《秋天的怀念》教案
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家收集的《秋天的怀念》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《秋天的怀念》教案1
《秋天的怀念》是义务教育课程标准20xx人教版七年级上册第一单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活经验和情感体验，使之得到多方面的教益。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。
【学情分析】
描写母爱的文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情愫。学生受阅历的影响，容易浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择适宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。
【教学目标】
知识与能力：
1、朗读课文，理解文章内容。
2、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念的。
3、培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想。
3、体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。
教程与方法：
通过品读细节，体会母爱的厚重与宽容。
通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。
情感态度与价值观：
激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。
【教学重点】
1、了解借景抒情的写作手法。
2、学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。
【教学难点】
体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。
【课型】
新授课
【教材准备】
PPT课件
【教学方法】
朗读法、启发式教学法、合作探究法
【课时安排】
2课时
【教学过程】
一、创设情境，营造学习氛围
1、你未看此花时，此花与你同归于寂；你来看此花时，则此花颜色一时明白起来，便知此花已不在你的心外。——王阳明
2、破题质疑
齐读课题，预设质疑：文题“秋天的怀念”在怀念谁？为什么怀念？又为什么会在秋天怀念呢？
二、初读课文，感知质疑。
1、自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。
预设：
瘫痪憎恨
创伤整宿
诀别仿膳
侍弄絮叨
暴怒无常絮絮叨叨泼泼洒洒
①结合上面词语说说课文讲了一件什么事。
预设：本文讲述了双腿瘫痪后的“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气，母亲用体谅、宽容、无私默默忍受着我的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，安慰“我”，直到生命的尽头。我在母爱有感召和影响下，变得坚强勇敢，要好好地活儿。
三、研读课文，探究释疑
1、关于看花
合作探究一：本文以“看花”为线索展开叙事和议论，文章共三次写到看花，其背景和结果有什么不同？
预设：重点点拨第三次看菊花，体会文章的主旨及借景抒情手法的运用。
2、关于母亲
合作探究二：本文用含蓄质朴的语言表达了母爱的深沉与厚重，试从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，请结合上下文作具体分析。
预设：用删除法分析“悄悄”、“偷偷”的表达效果。
A、“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。”（课件）
B、调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。”
归结塑造人物的方法。
3、关于“我”
合作探究三：“我”的暴怒无常有哪些具体表现？体悟“我”对母爱的顿悟与反思。
分组合作，全班交流，教师适时点拨，突破教学重难点。
四、迁移拓展，对话心灵
又是一年菊花开，你又来看花了。假如你是史铁生，漫步在烂漫的菊花丛中，你最想对母亲或自己说些什么呢？请结合文意，用诗意的语言表达。
五、回读课文，延读小结
1、学了这篇文章，你还有哪些不懂的问题？请再次朗读课文，提出不懂或有争议的问题，咱们一起交流、解决。
2、延读升华
我慢慢地、慢慢地了解到：所谓父女母子一场，只不过意味着你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影中渐行渐远，。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影告诉你：不必追。
——龙应台《目送》
六、推荐阅读
史铁生的作品：《我与地坛》和《病隙碎笔》
教师寄语：让我们拥有如花的.心情，好好活着！让日子像花儿一样一朵一朵地绽放！
【板书设计】
【教学反思】
这样细雨绵绵的日子，是最适合上《秋天的怀念》的。只是史铁生怀念和思考的是母亲和人生，而现在的我，怀念和反思的则是这堂刚刚谢幕的课。
自我评价
一、抓住文本特质，体现语文课程的性质
语文是一门运用语言文字的综合性、实践性课程，工具性和人文性是其基本特征。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的文学作品，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，展现了母爱的深沉与厚重，表达了自己对母爱的顿悟及对人生新的思考，从而乐观坚强地迎接人生的风雨。这堂课我以“看花”为线索贯穿始终，通过引用明哲学家王阳明的话导入——梳理文章三次看花，理清文章线索——迁移拓展，对话心话——以花作结，寄语美好生活。为了实现语文课程的工具性，我把积累词语，体会借景抒情手法的运用及归结塑造人物形象的方法作为知识与能力训练点，帮助学生习得阅读方法。此外，我通过对资料链接和迁移拓展引导学生树立坚强乐观的信念，勇敢地面对人生的挫折，从新的角度思考爱和人生，从而获得有益的人生启示。
二、合作探究，突出学生的主体地位
学生是学习的主体，在教学中要关注学生独特的情感体验，突出学生的主体地位。在教学中，我以学生现有的阅读水平为支点，设计了三个层面的探究活动，引导学生通过合作、探究一步步走进文本深处。第一个层面是在让学生破题质疑，带着问题进入文本，在此基础上进行释疑、探究、归结。第二层面是放手让学生根据自己的阅读感受，自主地选择探究的内容，并归结方法。比如对关于看花，关于“我”和关于母亲三个问题的探究，让学生在合作、交流、分享中深入理解作品的内涵，体会作者的情感，突破教学重、难点。第三个层面引导学生换位思考，对话自己或母亲，使其情感受到熏陶，深刻地理解文本的主旨。
教学反思
1、对话还可以更充分
阅读教学是教师、学生、教科书编者与文本之间平等对话的过程。在教学中，我关注了学生的主体地位，生与生之间的对话较多，而我与学生之间的对话不够充分和透彻，比如对母爱的顿悟及反省有时未能引起学生的情感共鸣，走进学生的心灵深处。
2、预设还可以更全面
《秋天的怀念》作为一篇经典散文，值得精讲的地方很多，且学生受阅读水平和阅历的影响，对文本的质疑和解读也不同。在教学中，我对文本的预设还不够充分和全面，翻转课堂的能力还有待提高，对课堂的生成点还不能做到游刃有余。
课堂重建
1、努力地实现平等对话
提升自己解读文本的能力与素养，多角度立体化地解读人物，提高文本解读的深度、厚度、温度，与学生、教科书编者与文本之间实行真正的平等对话，进行心与心的交流与共鸣。
2、努力让预设与生成相得益彰
精彩的生成源于全面而充分的预设。在教学中，要提高自己对课堂的驾驭和应变能力，抓住课堂的生成点，让课堂在生成中变得灵动而有活力，让预设与生成相得益彰。
教学，即生长。感谢史铁生为我上了生动的一课，感谢这次预赛，又让我经历了一次历练与生长。我也要像烂漫的菊花一样，在语文教学的天地里顽强地生长，努力地绽放！
《秋天的怀念》教案2
教学目标：
1、通过有感情的朗读，感受母亲的形象，体会母爱的无私。
2、通过寻找回忆性散文中的两个“我”，体会作者的复杂情感。
教学用时：
三个课时
教学活动设计一：有感情地朗读课文
1、教师范读，请学生正字音，注意重音与停连。
推荐配乐：Jacqueline's Tear
2、提问1：课文讲了什么事情？
提问2：整篇文章的感情基调是怎样的？
预设回答：悲伤、难过、愧疚、后悔……
3、请男女生分段朗读，读出文章的情感，进行点评
4、找出“我”和“母亲”的对话片段，再次单个指名分角色朗读，并进行相关分析。
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” （她总是这么说。）
“不，我不去！”（我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，） “我可活什么劲儿！”
（母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说） “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
（母亲进来了，挡在窗前）“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
“什么时候？”
“你要是愿意，就明天?”她说。
（我的回答已经让她喜出望外了。） “好吧，就明天。”（我说）
（她高兴得一会坐下，一会站起） “那就赶紧准备准备。”
“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
（她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着）“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”（她忽然不说了。）
5、总结：从这些对话中，能看出母亲对“我”的什么感情？
教学活动设计二：体会作者的复杂情感
1、提问1：这篇文章的体裁是？
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回忆性散文：回忆性散文是散文的一种。作为一种回忆与散文相结合的文体，回忆性散文的主要价值在于作者所经历的人与事，以及这些人与事产生的有关“过去”和“现在”相互交织的两种情感。
作者介绍：史铁生（1951-20xx），生于北京。1969年去陕西插队，1972年因双腿瘫痪转回北京。1974年始在北京某街道工厂做工，历时七年，其间自学写作。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。
2、提问2：这篇散文，是作者在母亲去世七年后写下的。既然回忆性散文是现在的作者对过去的作者的回忆，那从这篇散文中能看到：过去的作者与现在的作者分别是怎么样的呢？
对待自己
对待母亲
旧“我”
不想活
粗暴、不理解
今“我”
好好活
愧疚、痛苦、遗恨
注：引导学生填表，让学生找到相关语句进行分析
（1）“不想活”的相关句子分析
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
（2）对母亲的愧疚、痛苦、遗恨的相关句子分析
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的'动静。
可我一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
她出去了，就再也没回来。
看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。
3、提问3：母亲去世后的史铁生，他还会暴怒无常的把玻璃砸碎吗？他还会狠命地捶打自己的腿诅咒不公的命运吗？
在母爱的呵护下，史铁生变了，在自己的努力下，他成为了一位著名的作家。他用自己残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想，他用笔代替双腿，书写着好好儿活的含义。而越是懂得好好儿活的含义，就越怀念他的母亲。所以秋天的怀念，作者怀念的，究竟是什么呢？
板书：怀念母爱、怀念母亲、怀念那句“好好儿活”
教学活动三：引导学生反思自我
母亲去世后的第七年，满怀着愧疚、悔恨的史铁生写下了这篇文章。他终于明白了母亲的苦心、忍耐与爱，然而一切都已经来不及。而我们，当你的妈妈劳累了一天还要回家做饭时，你是否还会再抱怨饭菜不好吃、不可口？当你的爸爸为了支撑起一个温暖的小家而东奔西走时，你是否还会再抱怨爸爸陪伴你的时间太少？当你的老师为了批作业而熬夜至凌晨时，你是否理解老师布置作业的那一片苦心呢？请让我们再带着感情去读一遍这篇课文，边读边想一想对爸爸妈妈要说的话，写一篇300字左右的片段。
《秋天的怀念》教案3
教学目标
1.有感情地朗读课文，把握文章内容。
2.学习文章中动作、语言、神态等刻画人物的方法，把握人物形象
3.体会文章中的深沉母爱。
教学重点难点：
学习描写人物的方法，体会人物形象；感悟文中的深沉母爱。
教学方法：
朗读法，讨论法，启发法课时安排1课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，当你21 岁时，你想做什么呢？......是的，21岁是我们人生中最美好的年龄，我们可以去实现自己的理想和报复。但是作家史铁生（板书史铁生）在21 岁这个美好的岁月上，却残废了双腿，他能否走出阴霾？又有谁能带他走出阴霾呢？今天我们一起学习史铁生的文章《秋天的怀念》（板书课题）
二、出示目标及重点字词
侍弄 整宿 憔悴 捶打 仿膳 央求 诀别翻来覆去 絮絮叨叨
三、过程
（一）读课文、理内容
【提出问题】快速默读课文，思考文章提到了几次看菊花？用自己的话说说每次看菊花的过程。
【学生思考回答】......
（二）品词句、悟形象圈划前两次看菊花描写我和母亲的语句，分析我和母亲的形象。（3分钟）
学生活动：小组讨论、分析分析我：（学生分析，老师总结，引导学生朗读）
1.望着望着（轻慢）窗外天上北归的雁阵，我会突然（重读）把面前的玻璃砸碎；听着听着（轻缓）李谷一甜美的歌声，我会猛地（重读）把手边的东西摔向四周的墙壁。
2. “不，我不去！”我狠命（重读）地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我活什么劲儿！”（注意语气！）
过渡：史铁生的这种暴躁你能理解么？下面我们来看史铁生自己在《我与地坛》里写的文字，生读补充资料：活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。 ——《我与地坛》后来史铁生身患尿毒症，需要靠透析来维持生命。每周3次的透析，1000次针刺，让他的血管变成了蚯蚓状。
过渡：这种痛苦，对一个正值21岁青春年华的年轻人来说，怎么能承受得住！所以他需要发泄，然而他的发泄，只有一个人能理解，这个人就是他的母亲，母亲是怎么做得呢？请大家继续分析描写母亲的句子分析母亲：
1. 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。
【教师引导】母亲不忍心看到儿子自暴自弃，“悄悄地躲起来，偷偷地注意着我的动静”，是害怕我做傻事。“眼边红红”说明母亲偷偷地哭过但又不让儿子看到自己难过的样子。母亲一直在关心自己的儿子，想通过观赏菊花，帮助儿子重新树立起活下去的信心。（神态 语言 动作）
2. 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活......”
【教师引导】母亲忍住了儿子暴怒无常的坏脾气，忍住了自己病痛，希望孩子也像她一样勇敢地面对现实，顽强地生存下去。（动作 语言神态）
3.母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
【教师引导】一个“挡”字，说明母亲不想让儿子伤感。“憔悴”说明母亲已经重病缠身，“央求般的神色”说明母亲渴望儿子好好地活下去。（动作 语言）
4.“你要是愿意，就明天?”她说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个......”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
【教师引导】儿子同意看花让母亲喜出望外，絮絮叨叨的诉说证明母亲关心儿子，任何关于儿子的小事都被她记在心里，甚至这个可怜的母亲比瘫痪的儿子还敏感，生怕重新燃起对生活一点点希望的儿子因为自己说了“跑”“跳”等词就再次充满绝望。她又悄悄的出去了，给敏感的儿子空间和尊严，希望他能好好活下去。
（动作 语言）
总结：这是一个怎样的母亲？
生答：疼爱儿子 伟大 无私 坚强（板书）
过渡：其实，史铁生的母亲，远比我们想的要伟大得多，请大家跳读2、5、6段，说说母亲伟大在哪里？
生答：母亲自己生病了却隐瞒儿子，直到去世过渡：儿子还来不及和母亲表达歉疚，母亲就离他而去了，史铁生只能就将他对母亲的愧疚和歉意凝结成了文字，写进了《我与地坛》，齐读补充资料《我与地坛》：她从来没有对我说过：“你为我想想”，事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的`不幸在母亲那儿总是加倍的。她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢。
— —史铁生《我与地坛》
（三）赏菊花、明主旨过渡：一个坚强的母亲能给孩子带来什么呢？在一次与朋友的聊天中，史铁生惊讶地意识到，他自己最初写小说的动机，很大的比重就是为了母亲，为了让她骄傲，是母亲使他成为了一位了不起的作家。于是，又是一个秋天，他和妹妹决定去北海看菊花。他们看到了什么呢？大家齐读最后一段。
师问：这些泼泼洒洒的菊花有什么寓意吗？
生答......
师过渡：是的，这些菊花，是一种生命力的象征，更是浓浓母爱的象征，看到了这样的菊花，史铁生就懂得了母亲没有说完的话，他决心“要好好活”。于是作者用“秋天的怀念”这样一篇文章来惦念母亲，（展示资料），齐读：不仅是题目，全文无一处、无一字提及母爱，但母爱渗透于每件事、每句话、每一表情动作，甚至每个字上，可谓句句含情。过渡：史铁生对母亲的深情感染了无数文人，下面我们来看一段视频。
（视频播放）过渡：读也好、说也罢，都是我们透过史铁生的文字感受到的温度，学了文章是否也触发了你对亲情的感悟呢？请同学们结合你的绘画作品，讲一讲你的亲情故事。
（学生互动展示）总结：20xx年，史铁生也随母亲而去了，一生悲苦的史铁生，留给我们的永远都是一张含笑的面孔，也启迪我们乐观生活，珍爱亲人。
四、课后作业运用细节刻画的方法，将你的亲情故事，写成200字的短文。
《秋天的怀念》教案4
一、课前谈话缓解学生紧张情绪：
1、现在，我们来做一个文字游戏：一个三点水，加一个“来”字，大家知道它念什么吗？（学生猜是“涞”）一个三点水，加一个“去”字，大家知道它念什么（学生齐读“法”）？这就是汉字的特点。
2、看看台下，脸一直朝着老师，有没有认识的老师？今天，来自全国各地的老师在看我们上课，大家害怕吗？
二、提供作者生平资料，营造强烈的阅读期待
师：在上课之前，我什么都不想说，但我要告诉你，我们今天学习的是一篇好文章，一篇真正的好文章，一篇少有的好文章。但是，好的文字需要好的读者，我相信，我们翔宇教育集团的同学一定会成为最好的读者。那么，这篇最好的文字是什么呢？它就是大家手中的著名作家史铁生的作品——《秋天的怀念》。
〔板书课题：秋天的怀念〕
师：投影出示作者生平，配乐简介：
史铁生，当代著名作家。1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安地区插队落户。1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。除小说外，还有《我与地坛》、《秋天的怀念》等散文作品，近年又出版了《病隙碎笔》等作品，均引起了较大反响。
师：在作者的人生轨迹之中，有一年发生了一件事，可以说改变了作者一生的命运，是哪一年，哪件事？
生：1972年作者双腿瘫痪。
师：是的，1972年作者不幸双腿瘫痪了！你再看，作者双腿瘫痪的时候年龄有多大？
生：21岁！
师：是啊，21岁，21岁啊！同学们想一想，21岁，正是一个小伙子生龙活虎的年龄，正是一个人活到最狂妄的年龄，可是他却不幸双腿瘫痪了！他再也不能跑，再也不能跳，再也不能做自己想做的事，也不能去自己想去的地方了。你再看，从作者双腿瘫痪的时候起，一直到作者发表第一篇小说的时候，这中间相隔了几年？
生：7年。
师：是啊，7年！7年的时间，对于一个正常人来说，也许算不了什么，但是对于作者来说，却是漫长的7年轮椅的生活啊！在我们的这段资料当中，这7年却是只字未题，是一片空白！但对于作者来说，这7年真的是一片空白吗？当然不是，读了这篇文章，大家一定会把这段“空白”填补起来的。好，不多说了，大家把课文自由地读一读吧！
学生自由读课文，教师巡视。
三、整体感知课文，提炼文章主旨
师：随着同学们的朗读，大家脸上的神情越来越凝重。文章中有什么东西打动了你，你的心中有话可说。大家知道吗，有人说，读史铁生的作品，不同的读者可以有不同的感受：机智者读到了从容，富贵者读到了博爱，贫贱者读到了高贵，浮躁者读到了安宁，平庸者读到了智慧。现在就让我们读读这篇文章，看看你能从中读到什么？或者说得更直白一些，你又从中体会到了什么呢？
生：我读到了母爱的力量。
师：母爱的力量起到了什么作用？
生：它让作者重新振作起来。
师：对，他不但看到了母爱，还看到了母爱的力量。
生：我看到了史铁生的七年不是空白的，他懂得了要好好地活着。
师：母爱的力量使他从绝望的深渊中走了出来，他决定要坚强地活！你们抓住了生命中最重要的两样东西，一个是爱，一个是生命。（板书：爱，生命）这两样东西，在我们的文章中体现得最明显。实际上，真正优秀的文学作品，无不渗透着作者对爱，对生命的深切的理解和感悟。令我惊讶的是，你们只读了一遍课文，就能够抓住了。既然大家都已经抓住了文章的主旨，那么我们就来看一看，究竟是哪些文字、哪些叙述深深地打动了你，使你产生了这样深刻的感受？请你再到文章的字里行间去找一找，划一划，过一会儿我们来交流。
〔生默读，进行圈划；教师巡视〕
四、多元感悟品读文字，自由交流内心感受
师：我看到有些同学划了一处，有些同学划两处，还有的同学划了多处。的确，这篇文章感动人的地方许多，我读了许多遍，总是被感动，曾经不止一次地落泪。你们谁来读读，把最打动你的一处说一说？
生：〔读片断：邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。〕母亲已经病入膏肓了，她被人抬上车时，还在大口大口地吐着鲜血……
师：同学们听出了没有，刚才有一个词他用得特别好，是哪一个词？
生：病入膏肓！
师：是啊，母亲当时已经病入膏肓。从哪些地方可以还看出母亲当时病入膏肓？
生：读片段：我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她的肝常常疼得她整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。从这些地方可以看出母亲已经病入膏肓。师：是啊，病痛的折磨已经使她整宿整宿睡不着觉。但母亲的痛苦是不是只是身体上的痛苦？
生：不是，母亲还在担心自己的儿子。
师：从哪些地方可以看出来？
生：读片段：母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”史铁生感到非常绝望：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
师：从这些地方，你体会到了什么？
生：史铁生对生活的希望越来越渺茫。
师：也很绝望。我们非常理解他。一个21岁的小伙子，他不能跑，不能去做自己想坐的事情。母亲看到儿子这个模样，心情怎么样？
生：她自己也很难过，毕竟儿子是她的亲生骨肉。
师：是啊，母亲忍受着肉体和精神上的双重痛苦！她痛苦着儿子的痛苦，悲伤着儿子的悲伤！可为什么她却对自己的儿子只字未提？
生：母亲不愿增加儿子的负担。
师：是啊！多年以后，史铁生写过一篇感人的文章——《我与地坛》：“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可这事实无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”课文中还有哪些地方深深地让你感动？〔提醒同学们——要逐步地养成一种习惯：当一个同学发言的时候，应把目光献给他〕
生：读片段：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的'脸上现出央求般的神色。窗外“刷刷拉拉”飘落的叶子就象征着作者的心情，作者非常绝望，母亲希望他能出去散散心，看看坚强的菊花，重新鼓起生活的勇气！
师：说得真好！（师生共同鼓掌）她通过具体的语言文字的描述体会到了作者的心情，体会到了母亲的希望。母亲说，北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她憔悴的脸上现出央求的神色，她憔悴的脸上现出央求的神色，她憔悴的脸上现出央求的神色……同学们，请你想象一下母亲憔悴的脸上现出的央求般的神色。你们有没有见过“央求”的神色？在家里，上学的路上，或者班级里？
生：上学路上，在菜场，我见过工商执法人员，恶狠狠地去抢一个菜摊老奶奶的秤砣，老奶奶哭着去要那个秤砣，当时她的神色就是一种央求的神色。（全场听课教师大笑）
师：你看到这一幕情景，当时你是怎么想的？怎么看待这件事情？
生：这位老奶奶也许家里十分贫穷，只能靠买菜为生。她当时是满脸的哀求，眼角挂满了泪水。这是断绝了老奶奶的生路呀！
〔现场响起了掌声和笑声〕
师：你从老奶奶的脸上看到的就是央求般的神色。为了生存她不得不这么做，我们这个社会还有很多无奈啊！现在我们明白了，可怜巴巴地有求于别人的时候才是央求！
回到课文中来，母亲有求于我吗？她为什么要一再地央求我来看花？
生：母亲是想让我们看到花，让我充满生命力。
生：母亲希望我看到花，重新树立生活的信心。
师：花象征着什么？
生：顽强的生命力。
生：菊花在秋天开放，她具有顽强的生命力。
师：还象征着什么？
生：芬芳！
生：精彩！
生：生活的希望！
师；花在我们的心目中，象征着生命，象征着芬芳，象征着精彩，也象征着希望。与别的花相比，菊花又多了一层什么含义？
生：别的花开在春天，而菊花开在秋天，说明菊花的生命力很顽强，母亲希望去看菊花，从中得到鼓励，因为她要帮助我树立生活的信心。
师：是啊，菊花自古以来就被赋予了坚强的象征。我国古典文学名著之一《红楼梦》中就有不少咏菊的事，其中有这样的诗句：“一身傲骨世人晓，高雅品格比兰心”，东晋袁崧也有“春露不染色，秋霜不改条”这样的诗句，说的都是菊花的高洁与坚强。这一点也许母亲自己并没有意识到，但她却知道，苍白的语言不足以平复儿子此时内心的悲伤，所以她要带儿子去北海看花，看看那些傲霜开放的菊花，她要让儿子知道，失去了双腿不等于失去了一切，在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋，她要用自己的爱来重新点燃儿子对生活的希望！让心胸如时节一样秋高气爽、让精神和菊花一样坚韧刚强。这是一个母亲的良苦用心啊！
还有哪些地方打动了你？
生：读片段：邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。（学生把“吐tù”读成了“吐tǔ”）邻居背我去看母亲的时候，母亲最后一句话就是让我和妹妹好好活。
师：他读错了一个字音，听出来了吗？
生：“血xiě”，应该读xuè。
师：应该读xuè，鲜血。还有？“大口大口地吐着鲜血”，这里出现了一个多音字：“吐tǔ”和“吐tù”有什么不同？
学生思考，教师提示：组一个词试试—－不要随地吐痰。
生：“吐tǔ”是可以控制的，“吐tù”不可控制。
师：那么这个字在这里应该念什么？
生：tù！
师：好，读读这段话。
生齐读“邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。”
师：一朝分别，竟成永诀！作者没有想到母亲已经病成这样，更没有想到，此次分别，竟是天上人间，今生今世再也不能相见！而一切，又怎一个痛字了得，怎一个悔字了得。再看看作者与母亲诀别时的另一个文字吧，谁来读？
生：读片段：邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”母亲临死前的最后一句话就是希望我和妹妹好好地活下去！
师：他把母亲去世前想说却没有来得及说得话说出来了。
生：读片段：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”
师：一年一度菊花又开，花开会有时，可是作者却再也不能让母亲带着自己来看花了。可是有一个问题我不明白啊，为什么母亲活着的时候，就曾经多次要带我来看花，几乎都遭到了我的拒绝，为什么母亲去世了，却反而让妹妹带我来看花呢？
生：这是作者对母亲的怀念，告诉母亲要自己要坚强地和妹妹一起好好活。
师：母亲的爱使他重新鼓起了生活的风帆，他已经从绝望的深渊里走了出来，他要和妹妹相依为命，好好地活下去！这个同学把作者面对菊花想对母亲说的话也说出来了。
五、拓展阅读，打开视野，营造课外阅读期待
师：母亲去世之后，作者写下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母亲，表达对母亲的思念和爱。文章比较长，老师节选了其中的几个片断，想看看吗？
课件出示几段史铁生怀念母亲的文章片段，师配乐深情诵读：
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
——《合欢树》
我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……
——《有关庙的回忆》
摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
——《我与地坛》
师：同学们，当你读到了这些苍凉的文字，你能够理解作者内心的痛楚吗？能够体会作者深深的思念之情吗？你能够感受到在那苍茫的夜色下而汩汩滚落的热流吗？再来深情地读读这一段文字吧，我相信一定也会有一股热流从你的心头滚落……
生：自由读最后一段文字：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
师：母亲艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，已经成为作者一生的力量和源泉。这力量和源泉，使他从绝望的深渊中走了出来，重新扬起了生活的风帆，走上了文学创作的道路。这7年是他在母亲的鼓励下一步一步走过来的，从刚才的发言中我发现，在不知不觉中，大家已经把这段“空白”填补起来了。
六、结束语进一步点出文章主旨：
虽然有时候命运很不公平，真的是很不公平，但是只要我们愿意，我们就一定能扼住命运的咽喉，无论遇到什么打击，无论遇到什么挫折，都要坚强地活、好好地活，不仅是活着，而且要活得精彩，活出味道，为自己，也为爱自己的亲人——这是母亲对作者的希望，是作者最终参透了的道理，也是我们学习本文得到的启迪。
《秋天的怀念》教案5
一、教学目标
知识与能力：
1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住文章细节，揣摩人物内心世界。
3、品读文章质朴深沉的语言。
4、在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和运用。
过程与方法：
1、从情境创设和情感铺垫导入，解读“我”和母亲。引导学生深入人物的内心世界，体悟亲情和生命。
2、情感态度与价值观：引导学生设身处地体会作者和母亲的经历和感受，真正感受到母爱的伟大，并用正确的态度面对生活。
二、教学重难点
教学重点：
1、品味揣摩语句，深入理解课文。
2、走进“我”和母亲的内心世界；感受母亲形象。
教学难点：
切实体会母爱的博大无私，指导学生学习如何面对磨难。
三、教学策略
本课主要采用情境引导法、朗读法、赏读评议法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1、通过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深入理解课文。
2、学生自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。
3、在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。丰富学生情感，培养学生口头表达能力。
四、教学过程
（一）情境导入
导入：
教师出示PPT并朗读：
我一直有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。
这段文字节选自史铁生的散文《有关庙的回忆》，表达了作者对一个人强烈的想念之情，这个人便是他的母亲。学习了史铁生回忆母亲的散文《秋天的怀念》，我们会对这种情感有更深的体会。
设计意图：创设情境，激发学生的阅读兴趣。
（二）走进作者
播放视频课件《秋天的怀念》作者介绍。
1、史铁生虽遭遇了不幸，但他最终走出了人生的困境。看完视频，说说史铁生取得了哪些成就。
2、课件展示：
他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和欢乐；他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心……（华语文学传媒大奖20xx年度杰出成就奖授奖词）
3、导入下一环节：史铁生不仅给后人留下宝贵的文学作品，而且用自强不息的精神光辉照亮了很多人的心。那么，是谁照亮了史铁生的心？
板书：史铁生──被母爱照亮的人
下面，一起来欣赏《秋天的怀念》吧！
设计意图：
1、营造情境，引导整体感知文章内容。突出史铁生的成就以及母亲的重要性。
2、引导学生带着感情走进课文。
（三）感知课文
1、播放情境课文宣泄的痛苦并引导思考：
（1）当初，史铁生如何面对“双腿瘫痪”遭遇？（抓住文章的重点词语分析理解）
（2）母亲又如何面对“暴怒无常”的“我”？
（引导学生抓住文中的关键词体会母亲内心的痛苦）
2、播放情境课文秋日的遗憾并引导思考：
（1）母亲为什么要央求“我”去北海看菊花？（唤起“我”对生活的`勇气，鼓励“我”要好好活）
（2）这段文字对母亲作了哪几方面的描写？（动作、语言、神态、心理）
3、播放情境课文烂漫的秋菊并引导思考：
（1）在前文中找出和最后一句话照应的句子。
（2）把题目“秋天的怀念”改为“怀念母亲”好不好？
不好。一是作者以季节的变化来组织材料的，“秋天的怀念”体现了这一点。二是文章末尾描写了秋天的菊花，起了衬托心情和揭示主旨的作用。改为“怀念母亲”则体现不出作者精巧的构思。
4、自读课文，读出人物的情感。
设计意图：
让学生在听读、朗读、思考、讨论中感知课文，重点感知“我”和母亲的形象。
（四）解读人物
第一，解读作者的心路历程。
同学们！下面让我们细细品读文章的语句，走进作者的精神世界。
1、播放课文解析从绝望到希望──探究作者的情感脉络。
2、提出并探讨问题：
（1）“北归的雁阵”“甜美的歌声”为什么会让“我”更加痛苦？
（2）从文章的字里行间，体会一下作者对母亲的感情。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。她出去了，就再也没回来。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
明确问题一：“北归的雁阵”带来春的信息，其自由自在飞翔的样子让人羡慕；“甜美的歌声”往往激起人们对生活的憧憬，在这些美好的事物的反衬之下，双腿瘫痪的史铁生会觉得更加痛苦。
明确问题二：“整宿整宿翻来覆去”，写出母亲忍受着巨大的病痛折磨却包容“我”的喜怒无常，侧面表现作者的内疚；“再也”写出了深深的遗憾。
此外，教师还可引导学生有针对性地找出相关的句子细细体会。
第二，解读母亲的形象。
1、组织讨论：母亲的感人形象是通过动作、语言、神情、心理等方面的描写体现出来的，画出你感受最深刻的句子，小组交流，说说其动人之处。
2、出示《我与地坛》里的一段文字：
那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到。──这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
对照上面一段话，结合文章相关语句思考：为什么“这样的母亲，注定是活得最苦的母亲。”？
引导学生从三方面理解：一是母亲深受病痛折磨；二是“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”；三是担心儿子不能“好好儿活”……
设计意图：对文章内容进行归纳，总结；通过品读重点字词及具体的描写分析人物形象。
（五）写法探究
探究“借景抒情”的手法。
探讨问题：文章最后一段为什么要详细描写多种颜色的菊花在秋风中绽开得烂漫？
一是通过菊花的烂漫衬托作者对生活的热情，这是以景衬情的写法；二是以菊花照应上文“母亲生前央求我去北海看菊花”这件事，借菊花怀念母亲，同时照应了题目。
设计意图：引导了解常见的写作手法，体会写作手法的作用。
（六）活动学习
主题：说说给我最关爱的亲人。
参考文本素材秋天的怀念活动设计。（主题：感恩母亲）
设计意图：实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现能力迁移和情感内化。
（七）布置作业
1、布置检测练习。
参考秋天的怀念同步检测。
2、拓展阅读。
史铁生的其他作品《我与地坛》《病隙碎笔》等，写一篇读书笔记。
设计意图：
1、基础知识巩固。
2、让学生感受母爱并用行动和语言表达感情。
《秋天的怀念》教案6
教材解读：
课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。
写作背景：
在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。《秋天的怀念》便是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。
学情分析
对六年级学生而言，还不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责······这样负面的情感，因此在教学中引导学生抓住教材中人物的语言、动作、神情，体味人物的内心情感，并以此点燃学生情感，引发真情，培养学生独立阅读能力。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、通过母亲的表情、动作、语言，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。教学重难点：
在品读重点语句中，结合自己的感受做批注。
教学过程：
一、导入：听一听，读一读，思一思。
1、歌曲《母亲》。这就是母亲。师：“儿行千里母担忧”，母亲永远牵挂着儿女的安危，永远包容着儿女的过失，永远理解儿女的一切。因为有了母亲，我们才幸福。
师：可21岁的史铁生在双腿瘫痪的这一年，母亲突然去世，这对他真是致命的打击，每次想到母亲，史铁生这样安慰自己（请大家默读这段话）： 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。----《合欢树》）你读懂了什么？你抓住了哪些关键词？（预设：苦）
师：今天就让我们再次走进史铁生的课文《秋天的怀念》，去体味这位母亲的苦，母亲的爱。（板书课题）
二、出示学习目标
1、我能有感情地朗读课文。
2、我能通过母亲的语言、表情、动作，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。
三、自读课文，感知“母亲”：
要求：请自读课文，用曲线画出描写母亲语言的句子，并圈出重点词，可随手写下自己的感受，跟着自己的.感觉和理解读一读这些话。
四、品词嚼句，诠释“母爱”（根据学生找出的句子，引导学生抓住关键词品读，读出母亲的苦，读出母亲的爱。）
1、一语双关的话。“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”
一个21岁的年轻人突然双腿瘫痪，可想而知，他的脾气变得暴怒无常。谁来读一读，体会体会他的脾气怎么暴怒无常。生读第一自然段。（生读到“我活着有什么劲！”言外之意，我想不想活？）
如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同学，你会怎么劝他？生说。师读“我活着有什么劲！”那么最了解他的母亲又是怎么做的，才能让儿子从心里改变。生读“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”
母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”区分：母亲走过来，拉住我的手，止住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??” （原文更能体现母亲的焦急、担心。母亲“扑”住的是儿子想死的念头，“抓”住的是儿子的命）
母亲“忍”住的仅仅是她的哭声吗？再读第一自然段，小组交流（预设：儿子的坏脾气、自己的病痛、儿子的打击??）再读这一句。
“母亲病重”你从哪看出来的？读一读。（简单介绍肝癌。抓住“整宿整宿、翻来覆去、大口大口地吐着鲜血”理解母亲的坚强与无私。）师读“母亲常常肝疼??睡不了觉。”送这位母亲一个字“忍”！
母亲还忍住了“我”的坏脾气。再读课文，文中哪些地方写出了母亲忍住了“我”的坏脾气？生读。
面对“我”的暴怒无常，面对自己的病痛，(对比)她有没有突然把面前的玻璃砸碎？她有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？她有没有捶打自己双腿大声呼喊我活着有什么劲？为了忍住儿子的坏脾气，深受苦楚母亲是怎么做的？（默读课文，用横线画出来，圈出重点词，读一读。师友交流。）
这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一
切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我。（圈出其中的叠词）
文中还有一处“悄悄地”： ??她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 （品味“悄悄地”，体会母亲的这份“忍”：小心、耐心、关心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母爱是宽容、母爱是理解。。请带着母亲的小心、理解再读这三句话。 母亲自己活着苦，儿子的病让她苦上加苦，她对儿子却是用心良苦。她忍着 儿子的坏脾气、忍着自己的病痛，还劝儿子“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好 儿活??”
再读课文 。母亲想让儿子怎么“好好儿活”？
2、常说的话。母亲为了让我“好好儿活”，她总是想方设法让儿子去看菊花。 当我乱发完脾气时，母亲悄悄地进来，说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”
当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在 窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
分角色朗读课文1--3自然段。为什么她总是想方设法让儿子去看菊花？
当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”史铁生看到落叶，会想到什么？幻灯片出示：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。我想。 聚焦“挡”住儿子想死的念头 。透过这一挡，你知道母爱是什么吗？预设： 母爱是呵护，母爱是给儿子生的希望。
3、多说的话。儿子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个??”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”， 透过一个“敏感”，你看出了什么？母亲平时说话都小心翼翼。）
4、最后的话。“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿??”读文4--5 自然段。史铁生知道母亲接下去要说什么吗？透过母亲还没讲完的话，想想母爱又是什么呢？预设：母爱是牵挂、割舍不下。
读文最后一段（母亲带我看花，是对生命的热爱，生命也可以如花般绽放；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀。）
5、轻声读课文，把“母爱是理解，是呵护，是宽容，是牵挂” 批注在合适的地方。
五、拓展延伸
1、母亲死后，史铁生才慢慢悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活”
的意思。作者最终没有辜负母亲的期望，他成了著名的作家。
又一个秋天，望着望着天上北归的雁阵，我 ；听着听着甜美的歌声，我 ；看着看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我。
六、作业设计：
学完了这篇课文，你想说些什么？可以用《妈妈，我想对你说》为题，也可运用本课的写作方法（通过人物的表情、动作、语言表现人物内心），给妈妈写一封信。
伟大的母爱
教学反思：
在曲都小学讲完了这节课，我最大的感触就是对于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责······这样负面的情感，难度太大了。
因为我讲的是第二课时，所以第二节课我没听课，我在这个班讲了第一课时。在第一课时我范读课文时，读到“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”时有两个女生笑了，我就反思孩子们心中的母亲平时只是唠唠叨叨地嘱咐孩子日常生活琐事，肯定没有像文中母亲这样的情况。孩子们也不知道怎么读算是有感情地朗读课文。我范读课文之后想找几个孩子读一读，再怎么鼓励就是没有人举手，我只好一人一句开火车读。不过在第二课时有孩子们举手了，也能跟着老师试着有感情地读了，我心里感到还是比较满足的；还有就是我自己也有很大的进步：我终于能反复地范读课文了（因为在“全程化跟进式目标教研中”老师们给我提议让我范读，训练学生朗读）虽然今天我可能读得有点多，学生反而读得少了一是孩子们确实不敢张嘴读；二是我也想读到孩子心里去。
在以后的教学中我会逐渐由“扶”到“放”这一教学模式改为放手让孩子们尝
试自己学会自学。
连着四次讲课，我觉得收获还是很多的。
《秋天的怀念》教案7
【教学目标】
1、知识目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。
2、能力目标：
①指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
②训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
3、情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾及“我”对母亲的一片真情。
4、引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言，体味人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
【教学重难点】
读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。
【教学课时】
1课时。
【教学过程】
一、激情导入。
师：母亲是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话。谁愿意说说你的母亲？（生各抒己见）
老师从你们的话语中，体会到了妈妈对你们的爱，同时也感受到了你们对妈妈的一片深情。今天我们来认识一位平凡而伟大的母亲，再次来感受博大的母爱吧！
师板书课题：秋天的怀念。
看到文章的题目，同学们想知道什么？
生可能说出的问题：
1、作者在秋天怀念的是谁？
2、为什么是秋天的怀念？
3、他有什么值得作者去怀念的？
二、初度课文，整体感知。
1、整体感知。
让学生带着这些疑问自渎全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。
2、激发情感：
在自读的基础上，指明朗读水平较高的学生配乐（《世上只有妈妈好》）朗读，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。
通过读课文你感受到母亲是一个什么样的人？（关心体贴儿子、坚强乐观）
三、自由研读，真情感知。
1、找一找。
这篇文章老师读后深受感动，下面请同学们再次读读课文，把你感受最深的地方划出来，并于小组讨论为什么受感动。
2、说一说。
（1）师：我看有些同学已经划好了，谁来读一读，把你的感受表达出来？
生：当我发脾气时，“母亲就悄悄的躲出去，在我看不见得地方偷偷的注意着我的动静；”当一切恢复沉寂，她又悄悄的进来，眼圈红红得看着我。”从这些句子中我体会到母亲对我的宽容和关怀。
生：母亲默默的承受着我的粗暴无理，我体会到了深深的母爱。
生：我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地，后来妹妹告诉我，她的肝病常疼得她整宿整宿翻来覆去得睡不了觉。
（2）师：母亲为什么没让我知道她得病？
生：不想给儿子在增添痛苦。
师：母亲都忍受着什么痛苦？
生：母亲重病缠身，独自承受着巨大的痛苦，面对风华正茂的瘫痪儿子，又默默地忍受着巨大的痛苦。这位母亲是多么的伟大和无私啊！
生：当听说我愿意去北海时，母亲高兴的一会儿坐下，一会儿站起，还不停的絮絮叨叨地说着。
师：在我答应母亲看菊花时，母亲什么表情？
生：喜出望外，高兴的一会儿坐下，一会儿站起，絮絮叨叨。
师：从这些词中你体会到什么？
生：母亲非常高兴，因为我答应看菊花，说明我对生活还有希望，还有信心。
生：母亲知道自己病重，他想最后带儿子去北海看菊花，好让儿子树立起对生活的勇气，儿子的快乐就是最大的快乐啊！
生：他昏迷前的`最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿…… ”
生：母亲临终前，仍然惦记我和妹妹，我们是他心中唯一的牵挂。
（3）师：这些句子震得令人好感动啊！体现了母亲对儿子伟大无私的爱，从这些句子中能体会到什么？
生：儿子爱母亲。
生：儿子对母亲有一种愧疚之情。
生：儿子深切地怀念母亲。
师：原来的母爱儿子了解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂，懂得了什么？
生：母亲没有说完的话：“我那个生病的儿子，还有我那未成年的女儿……”
师：母亲还想说什么？
生：你们俩在一块要好好活。
四、巩固练习，加深理解。
1、师：这篇课文用朴素的语言表达了母子之间的似海深情，让我们有感情地再把这篇课文读一遍好吗？
2、师：母亲带着女儿的牵挂走了，我想儿子一定有许多话要对母亲说。
清明节到了，他面对母亲的遗像会说些什么？
生答。
五、师：同学们说得太感人了！你们都是懂事的好孩子，学习完这篇课文你想对妈妈说些什么？
生答。
师：你们说得真好！课后把你们想对妈妈说的话，用书信的形式写出来好吗？
最后，让我们大声把这首歌词读出来，献给我们的妈妈好吗？
出示歌词《烛光里的妈妈》。
板书设计：
秋天的怀念
母亲爱
我怀念
《秋天的怀念》教案8
（一）教材内容分析
千世界中的生灵万物，都有颜色。颜色既是物质固有的特征，又富有浓郁的情感含义。以色彩及其相关的事物为对象，引发幼儿与它们之间发生互动，这对幼儿在认知建构方面都会产生积极的作用。
儿童的世界更是五彩斑斓，就像红、黄、蓝、绿这些颜色一样，在秋景迷人的季节里，孩子们运用自己的感官发现秋天是多彩多姿的。他们感知美丽、丰富的色彩藏在哪里。本教材的重点、难点是知道秋天是美丽多彩的。
（二）幼儿情况分析
在人们的印象中，秋天应该是金黄色的，因为稻子熟了，树叶黄了，一片丰收的景象。正是由于丰收了，激发幼儿强烈的好奇心与求知欲。我们便可利用现实生活中真实事"。教。案网出处"物的颜色，让幼儿亲身体验、感受到秋天的多样性，从而知道秋天的颜色多种多样。
（三）活动目标
1、理解散文诗的内容，知道秋天是美丽多彩的。
2、按照散文诗中的内容仿编句子。
3、能分析故事情节，培养想象力。
4、能仔细倾听故事，理解主要的故事情节。
（四）活动准备
为了顺利完成以上教学目标。我做了以下准备
1、收集制作小草、枫叶、菊花、松树、地的小图片和红、黄、白、绿、彩色的小图片。
2、 提供散文诗磁带。
3、准备幼儿用书。
（五）活动教法
幼儿获得知识总是从已有经验进行转移的。因此，我们在学习这篇散文诗时，主要采用了讨论法，联系法、游戏法。
为什么要采用这些方法？
1、讨论法：
因为语言不能代替操作，但操作也不能缺少语言，更何况散文诗这是语言的范畴。为了调动幼儿的参与性，积极调动幼儿的已有经验，讨论法是必不可少的。
2、联系法：
图片联系实际，让幼儿把已有经验与事物图片进行联系，这是对幼儿已有经验更好的体现。
3、游戏法：
游戏法是万法之首，游戏更是孩子们所喜欢的。让实物图片与颜色图片想匹配，才能达到幼儿理解、巩固的目的。
（六）说学法
在整个学习活动中，始终以幼儿为主体，调动每个幼儿思维的积极性。在活动中，幼儿运用感官参与活动。通过动口、动脑积极参与，在整个活动中，幼儿都是积极主动学习的。
（七）活动过程
本次活动，以新《纲要》为指导，从"理解——感受——体验"三块，由浅入深，从理解到感受，使幼儿已有经验与新经验之间建立有机联系，让幼儿在互动式、开放式、直观式的教育活动中，自主地、能动地、创造性地学习。但是众所周知幼儿感知事物都是从具体到形象的，光靠枯燥无味的欣赏和讲解，幼儿可能会知道秋天的颜色，但都是机械的，无法理解的，更谈不上去仿编了，样让孩子真正理解、并学会仿编，我将活动设计成了两部分。
第一部分：幼儿通过直观的看和听，教师启发式的运用图片，理解散文诗的内容。
第二部分：给孩子一定的图片参考，让孩子学习仿编句子。
具体安排如下：
第一环节：提问导入：秋天是什么颜色的？让幼儿进讨论。目的是让幼儿说出自己知道的颜色和事物，并进行必要的联系。
第二环节：欣赏散文诗，目的是让幼儿对文章有了解。
第三环节：根据散文内容进行提问，目的是让幼儿初步理解散文内容。
第四环节：教师一边朗读散文，一边演示教具，让幼儿从视觉上直观地接触到散文内容。
第五环节：欣赏录音，感受秋天的.绚丽多彩。
——设计提问：小草、枫叶、菊花、松树、地是怎样说的？
——讨论：为什么小草说秋天是黄色的？枫叶说秋天是红的？松树说秋天是绿的？地说秋天是绚丽多彩的？
第六环节：幼儿跟录音有感情地朗诵散文诗。目的，感受散文诗的意境。
第七环节：仿编诗歌。目的是让幼儿发挥想象，联系实际运用已有的生活经验。可设计提问：还有谁会告诉我们？它会说秋天是什么颜色的呢？
可将幼儿的回答用简笔画记录在黑板上，以此来激发幼儿想象，回答的兴趣，并将新编的诗歌融入到散文诗中，让幼儿朗诵，使散文内容升华！
活动延伸：
提供幼儿更多的实物图片与颜色标记，让幼儿进行实物配对，并运用卡片进行散文仿编练习。在日常生活中，我们随时提醒幼儿观察生活中秋天的颜色！
活动思：
根据幼儿的年龄特点以及幼儿身心发展特点设计了本次活动，深受幼儿的喜爱。如果在本次活动中多加入一些师幼互动环节以及游戏就更好了，另外再多加入一些关于秋天的知识，幼儿会更感兴趣。
《秋天的怀念》教案9
{教学目标}
深刻领会母爱无私、博大、宽容、深厚的特点。
学习本文生动感人的细节描写。
{教学过程读写结合，锻炼口头表达能力。}
一、切入点。
我有一个难题，想请大家帮我解决一下，可以吗？
我有一个学生，他很想买一盘周杰伦的专辑《八度空间》，可是他的妈妈怎么也不肯。结果母子俩大吵了一架。妈妈很伤心。这位学生在日记里说：“老师，我不明白妈妈怎么会如此蛮横不讲理。我该怎么办？难道我真的做错了吗？”
各位同学，你觉得这位同学做错没有？他到底该怎么办呢？
以贴近学生生活实际的事例引起学生兴趣，导入课题。
感谢大家七嘴八舌地给我出主意，其实，在我们的生活中，与父母的意见不合甚至是争吵都时有发生，那么这个时候，我们就更应该多体谅父母的苦心。我在想，或许，人，就是在这样的误会与争执中走向成熟，逐渐懂得生命的真谛。那么，今天我们大家一起来欣赏一篇散文，我们来看看这位残疾人作家是如何读懂母亲，读懂生命的。请看〈秋天的怀念〉。
二、整体感知。
我们大家一起来读一读，欣赏一下。你们需要音乐吗？
播放音乐，供学生自己选择。——〈命运交响曲〉、〈春之声圆舞曲〉、〈秋日私语〉。学生选择后，配以〈秋日私语〉，师生共同自由诵读，欣赏散文的美。
刚才大家读得很投入，看来，一篇美的散文确实能让人深陷其中。读完之后，感觉怎么样？（引导学生能抓住文章的感情基调。）
三、兴趣点。
大家的发言都很不错。那么，缀文者情动而辞发，观文者批文以入情，不足千字的质朴叙述，何以有如此大的感染力呢？哪些描写或者说哪个字，哪个词感动了你？
学生自由发言，发表自己的看法，畅谈自己的感受。在这个过程中，教师充当一个忠实的听众，并要注意适当点拨。
1、当学生提出第三段写得好时，激发学生兴趣，进行朗诵训练。要求读出母亲的无奈和心痛，儿子的不耐烦和对母亲的不理解。可以以比赛的方式进行。
2、让学生联系实际谈谈自己在生活中与母亲的冲突，对母亲的不理解与伤害。
3、在学生提到最后一个自然段时，利用课件展示有关菊花的画面，巧妙地引导学生和老师一起熟读成诵。
4、和学生一起体会文中人物的感情，写一段内心独白。训练学生写的能力。
四、质疑点。
从大家的发言中，我深深地体会到了史铁生对母亲的痛惜之情和不屈的精神。确实，秋是一个感伤的季节，在这个季节里，万物都将从繁华走向衰败，从灿烂走向苍白。可是，刚才我发现大家都提到了菊花。对这对命运多舛的母子来说，菊花，又意味着什么呢？
以此问题导入学生对不懂之处的探讨。
五、升华主题，布置作业。
史铁生曾说过：“死，是一件无须乎着急去做的事情，是一件无论如何也不会错过的事情。”
当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌，至于死，又何必忙着去奢谈？但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。——当灾难来临的时候，我们究竟该怎么办？
好，课后请大家从网上搜集有关菊花的文章。
教学目的：
通过学习，使学生体会到母爱是世界上最崇高、最圣洁、最无私的一种感情，学习母亲热爱生活、热爱生命的美好品质。
教学过程：
一、导入
同学们，通过上节课的学习，我们初步了解到我双腿瘫痪以后，脾气变得暴躁无常，而母亲容忍我、体谅我。这节课我们将继续学习课文，我想大家将会对母亲有更多的了解。
二、学习第3自然段
1、轻声读课文，思考填空题，并联系上下文理解所填词语的意思。
当我独自看着窗外的落叶时，母亲（央求）我去北海公园看菊花。我勉强同意了，她（喜出望外）。我同意明天去，她高兴得一会儿坐下，一会儿站起，然后便（絮絮叼叼）地说了许多话，最后又忽然不说了。
2、读后试填，一生填，齐读
3、你从这段话可能看出母亲对我怎样？（关心）从所填这些词可以看出来吗？
（1）“央求”什么意思？（恳求）母亲央求我去干什么？她为会么央求我？
（a、联系前文，“她总是说，而我总减不去”怕我不肯；b、我又在看落叶，心情悲哀，让我散心，忘掉烦恼、疾病）
（2）“喜出望外”什么意思？遇到出乎意料的喜事而特别高兴。这里，母亲遇到了什么出乎意料的喜事？勉强同意，母亲竟这么高兴，说明母亲把我看得很重要。
（3）“絮絮叼叼”什么意思？形容说话哆嗦，来回地说。
母亲说了些什么呢？（知道我最爱吃的，记得我童年的趣事）a、对子女的点滴小事都记得，把心放在子女身上。b、我嫌烦，母亲还要说。省略号什么用？（怕我听到“踩”、“跑”这些字，会想到自己不会跑而伤心）c、母亲为什么又忽然不说了？
（4）找出母亲的话读一读，体会体会。
（5）母亲的四次话，写法不同，一、二句说的话在前，提示语在后；四句说的话在后，提示语在前，第三句没有提示语，表达方式灵活。
小结：母亲在我脾气暴躁时容忍我、迁就我，在我言语冲撞时，体谅我、迁就我。母亲对我的关心真是无微不至，体贴入微啊！
4、让我们分角色读，师读“我”的话，你们读“母亲的话”（叙述的'话不读）
过渡：这样一位对子女病痛关怀备至的母亲，对自己的病又怎样呢？
三、学习2、5两自然段
1、课文中两处提到母亲的病，哪两处？
2、出示“可我一直都不知道，她的病已经到了那种程度，后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。”
（1）母亲病得怎样？（——）
（2）比较
后来妹妹告诉我，母亲肝疼得睡不着觉。
后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。
与原文中的句子比，哪一句更能反映母亲病得厉害？
“整宿整宿”就是整夜整夜，这是说她疼得时间长。
“翻来覆去”来回翻身，是说她疼得不知如何是好，难以忍受，说明疼得程度厉害。
“常常”不止一次，是说她疼的次数多。
（3）母亲的肝病已经到了这种程度，可我一直都。
（4）指导读
3、出示“邻居们把她招上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到竟是永远永远的诀别。”
过渡：母亲的肝病那么厉害，我不知道，直到邻居们把她招上车时（引读）
（1）这里连用了两个没想到，中间用“也”字连接。
（2）先看第一个，我没想到什么？病成那样是什么样？（还在大口大口地吐着鲜血）可见母亲病得怎样？
“吐着鲜血”
病人危险，不由自主血从口中涌出。
“大口大口”
血吐得多，吐得猛。
“还”
吐得时间长，邻居们未把她招上车前就吐了。
（3）母亲病得这么严重我没有想到，我也绝没有想到（引读）。
诀别？（不会再见的分别）
永远的诀别？（永远不会再见，今生今世不能再见）
（4）读
4、母亲生病期间，病得那么厉害，我不知道，后来母亲病得那么严重，那么危险，我却没想到，这是为什么呢？
a、瞒着我，一直未说，一直未表示出来。
b、照顾我、迁就我，操持家务（洗衣、做饭、打扫屋子）一如既住。
c、在倒下来前还催促我去看花。为什么瞒着我？
不想让我担心、难过，
病体再受折磨。
小结：母亲有病，病得那么厉害，可她嘴上从未提过一句病痛，脸上从未显出一丝痛苦，夜里她强忍着肝病的折磨，白天她依然操持家务，照顾瘫痪的我。哪怕到了生命的最后，昏迷前还念叼着自己的有病的儿子和未成年的女儿。
5、你觉得这是怎样一位母亲？（无私、高尚，一心想着别人，唯独没有自己）
6、指导读。
四、学习第三段
1、描述
又是秋天，妹妹推着我去北海公园看菊花，那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，它们在秋天中正开得烂漫，我忽然懂得了母亲没有说完的话。
2、母亲说了什么话？没有说完的话是什么？
3、我和妹妹懂得了什么？
4、最后一句怎么理解？
“我俩在块儿，要好好儿活------”
（1）“我俩”指谁？（我和妹妹）
（2）我是一个双腿瘫痪的人，我怎样才算好好儿活？（战胜疾病，不自暴自弃，不被病痛打垮，热爱生命、热爱生活）
妹妹是一个未成年人，她怎样好好儿活？（克服成长过程中遇到的学习、生活上的困难，成为有用的人才）
为什么说“我俩一块儿？”互相依靠、互相支持、互相照顾，顽强地面对生活，活下去。
5、文章结尾为什么写花？
（1）照应文章开头。
（2）原先美好的东西我无心看，我之所以现在看花，觉得花儿很美，很艳丽，是因为母亲热爱生活、热爱生命的品质鼓舞了我，使我有了生活的勇气，要做生活的强者，像母亲那样热爱生活。
五、小结全文
是呀，母亲虽然去世了，但母亲那种无私而崇高的母爱却留在我的心间，母亲那种对生命的热爱，对生活的热爱将永远鼓舞我勇敢地生活下去。齐读课题。这就是作者写这篇文章的目的。
《秋天的怀念》教案10
教学目标：
知识与能力：有感情的朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。
过程与方法：通过品读语言和人物描写手法，分析母亲形象，理解母爱的内涵。
情感、态度与价值观：体悟文本的“好好儿活”，联系生活体验，引发对生命意义的思考。
教学重难点
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体会母爱。
教学难点：
通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。
教学过程
第一环节 创设情境，导入新课
教师活动：请同学们看这则网上调查图示，我们可以得出：妈妈，根深蒂固的雄踞于我们生活的方方面面， “在我们每个人内心深处都有对母亲本能的依赖和依恋”。“如果有一天你找不到了母亲或者再也感受不到母爱，你会——
学生活动：（着急上火，会手足无措，更会痛哭流涕……）”
教师活动：是的，这种情感，有位残疾作家曾经用他的文字做过表达（出示史铁生《有关庙的回忆》语句：）“……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？……”今天我们就一起走进史铁生的《秋天的怀念》，去品悟他对母亲的情感。
第二环节 以“读”引领，感知内容
1。 学生活动：自读课文，找出你认为重点的生字词，并用一句话概括文章内容，初步揣摩文中蕴含的作者情感。
2。 师生对话：生概括回答（对母亲的怀念、感激等情感），师问“何以见得？”（引导学生用课文具体语句回答）。当学生说出“自责、愧疚”的情感时，问：为什么？引出“好好活儿”。
第三环节 合作探究、品读悟爱
教师过渡：那我曾经不好好活吗？让我们一起来细细品读课文语句，找出答案。请同学们听读第一自然段，用笔划出“我”不好好活的语句对人物描写的词句和最使你动情的词句。
1。 教师活动：师配乐朗诵第一段。
学生活动：听读时用笔划出体现“我”不好好活的语句和对人物描写的词句。
2。师生活动：课堂交流展示 “我”不好好活的语句，分析这些语句体现出的作者情感，进而带着这种情感去读、去演读。（如“我可活什么劲！我使劲捶打着这两条可恨的腿，喊着：‘不，我不去！’”一句。）
3。师生活动：在我不好好活的时候，母亲是怎么做的？（提示学生也从母亲的动作、语言和总要推我去北海看花等角度来分析人物。）母亲这么做的目的是什么？（为了让“我”好好活）除了正面写出母亲所做的努力，哪个地方也体现出母亲一心想让儿子好好活下去？（母亲爱花，可自从我瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。）
4。师生活动：这些对人物的语言、神态、动作描写的语句中蕴含的怎样的情感？进而带着那种情感试读。
这一环节提示学生做批注，可以指导朗读。并提示从母亲和作者的角度划分词句。注意叠词：望着望着、听着听着、走走、悄悄、偷偷等。（此环节中引导学生对去掉“悄悄”后的句子和原句进行比较，还有两处“悄悄”在不同语境中对表现人物的不同作用。） 动词：摔、扑、抓、忍体现的母爱的谨小细微。
教师活动：并教给学生朗读技法：添字、变语气法等比较指导朗读（幻灯片“巧诵出情感”）。尤其注重对“母亲忍住哭声说：‘咱娘两在一块儿，好好儿活，好好儿活……’这句的朗读指导。”这样一来，人物语言、性情特点和蕴含在其中的情感自然品出。
总结过渡：是啊，母亲用她细心的爱和小心翼翼的举动，想要让暴怒无常的儿子好好活下去；那么，她的爱最终促使儿子好好活下去了吗？请同学们自读2—5段，从中去寻找答案。
5。学生活动：学以致用，学生自由独特的读。要求用刚才分析第一段的方法研读2—5段，找出体现“我”好好活下去的`词句，注意对人物描写的语句，并体会蕴含在其中的情感。学生自由朗读、圈点勾画、交流展示。（我答应去看花，一个“笑”字，让我们看到了作者思想情感的变化。）
6。 学生活动：小组成员合作，分角色演读屏幕上出示的语言和旁白。班内展示。（要求：动作、表情自然，语气到位，情感恰当。）
7．师生点评：查漏补缺、完善自我。（这一环节学生要进行自评互评，老师就要点拨引导：同学们觉得我们刚才读演的怎样？好在哪里？不足的地方在哪里？怎样提高？）
过渡：等到我要去看花的时候，母亲却永远的离开了我们
第四环节 深入文本，拓展升华
1。 学生活动：生读母亲未说完的话。解读省略号，提示用文中的话补充完整。“你们俩在一块儿，要好好活”。那我好好活下去了吗？何以见得？请同学们
2。 学生活动：齐读最后一段，以烂漫菊花感悟母亲让我好好活的意义。（学生谈自己的理解。明确母亲希望我的生命如花般多彩美丽或怒放，生命的形式可以跟菊花一样有好多种颜色，或淡雅、或高洁、或热烈深沉。）
3。 学生活动：发挥想象补写句子。如今又是一个秋天，（发挥想象，任选一处填空）
4．配乐插入作者简介，加深对其好好活的理解。
师：是啊，后来他用思想代替双腿奔跑，成为了著名作家，活出了人生的精彩。但精彩背后有我们想象不到的努力和坚忍。
（1生读）《病隙碎笔》中史铁生对生病和生命的感悟，
师：所以华语文学大奖给了他这样的颁奖词：（幻灯片，齐读颁奖词）以及他死后捐赠眼角膜和肝脏使人重见光明重拾健康的感人事迹，（师读）。加深学生对作者好好活的理解。
5。师适时总结，从这两段文字中，我们确信史铁生已经好好活了下来，并且用他的思想和灵魂，在他人生的秋天里站成了一个春天！！如果母亲天堂有知，该是多么的欣慰！
6。 学生活动：（那么，史铁生的故事启发我们）引导生谈自己面对人生挫折时应该如何好好活。并用自己喜欢的方式也来表达对妈妈的情感。（这个环节能激起学生们的表达欲望，如用实际行动表达，用古诗《游子吟》表达，用歌词表达等。）
7。总结：母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
过渡：推荐同学们多读一些史铁生的作品，能帮助你更好的理解他的爱母情感和他这个大写的人！也请学习老师，多动动笔，写点读后感之类的文字。
8．教师活动：下课之前推荐阅读史铁生作品《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》等，展示老师读本文后的随笔《你是一只雄鹰》，意在抛砖引玉，培养学生良好读书写作习惯。
下课
学生活动：填写评价量表，语文课代表口头总结本节课优秀成员和小组表现情况。
课后习题
测评练习
一、当堂检测练习
发挥想象，任选一处填空：
如今又是一个秋天，
望着望着天上北归的雁阵，我 ；
听着听着李谷一甜美的歌声，我 ；
看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我 。
二、课外拓展
推荐阅读：
《我与地坛》
《病隙碎笔》
《务虚笔记》
板书
《秋天的怀念》教案11
教学目标
1．积累字词，掌握文学常识。
2．朗读课文，把握文章大意。
3．感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学重点
感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学难点
感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学工具
多媒体
教学方法
朗读法、启发法
教学过程
一、导入：
同学们，现在是什么季节？你认为秋天是什么样的季节？
小结：是啊！秋天硕果累累、大地丰收，是多么美好的季节。然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事――秋天的怀念。
二、检查预习
1．给加点字注音
瘫痪暴怒沉寂捶打憔悴央求诀别
2．简介
史铁生，北京人，当代作家，代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》
出处：《史铁生作品集》文体：散文
三、诵读积累，整体感知。
1、学生快速自读课文，概述课文内容。
2.课文标题是“秋天的怀念”，请问文中怀念的是谁？文中有几次写到秋天？为什么是秋天的怀念？
明确：文中怀念的是“母亲”。两次写到秋天。之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的'，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒情对母亲的怀念之情。
3．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？
母亲“我”
第一次听说北海的花都开了，我推你去走走不，我不去
第二次北海的菊花开了，我推你去看看吧什么时候
第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿，要好好儿活……
4..从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。
明确：“我活着有什么劲”（绝望）→“要好好儿活”（再生）。
5.是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观？
明确：是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观。
创设情境，激发学生学习兴趣。
教师引导，追问，学生圈点勾画，思考回答
《秋天的怀念》教案12
一、活动目标：
1、看图学习诗歌，感知诗歌所表达的秋天的色彩美，丰富词汇：绚丽多彩
2、尝试根据诗歌的句式结构，讲述的方式仿编诗歌。
3、乐意在集体面前有表情的朗诵诗歌。
4、能胆、清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐。
二、活动准备：
散文诗秋天的颜色挂图、白色的菊花、枫叶、绿色的松树、彩色的地等图片和一幅秋天的背景图。
三、活动过程：
1、讨论秋天的景色特征，引导幼儿说说是否喜欢秋天并说一说喜欢秋天的原因。
师：现在是秋季了，你们觉得秋天美吗？（美）那在你们的眼里秋天是什么颜色的？（让幼儿自由回答）
2、观察挂图，学习朗诵散文诗。
（1）引导幼儿观察图片，说出挂图上的秋天都有什么颜色？
（2）看视频完整的欣赏一遍散文诗，并提问：是谁告诉了我秋天的颜色？他们是怎么说的？小草为什么说秋天是黄颜色的？（依次类推）地为什么说秋天是绚丽多彩的？
（3）丰富词汇：绚丽多彩
3、师：小朋友绚丽多彩就是指各种各样的颜色，色彩丰富。
4、再次完整的听录音欣赏一遍散文，感受秋天的绚丽多彩。
5、教师一边朗读散文，一边演示教具，让幼儿从视觉上直观地接触到散文内容。并与同伴合作分角色朗诵散文诗。
6、根据诗歌句式结构，仿编单句散文诗。
（1）除了诗歌里说到的，还有谁会告诉我们？他会说秋天是什么颜色的呢？
老师示范：葡萄悄悄地告诉我说：“秋天是紫色的。”启发幼儿想象出秋天还是什么颜色的？是谁告诉我们的？
（2）引导幼儿模仿诗歌的结构进行回答。
（3）鼓励幼儿胆说出自己的想法，把想出的内容编进散文诗中，并一起朗诵新编的诗歌。
7、到户外找秋天
师：小朋友们，现在我们幼儿园里找一找秋天，看看还有没有其他的发现，把自己的`新发现跟好朋友交流一下。
四、教学活动思：
秋天的颜色是一首散文诗，让孩子们欣赏秋天的美景，同时也让他们用自己的语言来创编散文诗歌，孩子们能通过视频的展示了解散文诗的内容，知道秋天的小草、枫叶、松树、白菊花等都有了变化，所以在此环节我着重提问，我结合图片从秋天的颜色、丰收的秋天两方面带领幼儿感知秋天、观察秋天，通过观察助幼儿总结秋天的特征，助幼儿积累更多的关于秋天的经验，我还特意利用图片演示的方法让孩子们理解散文诗，了解散文诗的句式结构，为了以后的仿编活动做一个铺垫。
在创编环节中，有点失败，我事先以"葡萄"为例进行了仿编，以为孩子们会按照老师提供的往下进行，但是有点难度。所以在集体教研时，有的老师提意见：可以以果园的果子成熟了，把果子编进儿歌里，这样会调动孩子的积极性，或是把树和果实编进散文诗里，老师也可以给孩子一个名称，把它编进来，这样的创编会更有效果。
活动结束时，我带领孩子去幼儿园找一找秋天，把自己的新发现编进散文诗里，李子涵看到茉莉花说："老师，茉莉花高兴地告诉我：秋天是紫色的，"尹淑筱说："冬青悄悄地告诉我："秋天是绿色的，"我这才发现原来孩子们是可以创编的，只是老师的引导出现了问题，在以后的活动中，我会站在孩子的角度看问题，想问题，给孩子一个自由想象的空间，让他们尽情的表现自己，赏识自己进而发展自己。
《秋天的怀念》教案13
【教案背景】
史铁生的《我与地坛》，这对学生是一次很好的关于感恩、母爱、珍爱生命等方面的教育。学生被史铁生的故事感动，也被他的精神所震撼，更深深钦佩这位伟大的母亲。于是我趁热打铁，选取了这篇《秋天的怀念》，希望让学生再次接受伟大母爱的熏陶感染，接受 “爱”的教育，并感悟生命。
【教材分析】
这是一篇文质兼美的散文。史铁生通过对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的血脉深情，歌颂了伟大而无私的母爱。可是这份母爱绝不仅仅只是母亲对我的操劳和宽容，更难得的是母亲用自己的行动乃至生命教会了我如何对待人生，“好好活”这三个字字字千钧！这也是我们每个人应该拥有的人生态度，是文本的意义所在，所以在教学文本时要以这句话为把手，让学生通过交流，悉心体会。
【教学方法】
1。运用课件、音乐营造情境
2。组织讨论探究主题
【重点难点】
理解“母爱”的内涵，获得“自己”的思考
【课时安排】
1课时
【教学流程】
展示“教学目标”
1．通过把握事件理解“母爱”的厚重。
2．通过反复品读感受“好好活”的内涵。
3．通过领悟文本获得“自己”对生命的思考。
一、导入课文
山一般稳健的儿子，那是母亲多大的骄傲！可是她的儿子却在二十岁上忽地残废了双腿！从此她不仅要默默收藏起自己的病痛，还要默默承担起儿子残疾和消沉给自己的打击。可是她不能放弃，不能抱怨，甚至不能流泪！她用自己的顽强、坚忍，用自己的心智甚至生命教会了儿子该怎样好好活下去！这是怎样的一位母亲！
今天就让我们和史铁生一起来怀念这位伟大的母亲！
二、材料搜集
（课前预习时要求学生利用互联网搜集能体现史铁生精神意志的资料，并选取最为典型的加以记录和摘抄。）
教师选取这样两段出示PPT：
1．史铁生如是说
微笑着，去唱生活的歌谣。不要抱怨生活给予了太多的磨难，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滚，就会失去雄浑，沙漠如果失去了飞沙的狂舞，就会失去壮观，人生如果仅去求得两点一线的一帆风顺，生命也就失去了存在的魅力。
2．史铁生的坦荡辞世
20xx年12月30日傍晚，史铁生静静地躺在朝阳医院急诊区的手推板床上，呼吸微弱，命悬一线。没有太多的解释，夫人陈希米平静地签署了停止治疗的知情同意书。陈希米说，这不是她即兴的决定，而是史铁生生前郑重的预嘱。
庄严肃穆的气氛中，所有在场的医护人员在安魂曲中向铁生鞠躬，致以最崇高的敬意，然后虔诚地取出他捐献的器官，认真、细密地缝合好躯壳，整理好妆容……9个小时后，史铁生的肝脏、角膜在两个新的生命体中尽职地工作，生命在延续。史铁生坦荡地、从容地、诗意地、利他地、死去了，正如哲人所言，肉身是无法永恒的，永恒的是人类的精神和爱。史铁生做到了。
小结：史铁生坚强的意志，坦荡的胸怀，博爱的精神让我们无比感动和敬仰。我们不禁要问：是什么历练了他？是谁影响了他？是谁成就了他？
三、听课文朗读录音，引学生进入情境。
四、师生互动，文本研习。
1。瘫痪后，我是怎样的状态？（学生回答，补充，找出关键词）
明确：暴怒无常 消沉绝望
2。文中哪些词语细致入微地传达了母亲的心理，找一找并加以揣摩。（组织学生展开讨论，取长补短，展示成果）
明确：几个动词
扑：扑灭儿子想死的念头；抓：抓紧儿子活下去的信念；忍：自己的病痛。
儿子残疾带给自己的打击；儿子无常的暴怒、发作。
反复使用的副词：悄悄地
表现了母亲对我的理解、细心；母亲对我的包容、耐心；母亲对我的敏感、翼翼小心。
母亲不止一次要求甚至央求推我去北海看菊花，却终于没能实现。这，成为我一生的遗憾。母亲走了，妹妹和我终于去北海看了菊花。
3。黄色的花淡雅，白色的`花高洁，紫色的花热烈而深沉……我懂得母亲没有说完的话。母亲告诉我该怎样“好好活”？
（朗读最后一段。组织讨论交流展示。PPT出示多幅北海菊花的画面，让学生视觉感受泼泼洒洒的态势。）
（ 把学生分成三个组，分别侧重讨论他们最喜欢哪种颜色的菊花以及喜欢的原因。）
明确：淡雅是黄菊的特点，高洁是白菊的气质，热烈而深沉是紫菊的本色。他们各有不同，却同样泼泼洒洒地开着，热热闹闹地烂漫着。母亲没有告诉儿子你是哪一色花，哪一色花更美丽，但她告诉儿子，无论你选择人生的那一条道路，都要像菊花一样，泼泼洒洒，活出自己的个性，活出自己的风采！
播放歌曲《懂你》， “把爱全给了我把世界给了我……”的旋律让学生动容并陷入思考。
4。在那个树叶“刷刷拉拉”飘落的季节里，母亲离我远去了。我怀念我的母亲，怀念她为我付出的艰辛，为我承受的苦痛和她给予我的爱。除此，母亲还给了我更为宝贵的东西，那是什么？
明确：是母亲交给我的生活态度，价值观，她让我有了直面苦难的勇气、信心和力量。
这世间有很多东西，当我们懂得珍惜，回头却发现他已经不在了。比如说光阴、健康、生命、亲情、友情……
史铁生和母亲的故事，史铁生“好好活”的人生一定让你有所触动，有些问题你可能没有想过，有些话你也没有说过，因为你还拥有着。
（让学生充分展示，说出自己的心里话。）
小结：这是一位病入膏肓的母亲，一位苦难坚忍的母亲；这是一位强大智慧的母亲，一位大爱无声的母亲！这个母亲养育了我，陪伴了我，成就了我。
天底下每一位母亲都同样伟大。她们为儿女同样倾我所有，操尽心机；她们同样青丝白发，毫无保留。
爱是可歌可泣，爱也是寻常日子里的点点滴滴呀。
五、板书设计
病入膏肓
苦难坚忍
强大智慧 母亲教会我 ————————————— 好好活
大爱无声
六、教学反思
这篇文章重在品味和感悟。课上的配乐朗读和歌曲的播放营造了浓重的气氛，学生们被引领着自然而然走进了文本，也走进了人物的内心世界。在语言的感召之下达成了情感上的共鸣，课堂效果是显而易见的。这正是互联网、多媒体带给教学的便捷和无法取代的审美效应。绝大多数学生对母爱的体悟应该说是到位的，他们也展示了自己许多的看法和对母爱的理解，教师应在准确引导的前提下给予认可和鼓励。当然，课堂之上也难免不尽人意的地方：有些学生参与意识不强，有些同学表达上障碍较大，这些还需要慢慢克服和培养。
《秋天的怀念》教案14
教学目标：
1．抓住关键词语体会文题的含义。
2．感受母亲形象体会儿子对于母亲的思念、忏悔、自责之情。
3．体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、导语设计
1．用秋思诗引出：我们学过不少秋思的诗，看来秋天是个容易引起我们无限遐思的季节，著名作家史铁生也在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。
2．板书课题：《秋天的怀念》
3．分析题目：题目给了你哪些信息？你还想知道哪些信息？
二、整体感知
1．学生快速阅读课文，把你以为要关注的字（书写，读音）和词（意义，运用）推荐给同学。
2．你觉得母亲是个怎样的人？（坚韧、宽容、伟大、无私、博大、宽厚、深沉……）
3．体会作者的情感
明确：读完全文，你理解的题目《秋天的怀念》是什么含义？
（参考：由秋天的故事引发的对母亲的怀念；秋天里看菊花引发对母亲的思念……）
读完课文你的心情如何？至少用两个词来形容你感受了“我”怎样的情感？
（参考：感伤；
作者的情感：淡淡的叙述中有对母亲的深深怀念、忏悔、内疚等）
三、品读思辨
1．课文是《秋天的怀念》，请把文中和秋天有关的词句找出
①望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎（引出对作者的介绍）
②北海的菊花开了，我推着你去看看吧
③看完菊花，咱们就去“仿膳”……
④又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
2．同学们看到这些句子你能发现作者的用心吗？
参考：
我发现：“秋天”是“我”不幸遭遇，暗淡心情的写照，具有象征性。
我发现：母亲爱花（母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了），
但儿子的脚却残废了，她不得不忍痛割爱，放弃侍弄花。
我发现：花是全文的线索，为从侧面烘托出母爱，也是为了不忘母爱。
我发现：妈妈想要瘸腿的儿子去看一看花缓解心中的压力和不满，母亲永远都替
儿子着想，自己生病了也瞒着。
我发现：母亲像菊花一般坚韧，母亲带我看花，是对生命的热爱，菊花的淡雅高
洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照……
我发现：①“看花”是全文围绕的中心事件。②“看花”是母爱的集中体现。③
“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。
……
3．小结：为什么文章的题目叫“秋天的`怀念”？
“秋天”是背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关；“秋天”是“我”不幸遭遇，暗淡心情的写照，具有象征性；“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。以此为题，抒发了对母亲的怀念之情。
四、作业：熟读课文
第二课时
一、研读思考，读懂母爱。
1．下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理等句子，表现了母爱的伟大。试结合上下文作具体分析。
1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
3）她憔悴的脸上现出央求般的神色。
4）还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……
5）她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
2．学生品味
参考：“悄悄地”——无声的离开，突出了母亲的谨慎小心，怕自己让儿子痛苦，让儿子伤心。对儿子的理解、体贴
“偷偷地”——母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。对儿子的牵挂、关切
2．小结：运用语言描写、动作描写、神态描写等多种描写方法，刻画了一位坚韧、宽容、伟大、无私的母亲。
二、研读思考，读懂“我”的忏悔
1．母亲对“我”的爱是深沉伟大的，那么“我”呢？找出描写“我”的词句来。
①我的脾气变得暴躁无常。
②我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
③我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”
④“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
⑤我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好儿活…
用PPT补充史铁生《我与地坛》中的一段文字：
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。
2．学生思考回答，小组讨论
小结:
作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔，甚至差点失去生活的勇气。他爱母亲，却忘却了如何去爱。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。后悔的他惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。
三、作业：阅读史铁生的几段文字，谈谈自己的感受：
A、幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。
B、不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。
C、人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。
D、生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足。
《秋天的怀念》教案15
教学目标：
1.有感情的朗读课文，感知文章资料。
2.品味描述语言，把握描述方法，体悟母子真情。
3.感受博大、宽厚的母爱，在磨难中坚强成长。
一、创设情景，导入新课
(视频欣赏《暴走妈妈》)同学们，看完刚才的视频，你最想说什么一位平凡而伟大的母亲，感动了你我，感动了中国。这节课，让我们再来认识另一位伟大的母亲，品读当代作家史铁生的散文――《秋天的怀念》，走进史铁生和他母亲的别样人生，感悟母子亲情。
二、初读课文，整体感知
(一)首先请同学们听读课文，注意把握全篇的感情基调，边听边标画生字词，并思考完成这样两个任务：
1.请用一句话概括课文资料。
2.课文几次写到秋天叙事的线索是什么
检查字词预习
(二)检查听读任务
1.请用一句话概括课文资料。
方法导航：什么人+(在什么时间+什么地点)+做了什么事
本文写我怀念身患重病的母亲悉心照顾双腿瘫痪的"我，"直到生命的最后一息的事。
或讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，表达了儿子对母亲深深地怀念。
2.课文几次写到秋天叙事的线索是什么
(方法导航：找文中反复出现的词。)
课文两次写到了秋天，一次在母亲即将去世前，一次在母亲去世后多年，“我”和妹妹去北海公园看花。
线索：看花母亲要带我去看花――我答应母亲去看花――母亲不能陪我看花――我和妹妹去看了花
“看花”是全文围绕的中心事件;“看花”是母爱的集中体现;“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。
三、合作探究，研读品味
一齐去看花，多平常的小事!伟大的母爱就体此刻生活的点点滴滴里，体此刻描述母亲的动作、语言、神情、心理等细节描述的句子里。
请同学们自由朗读课文1―5自然段，标画描述母亲的动作、语言、神态等的句子，先把最感动你的句子带着自己的理解有感情的读给同位听，再说说这句话采用了怎样的描述方法，让你读懂了怎样的母爱。
1.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷听着我的动静。(动作)
“悄悄躲出去”，让“我”尽情发泄，以恢复平静;(母亲对痛苦暴躁的儿子的理解、体贴、宽容。)”“偷偷地听着”(母亲对病残儿子的无比牵挂和关切);让我读懂了母爱就是理解、宽容、牵挂、关切、留意翼翼!
2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(动作、语言)(比较)
点拨：“娘俩“指的是谁――母亲和儿子
这是母亲对儿子说的话，儿子是怎样不好好活了，母亲才会说出这样的.话请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：
①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
②“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲!”
③“哎呀，烦不烦几步路，有什么好准备的!”
ê你怎样理解“我”的表现21岁的史铁生，风华正茂，生龙活虎，忽然瘫痪了双腿。命运太残酷，太突然，他被打懵了，是谁都一下子承受不了。
ê母亲要和儿子好好活，母亲能活得好吗母亲的自身状况又是怎样的
①但是我却一向都不明白，她的病已经到了那步田地。之后妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。(插叙)
②她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……(消化道出血是肝癌晚期死前常见的症状，往往发病较快、危险度及病死率也极高。)
ê这些痛苦儿子明白吗当一个病人清醒地明白她离死亡更近的的时候是一种痛苦，然而，还有比这更痛苦的是生龙活虎般的只有21岁的儿子瘫痪了双腿，娘要是没了，儿子可怎样活作为母亲，还有比这更揪心的痛吗
ê应对这种种的痛，母亲有没有选取发泄、怨恨、逃避、甚至放下没有!(与儿子的自暴自弃构成比较)她是怎样做的
“扑”“抓”等词语，表现了母亲反应的强烈，十分迅速，说明母亲早在一旁观察我的举动;“忍住哭声”儿子的自暴自弃使母亲痛不欲生，强忍着刀割般痛苦，极力劝勉儿子坚强应对眼前挫折，字字沉重，句句贴心。(母亲的爱好坚定!)
ê此时此刻，老师深信你们已经读懂了这位母亲的心声，无论如何也要让儿子好好活!母亲的爱――用心良苦!哪个同学愿意把这句让人听了揪心的话“忍住哭声”读给大家听(指导读)
3.母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(动作、语言、神态)
母亲为什么要“挡在”窗前她怕什么(怕儿子触景伤情)她怕我看到落叶凋零的萧条景象，而触景伤情，伤感痛苦对生活逃避，丧失信心。(会有怎样的伤感联想)实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪。母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。
“憔悴的脸”证明母亲积劳成疾，“央求般的神色”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理，可见母亲的耐心、慈祥。
4.还记得那回我带你去北海吗你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。(语言、动作)她又悄悄地出去了”的原因：中断敏感话题，避免刺激我。母亲的爱好细心!
5.别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”(语言。插叙)说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。母亲没说完的话是什么(补充母亲没有说完的话，读出来。)你俩要好好活。母爱是无私的!
教师总结：作者借助生活中的小事，来表达对母亲的一片深情，把“我”与母亲的情感态度进行比较，抓住人物的语言、动作、神态等，刻画出一位坚强、无私、伟大的母亲形象。
四、深入理解，引发共鸣――思考“好好活”
在母爱的温暖里，一颗冰冷的心活过来了，“我”改变了对生活的态度，从哪一段看出来的
齐读：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
1.最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”你怎样理解结尾重复母亲“好好活儿”这句话的深意。
(方法导航：先弄懂字面意思，再结合文本联系生活和人生谈感悟。
此处的菊花，既实指看到的眼前的菊花，暗含深意。
详写在“秋风中正开得烂漫”的菊花，象征了母亲菊花一样的精神品格，使人联想到母爱的崇高、圣洁，也证明“我”和妹妹实现了母亲生前的遗愿，感受到生活的完美，对生活永远要有信心。
详写那多姿多彩的菊花，实则象征着人生百态――或淡雅，或深沉，或热烈激情，或圣洁崇高，但不管哪一种都就应活出一种姿态，活出自己的滋味，活出自己的个性，活出自己的尊严，活出自己的价值，活出自己的精彩!
借用某种具体的形象的事物(菊花)暗示特定的人物或事理(母亲的品格和母爱以及人生百态)，以表达真挚的感情和深刻的寓意，这种艺术表现手法叫象征。象征的表现效果是：寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉;能给人以简练、形象的实感，能表达真挚的感情。托物寓意。
结尾重复母亲“好好活儿”的话，首尾呼应，证明“我”说的意思是母亲虽然离开了，成熟的“我们”此刻已经懂得生命的好处和生活的真谛，不会再徒叹命运的无情，我仍要和妹妹相依为命，遵照母亲的意愿坚强的活下去，会勇敢地应对生活中的磨难。作为对母亲的纪念。
里面仅仅是对母亲的怀念吗愧疚之情、悔恨(忏悔)。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。
作家史铁生：
21岁的他，风华正茂、生龙活虎，却不幸瘫痪了双腿;之后又身患尿毒症，靠每周三次的透析来维持生命。
28岁的他，发表第一篇小说《法学教授及其夫人》;之后在病榻上创作出了超多优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品在海外出版。他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。
51岁的他，获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是此刻中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一齐，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。
59岁的他，因突发脑溢血抢救无效去世。根据其生前遗愿，捐献了脊椎、大脑和肝脏。他多半生都坐在轮椅上，但他的形象却永远高大在我们的心里。
他活出了境界。活出了生命的高贵。他多半生都坐在轮椅上，但他的形象却永远高大在我们的心里。
2.为什么文章的题目叫“秋天的怀念”
①题目为“秋天的怀念”，“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关。在秋天怀念同样是在秋天去世的母亲。
②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡情绪的写照，具有象征性。③“秋天”是“我”经过人生的“秋天”，走出低谷、乐观生活的象征。
让我们用响亮的朗读祝福这个坚强的“好好活”着的史铁生!让这位伟大的母亲永安她的灵魂!齐读第6段。
五、体验感悟，拓展文本
作者以前沉沦在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却曾一度忘却了如何去爱。后悔的他惟有完成母亲期望他“好好活”的遗愿，才是对母亲的报答。
幸福的你，生活在妈妈的呵护里，那写满了你和妈妈故事的点点滴滴都是爱，此时此刻，你最想对为你操劳为你牵挂的最亲爱的妈妈说些什么呢请同学们用心语给妈妈传话。
我用心语传话
妈妈，我想对您说：___________。
六、交流感受，总结升华(分享收获)
谢谢同学们，你们都是有情有义明白感恩的好孩子，老师被你们的真情打动了。这节课，老师真切的感觉到，同学们的心灵为母爱的真情所震撼。相信你们肯定收获了很多东西，请从资料、写法、情感，受到的启发，懂得的道理等方面进行梳理，然后与大家分享。
课堂总结语：一位母亲的要“好好活”照亮了儿子的后半生，让儿子有缺憾的生命活得如此光亮。人生的道路无论怎样崎岖不平，我们都要好好活!
(齐读)好好儿活，活出个样来，给母亲看!
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