：

　　师：下面我们进行话题品析活动。请同学们在以下两个话题中选择一个来品读课文，两个话题分别是：一、说说石潭的 “小”；二、说说石潭的 “潭”，提示：可围绕潭水或潭边的景物来谈。

　　学生小组讨论

　　生1：我说的是小石潭的“小”。“全石以为底”可以看出小石潭的“小”，石潭是以整块石头做底，那石头不可能太大。

　　生2：我也是说小石潭的“小”的。从第四段“坐潭上”可见石头超出了水面，水面应该是很浅的，估计石潭也大不到哪里去。

　　生3：我也说潭小。第三段“斗折蛇行，明灭可见”是写溪水的，这溪水是石潭的源头，这溪水是很小的，可见流入石潭的水也不多，潭应该也是很小的。

　　师：“明灭可见”也有可能是青树翠蔓的遮挡造成的，当然，你从这里猜测石潭的小，也符合文意。

　　生4：我说的是潭的小。第二段开头说“潭中鱼可百许头”，后面又写到这鱼“尔远逝，往来翕乎”，可见鱼很小，又只有百许头，潭大不到哪里去。

　　生5：第四段说“四面竹树环合”也说明潭不大。

　　学生经过思考，有了自己的理解，较之于小学与七年级的学习，更进了一层，这样的学习是有效的。

　　三、教师要恰当地指导

　　老师的正确指导是把教学引向深入的保证，是课堂教学有效的关键。老师应该在学生无疑处引导学生生疑、在学生疑惑出指明方向、在学生不明白处讲解。本课教学的成功，与老师对学生的指导也是有很大关系的。

　　1、朗读指导当讲在关键处

　　在新课程背景下，老师们都很重视学生课堂的朗读。然而，八年级的朗读，与小学、与七年级的朗读应该有什么不同呢？显然，应该在此前学习的基础上向更高的'层次迈进。本课的朗读教学，我就比较注重让学生透过朗读更深刻地理解课文的语言形式、感受语言的优美之处。请看教学实录：

　　师：我觉得，朗读《小石潭记》要读出文章的节奏。读出节奏，其实就是要读出文章的变化。变化从哪里来？要依据课文的特点。

　　本文在形式上有以下特点：

　　首先，本文有一种整齐之美，整齐之中寓有变化。像“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”这句，三个四字词语组合在一起，有一种整齐之美。朗读时首先要注意其内部节奏。“青树翠蔓”是一个并列短语，停顿为“青树/翠蔓”的形式，但如果三个短语读起来节奏一样的话就不好听了，“参差披拂”这个短语朗读时中间可以适当拖长，可以这样读……（老师范读，学生朗读）

　　其次，本文还有一种变化之美，本文的句子有长有短。如“近岸”，短，读起来简洁有力，琅琅上口，后面的“卷石底以出”要稍长，读起来显得舒缓，有抑扬之美，朗读时要注意。（老师范读，学生朗读）

　　这样的指导，既让学生知道了课文形式的特点，明白了朗读的要点所在，又有老师的示范，所以，这个环节收到了比较好的效果。

　　2、指导当把学生的思考引向深入

　　学生的思考应更加深入，这既是学生成长的需要，也是向九年级过渡的要求。为此，对学生的发言，老师应该迅速地进行判别，并且给予指导。请看教学实录：

　　师：文中哪些句子是写了“石”的？

　　生：“全石以为底”。

　　师：还有呢？

　　生：“卷石底以出”。

　　师：还有呢？

　　生：“为坻为屿，为堪为岩”、“日光下澈，影布石上”。

　　师：还有呢？

　　（生愕然，有的学生露出了惊讶的笑容。学生们低头思考。）

　　生：“坐潭上”，因为作者不可能是坐在水上面，所谓“坐潭上”应该是坐在潭边的石头上。

　　师：他找的这个句子和刚才大家找的句子不同，刚才同学们找的都是直接写到“石”字的句子，他找的这个则是间接地写到“石”的句子。找这样的句子难度更大，需要我们细细地思考，理解句子的含义并且展开联想。

　　几个“还有呢”，让学生出乎意料，引发了他们的深思并使之最终有所发现。接着，点明学生前后回答的不同，教给他们思考的方法。这样一来，学生就有了真正的收获，后面的课堂活动也才有了成功的基础。

　　四、学生课堂活动的时间要有保证

　　这节课生成了一些东西，但也有着明显的不足。在品读理解的过程中，我设计了两个话题，但是学生的回答都是围绕着话题一的，而且都没有能够讲到景物描写背后的作者的思想感情。为什么呢？我想还是课堂活动时间不够造成的。设计时我只给这个环节留下了12分钟。事实证明，这还远远不够。没有足够的时间就不能让学生更深入的思考，从而影响了教学的效果。

　　在另一个班再教《小石潭记》的时候，我对教学环节作了调整，给学生更充足的品读时间，收到了更好的效果。以下是当时部分学生的回答：

　　生1：第四段说：“四面竹树环合，寂寥无人”，这是说小石潭环境的幽寂，同时，从第五段看，同游者有三个人，隶而从者有两人，总共有六人游小石潭，但作者却说“无人”，我想，并不是说真的没有人，而是柳宗元受到环境的影响，是心里面十分忧愁苦闷、凄凉寂寞的反映。

　　生2：由柳宗元想传递的感觉可以推想出，他所见到的潭是“小”的。如果是“大石潭记”就不容易突出作者被贬官后的寂寥、凄凉的心情了。

　　生3：我反对你的说法，其实大的景也可以突出孤寂的感觉。

　　生2：但是我觉得大的景通常是抒发大的感受，像国破家亡的悲凉，以死报国等伟大的情怀啊之类的，例如《过零丁洋》；而小的景更适宜于抒发小一点的感受，这是一般的情况。所以我觉得小石潭应该是比较小的。

　　虽然回答还显得稚嫩，但是思考的角度、深度都比原来的一节课更进了一步。是否可以认为这样的讨论更有效呢？是否可以认为这样的教学更能体现中小学语文教学衔接的方向呢？

小石潭记教案2

　　4．解释下列句中加点的词

　　(1)环如鸣佩环______________ (2)清水尤清冽_____________

　　四面竹树环合__________以其境过清___________

　　(3)可潭中鱼可百许头___________明灭可见____________

　　不可知其源_______________不可久居____________

　　5．下列加点的字解释相同的一项是（）

　　6．下面各组词的意义和用法相同的一项是( )

　　A为为坻为屿B之乃记之而去

　　为宫室器皿余闻之也久

　　C乃乃记之而去D尔尔远逝

　　乃不知有汉惟手熟尔

　　7、阅读下列语段,完成相关练习

　　从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。金石以为底，近岸，卷石底以出，为，为，为，为。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。然不动，尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽连。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　1．在文中的横线上填写所缺的语句。

　　2．下列带点的词解释错误的一项( )

　　A潭中鱼可百许头（大约）B斗折蛇行（像蛇一样）

　　C不可久居（居住）D影布石上(映)

　　3、解释下列句中加横线字的意思

　　(1)青树翠蔓______________ (2)潭中鱼可百许头_________________

　　(3)从小丘西行百二十步____________ (4)以其境过清，不可久居______________

　　(5)明灭可见__________________ (6)乃记之而去_________________

　　4．翻译下列句子

　　①日光下澈，影布石上。

　　②其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　5．本文是按什么顺序来写的？突出地表现了“小石潭”的什么特点？

　　6．结合课文内容说说作者游览小石潭的心情有怎样的变化。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　7．第二段写了潭水的什么特点？用的什么写法？好处是什么？

　　8．作者开头说“心乐之”，为什么在第四段又写“悄怆幽邃”？

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　　9．画出文中的比喻句，并体会其表达效果。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　10、下列是对本文的'分析，其中不准确的一项是( )

　　A、文章开头采用未见其形，先闻其声的手段展示小石潭环境的清幽。

　　B、文中采用了特写镜头描绘游鱼和潭水，笔墨经济，语言优美。

　　C、文章抓住小石潭的景物，从各个方面烘托出“水尤清洌”的特征和小石潭的幽深之美，手法高超，形象生动。

　　D、本文所写景物，透出作者与同游人的高兴愉悦的心情。

　　《小石潭记》同步练习

　　参考答案：

　　1．huáng quán chí yí liào xī shuì cī

　　2、略

　　3．①抒情议论散文②柳宗元山水游记《永州八记》

　　4、(1)玉环、环绕(2)清凉、凄清(3)大约、可能、可以、能够

　　5、C

　　6、B

　　7、

　　1．略2．C 3、略4、略

　　5、游览的先后顺序石奇、水清、鱼活、溪流曲折、环境凄美

　　6．作者浏览小石潭之初的心情是欢快的，但一经凄清环境触发，忧伤、悲凉随之而来。

　　7．清、澄。侧面描写，通过写游鱼、阳光、影子描写潭水。无一字写水，但无处不在写水。

　　8．因为作者参与改革失败后被贬，心中愤懑不平，因而凄苦是感情主调。寄情山水是为了摆脱这种心情，但欢乐是暂时的，一经凄清环境触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　9．略

　　10、D

　　《小石潭记》专题阅读（附答案）

　　《小石潭记》专题阅读（附答案）?

　　小石潭记·柳宗元

　　从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸,卷石底以出。为坻，为屿，为?，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，?然不动；?尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

　　1、作者是怎样发现小石潭的？

　　答：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽

　　2、消失潭的全貌是怎样的？

　　答：全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为?，为岩

　　3、游鱼和潭水有什么特点？

　　答：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，?然不动;?尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐

　　4、作者是怎样描写潭上景物的？（或作者描写小石潭周围景物的句子）

　　答：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。/四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　5.《小石潭记》中最能体现作者暂时忘忧的愉快心情的句子是：似与游者相乐。

　　6、写游鱼自由轻灵游动的姿态的句子是：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

　　7、表现地理环境使作者内心忧伤凄凉的句子是：凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　8、久坐潭边游人会有怎样的感受？：凄神寒骨，悄怆幽邃

　　9、文章的点睛之笔是:凄神寒骨，悄怆幽邃

　　10、小石潭的气氛用两个字概括为：凄清

　　11、小石潭的主要特征：全石为底、潭水清澈、竹树环合：幽静

　　12、“凄神寒骨，悄怆幽邃”八个字高度概括了小石潭的什么氛围，表现了作者怎样的心情？：凄清寂静寂寞忧伤

　　13、既能高度概括小石潭的气氛，又含蓄表达作者悲凉凄苦心境的句子：凄神寒骨，悄怆幽邃

　　14、文章第一段“全石以为底”句有什么作用？

　　答：交代小石潭“全石以为底”的特点，说明小石潭命名的缘由。

　　15、文章开篇落笔不凡，未见其景先闻其声，把水声写得清脆悦耳，不同凡响，文中哪一句清楚地表明了产生了这种效果的原因？

　　答：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩”。

　　16、作者由“闻水声”到“伐竹取道”，才“下见小潭”，其中的“闻”“伐”“见”几个动词表现了作者怎样的情感？

　　答：既交代了发现小石潭的经过，又表现了作者探幽、访奇的情趣。

　　17、“伐竹取道”说明什么？

　　答：一方面说明作者的游兴之盛，另一方面说明小石潭环境寂静，人迹罕至。

　　苏教版八年级语文上册小石潭记家庭作业题

　　《小石潭记》是唐朝诗人柳宗元的作品。全名《至小丘西小石潭记》。

　　苏教版八年级语文上册小石潭记家庭作业题20xx

　　1、该文选自《》，作者，唐朝著名。

　　2、注音：

　　篁( )洌( )翕( )邃( )坻( )

　　3、直接写潭水清的语句是;借石潭的形状写潭水清的句子是。

　　4、下列词用法不同的是( )

　　A、闻：隔篁竹，闻水声余闻之也久

　　B、许：先生不知何许人也潭中鱼可百许头

　　C、其：以其境过清不可知其源

　　D、差：参差披拂犬牙差互

　　5、解释下列句子中加粗的词：

　　⑴从小丘西行百二十步(西：)

　　⑵皆若空游无所依(依：)

　　⑶其岸势犬牙差互(犬牙：)

　　⑷凄神寒骨，悄怆幽邃(悄怆幽邃：)

　　⑸隶而从者(隶：)

　　6、课文写景中融有感情，试说说作者观鱼时是怎样的心情，游览到最后又是怎样的心情?

　　7、文中与“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”有异曲同工之妙的句子是。

　　8、第二段对潭水的描写，分别从、、等角度去点染，整段文字没有一个字写到，却又无处不在写。

　　9、抒发作者抑郁忧伤之情的一组句子是( )(多选)

　　A、闻水声，如鸣佩环B、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

　　C、四面竹树环合，寂寥无人D、俶尔远逝，往来翕忽

　　E、斗折蛇行，明灭可见F、凄神寒骨，悄怆幽邃

　　G、以其境过清，不可久居H、日光下彻，影布石上

　　10、解释下列多义词：

　　⑴环：如鸣佩环( )四面竹树环合( )

　　⑵清：水尤清洌( )以其境过清( )

　　⑶可：潭中鱼可百许头( )不可知其源( )

　　11、摘出有关写“鱼”的句子：

　　⑴写鱼静态的句子：____________________________________________

　　⑵写鱼动态的句子：____________________________________________

　　⑶写鱼情态的句子：____________________________________________

　　12、作者坐潭上感到“凄神寒骨”的原因是( )

　　A、深秋时节出游，天气凉了B、游的时间长了，接近黄昏，下了寒气

　　C、小石潭四周没有多少游人，潭水很凉D、自己的心境凄苦孤寂

小石潭记教案3

　　一、教学重点

　　1.探究文中所写景物的特点；掌握文中写景手法；

　　2.通过诵读来欣赏文章的美。

　　二、教学难点

　　理解文中所表现的“乐”与“凄”的关系。

　　三、教学过程

　　【预习检查】

　　1.听写字词。

　　篁huáng 洌liè 坻chí 屿yǔ 嵁kān 参差cī

　　佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo怆chuàng 邃suì

　　2 文章第2段写游鱼与写潭水之间有什么联系？

　　【目标展示】

　　1.探究文中所写景物的特点；掌握文中写景手法；

　　2.通过诵读来欣赏文章的美。

　　3.理解文中所表现的“乐”与“凄”的关系。

　　【新知研习】

　　上节课我们从全文写景与抒情的角度入手解读，这节课我们从其他的角度入手，体会文章的精妙之处。

　　1．试从标题的`四个字入手，说说题文之间有什么联系？

　　参考：①紧扣“石”的语句有：明写的如“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”，“日光下彻，影布石上”，“其岸势犬牙差互”等，暗写的如“闻水声，如鸣佩环”（只有水冲击到石上才会有如此悦耳动听的声音），“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”（石的形状各异导致“青树翠蔓”形状不同）等。

　　②紧扣“潭”的语句有“下见小潭”“潭中鱼可百许头”“潭西南而望”“坐潭上”等。

　　③紧扣“小”的语句，明写的有“下见小潭”，暗写的有“潭中鱼可百许头”（在今天，能有这么多的非放养的鱼的小潭实在难寻，环境污染太严重了，而过去，河中，潭中到处可见游鱼，只有一百来条鱼的潭能说大吗？）

　　④紧扣“记”的语句如“从小丘西行百二十步”，“乃记之而去”，“同游者”等。

　　2．请问从“动与静”，“音形色”，“景与情”等角度你如何解读课文？

　　参考：

　　①“动与静”，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，“俶尔远逝，往来翕忽”写游鱼之动，“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写树蔓之动，“闻水声，如鸣佩环”以声写动，“斗折蛇行”与“犬牙差互”则化静为动，“日光下彻，影布石上，佁然不动”写潭中鱼之静，“四面竹树环合，寂寥无人”写环境之静（凄凉）。

　　②“音形色”，“闻水声”，“如鸣佩环”写声音悦耳，“卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”写石之形状各异，同样“青树翠蔓，蒙络摇缀”也暗写出树蔓因石之形状各异而本身的形状各异，“斗折蛇行”用比喻写溪身曲曲折折的形状，“犬牙差互”用比喻写岸势相互交错的形状。竹之青色，树之青色，蔓之翠色，日光之金黄色，鱼的颜色，都可以想象。

　　③景与情：开头因“如鸣佩环”之景而“心乐之”，略写平常不乐，见此景，听此声而忘却忧伤而乐，后来写游鱼“似与游人相乐”则是作者进一步忘情山水而乐，不过这种欢快毕竟是暂时的，在小潭的时间一长，小潭幽静之景又触发了作者心底的悲凉之情。这可谓“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”的一种翻版，可以说成是“寄情山水以销愁，触景生情愁更愁”。

　　3．全文193字，却写出如此丰富的内容，不能不让我们赞叹作者运用语言的深厚功力。请你品品文章的语言美在何处？

　　4．作者看到潭水游鱼觉得它们“似与游者相乐”，小石潭的环境却使他感到“凄神寒骨，悄怆幽邃。”该怎样理解作者这种思想感情的变化？

　　明确：作者写小石潭境地的清幽美妙和日光下彻时游鱼的活泼生动，流露出作者一时开朗明净的心情，寄情山水以排遣心中的郁闷。但内心的孤寂是无法真正排遣掉的，后来写“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，触发了作者贬居中羁旅孤寂的心境。

　　【归纳总结】

　　本文是柳宗元《永州八记》中的第四篇，保持了《永州八记》一贯的行文风格，观察入微，描摹细致。肖其貌，传其神。

　　文章先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，再写潭上景物和自己的感受，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。此外，作者还在写景中传达出作者贬居生活中孤凄悲凉心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，形似写景，实则写心。文章对潭中游鱼的刻画虽只寥寥几句，却极其准确地写出潭水的空明澄澈和游鱼的形神姿态。

　　【巩固拓展】

　　假如小石潭要开发旅游资源，在潭边要修建一座亭子，请你给亭子命名，并撰写一副对联。

　　【预习指导】

　　预习《记承天寺夜游》，解决朗读和字词的音、形、义。

　　收集描写月亮的诗词名句。

　　四、板书设计

　　小石潭记

　　柳宗元

　　小——“下见小潭” 抓住特征，描写细致

　　石——石底、石岸

　　潭——潭水、鱼、溪流寓情于景，情景交融

　　记——“记之”“同游者”

小石潭记教案4

　　一、学习目标

　　1.疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

　　2.理清课文的思路结构。

　　3.学习写景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。

　　二、教学重点：

　　1.疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

　　2.理清课文的思路结构。

　　3.学习写景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。

　　三、教学难点：

　　学习写景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。

　　四、课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、导入：

　　请同学说说柳宗元的故事——如：柳宗元和刘禹锡的友情、“二王八司马”事件、柳宗元的《永州八记》、柳宗元的柳州生活，或者柳宗元笔下的故事——如：《黔之驴》、《临江之麋》等

　　二、背景介绍

　　柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　解题：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，也往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　三、反复诵读课文，整体把握文意。

　　要求：

　　1、读通课文，找出难读难写的常用字，并注音后整理到下面空白处（要查字典）。

　　教师提示：悄怆(chuàng)篁（huáng）竹清洌(liè)为坻(chí)为屿(yǔ)翕(xī)忽为嵁(kān) 差(cī)互寂寥(liáo)幽邃(suì)

　　2、熟练而准确的反复诵读课文（读准字音、准确断句），如：范读、齐读、速读等。

　　要求：先用铅笔在文中自行断句，做出标记。（如“全石/以为底”“其岸势/犬牙差互”）

　　3.文言词语总结：古今异义：去：（古）离开（今）前往，到某处佁然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的.一种角色一词多义：以：

　　①全石以为底（介词，用） ②卷石底以出（承接，“而”不译） ③以其境过清（介词，表原因）为：

　　①全石以为底（动词，当“作为”讲） ②为坻，为屿，为嵁，为岩。（动词，“成为”）清：①下见小潭，水尤清洌（形容词，清澈） ②以其境过清（形容词，冷清）可：

　　①潭中鱼可百许头（副词，大约） ②不可知其源（助动词，能够）差

　　①参差披拂（形容词，长短不一） ②其岸势犬牙差互（动词，交错）

　　4、结合下列问题，整体把握文意。

　　①这篇散文是按怎样的顺序描写景物的？具体写了哪些景物？（要能概括出每节的大体内容）提示：以游览的先后次序（游踪：发现――近观――远望――感受）来描写的。先写潭上的大概景象，再写近处潭中景象，再写远望溪流水源之景，最后写潭上气氛。具体描写了石潭、潭水、游鱼和溪流。

　　②小石潭的全貌是什么？潭中游鱼和潭水有什么特点？

　　提示：全石以为底，近岸，卷石底以出……为岩。潭中鱼可百许头……似与游者相乐。

　　③潭上有什么景物？

　　提示：四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　④根据课文内容，说说作者观鱼时的心情是怎样的？游览到最后的心情又是怎样的？为什么？提示：作者对游鱼的那种“似与游者相乐”的描写时心情是快乐的，而“寂寥无人，凄神寒骨”的描写中流露出凄凉忧伤的心情。政治上不得志，心情抑郁、愁闷、悲愤

　　作业：

　　1、熟读并背诵

　　2、预习并完成下一课时的学习内容

小石潭记教案5

　　[教学目标]

　　1、了解游记的有关知识。

　　2、理解本课抓住景物特征写景的特点。

　　3、体会作者用词精炼，描写生动、具体以及情景交融的表现手法。

　　[难点、重点分析]

　　1、这篇游记是作者被贬谪到永州时写的，通过对小石潭的景物描写，抒发了作者怎样的思想感情?

　　柳宗元生活在政治腐败、阶级矛盾尖锐、社会危机四伏的中唐时期。唐顺宗时，代表中小地主阶级利益的以王叔文为首的革新派执政，他们在政治上作了一系列的改革，史称“永贞革新”。当时柳宗元33岁，任礼部员外郎，也积极参与了这一革新运动。但是在保守势力的疯狂反扑下，顺宗退位。宪宗即位后，对革新派进行了残酷的迫害，革新派人物相继遭到残杀和贬谪。柳宗元被贬为永州司马。这时，柳宗元政治地位下降，又身居荒僻落后的地区，因此他的心中非常抑郁。《小石潭记》正是通过精细、生动的景物描写，表现了自己忧伤、凄苦的思想感情。

　　2、《小石潭记》的结构上有什么特点?

　　《小石潭记》是一篇短小精悍的散文佳作。它的精妙之处，首先在于它的结构。

　　全文共分五段，其内容如下：

　　第一段：叙写寻潭的过程，概写石潭的全貌。

　　第二段：写潭水与游鱼。

　　第三段：写潭溪与岸势。

　　第四段：写潭上人的感受。

　　第五段：记同游者。

　　从这里，我们可以看到，文章有一先一后的两条贯串动作线在流动，一条是游踪，一条是视线。

　　写寻潭，以游踪为序。从小丘向西走一百二十步，隔着竹林，听着如佩环碰撞那样清脆悦耳的声音，这不禁引起作者的极大兴趣。于是，砍掉一些竹子，开出一条道路，穿过一大片竹林，一个美妙的天地便展现在眼下：潭。

　　写观潭，以视线为序。寻到“心乐之”的小石潭，令人不由地急忙打开那犹如摄影机一般的眼睛，贪婪地摄下石潭的全景，唯恐漏下一星半点：清洌的潭水，全石的潭底，近岸“为坻、为屿、为堪、为岩”的底石，青葱的树木，翠绿的藤蔓……啊，这是一个多么美妙的所在呀！尤其攫人之心的，是那清洌的潭水。这又使人不由地把散漫的目光收拢回来，投到那连游鱼的影子都能看得真切的一泓迷人的.潭水。可是，潭水从何而来呢?视线不由地又一次转移，拉到很远，很远，去寻那源泉。于是“斗折蛇行”的小溪，“犬牙差互”的岸势，四面“环合”的竹树……便一收入眼底，令人嗟叹“不可知其源”；“其境过清，不可久居，乃记之而去”。

　　3、本文是如何逼真、生动、传神地描写小石潭及周围景物的?

　　试以第二段描写潭中的游鱼为例。在这里，作者不是单纯地写游鱼，而是既写鱼，又写水，最后还落笔于“其境过清”的意境。

　　你看，鱼儿在水中游，就像在空中浮游没有依凭一样：阳光照射下来，深深透进水底，鱼儿的影子都落在潭底的石头上。三言两语，在写鱼中，就写出了水的澄澈和天色的晴和。如果不是日丽，不是风和，不是水清，游鱼能“影布石上”，能给人“皆若空游无所依”的感觉吗?

　　我们再来看看写鱼。鱼儿呆呆地一动不动，忽然，又飞快地窜向远处，来来去去，轻快敏捷，好像和游玩的人嬉戏一样。这里有静景，也有动景，不仅活灵活现地表现了鱼的姿态，而且以动衬静，惟妙惟肖地创造了“寂寥无人”的境界。鱼儿能这样往来自若，岂不正说明鱼儿从未受过人的惊扰，此地的环境之清吗?而段末一句“似与游者相乐”则用拟人的手法，把人与鱼巧妙地交织在一起，寄寓着作者的诗情。

　　在这里，无论是以鱼写水，还是以鱼写静，用的都是侧面烘托的写法。这种写法用得好，往往能够收到正面描写所难以达到的境界。

　　4、本文是如何做到情景交融的?

　　本文的重点无疑是写景，但字里行间流露出作者难以排遣的忧郁。篇末所表现出来的凄苦心情，是作者身世遭际的自然流露，凄心与“清”景融为一体，情景相生，确属难能可贵。

　　[教学过程设计]

　　一、柳宗元与《小石潭记》简介。

　　《小石潭记》是柳宗元著名的山水游记《永州八记》中的第四篇，原题是《至小丘西》。

　　永州在今湖南省零陵县境内，当时是一个荒僻的地区。但著名的九嶷山耸峙在它的南面，衡山余脉盘绕在它的北面，五岭山脉中的越城岭和都庞岭绵亘在它的南面，澄碧的湘江和潇水横穿州境并在境内汇合，因此，全州山陵起伏，丘壑幽深，河川纵横，风景非常雄奇美丽。柳宗元到这以后，经常上高山，入深林，探寻幽深的溪谷流泉和怪奇的山石。大自然的雄奇景象，开阔了他的胸怀，陶冶了他的性情，使他那因政治上的不幸际遇而带来的愁绪得到了宽解；同时，也使他获得了更为丰富的创作素材，从而写下了包括《小石潭记》在内的，许多具有独创性的山水游记，为中国文学史正式奠定了游记文学的基础。

　　柳宗元的山水游记，语言清丽，手法巧妙，善于抓住不同山水的特点刻意描摹，个性突出，栩栩如生。更值得称道的是，在精妙的景物描写中，往往蕴藏着深厚的思想感情，透露着强烈的倾向性，情景相生，意趣无穷。《小石潭记》是历代传诵的优秀篇什之一。

　　二、正音、正形。

　　1、正音：

　　篁(huáng)坻(chí)参差(cēncī)屿(yǔ)嵁(kān)缀(zhuì)佁(yí)翕(xǐ)怆(chuàng)邃(suì)龚(gōng)

　　2、正形：

　　洌(三点水)怆(右旁非“仑”)坻(右旁非“氏”)蔓(非)

　　三、疏通文意，点拨难句。

　　1、从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环。

　　“西”，方位词作状语，译时要补出省略了的介词“向”，讲作向西。“步”，古时是量地单位，一步合当时六尺。《史记·秦始皇本纪》：“舆六尺，六尺为步。”要注意的是，古时举足两次为一步，今天举足一次为一步。也就是说，古时的一步，等于今天的两步；今天的一步，等于古时的半步，又叫做“跬”。《荀子·劝学》：“不积跬步，无以至千里。”这里的“跬”就是古时的半步，今天的一步。“百二十步”，作行的宾语。“篁”，读huáng，《说文》：“竹田也”，丛生的竹子；“篁竹”，竹林。“如鸣佩环”有两种分析法，一种是作补语，摹拟水声；一种是作分句，主语“声”承前省略。“佩”同“佩”；“佩环”，古人系在腰带上的玉制装饰品，行则有声。“鸣”是使动用法，意思是发出响声。“乐”，古读yào，动词，喜爱。“之”指代这个地方，但不是小石潭，因为小石潭是在伐竹取道之后才见到的。

　　全句的意思是：从小丘向西走了一百二十步，隔着竹林，听到流水的声音，好像人身上佩带的玉环相碰发出的声音，心里很喜欢这个地方。2、全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。

　　“全石以为底”，就是“以全石为底”，意思是拿整块石头作为底。“以”和它所介的词语组成介词结构，在句中一般是作状语和补语。“以”所介的词语，为了强调它，有时可以提到“以”字的前面，如成语“夜以继日”、“一言以蔽之”中还保留着这种句法。“卷石底以出”中“卷石底”就是卷起石底，也就是石底卷起。汉语中有一类动词所表示的动作方向很难说是从主语到宾语，例如“他流泪了”，是泪自己流下来，还是被人流下，就说不清。这类动词，词义不变，主语和宾语可以互调，而动词并不转为被动。“卷石底”，既是“卷起石底”，也是“石底卷起”，意思一样。“以”相当于“而”，可以不译出，连接两个动词。

　　“为”是一个意义很广泛的动词，有“做”、“当做”、“成为”、“是”等意义，随上下文而定。“为坻”，成为坻。“坻”读chí，水中的小洲、高地。“屿”，小岛。“堪”，读kān，指，山嵁崿形。“岩”，指峭壁。

　　这句话的意思是：小石潭拿整块石头作为底，靠近岸边的地方，石底翻卷过来露出水面，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

　　3、潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

　　这是个并列关系的复句。“可”本是能愿动词，用在数词前面，词义由可能引申为约计，属副词；“可百许头”，大约一百来头。“许”用在数字后面，也是表示约计的，相当于现在的“光景”、“左右”等；“百许头”，百把头的光景。“可……许”复用，约计的意思更明显。

　　“空”是名词，作“游”的状语，意思是在空中。“空游”就是无所依，“空游无所依”是联合结构的复杂谓语，前后互相补充。犹如“裹足不前”，把脚裹住，就是停止不前。“所依”是所字结构，在句中的作用相当于一个名词，实际上是“所依之物”的省略。“无所依”，没有可以依托的东西。“若”用在动词前是副词，好像、仿佛的意思。“皆若空游无所依”，好像在天空中游，没有什么依托的东西，意思是，好像并不在水中，并没有水似的。这是形容潭水的清澈见底。“空”只是“游”的状语，“若”作状语，修饰“空游无所依”，“皆”作状语，修饰“空游无所依”。

　　这句的意思是：潭中的鱼大约一百来头，都好像在空中游动，没有依托的东西。4、潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

　　“西南望”的“西南”是方位名词作状语，表示动作的趋向，“潭”是“西南”的定语，“而”连接前后两部分，而前一部分实际上省略了一个介词“向”。“斗折蛇行”的“斗”和“蛇”是名词作状语，意思是山溪像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲。“斗折”和“蛇斗”，结构并列，意思相同。名词作状语，既保有名词本身的意义，还要从它作状语的用法上，加上有关的词来理解，如这里的“斗”和“蛇”是表示比喻的，所以它的前面隐含了一个“像”。

　　“明灭可见”的前面隐含了一个“其”字。站在高处看，曲曲折折的泉流，有的地方看得见，有的地方看不见，看得见的为“明”，看不见的为“灭”；因为泉水弯弯曲曲，所以一段明，一段灭，明而又灭，灭而又明，其明灭隐显皆可见。

　　这句的意思是：向小潭的西南望去，只见那溪流像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲，一段看得见，一段又看不见。

　　四、难点重点讨论。

　　讨论问题见前文“难点、重点分析”部分。

小石潭记教案6

　　【教学目标】

　　1.利用工具书疏通文意，整体感知课文内容

　　2.通过阅读文章激发热爱自然的情感,培养审美情趣

　　【教学重点】

　　1.通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点

　　2.仔细体会景物描写的特点,感悟作者贬谪后的孤凄悲凉

　　【教学难点】

　　1.体会文章抓住景物的特征移步易景的写法

　　2.品味文章情景交融的写作特点

　　【教学过程】

　　1.借助背景相关的《江雪》，导入文本

　　学生背诵柳宗元的诗《江雪》“千山鸟飞绝,万径人踪灭孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”分析指出这首诗中最能表现作者心境的是哪些字,并结合这首诗的意境说明原因?

　　(表现作者心境的是“孤”和“独”两个字在孤寂、冷清、高远宏阔的背景下,诗中的主人公在“钓寒江雪”,这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照前人说“远在江湖砺心志,古来贬官多妙文”：柳宗元被贬永州做司马期间也写了诸多的优秀作品，代表作有《永州八记》等名篇本文是《永州八记》之一，这些作品中作者借景抒怀，与这首诗的思想感情相一致)

　　2.指导学生阅读初步把握文意：

　　(1)教者范读,引领正音

　　(要求：学生在文中圈出易错、难读的字)

　　(2)学生自由朗读，揣摩理解文意(读出感兴趣的内容，读出疑惑问题)

　　(3)学生自主阅读助读提示：

　　①作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么?(清脆悦耳的水声，带来的内心的喜悦，向往是伐竹的动力)

　　②文章都描写了哪些与小石潭相关的景物?(设计此题目的在于引导学生细致阅读文本:抓住水、石、树、鱼、源、岸、环境等特点深入领会文意)

　　③作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦?(水声、游鱼)

　　④作者对本次游览的总体感受怎样?(用原文语句回答)(凄神寒骨，悄怆幽邃)

　　3.深入文本，细读小石潭：

　　(1)指导学生深入文本，结合注释，利用工具书讨论探究

　　①作者发现小石潭的经过怎样?在这一过程中，作者用了哪些准确的动词?请找出来

　　(循声而至，砍竹成路，下见小谭;用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见'等动词)

　　②从“伐竹”这一细节中你感悟到了那些?

　　(发现了这里人迹罕至无路可走;发现了作者喜悦之高、兴趣之大，克服重重困难也要觅得小潭)

　　③小石潭的全貌怎样?

　　(潭底为整块石头，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的巨石，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状)

　　④请你依据文章内容概括出课文是按找怎样的游览顺序来写的?

　　(发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛)

　　⑤文章在写景中用了什么写法?(先闻其声，后见其形，用的是"移步换景"的写法)

　　⑥潭水和游鱼各有什么特点?作者是怎样描写的'?

　　(潭水之清和游鱼之乐作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清就像画家在画天空的时候，着一鸟而让观者感知天空的辽阔高远，是一种形象化的表现手法这种写景的方法叫侧面烘托的写法)

　　⑦我们再看看作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

　　(作者采用动、静相结合的方法，作者把自己快乐的心情幻化到鱼儿身上，仿佛鱼儿也会像人那样感到快乐似的)

　　⑧作者在描写小潭源流时，依次抓住溪身岸势的那些特点来写的?运用了那些修辞方法?

　　(抓住溪身的蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞方法动静结合，准确地抓住景物的特征进行描写)

　　⑨文章后部分的凄寒的感受与上文中的“乐”，对比鲜明，你是怎样体会这种情感的变化?(这种情感变化足以说明，作者被贬谪的悲凉是他心中的主调，寄情山水的欢乐只是暂时的，一经凄清环境触发便显露出来设计此题的目的在于引导学生在矛盾中发现人物的内心情感，领会文章感情所在)

　　4.总结拓展

　　①总结全文

　　王国维说“以自身观物，物皆着我之色彩”课文是一篇充满诗情画意的山水游记，极富作者的生活个性，是“柳”化了的山水他描绘小石潭的石、水、光影、游鱼、树木，着力渲染出了凄寒幽邃的神韵，抒发了寂寞处境中悲凉凄苦的情感游记里传神的描写，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，很值得我们学习

　　②拓展延伸：

　　关于崔氏二小生：

　　柳集旧注：“崔简之子也”据柳宗元《故永州刺史流配驩州崔君权厝志》旧注：“崔君名简，字子敬”又文中“夫人河东柳氏”句下注：“简娶公之姊”据此，则“崔氏二小生”当为柳宗元的外甥

　　③附：板书设计

　　《小石潭记》

　　赏思

　　发现小潭—乐—潭中景物————小潭源流—凄—潭中气氛

　　5.必要的教学资料准备：

　　“永州八记”是柳宗元被贬为永州司马时借山水游记，书胸中愤郁的散文由于八记遗址在永州城郊，故称《永州八记》分别是《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》(古代称熨斗为钴鉧，钴鉧潭河床底面都是天然石头，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之)《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》

　　6.文章的生活背景：

　　困居永州的十年永州，在唐时僻远荒凉州司马只是安置流放官员的一种名义上的职务其在永州的十年，是生平最为困厄，最为艰难，心情也最为孤寂郁愤的十年，然而不幸的遭遇，却使柳宗元的才思得到了强烈的激发，发言为文，莫不悲恻动人，寓言、山水游记等都取得了光辉的成就《永州八记》，《段太尉逸事状》，《三戒》，《捕蛇者说》等篇章都作于此。

　　教学反思

　　《小石潭记》是一篇文质兼美、情景交融的山水游记，是唐朝著名文学家柳宗元《永州八记》中的一篇。作者通过描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染石潭凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，除了让学生读懂文章本身之外，还应该教会学生从中，从这些名篇名家名作中，学到写景状物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改进。于是我在疏通文意后将重点放在“引导学生领略小石潭的山水美，体会作者抓住特征细致描摹景物、有顺序的写景、并能情景交融的写作方法”上。这节课我就试图进行这方面的引导，灌输学生“学文章的最终目的是为作文服务”的观念。

　　带领学生对文章的段落、词句进行解读欣赏，让学生充分感受小石潭清幽的环境、清澈的潭水、形态各异的石头及充满蓬勃生机之美。在作为旁观者欣赏小石潭的美丽之后，请学生以思考者的角度来想想作者是如何将小石潭描绘的如此美丽的。就此归纳总结出作者写景的特色、方法，适时的引导学生在自己的写作中进行尝试。

　　虽说我的出发点是好的，可是在实践操作中我却碰壁了：学生较为被动，课堂氛围较为沉闷。课后反思，老师规规矩矩的提问引导，学生自然正正经经的小心答题。这种一问一答的缺乏创新的形式，怎么能激发学生活跃课堂呢?事后，我不禁问自己，这个教学目标难道没有其他的教学形式可以更好的让学生主动学习吗。回答当然是否，只要我多花点时间去“备学生”，这种局面应该可以改变。比如说，在带领学生透过字词理解作者笔下的小石潭美景之后，完全可以给学生多点时间让他们去“画一画”，画出他们眼中的小石潭，让他们积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵，才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。再给点时间给学生展示，并让他们简单说说原因。然后再在此基础上，让他们想想作者的写作技巧并加以学习练习。我想如果加入这一环节，课堂氛围会活跃不少。

　　总而言之，上课之前不仅要备课充分还要在教学形式上适当创新，对学生的反应也要有充分的准备，营造出一个活跃的学习氛围。

小石潭记教案7

　　教材分析：

　　《小石潭记》是考纲范围内21篇课内文言文中重点篇目之一。我结合农村学生学习的特点和近几年来中考试题特点，针对课文内容制定教学目标，设计教学过程，提出“把课堂交给学生”的学习方法。

　　教学目标：

　　(一)、知识与技能：

　　1、背诵原文，能按要求默写句子。

　　2、积累闻、可、居、许文言字词。

　　3、学习侧面描写的写法，并能运用到作文中去。

　　(二)、过程与方法：

　　1、自主与合作。

　　2、讲解与练习。

　　(三)、情感态度与价值观：

　　1、培养学生热爱祖国美好河山的思想

　　2、提高学生鉴赏古文语言美的能力。

　　教学重点：

　　1、背诵原文，能按要求默写句子。

　　2、积累闻、可、居、许文言字词。

　　3、学习侧面描写的写法，并能运用到作文中去。

　　教学难点：学习侧面描写的写法，并能运用到作文中去。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、课前预习：

　　1、复习并背诵原文。

　　2、尽可能地找出：闻、可、居、许出现的句子，并解释。

　　3、结合笔记理解课文内容。

　　(反思：“课前预习”可独立设置，而不应该作为“教学过程”的一项内容。)

　　二、导入新课：

　　同学们，今天开始我们转入复习课内文言文。现在，老师问你们：“根据上学期的几次模拟考，你认为课内文言文应该围绕那几个方面来复习?。

　　1、课文默写(直接默写/理解性默写)。

　　2、翻译(注意词类的活用)。

　　3、文言字词(一词多义)。

　　4、对课文内容的理解。

　　5、结合课文内容分析课文的写作方法。

　　课堂目标：

　　1、背诵原文，能按要求默写句子。

　　2、积累文言字词：闻、可、居、许(一词多义)。

　　3、结合课文内容分析课文侧面描写的写作方法，并能运用到作文中去。

　　(展示课堂目标，师生共同明确教学任务，好!)

　　三：讲解新课。

　　1、课文默写。(以小测的形式检查学生的情况)

　　①、青树翠蔓，，。(蒙络摇缀，参(cēn)差(cī)披拂)

　　②、从正面描写水清澈的句子是：。(水尤清洌)从侧面描写水清澈的句子是：，。， (潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上)

　　③、描写小石潭周围坏境的句子是：，。(四面竹树环合，寂寥(liáo)无人)

　　④、文中描写游鱼动态的句子是：___，____。(俶(chù)尔远逝，往来翕(xī)忽)

　　(从操作上看，并不是“课文默写”，而是“课文重要语句默写”。达成“知识与技能”目标1)

　　2、积累文言字词。(：闻、可、居、许)

　　闻：

　　①、闻水声/但闻屏障中抚尺一下/遥闻深巷中犬吠/鸡犬相闻听到(听见)。

　　②、闻寡人之耳者使┅┅听到

　　③、燕、赵、韩、魏闻之/余闻之也久听说

　　④、不能称前时之闻名声

　　⑤、不求闻达于诸侯闻名

　　可：

　　①、潭中鱼可百许头表示估计数目

　　②、明灭可见/不可知其源/不可久居可以(能够)

　　居:

　　①、不可久居停留

　　②、居五日过了

　　③、居庙堂之高则忧其民处在

　　④、面山而居/而城居者未知之也居住

　　许：

　　①、潭中鱼可百许头表示数目不确定

　　②、遂许先帝以驱驰/以身相许答应

　　③、杂然相许赞同

　　练一练：

　　①、指出加点词语意思相同的一项是：( )

　　A、不可久居/面山而居 B、不可久居/潭中鱼可百许头

　　C、杂然相许/以身相许 D、以其境过清/以中有足乐者

　　②、指出加点词语意思不相同的一项是：( )

　　A、闻水声/鸡犬相闻 B、乃记之而去/去国怀乡

　　C、伐竹取道/十年春，齐师伐我 D、参差披拂/参差不齐

　　点评：采用课文内外众多的例句，综合复习和巩固目标词语的意义。

　　达成“知识与技能”目标2

　　3、分析课文侧面描写的写作方法，并运用。

　　思考问题：第二段中描写了小石潭的水的什么特点?作者是如何突出这个特点的?(问题引入)

　　①、皆若空游无所依。②、日光下澈，影布石上。

　　(通过描写鱼、日光、鱼的影子，从侧面烘托小石潭水的清澈的特点)

　　归纳：

　　①、侧面描写: 作者通过对周围人、事物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出。

　　②、侧面描写的作用：以此(周围人、事物或环境)显(突出/烘托)彼(描写的对象)。

　　(答题格式：通过描写┅┅，从侧面烘托┅┅的┅┅)

　　类似于这种写法的课内文言文还有：

　　《口技》：①、一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。(道具的简单。)②、于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。(宾客的表情和动作。)

　　(通过描写道具的简单和宾客的表情和动作，从侧面烘托了口技人技艺的高超的特点)

　　《与朱元思书》：游鱼细石，直视无碍。(通过描写游鱼、细石，从侧面烘托水的清澈的特点)

　　《孙权劝学》：及鲁肃过浔阳，与蒙议论，大惊曰：“卿者才略，非复吴下阿蒙!”(通过写鲁肃的惊叹，从侧面表现吕蒙因学而才略有惊人长进)

　　小结：“花红虽好，需得绿叶陪衬”。这句话生动地诠释了好的侧面描写在文章中的作用，侧面描写不仅丰富了描写的`手段，还有效地补充了正面描写的不足，给读者留下无限的想象空间。如果，同学们能在作文中较好地运用，一定能为你的作文增色不少，加分不少。

　　如：(美文欣赏)(拓展学习)

　　桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

　　这天晚上的她真是惊人的美。……当她出现的时候，一个个脑袋此起彼伏，连舞台上的演员也对着她望，她低低一露面就使观众这样骚动。 (《茶花女》)

　　(重视知识的联系，运用许多事例加深对“侧面描写的作用”和答题准确规范的理解和掌握。)

　　四、作业：

　　1、整理一词多义的笔记。

　　2、任选一题，写一段话。

　　练习1：运用侧面描写的方法，写一段一个同学拿到翁中录取通知书后的心理活动的话。

　　练习2：运用侧面描写的方法，写一段一个同学模拟考考砸了的心理活动的话。(运用课外作业，进一步巩固知识，提高能力。)

　　五、课堂总结：

　　这一节课讲的内容比较多，希望同学们课后能认真整理笔记并熟记，把自己认为不太明白的知识点好好复习，及时保质保量地完成老师布置的作业。

小石潭记教案8

　　第26课小石潭记

　　一、重点字词

　　1．给下列加点字注音。

　　篁竹清冽坻屿

　　嵁佁然翕忽幽邃

　　2．解释下面加点的字。

　　(1)水尤清冽尤：格外。

　　(2)卷石底以出卷：翻卷。

　　(3)潭中鱼可百许头许：用在数词后表示约数，相当于同样用法的“来”。

　　(4)斗折蛇行斗：象北斗星一样。蛇：像蛇一样。

　　(5)以其境过清清：凄清。

　　(6)不可久居居：停留。

　　(7)隶而从者隶：随从。

　　(8)俶尔远逝俶尔：忽然。

　　(9)皆若空游无所依依：依托。

　　(10)四面竹树环合环合：环绕合抱。

　　二、重点句子背记知识清单

　　1．用原文填空。

　　(1)全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。

　　(2) 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　(3)日光下澈，影布石上。

　　(4)写溪流曲折的句子是：斗折蛇行，明灭可见。

　　(5)抒写作者感受的句子是：寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　2．将下列句子翻译成现代汉语。

　　(1)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。青翠的树木，碧绿的藤蔓，遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘拂。

　　(2)皆若空游无所依。都像在空中游动没有什么依托似的。

　　(3)俶尔远逝，往来翕忽。忽然向远处游去，来来往往，轻快灵活。

　　(4)凄神寒骨，悄怆幽邃。感到心情凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的.气息。

　　(5)以其境过清，不可久居，乃记之而去。因为小石潭的环境太凄清，不适合久坐，于是记下了它的情景就离开了。

　　三、段背记知识清单

　　侧面描写潭水清澈的一段话。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。怡然不动，傲尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

　　四、文学(文体)常识背记知识清单

　　《小石潭记》选自《柳河东集》，作者柳宗元是唐(朝)文学家。字子厚，因其出生于河东，故又称柳河东。其人文名远播，与韩愈并称“韩柳”，和韩愈、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩等七人并称“唐宋八大家”。

小石潭记教案9

　　【教学目标】 １、识记“篁、洌”等１０个文言实词和“以、其”２个文言虚词的意义。

　　２、理解作者笔下小石潭的特点。

　　３、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。

　　【教学重点】 １、理解重点实词和虚词的含义。

　　２、作者借景所抒发的感情。

　　【课堂实录和反思】 师：上课！

　　生：老师好！

　　师：请坐。游山赏水，探胜寻幽，历来是我国文人的保守喜好。或抒发平步青云的喜悦，或咏叹仕途坎坷的感悟。唐朝的文学大师──柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首宁静与感伤的诗章。下面我们就来学习《小石潭记》。

　　作为一篇文言游记，你最希望老师和大家一起学会哪些知识呢？

　　生１：学会文言字词的音、义，一些重点实词和虚词的含义。

　　生２：弄懂文意。

　　生３：了解所描述景色的特点。

　　生４：古人往往借景抒情，本文是否也是这样？抒发了一种怎样的感情？

　　……

　　师：同学们说得很好，老师认为我们应先了解作者和本文的写作背景。

　　（出示课件１）

　　柳宗元（７７３～８１９）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，世称柳河东。唐宋八大家之一。著有《柳河东集》。《小石潭记》是他被贬永州时所做的游记之一。

　　生：（一齐）朗读并背诵。

　　师：根据同学们的要求，老师确定了以下３个学习目标，请同学们看屏幕，并且读一遍。

　　（出示课件２）

　　１、识记“篁、洌”等１０个文言实词和“以、其”２个文言虚词的意义。

　　２、理解作者笔下小石潭的特点。

　　３、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。

　　师：我们先听一遍课文录音，感知文章内容，标注出下列生字词的读音。初步领悟作品的思想内涵。

　　（出示课件３）

　　一、走进录音棚

　　１、听录音，为下列加粗字释义：

　　篁竹（huáng）_______ 清洌（liè）_______

　　为坻（chí）_______ 为屿（yǔ）_______

　　为嵁（kān）_______ 佁然（yǐ）_______

　　俶尔（chù）_______ 差互（cī）_______

　　幽邃（suì）_______ 悄怆（chuàng）_______

　　师：放录音。

　　生：（听完后）齐读字音，并带拼音写一遍汉字,交流词的意义。

　　师：请同学们反复诵咏，体会作品表达的思想感情。

　　（出示课件４）

　　２、结合注释疏通文意，划出不会的字、词、句交流讨论。

　　生：（边读边结合注释）自主学习。

　　师：接下来,我想考一考同学们，请看屏幕。

　　（出示课件５）

　　３、理解下列每组加粗词的含义：

　　⑴ 全石以为底（）

　　⑵ 以其境过清，（）

　　⑶ 以天下事为己任（）

　　⑴ 其岸势犬牙差互（）

　　⑵ 以其境过清（）

　　⑶ 益习其声（）

　　（讨论后）

　　师：（找两名学生回答其它学生补充）明确答案：由、因为、把那、那种、驴子。

　　师：同学们字词理解得很好，再努力，看谁能理解了文章内容。

　　生：相互交流，疏通文意，不会的提出，商讨。

　　师：（学生讨论结束后）哪位同学愿意把自身的理解与同学们交流一下？

　　生１：解释文意（其它学生补充）。

　　师：同学们对文意理解得非常好，你能否用自身的方式给同学们分析一下你所喜欢的句子？请看示范：

　　（出示课件６）

　　二、进入探究园

　　１、结合文意，大胆想象，用自身的方式给同学们分析一下文中你喜欢的句子，并用最美的语言描述出来。

　　如：第二段的“似与游者相乐”可理解为：鱼儿一会儿钻出水面，一会儿又潜入水底，一会儿游到你的面前吐着水泡，一会儿又游得远远的望着你，好像故意逗你呢！

　　（学生考虑、讨论）

　　师：哪个同学愿最先表达自身的见解呢？

　　生１：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”一句，可理解为：树木和藤蔓郁郁葱葱，枝叶相连，环抱着小石潭，如同一位母亲轻轻摇动着睡梦中的婴儿。

　　师：很好！比喻新颖。

　　生２：“近岸卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”一句，可理解为：石头的底，石头的边，石头的岛屿，石头的岸，一个天然的石头盆景出现在眼前。

　　生３：我认为“日光下彻”中“彻”用的好，仿佛让我们感到阳光直接照射在潭底，潭中没有任何东西一样。从而更好地表示出小石潭水之清澈。

　　师：在描写方法上这属于哪一种呢？

　　生３：侧面描写。

　　生：（一齐）为生３的精彩回答一齐鼓掌鼓励。

　　师：非常好！这三名同学的考虑很具独创性。哪位同学还想再试一试？

　　生４：我认为“影布石上”一句也具这种功能。看起来是写鱼影，但实际上仍在表示潭水之清。正因为水清小鱼的影子才干极其清楚的“布”在石上。一个“布”字用的极妙。

　　生５：“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”一句，表示了小石潭地处偏僻之地，与前面“伐竹取道”相互应。又能看出小石潭周围的.环境极其幽静，幽静的能让人发生寒意。又与下文“不可久居，乃记之而去。”相联系。

　　师：同学们理解得非常好，在此基础上你能否再归纳一下作者笔下的小石潭具有怎样的特征呢？

　　（学生讨论）

　　生１：小石潭的──清。

　　生２：小石潭的──静。

　　师：作者又是分别通过哪些景物的描写来突出这两个特点呢？

　　师生一起交流，用课件明确答案。

　　（出示课件７）

　　２、小石潭的显著特点：

　　小石潭的“清”是通过（水、石、树、鱼）

　　小石潭的“静”是通过（四周环境、作者的感受）

　　师：既然同学们对课文理解的很深刻。那么老师有一个不理解的问题，你能否帮老师解决一下吗？

　　（出示课件８）

　　３、作者描写了那么美的景色，开头也说“心乐之”而为什么结尾处却说“以其境过清，不可久居，乃记之而去”？

　　（学生分小组讨论）

　　生１：景色虽美，但此地过于荒凉。

　　生２：我却认为：景色虽美，但作者遭贬，心情抑郁。

　　其它学生补充。

　　师：由此可见，人在欣赏景色时，心情是关键。心情不佳往往会触景伤怀。作者心中被贬的阴影挥之不去，抑郁之情时时体现在字里行间。请同学们再读一遍第四段，体会文中的这种感情。

　　生：朗读、品味、感悟。

小石潭记教案10

　　[教学目标]

　　1. 掌握一般文言实词及虚词的用法，如了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

　　2. 学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

　　3. 反复朗读，体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　4. 培养学生热爱自然的情操。

　　[教学重点]背诵及体会文章写景抒情的方法。

　　[教学难点]理解作者的乐与忧

　　[教学模式]自主合作探究

　　[教学过程]

　　一．导入：

　　1．由“唐宋八大家”中的“韩流”导入。

　　2．简介作者，背景，解题。

　　《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　二．朗读课文，整体感知。

　　1.听老师范读。要求学生认真听准字音和语气语调。

　　2.学生自由朗读

　　3.小组交流（四人），依托文本注解、工具书落实字音、词义；教师巡视，师生交流。

　　4.（1）出示小黑板（或点击多媒体），给加点字注音，指名学生朗读。

　　篁（）竹清冽（）为坻（）为屿（）为嵁（）佁（）然

　　俶（）尔翕（）忽差（）互寂寥（）悄怆（）幽邃（）

　　（2）检查字词用法的掌握情况。

　　①水尤清冽( ) ②潭中鱼可百许头( )( )

　　③从小丘西行百二十步( ) ④以其境过清，小可久居( )( )

　　⑤明灭可见( ) ⑥乃记之而去( )( )

　　(2)翻译下列句子。

　　①全石以为底 ②近岸，卷石底以出 ③皆若空游无所依

　　④往来翕忽 ⑤佁然不动 ⑥凄神寒骨

　　5.齐读课文后，让学生复述课文，体会景物蕴含的感情。

　　6..合作探究，寻找、发现、品味小石潭优美的景致。

　　（1）整体赏析法示例：文中描绘的景物、作者的心境都与石紧密关联，文中哪些句子写了石？请说明理由。（找出相关语句，小组交流，师生交流。）

　　“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子明写了“石”，说明这个“潭”的确是个“石潭”；“闻水声，如鸣佩环”“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”“其岸势犬牙差互”“凄神寒骨”这些句子暗写“石”，“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明石潭不同一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓依附岩石生长的优美形态，“其岸势犬牙差互”侧面写出溪岸的形状曲曲折折，全是石岸，“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明，“凄神寒骨”写出石的冰凉，含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

　　(2)围绕一个“石”字，我们从各个角度品味到小石潭优美的景致，这种方法叫做整体赏析法；请同学们依照这种方法，寻找、发现、品味美，扣紧小石潭优美的景致中某一个美点，说说自己的理解。(让学生思考、讨论、交流，自由发表看法，教师适度点拨。)

　　如：“水”、“清”、“动”与“静”、“景”与“情”、“乐”与“凄”等。

　　(3)本文以游览为序写景，条理清楚，请说说本文写作思路。 (发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛、交代同游者)

　　6.自由朗读课文。

　　三．引导学生讨论。

　　1.出示总问题：本文描写的景与作者的情是怎样融为一体的?

　　预备子问题：

　　(1)围绕小石潭，作者描写了哪些景物?景物有什么特点?写景用了什么写法?

　　(2）作者抒写在潭上所见到的景物，突出了怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

　　(3)文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？

　　2.引导学生小组讨论，在全班交流中理解：(1)围绕小石潭周边，作者描写了篁竹、青树、藤蔓；围绕小石潭本身，作者描写了水声、潭水游鱼、溪身、气氛。第1段描写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，点明小石潭的位置人迹罕至，为下文写环境的“寂寥无人”、“其境过清”埋下伏笔。这一段写景用的是移步换景的写法，作者在游览中引导我们观赏不同的景物。

　　第2段描写了潭水、游鱼，用的'是特写镜头。潭水的特点是清澄见底，游鱼的特点是动静相映成趣，作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。整段话无一处写水，又无处不在写水：鱼儿就像在空中浮游，写出了水的清；阳光下，鱼儿的影子落在潭底的石头上，更显出了水的清，这种方法叫侧面描写。作者采用动静结合的方法，先写鱼儿一动不动，潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静态描写；忽然，鱼飞快地窜往远处，非常活跃，好像跟游人逗乐，这是动态描写。作者把自己快乐的心情渗透到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样感到快乐。

　　第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写。写小溪，溪身像北斗七星那样曲折，这是静态；溪水像蛇行那样曲折，这是动态。一静一动描写小溪，准确地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望过去，看得见的一段水面映着天光云影，闪光点点；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，精确地写出了景物的特征。

　　（2）第4段描写了幽深冷寂的气氛，作者极力描写小石潭的幽静，把景物跟心情结合起来，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境，这是作者被排挤的身世遭遇的反映。

　　（3）柳宗元政治改革失败后被贬，心中愤懑，寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的心情；小石潭景美却人迹罕至，与作者政治改革热情却遭贬很相似；暂时的欢乐一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　3.试找出文中你认为描写最精彩的句子，说说它的精彩所在。（本题为开放性答案，只要言之成理即可）

　　4.总结全文：《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，以写景取胜。作者以细致入微的手法，通过形象的比喻，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画，把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景达到高度的和谐和统一。文章先写所见景物，再以特写镜头描绘游鱼和潭水，后写潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。作者被贬谪的心常常忧伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱，小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境。全文形似写景，实则写心，往往寥寥几笔，神形兼备，各尽其妙。

　　【板书设计】

　　发现小石潭（移步换景）

　　↓

　　潭中景物（特写镜头）

　　↓

　　小石潭记小潭源流（形象比喻）

　　↓

　　潭中气氛（寓情于景）

　　↓

　　交代同游者

　　反思：

　　尝试自读的方式，学生自己读通读顺文本，通过串读来订正音韵节奏，并进行了个别词语的解释以助读。这样处理是因为初三的学生已经具备一定的文言文的语感能力，自己完全有可能读准大部分内容。在个别处如“下见（现）小潭”“参差（cenci）披拂”，教师一点即好。然后是自己译读，通过课下注释和自己的参悟能够大部分读懂文本。在课堂上，学生只对“曰恕己，曰奉壹”有点误读，其他的都可通过参悟或引导自己解决。从这里可见，本文选入八年级语文下册，难度是偏低的，正好适于对学生进行读译的自学训练。只要给学生时间，贴近学生思维引导，是能够达到较好的效果的。然后让学生思考一个问题：这篇文章叫《小石潭记》，文中称作小石潭你认为贴切不贴切？学生对这个问题的回答，昭示了我这个问题的方向性错误。学生普遍回答文本是以小石潭为中心来描摹景物抒发情感的。我立即调整问题：文中把这个潭称为“小石潭”你认为贴切不贴切？并板书上在三个字下分别加点突出。学生思考。第一节课结束。

小石潭记教案11

　　学习目标

　　1、能用普通话顺畅地朗读课文。

　　2、能利用页下注释或工具书疏通文意。

　　3、能理清课文的写作思路，背诵课文。

　　课堂教学过程

　　教学过程教师活动学生活动一、读一读1、导语：

　　由祖国江山多娇导入课文学习，检测课前学习。

　　2、明确学习目标，征求学生意见。

　　3、组织学生诵读课文。

　　4、评价学生朗读。

　　明确任务，回答。

　　学生发表意见，明确学习目标。

　　自读课文听读课文伴读课文。

　　自我评价朗读。二、想一想1、导入想一想环节，组织学生合作学习梳理课文内容，理清课文思路。

　　2、检测问题达成情况。

　　3、导入活动一环节，请学生读文作画。

　　4、组织交流、评价。

　　梳理课文内容，理清课文思路。

　　发言反馈。

　　读文作画。

　　交流、评价。三、比一比1、导入活动二教学环节组织学生背诵比赛。

　　2、组织比赛、评价。

　　3、组织检测。

　　背诵、准备比赛。

　　参与比赛。

　　完成检测。

　　四、课后学习

　　探究本文写作手法，借鉴本文的写法，描写一处你熟悉的(或常州的)旅游景点，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的`特征和你的感受。

小石潭记教案12

　　一、教学目标：

　　1、掌握文中重要的文言词语，理解课文内容。

　　2、体会写景抒情的方法。

　　二、教学重难点：

　　体会文章写景抒情的方法，是本文的教学重点，理解文中的忧与乐是本文的学习难点。

　　三、教学过程：

　　（一）课前检测：

　　１、《小石潭记》作者（），字（）（）河东人，著名文学家，

　　之一。我们学过他的文章《》

　　2、翻译下列句子，并解释加点的字

　　（1）日光下彻，影布石上，佁然不动。

　　（2）俶尔远逝，往来翕忽。

　　（3）斗折蛇行，明灭可见。

　　（4）凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居。

　　（5）全石底以出，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

　　（二）、导入

　　新课，柳宗元被贬为永州司马。他是因为变法失败而被贬到永州的`，他当时是一种什么样的心境呢，今天通过我们学习的《小石潭记》便可知道。

　　（三）1分钟、明确学习目标：幻灯显示，内容见前面。

　　（四）精讲点拨：

　　1、学生自由朗读课文，概括每一段的主要内容。

　　2、用课文中的语句回答下列问题：（1）、作者是如何发现小石潭的？（2）、小石潭的全貌是怎样的？、（3）、游鱼和潭水各有什么特点？

　　3、引导学生讨论以下问题：

　　（1）课文中写景中融有感情，试说说作者观鱼时是怎样的心情，游览到最后又是怎样的心情？

　　明确：观鱼时写鱼似与游者相乐折射出作者欣赏美景之初的愉快的感情。而观鱼后坐潭上，感到凄神寒骨，悄怆是作者悲凉凄苦的反映。

　　（2）课文的按游览的顺序来写，试说说本文的思路。

　　明确：

　　发现小石潭潭中景物小潭源流

　　潭中气氛

　　（3）本文最突出的特色，是善于抓住景物的特点，生动细致地加以描画。请你说说本文是怎样描写景物的。

　　明确：如第一段，整段文字全都是围绕着石的特点来写潭的。先用水声、水色从侧面烘托：水声清脆；水色清洌，正由于它是个石潭。接着从正面落墨，写出石潭中石头的种种形状和姿态。又如第二段对潭水的描写，是分别从游鱼，阳光、影子等各个角度去点染的。整段文字没有一个水字，但没有一处不写水。正面写鱼，侧面写水；写的是鱼，见的是水。先写鱼的空游两字，突出了水之清，清到了透明的程度。

　　（五）课堂小结：

　　课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木着力渲染了凄寒的气氛，抒发了自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　（六）强化训练：观察你所熟悉的景物，写一篇二三百字的短文。注意写出景物的特征和感受。

　　（七）布置作业：

　　语文基础训练810题选做，15题必做。

　　四、板书设计：

　　发现小石潭

　　小石潭记

　　潭中景物

　　小潭源流

　　抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感

　　潭中气氛

小石潭记教案13

　　一、设计思想：

　　《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时通过四读：一读，读准字音，疏通文意；二读，读出感情，谈谈感受；三读，传韵味，养语感；四读，放胆评，出口诵。重点涵泳品味语言，体会的写景技巧方法。然后是创造性活动，“我是设计师”，设计一景点，并描绘景致。充分发挥学生的想象力，在想象中得到审美的乐趣。最后是课文延伸。让学生搜集古诗文中描写山水的名句，摘录下来，选一二则加以赏析。让学生进行语言积累，提高学生对祖国优美山水的审美能力。

　　二、教学目标：

　　1、诵读课文，整体感知课文内容，领略小石潭美景，体会作者的思想感情。

　　2、学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生的想象能力和创新能力。

　　3、涵泳品味语言，体会的写景技巧方法，提高学生对优秀的文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力。

　　三、教学重点：

　　涵泳品味语言，体会的写景技巧方法。充分发挥学生的想象力和创造力，在想象和创新中得到审美的乐趣，提高学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力。

　　四、教学难点：

　　理解文中的景情交融，领会作者的心境：前乐后忧，以乐衬忧。

　　五、教学准备：

　　学生课前搜集古诗文中的描写山水名句，摘录下来，选一二则加以赏析。

　　六、教学过程：

　　一）、导语：柳宗元参加王叔文的政治改革，失败被贬官永州，这是他政治生涯的极大不幸。可永州有幸，养在深闺人未识的永州从此不再默默无闻，重现天日；山水游记有幸，它在柳宗元手里发展成为独立的文学体裁，“永州八记”也成为中国古典文学不朽的名篇。

　　板书课题：小石潭记柳宗元

　　二）、学习古文要反复诵读，熟读成诵。

　　1、一读，读准字音，结合注释，并大体弄懂的意思。学生初读老师范读学生试读学生齐读相结合。

　　①注意下列加点字的注音。篁竹清冽坻嵁佁然不动参差披拂俶而远逝翕忽悄怆幽邃。

　　②区别下列句中词的含义。

　　（1）之：心乐之乃记之而去。

　　（2）而：潭西南而望乃记之而去。

　　（3）以：全石以为底卷石底以出以其境过清。

　　（4）环：如鸣佩环四面竹树环合。

　　（5）清：水尤清冽以其境过清。

　　⑶词类活用

　　斗折蛇行。

　　其岸势犬牙差互。

　　潭西南而望。

　　学生看书下面的注释，边弄懂文意。不懂的词句提出来师生共同解决。

　　2、二读，这一遍读读出的感情，读出自己的感受。

　　（1）探究一下的标题，结合课文内容说说文题的“小”字“石”字

　　小在“全石以为底”；小在“潭中鱼可百许头”；小在鱼“历历可数”；小在“俶尔远逝，往来翕忽”等等。

　　文中哪些景象与“石”有关：

　　“全石以为底……为岩”这一句与石有关；“如鸣佩环”“水尤清冽”“其岸势犬牙差互”等在前后加以照应。

　　（2）本文的游览顺序是：发现小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。

　　（3）本文的作者流露的情感：“心乐之”“似与游者逗乐”“凄神寒骨，悄怆忧邃”，一乐一忧。

　　3、三读，涵泳语言，品味意蕴。比如哪些句子给你留下了深刻印象，哪些字眼的表达突显功力。

　　老师示例：如“水尤清冽”中的清冽，就突出了水的寒洁、清凉；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”这里有青青的树和翠绿的藤蔓，它们缠绕在一起，织成一个绿色的网，点缀在小潭的'四周，参差不齐的枝条，随风摆动。这潭上12个字，便将小石潭周围的极幽极佳的景致展现。

　　学生品味词句

　　4、四读，放胆评，出口诵。

　　老师示例：第二段写了潭中的游鱼。写时一石双鸟，既写鱼之态，又写水之清。写游鱼，动静结合，显出鱼的活泼和情趣。课文多角度描绘景物，精美异常，说说你的体会。

　　学生品评，赏析：

　　如（1）声形结合。发现小潭，先闻其声，后见其形。

　　（2）远近交错。“潭西南而望”这段是远，下段“坐潭上”是近。远远近近，多层次地展示了小潭的景致。

　　（3）动静互衬。写游鱼，静中有动，更显环境的雅静。

　　（4）情景交融。作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，对景物的描绘，渗透作者自己的感受和情怀等等。

　　师生共同探讨，明确作者的情怀，前乐后凄，以乐衬凄。水之清，鱼之乐，给作者带来了片刻的欢乐，但面对过清的其境，作者有了凄怆之感。作者寄情山水，是为了摆脱改革受挫，被贬远方的压抑烦恼之情，但欢乐只是短暂的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又触发了出来。

　　学生在班上背诵喜爱的段落句子。

　　三）、“胸中有丘壑”，我是设计师。根据课文内容，为小石潭设计景点。并用优美的语言，展开想象，来描绘其景致。

　　老师示例：据文中“隔篁竹”“伐竹取道”，设“竹径通幽”景点。依山势地形，蜿蜒前行。路宽约1米，两旁翠竹摇曳，沁人心脾的是翠竹清香，耳边还不时传来婉转悠扬的鸟鸣声。

　　学生设计：如据文中“潭西南而望”这段，设“望溪亭”。一座木制的四角凉亭，依山傍水而建。亭中设有几张木椅竹凳，凭栏远眺，一条小溪迤逦而下，清泉石上流，令人心醉。

　　据文中“潭中鱼可百许头”，设“观鱼台”。小石潭四周，围着一圈竹制栏杆。潭水清澈见底，潭中游鱼似在空中游。树蔓倒映潭底，和鱼影交织在一起。

　　学生还设计了“听水轩”；”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、““品茗阁”等等。

　　四）、课文延伸。你已学了不少描写景物的古代诗文，交流描写山水的名句，并说出自己的体会。

　　风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。（《与朱元思书》吴均）

　　会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》杜甫）

　　重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。（《三峡》郦道元）

　　高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时皆备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。（《答谢中书书》陶弘景）

　　山随平野尽，江入大荒流。（《渡荆门送别》李白）

　　秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。（《观沧海》）曹操）

　　潮平两岸阔，风正一帆悬。（《次北固山下》王湾）

　　山重水复疑无路,柳暗花明又一村。―――陆游《游山西村》

　　教学反思：

　　“书读百遍，其义自见”，通过四读，由浅及深地学习课文。在教学活动中我打破常规，调动学生学习兴趣。课堂活动能抓住学生的心，拉近文言文和学生的距离。充分发挥学生主体性特点，激活其认知潜能。语文素质教育的“主体性”特点，确定了学生在课堂教学过程中的能动性地位，而以往“一字一句”式枯燥讲解，使学生丧失了能动性。在一个个课堂活动设置中，进行不断的思维交锋，激活学生潜在的认知能力，归还其“主体”的地位。

小石潭记教案14

　　第一课时

　　学习目标:

　　1、有感情朗读课文，学习文言实词和虚词的用法。（难点）

　　2、疏通文意，整体感知课文内容。（重点）

　　预习指导

　　一、作者简介

　　柳宗元字子厚，山西人，世称柳河东，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一。代表作有《永州八记》、《捕蛇者说》等。《小石潭记》是《永州八记》之一。

　　二、下列加点的字注音:

　　篁竹（）清洌（）

　　为坻（）为屿（）

　　为嵁（）佁然（）

　　俶尔（）翕忽（）

　　差互（）寂寥（）

　　悄怆（）幽邃（）

　　三、重点词解释

　　心乐之蒙络摇缀

　　可百许头斗折蛇行

　　犬牙差互悄怆幽邃

　　以其境过清凄神寒骨

　　四、翻译：

　　斗折蛇行，明灭可见

　　凄神寒骨，悄怆幽邃

　　五、背诵并默写课文

　　第二课时

　　学习目标:

　　1、学习对自然景物入微地观察，细致描摹，综合运用多种技巧描写景物的方法；（重点）

　　2、品读精彩语段，感受大自然的美。体味作者的思想感情，理解文中的乐与忧。（难点）

　　一、写出作者游览的顺序：

　　发现小石潭—潭中景物（）—（）—（）

　　二、再读课文，把握段意。

　　第一段

　　第二段

　　第三段

　　第四段

　　第五段

　　主旨：

　　三、合作探究：(老师寄语:两种思想相碰撞,就会闪现智慧的火花!)

　　1、第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?本段写景用了什么写法?

　　2、第二自然段写了哪些景物?潭水有什么特点?作者是怎样描写的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

　　3、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?如何理解小溪的“明灭可见”?

　　4、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

　　四、自测评估：(老师寄语：一切知识的学习都是为了运用!)

　　（一）熟读课文，找出相应的句子：

　　1、描写小石潭中水的声音的句子：

　　2、描写小石潭周围的植物的三个句子：

　　3、描写小石潭中的鱼游动的句子：

　　4、描写在小石潭游玩时凄凉感受的句子：

　　五、巩固练习

　　阅读下面的文字，回答后面的问题。（16分）

　　（一）小石潭记（节选）

　　从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　５．文章的.作者是唐代的文学家（人名）。（１分）

　　６．用“／”标出下面句子的朗读节奏。（2分）

　　①潭中鱼可百许头②其岸势犬牙差互

　　7．把下列句子翻译成现代汉语。（每小题2分，共4分）

　　①伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

　　译文：

　　②四面竹树环合，寂寥无人。

　　译文：

　　8．作者通过谢小石潭人迹罕至、凄清幽静的环境，意在表现怎样的思想感情？（2分）

　　答：

　　9．请从文中找出你最喜欢的句子，并说明理由。（3分）

　　句子：

　　理由：

　　10．为了发展旅游事业，当地拟开发小石潭景点，请你根据文章内容为该景点写一则简介。（4分）

　　《小石潭记》同步练习

　　【积累运用】

　　１、请为下列加粗字注音：

　　如鸣佩（）环（）佁（）然不动俶（）尔远逝

　　参（）差（）披拂往来翕（）忽斗（）折蛇行

　　悄（）怆（）幽邃犬牙差（）互寂寥（）无人

　　２、根据拼音在括号里写出相应的词语：

　　凛liè（）翠màn（）连zhuì（）清chè（）

　　３、结合语境，解释词语：

　　⑴从小丘西行百二十步。（西：____________________）

　　⑵闻水声，如鸣佩环，心乐之。（乐：______________________）

　　⑶斗折蛇行，明灭可见。（斗：_________蛇：_________）

　　（4）其岸势犬牙差互。（犬牙：____________________）

　　（5）寂寥无人，凄神寒骨。（凄：_________寒：_________）

　　4、把下列句子翻译为现代汉语：

　　⑴青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　译句：_____________________________________________________

　　⑵潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

　　译句：_____________________________________________________

　　⑶以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　译句：_____________________________________________________

　　【课内语段练习】

　　１、通读全文后，选用原文中的相关文字填空。

　　①“伐竹取道”与上文的“__________”呼应，又为下文的“____________”埋下伏笔。

　　②既表现潭水之清，又暗示石潭之小的语句是“________________”。

　　③作者是站在小石潭的东岸来观赏景物的，这可从文中“________”和“_________”两个句子得到印证。

　　２、本文是按什么顺序来写的？文中突出表现了“小石潭”的什么特点？