人类的起源教案

时间：2023-11-27 12:08:57 教案我要投稿

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人类的起源教案

　　作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家收集的人类的起源教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

人类的起源教案

人类的起源教案1

　　教学目标：

　　1、知识目标：

　　1、能说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。

　　2、知道人类是由于环境的变化，在与自然环境的艰苦斗争过程中逐渐进化来的。

　　3、概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。

　　2、能力目标：

　　1、通过指导学生课前收集有关人类的起源和进化的资料等，培养学生收集资料、获取信息的能力。

　　2、对人类的起源和进化的探究，打开学生思路，使他们的观察能力、想象能力、分析能力、比较问题能力及口头表达能力。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　1、培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，认同人类起源与发展的辨证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。

　　2、培养学生树立珍爱生命、热爱劳动、爱惜我们的家园——生物圈及人类应当与自然和谐发展的观点。

　　课前准备：

　　教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料等。

　　学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的资料。

　　教学重难点：

　　1、重点：人类的起源和进化。

　　2、难点：人类的起源和进化。

　　教学过程：

　　师：猜一猜：“什么动物早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？”

　　生：人

　　师：关于人类起源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？

　　生：（简单的小组交流后，学生各抒已见，提出自己的想法、观点）

　　师：介绍古希腊司芬克斯的传说和狮身人面像的有关知识。

　　师：说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。

　　生：（小组讨论交流）

　　生1：1859年，达尔文出版了《物种起源》一书。他在这本书中暗示了他的观点将会给人类起源的研究提供重要的思路和线索。后来他在其他著作中，比较明确地指出，人类和其他动物一样是进化来的，并推测人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关系。当时许多科学家坚信神创论，因此，达尔文进化思想的支持者与神创论观点的支持者展开了激烈的争论。

　　生2：关于人类起源的辩论，是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教之间进行的。事情发生在1860年6月牛津大学大不列颠学会的一次会议上，争论的焦点是达尔文的《物种起源》一书。达尔文的观点在这次辩论中最终取得了胜利。后来，达尔文在比较了人类和类人猿的相似处之后提出，人类和类人猿是由共同的祖先进化来的。

　　师（提问）：你们知道人类和类人猿共同祖先是什么呢？

　　生（回答）：森林古猿。

　　师：对。下面你们观察课本第33页几种现代类人猿图片，结合生活经验回答下列问题：这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？

　　生：（小组合作进行观察、讨论，组间进行补充）大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区；黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带雨林中；长臂猿生活在南亚和东南亚地区以及我国的云南省；猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。它们依靠从森林中获取的果实、嫩芽、昆虫等食物生存。它们没有制造工具和改善生存环境的能力，也不能像人类那样进行语言和文字的交流。

　　师（提出疑问）：为什么人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量却在日益减少呢？请谈一下你们的观点。

　　生：（小组讨论、组间交流、补充）

　　生1：人类具有发明和创造各种技术和工具的本领，使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强，这些都使人口数量急剧增加。相反，现代类人猿不具备这些能力。

　　生2：人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林，人类对现代类人猿的乱捕乱杀和环境的严重污染等，都使现代类人猿的数量减少。

　　师（提出问题）：类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处，但究竟在哪些方面和人有根本的区别呢？

　　生：（观察、讨论、交流、回答）

　　生1：运动方式不同：类人猿主要是四肢行走；而人类则是直立行走。

　　生2：制造工具的`能力不同：类人猿可使用自然工具但不会制造工具；人类可制造并使用各种简单和复杂的工具。

　　生3：脑发育的程度不同：类人猿脑的容量约为400 L，无语言能力；人脑的容量约为1200 L，具有很强的思维能力和语言能力。

　　师：由此可见，人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，人与动物有着本质的区别。在距今1 200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。请同学们观察森林古猿及其生活的图片，尝试着描述出它们的生活状况。

　　生：森林古猿在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物。

　　师：那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类呢？

　　生：（各抒己见，畅所欲言）如：主要是生活环境、生活方式的影响。

　　师：下面我们先来讨论一下环境的变化与人的进化之间的关系？生：（阅读、分组讨论：环境的变化）东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的变化，一部分热带雨林变成了稀树草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。

　　师：在东非大裂谷地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石，也就是石化了的遗体、遗物等。想一想，为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢？

　　生：可以说明人类的始祖在非洲。

　　师：请你们推测一下古人类当时的生活状况？

　　生：（阅读、回答）

　　生：要点：1：生活在裂谷东部高地的森林古猿，本来生活在茂密的森林中，后来由于环境的剧烈变化，森林面积的大量减少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得灵巧。

　　生2：“露西”时代的古人类就处于这个阶段。他们能够使用工具，相当于使自己的四肢得以延伸，捕猎和御敌能力都大大增强了。

　　生3：“东非人”时代的古人类，不仅能使用工具，还能制造简单的工具，提高了工具的效能。

　　师：对。又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具的制造和使用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种办法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地交流与合作。下面我们来做一个小游戏。

　　生：（分组表演）请一位同学选择三位好朋友，自己想好一句话并告诉其中一位，要求他只用表情或动作把这句话的意思传给第二位，由第二位再用同样的方式传给第三位朋友。最后由第三位朋友用语言表达出原意来。

　　师：通过这样的过程，原话的意思改变了没有？由此可见，语言在生活中是多么的重要！语言使我们大家能进行很好的交流。没有语言而仅用肢体去表达，会产生很多的误会。因此，我们在生活中应充分而恰当地运用语言。用语言进行交流也是动物与人的本质区别之一。

　　师：下面在你们观察人类起源与发展的示意图后，请指出人类在进化过程中，哪些方面是逐渐变化的？

　　生：（观察、小组讨论交流）

　　生1：运动方式使人的形态结构发生了变化：半直立行走→直立行走。

　　生2：劳动改善了人类的生存条件：不会使用工具→使用天然工具→制造和使用简单的工具→制造和使用包括电脑在内的各种复杂工具。

　　生3：赤身裸体→懂得御寒、遮羞。

　　师：在与大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。人类现在被称为“生物圈的主宰者”，改变环境的能力远远超过其他的生物。人类是否应与自然界和谐发展？

　　生：人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的：适应环境的生存下来；不适应环境的被淘汰掉。人类虽然是生态系统中的重要一员，但人类的一切活动必须尊重生态规律，人类应与自然界和谐发展。

　　师：现代类人猿还能进化成人吗？

　　生：不能。现代类人猿已经适应了现在的环境，不能再进化成人类了。

　　师：曹植有首诗，批评哥哥曹丕对他的迫害：“箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”结合本节课，应当怎样理解？

　　生：曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆茎，釜中的豆子对釜底的豆茎说：“我们本是同一棵根上生长出来的，你为什么急于煎熬我，把我煮烂呢！”这首诗以形象生动的比喻，说明兄弟本来像手足一样生于一体之上，所以不应该互相残杀。

　　师：那么，人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲，也是生物圈中的成员，同样享有在地球上生存、繁衍的权利，我们应当加强保护。具体应该怎样做呢？

　　生：人类应加大对现代类人猿等各种野生生物的保护措施，如加强宣传的力度，贯彻执行野生动物保护法，建立自然保护区，保护它们生活的森林环境，坚决制止一切破坏它们生存的行为等。

　　师：也希望你们能把所说的落实到实际行动中去。

人类的起源教案2

　　一、教学目标

　　(一)知识方面

　　1.说出人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿。

　　2.概述人类起源和发展的过程，以及在进化过程中人类在自身形态和使用工具等方面的变化。

　　(二)能力方面

　　1.尝试比较现代类人猿和人类的异同点，人类在进化历程中各个阶段的不同点，提高分析比较能力。

　　2.尝试区分事实和观点。

　　(三)情感态度价值观方面

　　1.认同生物与环境相适应的观点。

　　2.认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点。

　　二、教学难点

　　通过观察和比较，总结人类在起源和发展过程中其形态和使用工具等方面的变化。

　　三、教学重点

　　1.说出人类起源于森林古猿。

　　2.概述人类在起源和发展的'过程中其形态和使用工具等方面的变化。

　　四、教学准备

　　教师准备：ppt、图片、资料、视频。

　　学生准备：长臂猿、猩猩、黑猩猩和大猩猩的相关资料。

　　五、教学过程

人类的起源教案3

　　【教材分析】

　　人类的起源与进化问题是一个重大的科学命题，容易激发学生浓厚的学习兴趣。教学中要尊重学生的认知规律，引导学生多动口、多动脑，大胆提出自己的.观点，引导学生形成正确认识，树立良好辩证思想和自然观。

　　学生对“人类如何起源”这一问题已有一定认识，但并不具备充分说明人猿同祖的客观证据，以及人类进化的具体历程，

　　【教学目标】

　　1.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能列举和人类亲缘关系最近的动物，说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别。

　　2.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能够说出四种现代人种。

　　【教学重点】

　　1.类人猿和人类特征的比较；

　　2.人类的进化阶段极其特点；

　　3.由猿向人的过度和人缘分界的标志。

　　【教学难点】

　　1.类人猿和人类特征的比较；

　　2.人类的进化阶段极其特点。

人类的起源教案4

　　教学目标

　　知识目标

　　1.概述人类起源于森林古猿,人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。

　　2.对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图,概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

　　能力目标

　　参加资料分析和技能训练等活动,与同学交流自己的看法,提高分析判断能力。

　　情感目标

　　认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。

　　教学重点

　　1.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。

　　2.认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。

　　3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

　　教学难点

　　1.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。

　　2.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

　　教学方法

　　资料分析法、讨论法、多媒体演示。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　课前准备

　　1.教师准备:查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。

　　2.学生准备:搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。

　　教学过程

　　[导入新课]

　　师:亲爱的同学们,自从人类进入文明社会以来,就从未停止对浩瀚无垠的宇宙进行探索。从第一次冲出地球、飞向太空,到登上月球、建立空间站,以及接连向火星、木星、土星发出探测器,至今仍未发现生命。这说明了什么呢?

　　生:只有地球是适合人类生存的家园。

　　师:对,下面让我们一起去感受郭沫若老先生在《女神》中对地球的赞美,从中去思考人与地球上生物圈的关系。

　　生:(一学生领读,全班齐读)

　　师:读完之后,你们有什么感受呢?

　　生1:地球太伟大了,我们有责任关心、爱护它。

　　生2:宇宙到底有多大呀!我想不出来。我更不敢想如果离开地球人类将怎样生存!

　　师:是的,地球就相当于一艘在太空中遨游的宇宙飞船。在这艘"宇宙飞船"上,有阳光、空气和水,还有大量的矿物质。这艘"宇宙飞船"上的"乘客",不仅有数以亿计的人类,还有人类已知的150多万种动物,30多万种植物,以及大量的微生物。那么,生命在地球上是无处不在的吗?

　　生:不是。生命只位于地球的表层,即生物圈。生物圈是所有生物共同生活的家园。

　　师:生物圈是人类和其他生物共同拥有的美好家园。我们人类的各项生命活动都依赖于生物圈,同时人类的活动还影响和改变着生物圈。从今天开始,我们将要学习人体的结构和生理,并进一步探究人与生物圈的关系。"我是从哪里来的?"这是孩提时代你向爸爸妈妈提出的问题。也许爸爸妈妈的回答给你幼小的心灵以暂时的安慰。现在你长大了,通过学习,你将了解人生育的奥秘,并健康地度过青春期。"人类是从哪里来的呢?"让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘。

　　[讲授新课]

　　板书:第一节人类的起源和发展

　　师:关于人类起源的争论有数百年的历史,现在仍有许多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢?想了解些什么呢?

　　生1:人是由猴子进化来的。

　　生2:我奶奶信教,她说人是上帝造的。

　　生3:中国古代也有盘古开天地、女娲造人的神话传说。

　　生4:我在一些书中看到恐龙生存的时代并没有人类,人类是什么时候出现的?

　　生5:我知道在生物进化的历程中,人类出现得最晚,也不是最强大的,却成为地球的主宰,这是为什么?

　　师:大家提到的问题非常好。说到人类的起源,不得不提到一个人,就是达尔文和他的《物种起源》。请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。

　　生:(分组汇报交流)

　　生1:1859年,达尔文出版了《物种起源》一书。他在这本书中暗示了他的观点将会给人类起源的研究提供重要的思路和线索。后来他在其他着作中,比较明确地指出,人类和其他动物一样是进化来的,并推测人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关系。当时许多科学家坚信神创论,因此,达尔文进化思想的支持者与神创论观点的支持者展开了激烈的争论。

　　生2:关于人类起源的辩论,是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教之间进行的.。事情发生在1860年6月牛津大学大不列颠学会的一次会议上,争论的焦点是达尔文的《物种起源》一书。达尔文的观点在这次辩论中最终取得了胜利。后来,达尔文在比较了人类和类人猿的相似处之后提出,人类和类人猿是由共同的祖先进化来的。

　　师:太棒了!你们知道人类和类人猿的共同祖先是什么吗?

　　生:森林古猿。

　　师:对。下面你们观察几种现代类人猿图片和录像,结合生活经验回答下列问题:这些类人猿今天分布在地球的哪些地方?它们的生活方式有什么共同点?

　　生:(小组合作进行观察、讨论,组间进行补充)大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区;黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带雨林中;长臂猿生活在南亚和东南亚地区以及我国的云南省;猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。它们依靠从森林中获取的果实、嫩芽、昆虫等食物生存。它们没有制造工具和改善生存环境的能力,也不能像人类那样进行语言和文字的交流。

　　师:当今,为什么人类的数量在急剧增加,而类人猿的数量却在日益减少呢?请谈一下你们的观点。

　　生:(小组讨论、组间交流、补充)

　　生1:人类具有发明和创造各种技术和工具的本领,使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强,这些都使人口数量急剧增加。相反,现代类人猿不具备这些能力。

　　生2:人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林,人类对现代类人猿的乱捕乱杀和环境的严重污染等,都使现代类人猿的数量减少。

　　师:类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处,但究竟在哪些方面和人有根本的区别呢?

　　生:(观察、讨论、交流、回答)

　　生1:运动方式不同:类人猿主要是四肢行走,而人类则是直立行走。

　　生2:制造工具的能力不同:类人猿可使用自然工具但不会制造工具;人类可制造并使用各种简单和复杂的工具。

　　生3:脑发育的程度不同:类人猿脑的容量约为400 mL,无语言能力;人脑的容量约为1200 mL,具有很强的思维能力和语言能力。

　　师:由此可见,人类起源于森林古猿,是动物进化到最高阶段的产物,但人类已超出了动物界,人与动物有着本质的区别。在距今1200多万年前,森林古猿广泛分布在亚、非、欧地区,尤其是非洲的热带丛林。请同学们观察森林古猿及其生活的图片,尝试着描述出它们的生活状况。

　　生:森林古猿在茂密的森林里,主要过着树上生活,以群居生活为主,以树上的果实等为食物。

　　师:那么,究竟什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类的呢?

　　生:(各抒己见,畅所欲言)

人类的起源教案5

　　1、1设计思路概述：

　　本节课的内容属于古生物学的内容。而对于大多数学生来说古生物是相当陌生的，因此，如果只是通过文字来讲解本节课，初一学生很难接受。因此在这节课中我设计运用了一些多媒体教学手段。有猩猩在森林中运动的录像和关于“露西”的录像片。这些影像给了学生直观的感性认识，方便他们理解，也有助于他们进行分析能力的锻炼。例如：关于“露西”的录像片中有一个南方古猿直立行走的三维动画，可以让学生更明确的知道南方古猿是如何行走的。这就比只用语言简单的告诉学生南方古猿能直立行走更有说服力。这节课的内容大多离学生的生活实际很远，为了引起初一学生的兴趣在讲课中适当的加入了一些故事，游戏等学生喜欢的活动。不仅有利于学生对所学知识的理解吸收，而且使学生有了很高的学习积极性。1、2教学目标：知识和技能目标：说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的；对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图；概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工等方面的变化。过程和方法目标：参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。情感、态度和价值观：认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点，人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。1、3教学重、难点：概述人类的起源和发展；认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性，认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。1、4教学框架：

　　1、5教学准备及教学环境：组织学习小组和分配学习任务；查阅有关生物进化的观点、学说、证据；准备关于猩猩在森林中运动和“露西”的录像片的录像。指导学生课前搜集有关人类起源和进化以及现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。2、教学过程：引入：讲述女娲补天的故事，并提出下列问题：人类是这样产生的吗？人的祖先又是谁？学习活动：讨论上述问题，并得出初步结论：人不是由神创造的，而是进化来的。明确本节学习的主题：人类的发展和进化。设计意图：通过神话故事引起兴趣，明确这节课的学习内容。

　　问题：人类的起源

　　学习活动：观察与思考：

　　介绍有关生物进化观点与神创论观点的争论：讨论：我们应该相信唯心主义的神创论，还是相信唯物主义的进化论。

　　观察课本上提供的四种现代类人猿图：讨论：自然界中哪些生物与我们人类的亲缘关系最近？什么是现代类人猿呢?他们的生活方式是怎样的？

　　播放关于猩猩在森林中运动录像：讨论：现代类人猿与人类有哪些相同的地方,又有哪些不同？在哪些方面与人有本质的区别？

　　提供现代地球上人的数量和现代类人猿的数量数据：讨论：人类的数量在增加,类人猿的数量却在减少,这是为什么？作为最高等的我们应该怎样对待这些珍贵的野生动物?

　　师生共同得出结论：现代类人猿与人有共同祖先---森林古猿

　　设计意图：通过观察讨论现代类人猿的生活方式进一步引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，培养观察能力和思维能力。分析人类和现代类人猿的异同点，进一步体会二者之间的`亲缘关系，使学生树立保护野生动物的观点，使学生树立唯物主义观点。问题：环境的变化促使人类的产生。学习活动：资料分析：

　　设问：究竟是什么原因使森林古猿的一支逐渐进化成人了呢？

　　提供东非大裂谷形成前后环境的变化情况：讨论：森林的减少对森林古猿产生什么影响？为什么在东非大裂谷地带有很多早期古人类化石？

　　师生共同得出结论：环境的改变促使人类的产生。

　　设计意图：通过引导学生分析材料学习知识，锻炼了学生的阅读能力、自学能力、分析能力和表达能力。问题：古人类起源和进化的历程学习活动：资料分析：提供关于“露西”的一段录像。（包括挖掘过程，骨架，行走过程的三维动画，与现代人类的区别）：讨论：“露西”的上、下肢之间的区别与她的运动方式有什么关系？得出结论：露西的下肢骨比上肢骨粗，因此她可以直立行走。双手就解放出来了。观看“东非人”的工具：讨论：这些石块可能用来干什么？说明“东非人”可能具备了什么能力？得出结论：“东非”人已经能制造工具了。

　　游戏：几个学生不用语言只用表情姿势传达一句话。讨论：在劳动中遇到的交流困难要怎么解决呢？人类又会怎样发展呢？得出结论；人类创造了语言来解决交流的困难。

　　出示书中人类起源和发展的示意图：讨论：在进化过程中人的变化的顺序是怎样的？得出结论：直立行走--制造简单工具--制造复杂工具--产生语言

　　设计意图：通过分析材料学习知识，使学生初步体会内部原因与外在结果之间的密切关系。通过小游戏，从自身体会出发，得到知识，通过多步引导，学生一步一步得到结论，此时将它们串联起来可以培养学生的总结能力。问题：区分事实和观点学习活动：技能训练：阅读书中的技能训练，回答书中的5句话中哪些是事实，哪些是观点？设计意图：简单小结本节内容，并且指出重点，使学生再次对被节内容有一个总体认识，并且意识到重点是什么。3、教学反思：这节课的教学内容是学生感兴趣的，所以上课难度并不大。内容涉及到历史、地理等学科，有些象综合课的类型。如果计设不当有可能上得象历史课或地理课。所以我在--时注意体现生命科学课的特点，紧紧围绕人的进化这条主线，来设计有关教学活动。例如导入时利用猿与人类的亲缘关系很近可能有共同祖先这一点，引出人类起源的课题。进而利用很直观形象的图片、生动真实的影片来感动学生，培养学生的观察力。分组讨论提高学生的团队合作能力。阅读课本培养学生的自学能力。利用现代多媒体手段，播放有关内容纪录片让学生对人类的起源加深理解。在教学活动中还渗透了两纲教育。

人类的起源教案6

　　七年级下生物渗透法制教育教学设计

　　第四单元生物圈中的人

　　第一章人的由来第一节人类的起源和发展

　　【教学目标】：

　　知识与能力：

　　1、说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别。

　　2、根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

　　过程和方法：

　　1、能够区分科学事实、观点和假说。

　　2、收集信息并尝试整理信息、判断信息的正误。

　　3、在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。情感态度与价值观：

　　认同人类起源与发展的辩证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。

　　【法制教育目标】

　　教育学生树立人与自然和谐发展的观点。渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育。

　　【教学重点】：概述人类的起源和发展。

　　【教学难点】：认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

　　【课前准备】：教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活录像片等。学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。

　　【教学方法】比较法，观察分析法

　　【课时安排】：2课时

　　【教学设计】：

　　（一）导入新课

　　利用“女娲造人”的故事导入，学生思考，人类真的是女娲创造的吗？

　　(二)新授课

　　一、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿

　　学生分析课本P3：“观察与思考”，观看现代类人猿生活的录像片及学生收集的资料。通过对比找出现代类人猿与人的异同点。

　　通过观察图片和录像片，小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情况。并发表自己的观点，教师总结。

　　强调：人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿，存在的不同之处是因为在长期的进化过程中，为了适应环境，人类和现代类人猿的形态结构逐渐发生了变化，那么，森林古猿在进化成人类和现代类人猿的过程中，环境是否起到了一定的作用呢？

　　二、从猿到人的进化

　　1、人猿相揖别的原因---环境的变化（地壳的运动导致）

　　学生阅读课本，分析课本中的资料，小组之间互相质疑、讨论，达成共识：地壳的剧烈运动，使自然环境发生变化，促使一部分森林古猿下地生活。

　　2、人类进化的证据――化石

　　教师指导学生观察早期的古人类化石，根据书上的提示，分析“露西”和“东非人”所生活的时期及进化状况、进化的地位。小组讨论、分析交流：在东非大裂谷地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石，也就是石化了的遗体、遗物等．想一想，为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢?（可以说明人类的始祖在非洲。）

　　化石是最好的证据。请同学们观察下面这几幅古生物学家挖掘出的.不同时期古人类化石的图片。你们能发现什么问题?

　　我们来分析一下：(1)就“露西”少女的骨骼来看，她的上肢和下肢是否有区别?根据四肢和骨盆的形态，想像一下她的运动方式是怎样的?(2)“东非人”用图中所示石块做什么?从石块的形状来推测，“东非人”在使用工具方面已经具有什么能力?（3）观察“东非人”头骨化石及复原像，你们能想到些什么呢?这说明了什么?根据上述化石以及它们的遗物，请你们推测一下古人类当时的生活状况?播放视频“露西的发现”人类在起源和发展过程中，在形态、劳动、使用工具、语言等方面的变化。指导学生观察图中的要点（骨骼的长短、粗细，骨盆的形态等）并进行分析，引导答疑，树立进化的观点。

　　3、人类的进化过程

　　指导学生观察“人类起源与发展”的示意图，请同学们指出人类在进化过程中，哪些方面是逐渐变化的?

　　强调人类进化过程中几个方面的重要变化。

　　运动方式使人的形态结构发生了变化：半直立行走——直立行走。劳动改善了人类的生存条件：不会使用工具——使用天然工具——制造和使用简单的工具——制造和使用包括电脑在内的各种复杂工具。

　　4、人与自然和谐发展（法制教育渗透）

　　小组讨论：明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。人猿同祖，人猿应友好相处。我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。我国为保护野生动物制定了什么相关法律？如果捕杀了受保护的野生动物会这样？下面我们来学习一下相关的法制内容。

　　教师提示：

　　因此，在日常的生活中我们要保护野生动物及其生活环境，更不能非法猎捕和捕杀野生动物，破坏其生存环境。我们人类应与野生动物友好相处，和谐发展。技能训练

　　引导学生阅读材料并区分事实和观点，学会判断哪些是事实哪些是观点

　　三、课堂小结：学生积极发言，谈谈自己的收获和感想，及时表扬和鼓励学生。

　　【板书设计】：

　　第一章人的由来

　　第一节人类的起源和发展

　　一、人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿

　　二、从猿到人的进化

　　1、人猿相揖别的原因---环境的变化

　　2、人类进化的证据――化石

　　3、人类的进化过程

　　4、人与自然和谐发展（法制教育渗透）

　　《中华人民共和国野生动物保护法》

　　【作业布置】：

　　【课后反思】：

　　本节课内容比较抽象，理解起来有一定的难度，所以在本节课的教学中，以教材为依托，广泛收集资料，采用比较、观察的方法引导学生进行学习。通过问题探讨，小组交流，表达展示的教学环节，培养了学生独立思考、独立探索问题的能力及语言表达能力。促使学生的各种能力得到最大限度的提高。整个教学过程注重学生主动参与和主动探索，并结合教学内容，对学生进行了法制教育渗透，这部分内容学生表现出了强烈的学习欲望，使学生认识到要树立人与自然和谐发展的意识，提高保护珍稀、濒危动物责任重要性，学效果明显。个别学生参与度不高，有待继续加强。

人类的起源教案7

　　一、活动目标

　　1.了解自古以来关于人类起源问题的认识发展过程，懂得认识的过程是一个不断探索的过程；

　　2.了解我国考古工作者的杰出贡献和旧中国曾经蒙受的文化掠夺；

　　3.了解古人丰富的想像力和古代神话永恒的魅力；

　　4.培养关注科学动态的兴趣；

　　5.继续学习利用图书馆和网络搜集资料的方法、引用资料的方法，以及注明资料出处的格式；

　　6.在搜集资料的过程中培养浏览和筛选信息的能力；

　　7.学习用不同的口气讲述不同的内容，讲述生动有趣的故事，要绘声绘色，引人入胜，讲述科学知识，要讲究语言的科学性和条理性；

　　8.培养想像能力，学习想像作文；

　　9.培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

　　二、教师准备

　　1.准备“一桶水”：根据此次综合性学习要求，教师自己要以浓厚的兴趣，去追寻人类起源，要锐意搜集资料，储备足够的知识，同时记录自己学习的过程和心得体会，做到有足够本钱去指导学生活动。

　　2.拟定“综合性学习·追寻人类起源”活动进度表。

　　3.开列书目和网址。

　　4.提供稀缺资料，包括文字、图片、录像等等。

　　5.给每个学生准备一个文件袋。

　　6.做好教案。

　　三、活动指导

　　(一)活动前的动员和指导

　　1.激发学习兴趣和探究精神。

　　示例

　　《女娲造人》和《伊甸园里》两则神话故事，一则出自中国，一则出自西方，从两则神话中，可以看出东西方文化的差异，但是两则故事也有许多共同点。第一，两则神话都认为人类并不是从来就有的，无论东方西方，古人早都思考人类起源问题。第二，两则神话都认为人类是被创造出来的，都有创造人的神，不过一则设想为女娲，一则设想为上帝罢了。第三，制造人的材料都设想为泥土，大地是人类的母亲。第四，人的形象都是按照创造者自身的形象设计的。第五，两则神话又都说到人类为什么有男女性的差别。

　　在完全隔绝的状态下，东西方的想像竟有这么多相似点，这是非常有趣的。那时是人类童年时代，那种认识真是天真幼稚得可以，但是古人是很富有想像力的。如果把神话当作科学，像牛津的那个主教塞缪尔·威尔伯福斯那样，那就成为科学发展道路上的绊脚石。如果把神话当作艺术，当作原始的文学艺术，那么古人的想像就具有永久的魅力。

　　关于人类起源，直到19世纪才走上科学的道路，达尔文的进化论，是19世纪三大科学发现之一。但是，科学的探索没有止步。各种报刊不时报道古人类研究工作者的最新研究成果。20xx年7月30日《北京晚报》就有一则科教新闻。

　　人类到底多大了

　　专家今日说：新证据可能把人类起源提前160万年

　　本报讯(记者王学锋)生活在440万年前的地猿始祖种高居“人类始祖”宝座已经7年之久，现在，它的地位开始动摇，中科院院士、古脊椎动物与古人类所研究员吴新智今天向记者介绍，最近的考古发现将使人类祖先的生活时间向前延长至五六百万年前。

　　20xx年在埃塞俄比亚发现地猿始祖化石，学术界基本上承认它是已知的“人类最早的祖先”。之后考古学家一直在寻找更早人类的化石，大的突破出现在最近一段。首先是法国科学家称其在肯尼亚发现了一种600万年前的原始人类化石，取名为千禧人，并称已经具有直立行走能力，应是人类最早祖先；然后是发现地猿始祖种的美国加利福尼亚大学伯克利分校研究人员于本月出版的《自然》杂志上发表报告说，他们发现了一种原始人类的化石，它可能属于地猿始祖种的早期形态，大约生活在520万年至580万年前，并取名为地猿始祖种家族祖先亚种。二者谁最后进化成为现代人类?法美两国科学家甚至为此争论不休。

　　吴新智称，这两类化石尚未得到学术界普遍认可，如果成果得到承认，人类历史将从440万年变成600万年。“这些都是直立行走意义上的人，而从能够制造工具的意义来讲，目前可知的最早人类仍然是250万年。”

　　新发现的人类化石是否意味着就是真正的人类祖先?吴新智院士表示，目前的研究成果不能说明其为共同祖先，更大的可能性是，这些化石代表的人类“只是我们真正祖先的堂兄弟”，人类祖先尚未找到。美国亚利桑那州立大学人类起源研究所所长唐纳德·约翰逊对此的解释是，人类进化之树上布满了枝节，无法判断到底是哪一枝进化成了今天的人类，也就是人们通常所说的家族“嫡长子”，人类起源之谜仍需要不断寻找新的化石。

　　人类到底起源于何时?人类到底从何而来?现在是众说纷纭，莫衷一是。

　　这次综合性学习，我们要来个“上下求索”。上，搜集古代各民族关于神创造人的神话故事；下，搜集当今关于人类起源种种说法。要尽自己的能力，把人类在这个问题上的认识过程摸一遍。这是一个非常有趣的课题。正像居里夫人所说的，“科学本身就具有伟大的美”。在上下求索的活动中，我们将迷醉于神话故事，又像迷醉于神话故事一样，迷醉于科学不断增加的崭新的优美的景色之中。

　　2.提出活动目标。

　　3.宣布活动进度表。

　　4.各自拟定学习计划，包括──

　　①合作伙伴；

　　②作文选题；

　　③搜集资料进度；

　　④填表日期；

　　⑤准备讨论发言提纲的时间。

　　(二)各项活动指导

　　1.神话故事的搜集和讲述。

　　①根据不同条件，选择一种方式，给以辅导。

　　A.推荐书目，提供网址。

　　B.印制“关于神创造了人类的神话汇编”。

　　C.推选若干同学，各发一份材料，准备讲述。

　　②最好让学生自由结合，几人一组，合作搜集。

　　③指导学生用尽量简便的方法将搜集的资料录下存入文件袋。

　　A.图书资料复印。

　　B.网上资料下载。

　　C.自家的报刊可以剪贴。

　　D.没有标题的拟出标题。

　　E.每份资料都需注明出处。如《女娲造人》出处：袁珂《神话故事新编》，中国青年出版社1963年版。

　　F.三份以上的资料要编排次序。

　　G.资料应该互通有无。

　　④在学生搜集资料期间，教师经常了解进展情况，针对情况，或个别指导，或在班上讲一讲。

　　⑤讲述前让学生作好准备，难记的细节要记清楚，怎样讲得绘声绘色、引人入胜，要精心考虑，认真练习。

　　⑥选定讲故事的同学，安排一定的讲故事的时间。

　　⑦讲述完毕，多让学生进行自我评价和相互评价，在此基础上，教师加以评价。

　　2.从猿进化到人的资料的搜集和填表。

　　①指导学生搜集资料。

　　②规定填表完成时间。

　　③指导学生用高度概括、简明扼要的文字填写表格。

　　④检查填表情况，并作交流、讲评。

　　3.讨论：关于人类起源的神话为什么能够广泛流传?

　　①事前让学生探究这类神话的魅力何在，准备好发言提纲。

　　通俗地说，就是，像《女娲造人》《伊甸园里》这类神话故事，你为什么那样喜欢听，为什么明知没有上帝，没有女娲，而上帝造人，女娲造人的故事听起来还是津津有味。

　　下列提示，供教师在讨论过程中引导之用。

　　第一，这类神话都描写了人类出现之前地球上的情景，这是引人遐想的。

　　第二，这类神话都有奇妙的想像，这是非常有趣的。

　　第三，这类神话无非是现实的人类繁衍历史的改造，非常富有人性，这是令人感觉亲切的。例如，现实世界中，是母亲怀孕生育子女，孩子使母亲有说不出的高兴和安慰，《女娲造人》不过是想像女娲用泥土造成孩子罢了，女娲的形象分明是母亲的形象，完全是人性化的，她的辛苦和快乐是让人共鸣的。

　　②讨论时教师应记录发言情况，对于学生独特的感受和见解应给以热情的鼓励。

　　③这个讨论可以接第一项活动进行，先讲故事，再来讨论，顺理成章。

　　4.关于人类起源新的说法

　　①指导学生搜集材料。

　　②安排交流活动。

　　方式可以多样，可以讲述，也可以打印材料张贴在墙报专栏里。打印材料，宜加标题，文字要简明扼要。

　　5.作文。

　　第一题

　　如“人类起源概说”，是说明性的，功夫主要在资料的筛选、梳理、组合，说明的文字要平实、简明、准确。

　　如“人类起源神话的`魅力”，是阐述性的，参加讨论集思广益之后，宜提炼出若干分论点，逐一分析举例论证。

　　如“‘神创论’可以休矣”是反驳性的，应该以科学为武器，以人类进化的事实为论据批判“神创论”的荒谬性。

　　。

　　四、活动建议

　　1.教师要培养广泛的兴趣，不断扩大阅读面、知识面。

　　新语文教育是一门开放而有活力的语文课程，应根植于现实，面向世界，面向未来。语文学习和运用的领域大大拓宽了，它注重跨学科的学习，让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。适应此种教育改革形势的需要，语文教师应该走出传统语文的狭小天地，不但要精通语文，而且要努力培养广泛的兴趣，文学作品要读，各种门类的自然科学也要广泛涉猎。

　　2.五项活动宜归并为三个阶段。

　　第一阶段搜集资料

　　──关于神创造人类的神话；

　　──从猿进化到人的资料；

　　──关于人类起源的新说法；

　　──“北京人”头盖骨下落的资料。

　　第二阶段口语交际

　　──讲述有关人类起源的神话故事；

　　──讨论人类起源神话的魅力；

　　──交流人类起源之新说。

　　第三阶段写作

　　──填表；

　　──作文。

　　3.语文课程资源缺乏的学校，应该变通活动方式，努力实现活动目标。

　　这次活动的基本条件是图书馆与网络，农村中学资源缺乏，图书资料不是应有尽有，网络尚未普及，展开活动是比较困难的，但是提前准备若干图书资料还是可以做到的，即使只有几本书，变通了方法，活动目标基本上还是可以达到的。

　　五、活动评价

　　1.综合性学习的评价，乃属形成性评价，目的在于促使学生积极主动地发展，评价应以鼓励、表扬等积极的方式为主，从正面加以引导。

　　2.评价不但要教师来评，而且要学生互评和自评。

　　3.评价应着重于学生的探究精神、创新意识。

　　4.重视评价搜集资料的过程，重视评价学生利用图书馆和网络处理信息的能力，要具体考察学生占有什么材料，占有多少材料，还要考察他们占有各种材料的方法。教师在检阅学生的文件袋之后，应该做出积极的评价，写出鼓励性的评语。

　　5.评价学生的口语交际能力，不但要反映学生口语交际水平，而且要反映学生的参与意识和情意态度，既要评分，又要写评语。

　　6.写作档案评价，包括作文成绩和反映写作态度、主要优缺点、进步情况这三方面的评语。

人类的起源教案8

　　教师寄语：

　　探索人类起源，开创世界未来。

　　教学目标：

　　1、说出人类起源与森林古猿，人类是在与环境的相互作用中进化来的。

　　2、尝试采用对比的方法，比较四种现代类人猿与人类的异同、人类起源发展过程中不同阶段人类的形态特征，描述人类在起源和发展过程中，在形态、使用工具等方面的变化。

　　3、说出人类进化的主要历程。

　　4、认同人类起源与森林古猿。

　　教学重点：

　　1、人类起源与森林古猿，人类起源和发展的过程。

　　2、知道人猿同祖，能说出人与猿的相似点

　　3、说出人类进化的主要历程

　　教学难点：

　　采用对比的方法，比较四种现代类人猿与人类的异同、人类起源发展过程中不同阶段人类的形态特征，描述人类在起源和发展过程中，在形态、使用工具等方面的变化。

　　趣味导读

　　1859年，达尔文出版了《物种起源》一书。按照这本书中的理论，达尔文认为人和动物一样都是进化而来的。他曾提出人类的祖先与大猩猩和黑猩猩存在亲缘关系。当时，很多人都无法接受他的观点，因此人们经常进行人类起源的辩论。最著名的一场辨论是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯主教之间进行的。这是1860年6月牛津大学大不列颠会的一次会议上，人们都想听听主教对“猴子理论”的谴责。听众大都反对达尔文的观点，但是赫胥黎却支持达尔文的观点，因此主教斯文地问他：“请问这位宣称自己是猴子后裔的`先生，您是通过祖父还是通过祖母接受猴子血统的呢？”这时，赫胥黎坚定的说他“宁愿要一个可怜的猿猴作为自己的祖先，也不要一个运用自己优厚的天赋和巨大影响，却把嘲讽奚落带进庄严的科学讨论辩论会的人作祖先”。对于人类起源，你认为达尔文的观点正确吗？收集关于人类起源的资料，在课上与同学们进行一场辩论吧！

　　学习过程：

　　人类是自然界中最高等的动物，并且人类也是经过漫长的过程进化而来的，那么人类是有什么进化而来的呢？

　　一、课前预习：

　　（一）、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿

　　1、19世纪时，进化论的建立者是猿的共同祖先是。

　　2、在距今1200万年前，森林古猿曾广泛分布与非洲、亚洲、欧洲地区，尤其是非洲的

　　3、亚洲的直立人是从非洲迁徒过来的属于（填“观点”或“事实”）

　　二、小组合作探究

　　1、人类起源和进化的观点。

　　（1）人类起源的各种观点：

　　①在我国，流传着盘古开天辟地、女娲造人的传说；

　　②希腊神话认为一切皆从混沌开始，然后混沌生了地神盖亚。盖亚被称为大地之母，她生了众神，是世界的开始③、在《圣经》中则记载了上帝创世说。

　　④达尔文的《物种起源》学说提到，人类是从森林古猿进化而来。

　　（2）、比较人类和现代类人猿，得出人类和现代类人猿有着共同的祖先—森林古猿。

　　三、归航拾贝：

　　通过本节的学习

　　你的收获是什么？

　　你的困惑是什么？

　　四、随堂检测：

　　1、留在森林里的古猿进化形成了（）

　　A、黑猩猩B、大猩猩C、猴D、类人猿

　　2、现代类人猿和人类共同的祖先是（）

　　A、黑猩猩B、长臂猿C、森林古猿D、大猩猩

　　3、在哺乳动物中，与人类亲缘关系最近的可能是：（）

　　A、黑猩猩B、长臂猿C、猕猴D、狒狒

　　4、现代类人猿和人类有着共同的祖先是森林古猿。在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布于地区，尤其是非洲的。

　　森林古猿在茂密的森林里，主要过着群居的树栖的生活，以树上的、和等为食

　　五、学习感悟：

人类的起源教案9

　　○教学目标

　　① 在教师指导下，培养学生自主组织合作探究的学习方式和科学探索精神。② 学习欣赏神话传说。③ 培养搜集、筛选、整理资料的能力。④ 在实践活动中，提高口语交际能力○活动重点 ① 搜集资料，整理资料。② 口语表达。③ 想像写作训练。

　　○课时安排

　　2课时

　　○课前准备

　　① 让学生自主选择合作伙伴，组成合作小组，并可根据自己的喜好及活动内容给小组命名。② 围绕活动内容广泛搜集资料，上网查询资料，整理资料。③ 每组准备一个档案袋。

　　○教学设计 导入

　　可从放映《星球大战》影片片段导人活动，唤起学生对未来世界的遐想，对人类起源的思考，激发学生参与活动的积极性及科学探索热情。

　　故事大王比赛

　　① 每组每人搜集一种关于人类起源的神话故事，在小组内互讲故事。② 每组选出一名讲故事的代表，参加班级故事大王比赛。③ 比赛将评出一、二、三等奖。④ 小组将部分参赛的`神话故事进行搜集整理、汇编成册。

　　自由辩论会

　　① 搜集查找关于“人类起源新说”的资料。② 从中选定一种说法，并围绕这一说法继续查找相关资料。③ 让小组成员熟悉资料内容，为参加班级自由辩论会做好准备。④ 辩论形势灵活，以小组为单位，互相展开辩论。每一小组可在比赛中提出自己的观点并根据资料证明自己观点的成立，同时还可以反驳其他的小组的观点。a．以小组合作情况、发言情况及准备资料的多寡评出一、二、三等奖。b．比赛后与其他小组交流资料，实现资源共享，互通有无，并汇编成册。

　　给未来人画像

　　① 每组设计一幅未来人像，可以用电脑制作，也可以手工制作。② 每幅画要做简要说明，说明主要包括：(1)外形设计理念；(2)服饰搭配理念；(3)人体结构的变化：如皮肤、肌肉、骨骼会有哪些改变……③ 画像要求100cm×80cm，将画像悬挂在教室墙壁上，每组派代表到画像前阐述本组的创作理念。④ 根据画像制作的精美程度，设计是否有创意、说明内容是否充分，评出一、二、三等奖。⑤ 每人以“未来世界”为题，写一篇想像作文。

　　成果展览

　　① 每组派出一名代表作评委会成员，组成评委组。② 每小组将本次活动编辑的册子、资料、获奖奖状整理好，布置一个有特色的展区。③ 每小组派2名代表站在自己的展区前，回答评委组提出的问题，并为本组展区设计·作简要的解说。④ 由评委组给各个展区做出评定，评出一、二、三等奖。

　　活动评价

　　根据学生在活动过程中表现的情感和态度，同时也根据小组在各个活动中的获奖情况，评出最佳合作奖、最佳口语交际能力奖、最佳表现奖、最佳创意奖等一系列奖项。

　　活动小结

　　通过这次综合性学习活动，学生搜集、整理资料的能力得到了进一步的提高，了解了关于人类起源的发展过程，感受了古人丰富的想像力及神话传说的魅力，培养了学生自主组织、合作探究的学习方式和科学探索精神，学生的口语表达能力、随机应变能力、创新思维能力都得到较好的确培养和提高。

人类的起源教案10

　　学习目标：

　　知识目标：

　　1.说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别。

　　2.根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

　　3.根据课文中的观点澄清一些科学上的误解。

　　能力目标：

　　1.能够区分科学事实、观点和假说。

　　2.收集信息并尝试判断整理信息。

　　3.在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。

　　情感、态度和价值观目标：

　　认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。

　　重点：

　　概述人类的起源和发展

　　难点：

　　1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性

　　2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点

　　本节核心知识：

　　1、19世纪著名的进化论的建立者达尔文，提出了类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布于非、亚、欧地区，尤其是非洲的'热带丛林。

　　2、在哺乳动物中，与人类亲缘关系最近的可能是黑猩猩。

　　3、亚洲的直立人是从非洲迁徙过来的属于观点。

　　4、在东非大裂谷地带，古人类学家发现了许多早期古人类化石，化石是石化了的遗体、遗物、遗迹。人类发现的最古老的人类化石是露西少女。1929年，裴文中发现了第一个北京猿人头盖骨化石，他们大约生活在距今50万∽20万年前。

　　5、促进森林古猿下到地面生活的环境变化是森林大量消失。

　　6、促使森林古猿下到地面生活后，由于环境的改变和身体形态结构的变化，一代一代的向着直立行走的方向发展，前肢则解放出来，臂和手逐渐变得灵巧，能够使用和制造工具。

　　7、人类起源于发展示意表：

　　森林古猿→地面直立行走→前肢解放→制造工具、从事劳动→火的使用→大脑发达→语言文字→人类社会

　　8、现代类人猿和人类的根本区别是：

　　运动方式不同；制造工具的能力不同；脑发育的程度不同。

　　板书笔记

人类的起源教案11

　　教学目标：

　　1、知识目标：

　　①概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。

　　②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

　　2、能力目标：参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。

　　3、情感目标：认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。

　　重点和难点：

　　①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；

　　②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；

　　③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

　　教学方法：讲解、查资料、分析、问答

　　教学过程：

　　一、讲授新课：

　　生：（阅读、分组讨论）东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的变化，一部分热带雨林变成了稀树草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。

　　生：可以说明人类的始祖在非洲。

　　师：化石是最好的证据。请同学们观察下面这几幅古生物学家挖掘出的不同时期古人类化石的图片。你们能发现什么问题？

　　生：（观察、思索）

　　师：我们来分析一下：

　　（1）就"露西"少女的骨骼来看，她的上肢和下肢是否有区别？根据四肢和骨盆的形态，想像一下她的运动方式是怎样的？

　　（2）"东非人"用图中所示石块做什么？从石块的形状来推测，"东非人"在使用工具方面已经具有什么能力？

　　生：从"露西"少女的骨骼来看，她的上肢比较细短，下肢比较粗长，具有粗长的下肢骨，骨盆上下扁，左右阔，说明她很可能采取直立行走的运动方式；"东非人"所用的石器明显经过加工，分别呈斧状和凿状，可当作工具来砍砸和削刮物体，由此推测"东非人"在逐渐适应直立行走的过程中，已具有制造和使用工具的能力了。

　　师：再来观察"东非人"头骨化石及复原像，你们能想到些什么呢？

　　生："东非人"既有现代类人猿的特征，又有人类的特征。

　　师：这说明了什么？

　　生：这可能说明"东非人"是处在进化当中。

　　师：根据上述化石以及它们的遗物，请你们推测一下古人类当时的生活状况？

　　生：（阅读、回答）

　　生1：生活在裂谷东部高地的森林古猿，本来生活在茂密的森林中，后来由于环境的剧烈变化，森林面积的大量减少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得灵巧。

　　生2："露西"时代的古人类就处于这个阶段。他们能够使用工具，相当于使自己的四肢得以延伸，捕猎和御敌能力都大大增强了。

　　生3："东非人"时代的古人类，不仅能使用工具，还能制造简单的工具，提高了工具的效能。

　　师：下面在你们观察人类起源与发展的示意图后，请指出人类在进化过程中，哪些方面是逐渐变化的？

　　生：（观察、小组讨论交流）

　　生1：运动方式使人的形态结构发生了变化：半直立行走→直立行走。

　　生2：劳动改善了人类的生存条件：不会使用工具→使用天然工具→制造和使用简单的工具→制造和使用包括电脑在内的各种复杂工具。

　　生3：赤身裸体→懂得御寒、遮羞。

　　师：在同大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。人类现在被称为"生物圈的主宰者"，改变环境的能力远远超过其他的生物。人类是否应与自然界和谐发展？

　　生：人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的：适应环境的生存下来；不适应环境的`被淘汰掉。人类虽然是生态系统中的重要一员，但人类的一切活动必须尊重生态规律，人类应与自然界和谐发展。

　　师：现代类人猿还能进化成人吗？

　　生：不能。现代类人猿已经适应了现在的环境，不能再进化成人类了。

　　师：曹植有首诗，批评哥哥曹丕对他的迫害："箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！"结合本节课，应当怎样理解？

　　生：曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆茎，釜中的豆子对釜底的豆茎说："我们本是同一棵根上生长出来的，你为什么急于煎熬我，把我煮烂呢！"这首诗以形象生动的比喻，说明兄弟本来像手足一样生于一体之上，所以不应该互相残杀。

　　师：也希望你们能把所说的落实到实际行动中去。

　　二、知识小结：

　　师：通过本节课的学习，你们都明白了些什么呢？想到了些什么呢？

　　生：（归纳总结本节所学）

　　三、课外研究：

　　师：研究人类的起源和发展，除了化石以外，还有什么其他的方法？请你们课后模仿科学家的研究方法，通过查阅资料，搜集信息，并与同学交流。

　　四、作业：P7：2、4

　　五、板书设计：

　　第一节人类的起源和发展

　　古人类起源和进化的证据及历程—————进化的主要证据：化石

　　森林古猿————下地活动———古人类———现代人类

人类的起源教案12

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别

　　2、根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化

　　3、根据课文中的观点澄清一些科学上的误解

　　能力目标：

　　1、能够区分科学事实、观点和假说

　　2、收集信息并尝试判断整理信息

　　3、在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力

　　情感和价值观目标：

　　认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点

　　教学重点难点：

　　重点：概述人类的起源和发展

　　难点：

　　1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性

　　2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点

　　课前准备：

　　教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。

　　学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。

　　课时分配：2课时

　　教学设计：

　　学习内容教师活动学生活动

　　人类的起源

　　1、观察与思考：四种现代类人猿

　　2、看录象：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿

　　3、推测森林古猿当时的生活状况引言、组织交流、评价并补充

　　放录象

　　投影展示：森林古猿及其生活的想象图小组展示课前搜集的有关人类起源的资料

　　观看、分析

　　看图、展开想象并描述

　　人类的进化

　　1、森林古猿下地生活的`原因

　　2、进化的主要证据—化石

　　3、人类进化过程中逐渐变化的几个方面先让在这方面有准备的同学讲；投影展示课本中的“资料分析”展开讨论

　　实物投影展示化石图片，指导观察

　　展示人类起源与发展的示意图；强调人类进化过程中几个方面的重要变化，语言产生及运用语言的重要作用。有专长的同学讲；看资料分析讨论，得出初步结论。

　　观察早期古人类化石图片，发现并提出问题，根据提示分析“露西”、“东非人”所生活的时期及进化状况。

人类的起源教案13

　　教学目标

　　1、说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。

　　2、对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

　　3、参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。

　　4、认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。

　　学情分析

　　关于人类起源和发展问题，学生通过多种媒体渠道，零星地了解了一些，但对这部分知识缺乏系统学习。人类的起源问题，历年来有东西方有多种流派和假说，本课中，要带领学生从辩证唯物主义角度去认识人类的起源和发展问题，这对培养学生辩证唯物主义世界观，促进他们科学人生观的形成具有十分重要的意义，学生也会对本节内容感兴趣。

　　重点

　　1、运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；

　　2、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；

　　3、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

　　难点：

　　人类起源和发展的原因和过程

　　教学过程

　　一、自主学习（要求：先认真阅读教材内容，勾画重点及要点内容；在熟悉教材内容的基础上，关上课本，独立完成“自主学习”部分内容。）

　　1、19世纪著名的进化论建立者，在深入研究后提出人类和现代类人猿的共同祖先是。

　　2、现代类人猿有几种，它们仍然过着以为主的热带丛林生活。生活在非洲中部和西部热带丛林中；生活在南亚、东南亚地区以及我国的云南省；生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带丛林中。它们都依靠从森林中获取果实、嫩芽、昆虫等食物生存。它们没有制造工具和改善生存环境的能力，也不能进行人类那样的语言和文字的交流。

　　3、在距今1200多万年前，森林古猿广布于地区，尤其是非洲的。

　　4、地质学家告诉我们，1000万~20xx万年前，地壳运动剧烈，形成了东非大裂谷，地球上气候也发生剧烈变化，裂谷地区原先的，有一部分变成了。由于森林大量消失，部分森林古猿下地生活，由于的改变和自身的.变化，一代代向着的方向发展，前肢解放出来，能使用树枝、石块等来获取食物和防御敌害，臂和手逐渐变得灵巧。

　　5、在东非大裂谷地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石（也就是石化了等），如距今300万年前的化石，距今175万年前的头骨化石及其遗物——石器。时代的古人类能使用简单工具，时代的古人类不仅能使用工具，还能制造简单工具。

　　二、合作探究（要求：先独立思考“合作探究”部分各问题，试着自己寻找答案，遇到问和疑惑，先记录在学案后面“我的疑惑”栏内，留待课堂上重点学习讨论。）

　　1、仔细观察课本P2上的现代类人猿图片，讨论：类人猿在形态结构上确实与人有许多相似之处，但究竟在哪些方面和人有根本的区别呢？

　　（1）不同。类人猿主要是臂行；人类则是直立行走。

　　（2）不同。类人猿可以使用自然工具，但是不会制造工具；人类可以制造并使用各种简单和复杂的工具。

　　（3）不同。类人猿脑的容量约为400 mL，没有语言文字能力；人脑的容量约为1200 mL，具有很强的思维能力和语言文字能力。

　　2、仔细观察课本P5上的图IV—2，人类起源和发展过程中，在哪些方面逐渐发生了变化？

　　3、曹植有首诗，批评哥哥曹丕对她的迫害：“萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”人猿同祖，人类应怎样对待珍希、濒危的现存类人猿？

　　4、认真阅读课本P6上“技能训练”内容，判断短文后的陈述哪些是事实，哪些是观点？

　　三、课堂检测

　　1、对森林古猿进化成人类的叙述不正确的是（）

　　A、由于森林的大量消失，使部分森林古猿不得不下地生活

　　B、下到地面上生活的森林古猿，其身体向直立行走方面发展

　　C、森林古猿之间在下地之前就有本质的区别

　　D、环境决定了森林古猿的进化方向

　　2、人类的祖先由于劳动和最初的群体活动产生了（）

　　A、语言B、粮食和衣物C、生产工具D、货币交流

　　3、森林古猿从树上下到地面生活的原因是（）

　　A、树上的天敌多B、出现了森林火灾C、由于地壳运动和气候变化D、为了扩张领地

　　4、从古猿到人的进化过程中，人猿相揖别的标志是（）

　　A、运用自然工具B、直立行走C、产生语言和思想意识D、制造简单的工具

　　5、下列关于人类起源的证据的说法中，正确的是（）

　　A、达尔文的进化论能证明人类的起源B、古书以及传说进取有证明人类的起源

　　C、古人类的化石，包括遗体、遗迹和遗物，是人类进化的直接证据

　　D、通过模拟实验可能证明人类的起源

　　6、人类进化发展的大致历程是（）

　　A、南方古猿→能人→直立人→智人B、南方古猿→直立人→能人→智人

　　C、南方古猿→能人→智人→直立人D、南方古猿→直立人→智人→能人

　　四、课堂小结

　　我的疑惑：

　　我的收获：

　　教学活动

人类的起源教案14

　　【教学目标】

　　1．了解关于人类起源问题的认识发展过程，懂得这是一个不断探索的过程。

　　2．了解古人丰富的想像力和古代神话的永恒魅力，培养想像能力，学习想像作文。

　　3．培养关注科学动态的兴趣，培养主动探究、团结合作和科学探索的精神。

　　4．培养搜集、处理信息的能力。

　　5．学习用不同的口气讲述不同的内容。讲述生动有趣的故事要绘声绘色、引人入胜；讲述科学知识要讲究语言的科学性和条理性。

　　【教学重点】

　　1．信息的搜集和处理。

　　2．口语表达及想像写作训练。

　　3．培养主动探究、团结合作和科学探索的精神。

　　【课前准备】

　　教师：多方搜集资料，同时记录自己学习的过程和心得体会，做到有足够的储备去指导学生活动。

　　学生：

　　1．让学生自主选择合作伙伴，组成合作小组，并可根据自己的爱好及活动内容给小组命名。

　　2．围绕活动内容广泛搜集资料，上网查询资料，整理资料。初中二年级语文（上）

　　3．每组准备一个档案袋，以整理活动成果。

　　【活动指导】

　　（一）指导学生拟定学习计划，包括：1．合作伙伴。2．作文选题。3．搜集资料进度。4．填表日期。5．准备发言提纲的时间。

　　（二）各项活动指导：

　　1．神话故事的搜集和讲述。

　　①推荐书目，提供网址。

　　②指导学生用尽量简便的方法将搜集的资料录下存入档案袋。

　　③在学生搜集资料期间，教师经常了解进展情况，针对情况或个别指导，或在班上讲一讲。

　　2．从猿进化到人的资料的搜集和填表。

　　①指导学生搜集资料。

　　②确定填表完成时间。

　　③指导学生用高度概括、简明扼要的文字填写表格。

　　④检查填表情况，并作交流、讲评。

　　【教学过程】

　　一、导入关于人类起源，我们学习了中国的神话《女娲造人》，又与西方的神话《伊甸园里》进行了比较阅读，这些美丽的神话充满了神奇的想像。那么，人类到底是如何起源的呢？今天我们就来进行一次科学的旅行，去探究这个奥秘。播放有关人类起源的资料片，激发学生探索的兴趣，营造和谐的教学氛围。

　　二、故事大王比赛

　　1．每组每人搜集一种关于人类起源的神话故事，在小组内互讲故事。

　　2．每组选出一名代表参加班级故事大王比赛。

　　3．讲述完毕，让学生进行自我评价和相互评价，在此基础上，教师加以评价。比赛将评出一、二、三等奖。

　　4．小组将部分的神话故事进行搜集整理、汇编成册。

　　三、自由辩论会

　　1．搜集查找关于“人类起源新说”的资料。

　　2．从中选定一种说法，并围绕这一说法继续查找相关资料。

　　3．让小组成员熟悉资料内容，为参加班级自由辩论会做好准备。

　　4．辩论形势灵活，以小组为单位，展开辩论。每一小组可在比赛中提出自己的观点并根据资料证明自己的观点，同时还可以反驳其他小组的观点。

　　a．以小组合作情况、辩论情况及准备资料的多少评一、二、三等奖。

　　b．比赛后与其他小组交流资料，实现资源共享、互通有无，并汇编成册。

　　四、作文第一题，在上述辩论的基础上，写一篇作文，题目自拟，注意选择文章的种类。如“人类起源概说”，是说明性的，主要在资料的'筛选、梳理、组合，说明的文字要平实、简明、准确。如“人类起源神话的魅力”，是阐述性的，参加讨论集思广益之后，宜提炼出若干分论点，逐一分析举例论证。如“‘神创论’可以休矣”是反驳性的，应该以科学为武器，以人类进化的事实为论据批判“神创论”的荒谬性。

　　第二题，写“国宝失踪之迷”的同学应注意，搜集资料之后，不应照抄照搬，应该在弄清历史事实的基础上，用自己的语言加以表述。

　　五、成果展览

　　1．每组派出一名代表作评委会成员，组成评委组。

　　2．每小组将本次活动编辑的册子、资料、获奖奖状整理好，布置一个有特色的展区。

　　3．每小组派2名代表站在自己的展区前，回答评委组提出的问题，并为本组展区设计作简要的解说。

　　4．由评委组给各个展区做出评定，评出一、二、三等奖。

　　六、活动评价

　　1．评价应以鼓励、表扬等积极的方式为主，加以正面引导。

　　2．评价不但要教师来评，而且要学生互评和自评。

　　3．评价应着重于学生的探究精神、创新意识。

　　4．重视评价搜集资料的过程。

　　5．评价学生的口语交际能力，不但要反映学生口语交际水平，而且要反映学生的参与意识和情感态度，既要评分，又要写评语。

　　6．写作档案评价，包括作文成绩和反映写作态度、主要优缺点、进步情况这三方面的评语。根据学生在活动过程中表现的情感和态度，也根据小组表现的情感和态度，小组在各个活动中的获奖情况，评出最佳合作奖、最佳口语交际能力奖、最佳表现奖、最佳创意奖等一系列奖项。

人类的起源教案15

　　教学目标

　　① 在教师指导下，培养学生自主组织合作探究的学习方式和科学探索精神。

　　② 学习欣赏神话传说。

　　③ 培养搜集、筛选、整理资料的能力。

　　④ 在实践活动中，提高口语交际能力

　　活动重点

　　① 搜集资料，整理资料。

　　② 口语表达。

　　③ 想像写作训练。

　　课时安排

　　2课时

　　课前准备

　　① 让学生自主选择合作伙伴，组成合作小组，并可根据自己的喜好及活动内容给小组命名。

　　② 围绕活动内容广泛搜集资料，上网查询资料，整理资料。

　　③ 每组准备一个档案袋。

　　教学设计

　　一、导入

　　可从放映《星球大战》影片片段导人活动，唤起学生对未来世界的遐想，对人类起源的思考，激发学生参与活动的积极性及科学探索热情。

　　1、故事大王比赛

　　① 每组每人搜集一种关于人类起源的神话故事，在小组内互讲故事。

　　② 每组选出一名讲故事的代表，参加班级故事大王比赛。

　　③ 比赛将评出一、二、三等奖。

　　④ 小组将部分参赛的神话故事进行搜集整理、汇编成册。

　　2、自由辩论会

　　① 搜集查找关于“人类起源新说”的资料。

　　② 从中选定一种说法，并围绕这一说法继续查找相关资料。

　　③ 让小组成员熟悉资料内容，为参加班级自由辩论会做好准备。

　　④ 辩论形势灵活，以小组为单位，互相展开辩论。每一小组可在比赛中提出自己的观点并根据资料证明自己观点的成立，同时还可以反驳其他的小组的观点。

　　a．以小组合作情况、发言情况及准备资料的多寡评出一、二、三等奖。

　　b．比赛后与其他小组交流资料，实现资源共享，互通有无，并汇编成册。

　　3、给未来人画像

　　① 每组设计一幅未来人像，可以用电脑制作，也可以手工制作。

　　② 每幅画要做简要说明，说明主要包括：(1)外形设计理念；(2)服饰搭配理念；(3)人体结构的变化：如皮肤、肌肉、骨骼会有哪些改变。

　　③ 画像要求100cm×80cm，将画像悬挂在教室墙壁上，每组派代表到画像前阐述本组的创作理念。

　　④ 根据画像制作的精美程度，设计是否有创意、说明内容是否充分，评出一、二、三等奖。

　　⑤ 每人以“未来世界”为题，写一篇想像作文。

　　4、成果展览

　　① 每组派出一名代表作评委会成员，组成评委组。

　　② 每小组将本次活动编辑的册子、资料、获奖奖状整理好，布置一个有特色的展区。

　　③ 每小组派2名代表站在自己的展区前，回答评委组提出的问题，并为本组展区设计·作简要的解说。

　　④ 由评委组给各个展区做出评定，评出一、二、三等奖。

　　二、活动评价

　　三、活动小结

　　通过这次综合性学习活动，学生搜集、整理资料的`能力得到了进一步的提高，了解了关于人类起源的发展过程，感受了古人丰富的想像力及神话传说的魅力，培养了学生自主组织、合作探究的学习方式和科学探索精神，学生的口语表达能力、随机应变能力、创新思维能力都得到较好的确培养和提高。

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