小学语文教案

时间：2023-11-07 09:40:07 教案我要投稿

小学语文教案（合集）

　　作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么应当如何写教案呢？以下是小编为大家整理的小学语文教案6篇，欢迎阅读与收藏。

小学语文教案（合集）

小学语文教案篇1

　　教学目标：

　　1、能在阅读中独立认识本课生字，能联系课文内容，理解“功臣”“祸首”“糟蹋”等在文中的意思。

　　2、能正确、流利地朗读课文，能在老师的指导下简要概括在凯巴伯森林里发生的事。

　　3、理解“枪声打破了大森林的宁静”的真正含义，说清楚狼对保护森林和狼做出的贡献。

　　4、初步懂得自然界中的“食物链”维系着自然界的生态平衡;人们不能违反自然规律，破坏自然界的生态平衡。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1.今天我们学习新的一课，齐读课题。

　　板书：39狼和鹿

　　2.狼和鹿之间有什么关系?

　　(板书：吃天敌)

　　3.鹿这种动物大家都很喜欢，(出示)看，这就是鹿。你看到它，脑海中会出现哪些形容鹿的词语?(出示：活泼而美丽)读

　　4.那么狼又给了你怎样的印象呢，也用一个词语来形容。(出示：贪婪而凶残)读。

　　5.狼在人们的心目中，一直就是贪婪而凶残的形象。在小说、故事、童话中，它更是一种罪恶的化身。人们非把它赶尽杀绝不可，可是你们知道吗，真的有一天，当人们把狼赶尽杀绝之后，情况又是怎样的呢，今天就让我们来读读课文。

　　二、初读课文

　　1.出示：

　　①轻声读课文，读准字音，读通课文。

　　②边读边找出课文中描写一百多年前狼和鹿共同生活的这片森林景象的句子。

　　2.学生读课文。

　　3.交流出示：

　　一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

　　①这片森林给了你怎样的印象?(“生机勃勃”变红)

　　②(引读)的确，一百多年前，凯巴伯森林生机勃勃，那里的树木——，小鸟——，活泼而美丽的鹿——。这样的景象，多么令人向往呀。

　　③指导朗读。

　　4.可是，过了二十多年，这片森林又是怎样了呢?

　　出示：

　　整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　①指名引读：原来一片葱绿的森林——，仅仅两个冬天，原本在林间嬉戏的鹿——

　　②凯巴伯森林里的鹿最多的时候曾超过了——十万只，现在一下子就死去了——六万只，再到1942年只剩下了——八千只病鹿。算一算，前前后后一共死去了——九万两千只。

　　③你想用一个怎样的词语来形容眼前出现的景象。(惨不忍睹、触目惊心)

　　④男女同学来对读这两段话。

　　5.到底发生了什么事，让凯巴伯森林有如此之大的变化?让我们再来读读课文。

　　三、学习课文

　　1.指名读2、3小节，其他同学边听边思考：这两小节讲了一件什么事?

　　2.交流板书：人捕杀大量繁殖林糟蹋毁灭

　　(一百多年的凯巴伯森林里，狼要吃鹿，人们恨透了狼，捕杀了6000多只狼，使鹿大量繁殖。森林被鹿糟蹋了，鹿从十万只锐减到8000只，遭到了毁灭。)

　　练习说话。

　　3.出示：

　　枪声打破了森林的宁静。

　　原来，是人们的枪声打破了大森林的宁静。凯巴伯森林从此不再宁静。拿起书，我们一起来读一读第2小节。

　　引读：在青烟袅袅的枪口下，——伴随着哀嚎声，凯巴伯森林的枪声响了20多年，——

　　4.人们这么做，是为了保护鹿，希望这片森林能成为——

　　出示：

　　没有了狼，凯巴伯森林从此成了鹿的王国。

　　读句子。

　　5.请你想象一下，鹿在自己的王国里是怎样生活的呢?请你用上课文中的这些词语，把这样的.景象说具体。

　　出示：

　　提防、嬉戏、无忧无虑、自由自在

　　没有了狼，凯巴伯森林从此成了鹿的王国：____________________________。

　　6.抓住“4000”和“100000”，理解“大量繁殖。”

　　7.大量繁殖的鹿给森林和自己造成了怎样的后果呢?我们继续往下读课文。

　　随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒，——的确，十万多只鹿都要吃东西呀，灌木吃完了，就去吃——，小树吃完了就去吃——，嫩枝吃完了只好吃——，最后连树皮也吃完了，一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了，于是——，而人们最想保护的鹿也在短短的两个冬天里就——，到1942年，——。

　　8.这一切都是当地的——(出示)

　　人们做梦也不会想到的。

　　令人们做梦也不会想到的有什么?请大家默读最后一节，用直线画出有关语句。

　　9.交流出示：

　　他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　理解“功臣”。(板书：“功臣”)

　　而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

　　(板书：“祸首”)理解“祸首”。

　　10.贪婪而凶残的狼为什么成了森林和鹿群的功臣?它对森林有怎样的功劳?对鹿群又有怎样的功劳呢?自己读读最后一节的这段话，用“因为…所以…”“因此…”的关联词把原因说清楚。

　　出示：

　　狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨;而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。

　　(因为狼吃掉一些鹿，所以鹿群不会发展得太快;因为鹿群不会发展得太快，所以森林就不会被糟蹋得这么惨。因此，狼是森林功臣。)

　　(因为狼吃掉的多半是病鹿，所以解除了传染病对鹿群的威胁，因此，狼是鹿群的功臣。)

　　(因为狼吃掉一些鹿，所以鹿群不会发展得太快;因为鹿群不会发展得太快，所以森林就不会被糟蹋得这么惨。因为森林不会被糟蹋得这么惨，所以鹿就不会饿死。因此，狼是鹿功臣。)

　　11.同学们，狼、鹿、林这三者之间就是一环扣着一环，互为因果关系。

　　齐读第4小节。

　　四、总结课文

　　1.读到这里，你一定对“枪声打破了大森林的宁静”这句话有了新的理解。(出示)其实，人们打破的到底是什么呀?(板书：生态平衡)

　　人类、动物、植物在环境中和谐地生活在一起，这就是生态平衡，而人们杀了狼，其实是打破了食物链中重要的一环，生态也就不平衡了。原来，造成林毁鹿亡真正的祸首是——人，当地的人们好心办了坏事。

　　2.现在有什么方法能使凯巴伯森林恢复往日的生机呢?先说怎么做，再用“如果……就……”这个关联词来说这样做的好处。

　　其实课文中所讲的这件事，是一件真实的事情，它就发生在100多年以前美国西部的落基山脉，当时的人们就是这样，一边放狼，一边放鹿，一边种树，使森林恢复了往日的生机。

　　3.(出示图片)引读：你们看，现在的森林还是像100多年以前那样，那里的树木——，小鸟——，活泼而美丽的鹿——这样的场景多么令人陶醉!

　　我们只有了解了大自然的规律，才能更好地保护大自然，使它永远生机勃勃!

　　板书设计：

　　天敌

　　“功臣” 狼和鹿 “祸首” 大量繁殖

　　吃毁灭

　　生态平衡

　　捕杀糟蹋

　　人林

小学语文教案篇2

　　教学目标：

　　知识和能力

　　1.学会十二个生字以新词，认读两个字;

　　2.能用“惋惜”造句;能联系生活实际理解“我不能不讲信用”这句话的意思;

　　3.选择合作伙伴，自编自演课本剧;

　　4.了解宋庆龄为等候小伙伴和家人一起去做客的事情。

　　过程和方法

　　联系生活实际，讨论等

　　情感态度和价值观

　　了解宋庆龄为等候小伙伴和家人一起去做客的事情，懂得从小就应该养成“讲信用”的好品质。

　　教学重点：

　　朗读课文，懂得从小就应该养成“讲信用”的好品质;正确、熟练地书写生字以及新词。

　　教学难点：

　　正确熟练地书写生字;懂得从小就应该养成“讲信用”的好品质。查阅资料宋庆龄的故事。

　　教学准备：

　　备生字卡片、课件教学课时数2课时

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　师：孩子们，你们听说过宋庆龄这个人物吗?谁能介绍给大家听? 激发兴趣：你愿意学习她的故事?

　　二、学习生字新词，正确流利地朗读课文。

　　提示：你能读准每个字的'读音吗?小声读读故事。提示：打开第六页，谁能很快读会生字表中的每个字? 引导：这么多的字，你打算怎么记忆它们? 提示：把你认为记得的方法介绍给周围的同学听! 同组之间交流组词，争取记住更多的词。

　　你认为这课的生字哪个最不好记，老师把它写在黑板上，大家交流记忆方法。

　　汇报学习情况

　　(1)指名读词语：折纸、花篮、第二天、差点儿、忘记、昨天、虽然、耐心、惋惜、急匆匆、惦记、一些、宋庆龄、解释、敲门、吻

　　(2)字音：虽然仍旧差点儿急匆匆在家里教同学小珍折纸

　　(3)字形：说说这些自有什么不同，你怎样区分? 折(折纸)(曲折)篮(篮球)(花篮)第(第一)(第二天)记(忘记)(日记)昨(昨天)(昨夜) 拆(拆坏)(拆掉)蓝(蓝天)(蓝色)弟(弟弟)(兄弟) 纪(纪念)(纪年)作(作家)(作业) 惋(惋惜)些(些许)(一些)惜(惋惜)(珍惜) 匆(匆忙)惦(惦记)(惦念) 碗(饭碗)紫(紫色)(紫花)措(措施)(不知所措)忽(忽然)店(商店)(店门)

　　(4)字义：惋惜：对人的不幸遭遇或事物的意外变化表示同情、可惜。惦记：对人或事物心里老想着，放心不下。

　　出示词语

　　提示：这些词语中你懂得了那些词语的意思?还有哪些不明白?

　　引导：你读读这句话的，说说你的理解?

　　提示：默读课文，标出课文有几个自然段?

　　提示：哪些同学愿意给大家读读?

　　三、练习。

　　出示：看拼音写词语

　　填上合适的词语

　　四、作业。

　　1.听写生字。完成课后第四题。

　　2.查找关于宋庆龄的资料。

　　第二课时

　　一、引入课文。

　　师：谁想知道宋庆龄的详细故事?赶快读读课文吧!

　　读书思考：宋庆龄是一个什么样的孩子?从哪看出来的?

　　二、朗读课文，懂得从小讲信用。

　　提示：默读课文，想一想，宋庆龄答应小珍折花篮的后，发生了什么事情?

　　读出句子：宋庆龄拍着手说：“太好了!”此时它是什么心情。

　　引导：宋庆龄想去吗，你从哪些句子看出来的?

　　提示：她为什么没有去?

　　读句子：忽然，她想起小珍要来的事，说：“哎呀，差点忘记啦!我和小珍昨天就约好了，等一会儿她要来学折花篮的。我不能去李伯伯家!”能看出她是一个怎样的人?

　　联系生活实际发谈谈你自己是怎样理解这句话的?

　　提示：爸爸提供了一个好办法，你觉得可以吗?为什么?

　　我一定要等她!(在不同情景中体会读)

　　1.当她想起小珍要来学折花篮的事时，她说

　　2.当爸爸说回来解释一下，以后再教时，她说

　　3.当她想到自己不能不讲信用时，她说

　　你体会到了什么?

　　如果你是小珍，来到宋庆龄家时看到的是大门紧锁或一张留言条，你会怎么想?

　　提示：宋庆龄等啊等，却没有等到小珍，等回来爸爸和妈妈做客回来，如果是你，你会后悔吗?为什么?

　　提示：小珍为什么没有按时来呢?你觉得她是“讲信用”的人吗?宋庆龄全家人，为什么会心的笑了?

　　三、拓展练习。

　　提示;这是一个很有意思的故事，你从中懂得了什么?

　　激发兴趣：谁愿意把这个故事，表演给大家看?

　　四、作业。

　　布置：学习了这篇课文，你想对宋庆龄说些什么?把它写下来!

　　板书设计：

　　3 我一定要等她

　　“我不能不讲信用”

小学语文教案篇3

　　一、启发谈话，揭示课题。

　　今天学习一篇有趣的童话，题目叫《院子里的悄悄话》。你能根据课前预习提出哪些问题?

　　根据学生的提问，进行梳理，总结出以下几个问题：

　　1．谁和谁在说悄悄话?

　　2．它们的悄悄话实际指什么?

　　3．它们说了哪些悄悄话呢?

　　下面带着这些问题来读课文。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1．自由读文，思考：老槐树和小槐树说了哪些悄悄话?

　　2。再读课文，扫清学习障碍。

　　3．检查效果，师生议答。

　　(1)指读课文。(正音)

　　(2)引导学生对老槐树与小槐树谈话的内容加以简单总结。

　　三、精读课文，解决重点，突破难点。

　　1．提供阅读提示，帮助学生自主学习。

　　(1)年轮是什么?树冠是什么?

　　(2)年轮和树冠有什么作用?

　　2．学生根据提示自主阅读。

　　(养成学生不动笔墨不读书的习惯。)

　　3．小组讨论，交流自读情况。

　　4．全班交流，探究学习。

　　(1)联系课文内容说出什么是“年轮”、“树冠”。

　　①引导学生动笔画出树龄七年的年轮，体会年轮的形成过程。

　　(画图演示，加深认识。)

　　②多媒体出示大树图，让学生指出树冠部分。

　　(2)引导学生理解“年轮”的作用。

　　①联系语言文字说出年轮的作用。

　　②出示多媒体课件，树木的年轮，学生辨别方向、气候。

　　(让学生在应用知识的过程中，加深对年轮作用的.认识，形成认识事物的能力。)

　　(3)启发学生理解“树冠”的作用。

　　①用书上的语言说出树冠的作用。

　　②多媒体展示树冠图，让学生辨别方向。

　　③着重强调修剪后的树冠不能指示方向。

　　5．引导学生认识到小槐树是个善于观察、爱提问题、聪明好学的好孩子。

　　(适时进行思想教育，学生接受得自然，起到滋物无声的作用。)

　　6．指导朗读。

　　四、结合板书，全课总结。

　　五、课堂练习。

　　请你运用童话故事的方法给同学们讲一个科普知识。

　　六、实验活动。

　　去野外观察，发现大自然中更多的奇妙现象，再查阅资料，探寻其中的奥妙。

小学语文教案篇4

　　和时间赛跑

　　教学目标：

　　第四课时日积月累

　　一、相信孩子，给予发现。

　　1、又到了“我的发现”时间了。这一次，我会有什么新的发现呢？

　　2、自读词语，观察发现。

　　自由轻声朗读课本中的词语，读准字音。注意词语中的带点字，想想自己有什么发现。

　　3、同桌交流，把你的发现告诉同学，听听同学的发现跟自己的有什么不同，讨论交流。

　　4、全班交流，说说你的发现。（只要有发现，就要给予鼓励。）

　　5、教师引导、小结规律：这些词语中，每组带点的字读音完全相同；字形相近，都是一个字加上部首就成了另一个字，一个字是另一个字的声旁；两个字的意义不同。

　　6、齐读词语，积累词语。

　　7、拓展练习：你能找出也具有这种规律的`词语吗？

　　如：羊群海洋弯曲海湾青山清晨包裹花苞

　　比一比谁发现多

　　二、填一填：

　　1、学生自主填词语，鼓励一空多填。

　　2、)引导学生在丰富的答案里观察“的、地、得”的用法，感悟规律。

　　3、特别引导：“弯弯曲曲地（）”莫填成“弯弯曲曲地（小路）”。

　　4、适当补充一些练习题。

　　三、读读背背：

　　1、自由读，读准字音。

　　2、引导发现：这些词语，都与治学相关，而且每组读起来都琅琅上口。对不理解的成语提出质疑。

　　3、指名合作读，一人读一个，轮流。多种形式练习读，当堂背诵。

　　4、能仿照样子说一组成语吗？丰富积累。

　　四、趣味语文：

　　1、回顾导入：在这个语文园地的学习过程中，每一个环节都有我们快乐的发现，让我们继续带着一颗发现的心，一双善于发现的眼睛，走进“趣味语文”。（出示书中的六幅图）仔细看图，你能发现什么成语呢？

　　2、独立观察，了解图上画了些什么，再根据画面以及自己的成语积累，猜写谜底。

　　3、小组合作，揭示谜底：同时亮出各自的谜底，再每人一个轮着说说自己猜谜的依据。（开门见山、大材小用、一举两得、三长两短、小题大做、百发百中。）

　　4、制作成语画谜（根据成语，画出图画）：教师提供给每个小组一些不同的成语，合作制成画谜，然后全班互问互猜。（如脚踏实地、七嘴八舌、一心一意、三心二意、三头六臂、九牛一毛、大同小异、千钧一发、万紫千红……）

小学语文教案篇5

　　教学目标：

　　1、学会15个生字，认识“蘸、戳、醺”4个字。能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

　　4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

　　教学重点：

　　通过学习信的内容(重点是第八、十、十五自然段) 感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

　　教学难点：

　　初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

　　课时内容安排：

　　第一课时：

　　检查预习情况，整体感知课文内容，重点学习信的内容，引导学生提出问题、解决问题，自主体验探究，感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦，体会文章表达的思想感情。

　　第二课时：

　　学习凡卡回忆往事的内容及作者叙述的内容，进一步体会文章表达的思想感情，初步领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起及对比、反衬、暗示的表达方法。

　　第一课时教学过程：

　　一、介绍背景，导入新课

　　由卖火柴的小女孩的悲惨命运导入，板书课题。

　　同学们，上一节课我们认识了外国的穷孩子卖火柴的小女孩，生活在黑暗的资本主义制度中的小女孩的悲惨命运催人泪下。今天，我们再来学习一篇外国文学作品——《凡卡》。

　　简介写作背景。

　　这是100多年前俄国著名的作家契诃夫写的。当时由于沙皇政府的残酷统治，社会非常黑暗，无数破了产的农民被迫流入城市谋生，深受老板的剥削压迫，连儿童也不能幸免。文中的主人公凡卡就是被爷爷送到城里一家鞋铺当学徒的童工。那么小凡卡的命运又是怎样的呢？同学们课前已做好了充分预习，接下来我来检查一下大家的预习情况。

　　【设计意图】本环节通过简介写作背景，拉近学生与文本间的距离，一开始就奠定了情感基调，为课文学习作好了铺垫。

　　二、检查预习，整体感知

　　1、检查生字词，纠正读音。

　　2、读了课文，你有什么感受？

　　【设计意图】突出了对预习能力的培养，而良好的预习方法的掌握是学生形成自主学习习惯的关键。六年级学生已经掌握了一定的预习方法，具备了一定的预习能力。课文篇幅较长，重视课前的预习工作是很有必要的。像生字新词的学习、读书感受的批注，完全可以让学生在课前完成，课堂上挤出大量时间用来检查、交流、汇报，突出了对预习能力的培养，全面提高课堂40分钟的教学效率。

　　这一环节设计分两步：第一步检查生字词，注意纠正不准确的读音，寓检查于指导之中，指导与检查相结合；第二步，在学生充分预习的基础上，我提出了这样的问题：“读了课文，你有什么感受？”目的是让学生更进一步悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。

　　三、质疑问难，引导探究

　　1、质疑问难，筛选问题。

　　（1）快速默读课文，用( )画出信的内容，想一想：信中主要写了哪些事？自己有什么不明白的问题，做上记号。

　　（2）学生交流有价值的问题，教师梳理、筛选出重点问题，如：凡卡为什么求爷爷带他回去？文中为什么写凡卡和爷爷一起逮野兔？

　　【设计意图】这一环节的教学先是让学生交流学习收获，提出疑难问题，接着老师及时梳理学生所提出的问题，确定好解疑重点，同时也使教师了解了学情，以便确定好下一环节的教学侧重点，落实“依学定教，依生定教”的教学理念。

　　2、据实施教，引导探究

　　（1）默读信的内容，想一想凡卡为什么求爷爷带他回去，先概括出主要原因，再画出重点语句加以体会。

　　（2）交流凡卡求爷爷带他回去的主要原因。课件出示：

　　①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

　　②亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。

　　③快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

　　④亲爱的爷爷，来吧！

　　【设计意图】“感人心者，莫先乎情。”这四句话是凡卡的信中情感最浓烈的语句，它深深地撞击着学生的心灵，学生“口诵于言，情动于衷”，为深入解读文本作好了情感的铺垫。

　　（3）课文的哪几个自然段最能反映凡卡生活的悲惨？如果你是老师，看到凡卡同学的这一篇作文，你会怎么批？可以圈画，可以写批语。

　　A、学生交流

　　①引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”“捞”“直戳”等动词，认真体会凡卡挨打的.句子。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：

　　亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

　　（读着读着，你发现了什么？这短短的几句话为什么要用上两个省略号？这点点省略号就像是什么呢？是呀，这分明就是凡卡那辛酸的泪珠，或绝望中哭泣，或写不下去，或不敢再想下去。练习有感情朗读。）

　　②引导学生从 “简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：

　　③引导学生从“睡在过道里”、“别想睡觉”等描写凡卡挨冻的词句中进一步体会他生活的苦。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：

　　亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。

　　④综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从 “捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：

　　快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

　　亲爱的爷爷，来吧！

　　B、交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示，指导朗读：

　　③快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

　　④亲爱的爷爷，来吧！

　　以上四句求助的语句，从字数上看你发现了什么？（越来越少）但是回家的心情呢？（没有减少，而是越来越急切，越来越强烈，可以说是从请求，到恳求，再到哀求）

　　（3）自由读——指名读——齐读（配低沉钢琴曲《眼泪》）。

　　【设计意图】“阅读是一项被引领的创造。”这一环节，让学生在教师的引领下，抓住关键词句“读进去，想开来”，学生在言语实践中，潜心会文，通过感知凡卡“挨打”，呼唤“请求”；感知凡卡“挨饿”，呼唤“恳求”；感知“挨冻”，呼唤“哀求”。如此回环复沓，使学生的情感体验得到一步一步地提升，真正实现和文本的对话，真真切切地感受到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦。

　　四、总结谈话，布置作业

　　这节课我们重点学习了信的内容，知道了凡卡由于在这儿挨打、挨饿、挨冻，生活十分悲惨，内心极度痛苦，所以他写下了这封信，求爷爷赶快带他脱离苦海，回到村子里去。可是，爷爷能带他回去吗？回去后请同学们继续读书，自己提问题，我们下节课再来交流。

　　【设计意图】

　　该环节的教学，通过教师总结谈话，把学习向课外延伸，鼓励学生继续深入阅读课文，理解课文内容，感悟文本内涵，为继续深入学习课文做好准备。

　　教学反思：

　　一、活用“预习能力”，突显学段特点。

　　课文篇幅长，文中凡卡所遭受到的与学生的生活体验有一定的距离。在第一课时中，生字词的教学、整体感知课文内容等都是绕不过的“弯”，如果要让学生在课堂上读整篇课文、学习生字新词，势必要花费很多时间，或影响到后面的教学环节，或无法保证读书时间，匆匆“跑过场”，达不到初读感知的预期效果，那么，如何依据教材特点，体现年级特点呢？我充分利用了六年级学生已有的预习课文的能力。让学生课前做好生字新词的学习、读书感受的批注。课堂上挤出大量时间用来检查、交流、汇报，突出了对预习能力的培养，全面提高课堂40分钟的教学效率。

　　二、巧用“评点批注”，张扬阅读个性。

　　新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 评点批注，是学生与文本的对话，与作者的对话；是学生走进文本，感悟文本，与文本激情互动的一个过程。课文中九岁的凡卡写的信的内容是最能反映凡卡悲惨生活的段落，于是，我就设置了教学情境：如果你是老师，看到凡卡同学的这一篇作文，你会怎么批？可以圈画，可以写批语。这样，角色的转换，学生觉得新奇有趣，纷纷在书上写下自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获。此时，与其说学生是在默读，不如说学生是在与发凡卡进行心灵对话；与其说学生是在批注，不如说学生是在赋于文本新的意义与内涵。

　　三、妙用“一咏三叹”，深化文章情感。

　　阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，如何让学生在学习语文的过程中，更好地体会文章的思想感情？《礼记·乐记》中讲“一唱三叹，有遗音者”，所谓“有遗音者”，即一遍又一遍地反复吟唱，能给人回味。在教学中，在教师的激情引读下，在言语实践中，潜心会文，通过感知凡卡“挨打”，呼唤“请求”；感知凡卡“挨饿”，呼唤“恳求”；感知“挨冻”，呼唤“哀求”。如此回环复沓，使学生的情感体验得到一步一步地提升，真正实现和文本的对话，真真切切地感受到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦。