天窗优秀教案

时间：2024-02-21 08:52:20 教案我要投稿

《天窗》优秀教案推荐度：
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天窗优秀教案

　　作为一名教学工作者，时常需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家整理的天窗优秀教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

天窗优秀教案

天窗优秀教案1

　　教学目标

　　1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

　　2. 誊写佳段佳句。

　　教学准备

　　师生一起搜集有关天窗的资料。

　　公开课教案参考

　　一、引入

　　今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。

　　二、自学课文

　　（1）通读课文。

　　（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自身不明白的问题。

　　三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑

　　1、完成练习，出示填空：

　　乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，这小小的.一方空白是神奇的。

　　学生讨论、推荐，请一位同学把这段话连起来读一读。

　　2、质疑

　　（1）为什么说天窗是神奇的呢？

　　出示文章最后一段，齐读。

　　（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？

　　“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

　　四、学习重点段，解疑

　　1、看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是小朋友们唯一的慰藉？

　　2、“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读4~6段）

　　3、透过这扇天窗，文中的小朋友看到了什么？又想到了什么？

　　请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。

　　看到想到

　　雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。

　　带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

　　一粒星无数闪闪烁烁可爱的星

　　一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩

　　掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。

　　我们把小朋友所看到的和想到的连起来读一读。

　　4、讨论问题

　　为什么说活泼会想的小朋友会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

　　小组讨论，推荐。

　　五、学习想象的方法

　　1、看文中小朋友是如何想象的。

　　课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）

　　还有哪些地方？

　　板书：仔细观察

　　2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）

　　从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）

　　男女声对读。

　　3、通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

　　出示：合理想象

　　4、大家来想象一下。

　　看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。

　　六、总结

　　刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有发明力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

天窗优秀教案2

　　教学目标

　　1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

　　2.抄写佳段佳句。

　　教学准备

　　师生共同搜集有关天窗的资料。

　　教学设计参考

　　一、引入

　　今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。

　　二、自学课文

　　（1）通读课文。

　　（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。

　　三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑

　　1、完成练习，出示填空：

　　乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的`。

　　学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。

　　2、质疑

　　（1）为什么说天窗是神奇的呢？

　　出示文章最后一段，齐读。

　　（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？

　　“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

　　四、学习重点段，解疑

　　1、看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？

　　2、“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读4~6段）

　　3、透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

　　请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。

　　看到想到

　　雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。

　　带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

　　一粒星无数闪闪烁烁可爱的星

　　一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩

　　掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。

　　我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

　　4、讨论问题

　　为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

　　小组讨论，交流。

　　五、学习想象的方法

　　1、看文中孩子是如何想象的。

　　课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）

　　还有哪些地方？

　　板书：仔细观察

　　2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）

　　从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）

　　男女声对读。

　　出示：合理想象

　　4、大家来想象一下。

　　看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。

　　六、总结

　　刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

天窗优秀教案3

　　教学要求：

　　1学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引发无限的遐思。

　　2正确读写本课的生字及词语。

　　3继续学习比喻句，体会比喻的好处。

　　4有感情地朗读课文。

　　5培养学生有丰富的想象和联想的能力。

　　教学重点难点：

　　学习比喻句，体会比喻句的好处;让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。

　　课前准备：课件

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1这是茅盾，我国现代著名的作家，他写了子夜，林家铺子等长篇小说。他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。出示课题。

　　齐读课题

　　二初读课文，了解内容

　　1我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。其他同学认真听，并思考：

　　课文围绕“天窗”写了哪些内容?

　　2交流：1天窗的来历;2天窗是孩子们唯一的慰藉;3天窗是神奇的。

　　三讲读第一段

　　1自读课文1--3节，完成填空。

　　为了所以人们要装天窗。天窗就是

　　2交流

　　3齐读

　　过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光。这方小窗竟成了孩子们的慰藉，“慰藉”什么意思?(板书：慰藉)

　　1默读4----7节，思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉?天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢?(示刚才的两个问题)

　　2交流：

　　(一) 1 1什么时候天窗成了孩子们的慰藉?(第四节)

　　2示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”

　　读一读

　　讨论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。)

　　读一读，体会当时的情景。

　　小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。

　　2交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?

　　示：透过小小的玻璃。。。。。。闪电一瞥。

　　小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨脚跳雷电闪)

　　小小的`天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢?女生读。(板：风雨雷电显威力)

　　(录音：雷雨)这是雷雨时的现场录音，你听了想到些什么呢?(学生想像发言)

　　3天窗很小，看到的外面世界也极有限，孩子们怎样从这里得到乐趣呢?(板：想象)

　　4引读4、5节

　　5通过想象，孩子们从“无”中看到了“有”，从“虚”中看到了“实”。

　　(二) 夜晚，孩子们被逼着睡觉的时候，天窗怎样给他们带来情趣的?请四人小组学习第七节

　　学习提示：

　　1读一读第七节，感受文中所描描绘的情景。

　　2想一想，通过天窗，作者看到什么，想到什么?

　　3如果是你，看到这些景物，你会想象到什么呢?

　　交流。

　　板书：一小片天空辽阔奇幻的夜空

　　4朗读7节。

　　小结：从天窗中的一颗星，一朵云、一个黑影、，小孩子可以想到山、马、巨人、鸟。。。。。。(板：奇幻辽阔的天空)就是这样一个小小的空间，会有如此丰富的内容，正如文中的这句话所说。

　　读最后两节，思考：为什么说天窗是神奇的呢?

　　板书设计：

　　16天窗慰藉

　　雨脚跳、雷电闪风雨雷电显威力

　　想象

　　一小片天空辽阔奇幻的夜空

天窗优秀教案4

　　教学目标：

　　1、学习课文中出现的生字，理解课文中的新词。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

　　教学重点：

　　理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。

　　教学难点：

　　理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课。

　　1、齐读课题。（教师板书课题）

　　2、说说你对天窗的了解，你还想了解一些什么？

　　过渡：天窗到底是什么呢？请同学们自由读读课文，看看课文的哪部分内容可以回答这个问题？

　　3、指名读课文第一到第三自然段。说说你读懂了什么？

　　(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)

　　引导学生看课文中的插图，加深对天窗的理解。

　　齐读课文第一到三小节。

　　今天我们所学习的课文《天窗》是著名作家茅盾所写的。

　　二、自读课文，学习生字、新词。

　　1、自学生字词。藉、霸、宙。

　　2、理解词语。（说说通过自学，你理解了哪些词语？教师引导学生通过联系上下文、查字典等方式理解新的词语。你还有哪些不懂的词语，和同学一起交流一下。）

　　3、自由读课文，把课文读正确。

　　三、默读课文，理清课文层次。

　　（默读课文后，教师引导全班交流，理清课文层次。）

　　第一段：(1—3)乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃叫做天窗。

　　第二段：(4—7)夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

　　第三段：(8—9)天窗是神奇的，想象丰富的孩子会因此产生种种联想。

　　四、布置作业：

　　1、抄写字词。

　　2、朗读课文，把课文读流利。

　　第二课时

　　一、浏览课文，整体感知。

　　这节课，我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。请同学们快速浏览课文。说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容？

　　（学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。）

　　二，默读课文，质疑问难。

　　1、默读课文，提出你不懂的问题。

　　2、交流汇报。

　　估计学生提出的问题有：

　　(1)为什么说天窗是神奇的呢?

　　（2）“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?

　　（3）为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?”

　　（4）为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？

　　（5）为什么说“小小的`天窗是孩子们唯一的慰藉。”？

　　教师小结：同学们的问题提得很好，这些问题中有两个问题是最关键的，弄懂了这两个问题，其它问题就容易理解了。

　　3、教师引导学生分析梳理问题。

　　（1）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”？

　　（2）为什么说天窗是神奇的呢?

　　三、深入研读，理解课文。

　　1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪部分内容？（第二、三部分）

　　下面我们就来认真读课文第二、三部分。

　　2、默读课文二、三部分，思考同学们提出的问题。

　　四、交流汇报，深入理解。

　　1、找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？

　　（1）请两个同学分别朗读第二段中的两个事例。

　　（2）“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。）

　　（3）比较句子：

　　小小的天窗是唯一的慰藉。

　　小小的天窗是慰藉。

　　（读一读，你有什么不同的感受？）

　　(老师引读第4、6节)

　　2、为什么说天窗是唯一的慰藉呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。

　　（１）（交流汇报：明确孩子看到的和想到的内容。）

　　（２）教师引读：我们把孩子的所看所想连起来读一读，注意老师的引读。

　　3、根据这些内容，我们再来思考同学们刚才提出的问题：

　　为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?比他们所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

　　小组讨论，交流。

　　4、出示：它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。

　　现在这句话理解了吗?说说自己的理解，齐读。

　　那是不是有了天窗，我们人人都能看到种种事情呢?

　　5、有了想象，我们才能看到更真切，更广阔，更复杂，更确切的世界。实际上，我们周围有许多机会，文章最后一节中加引号的天窗就是指一切想象的机会，我们要抓主机会，积极动脑，展开想象。

　　五、体会文章中的想象。

　　1、怎样才能想象得好呢?我们来看看文章中的孩子们是如何想象的?

　　我们先来看课文是怎样描写他看到的事物的?

　　“雨脚”是怎样形容的?(卜落卜落跳)

　　“卜落卜落”写出了什么?（声音)

　　他怎么会写得那么具体?(观察仔细)

　　还从哪些方可以看出作者观察得很仔细?

　　(带子似的、一瞥、掠过)

　　现在我们知道了要想象得好，首先要仔细观察。

　　2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的呢?

　　孩子通过天窗看到了雨脚和闪电，又怎样会想到雷和风呢?（因为两者有联系。)他不仅想到了雷和风，还想到了什么?

　　个别读，齐读。

　　他怎么会从“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”?（从数量上展开想象。)

　　还有什么?(从“一朵云”想象到千姿百态的云，从形状上展开想象。)

　　齐读。

　　为什么从“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”?

　　(从黑色的颜色、大小、形状想象，而且这三种动物都是夜晚出来活动的。)

　　男女生比赛读书。．

　　3、通过学习，我们发现文章根据看到的事物想象相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富。

　　4、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。

　　5．学生读下面一段话，练习说话、写话

　　你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

　　教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。

　　六、总结课文。

　　刚才同学们的想象力很丰富，会想的人一定是个有创造力的人。希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

　　七、布置作业。

　　1．有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　2．拓展阅读：《童年，再这里留下脚印》、《月光饼》

　　八、板书设计。

　　来历

　　天窗唯一的慰籍（阵雨来临、被逼上床）

　　神奇

天窗优秀教案5

　　学习目标：

　　1、通过有感情朗读，句子比较，体会慰藉、扫荡、神奇等词的意思。

　　2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会无中看出有，虚中看出实的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过天窗看世界的情趣。

　　3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

　　学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这一方小小的空白是神奇的!并唤起学生与课文的共鸣。

　　学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是神奇的!

　　学具准备：多媒体课件

　　学习过程：

　　一、激发兴趣，揭示课题

　　1、每栋房子都离不开窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节

　　2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。

　　出示：天窗

　　这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。

　　3、质疑。

　　(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

　　(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)

　　出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

　　(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

　　估计学生提出的问题有：

　　①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?

　　②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?

　　③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

　　同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

　　(出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。

　　指名读

　　二、自读课文，完成练习

　　1、出示要求：在读中注意以下问题

　　(1)自读课文4--7节，读通课文。

　　(2)完成填空：

　　当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(神奇的)，想到应该(感谢)发明这天窗的大人们。

　　①注意读准多音字：藉(jiè)

　　②理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)

　　2、反馈

　　指名读

　　三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉

　　1、质疑。

　　(1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

　　出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

　　(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

　　估计学生提出的问题有：

　　①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?

　　②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?

　　③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

　　同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

　　2、下面我们就来认真读课文。

　　文中两次提到天窗是孩子们惟一的慰藉，请同学们看看画面，听听课文录音， (怎样在读中停????)找到有关的语句，联系上下文说说你的`理解

　　(1)天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。

　　(2)指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。

　　(3)同桌读

　　(4)左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去休息的时候好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(顶、偏就不、关)右边：想亲近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰着)

　　(5)天窗丰富了孩子的想象

　　(6)教师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的慰藉?

　　让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?

　　2、读第五节：

　　(1)引读：透过天窗孩子看到什么、想到什么

　　(2)出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界?在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么?

　　体会卜落卜落 (声音轻巧) 闪电带子似的、一瞥、掠过(动作快捷、利落) 体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。

　　教师：孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊!

　　(1)自己读好这句句子。

　　(2)女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。

　　(3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。

　　教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。

　　(4)师生配合读作者看到的、想象到的句子(四、五节)

　　小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书：无、有)，透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊!(板书：)(雷电的出示??)

　　3、学习第六节：

　　师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。

　　(1) 指名分组读、师生配合读：从少看到多，从虚看出实：从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。

　　小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。

　　(2)你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。

　　l 出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星你会想到些什么呢?(有这些动画的资料??)

　　(1)仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么?

　　(2)任选你喜欢的句式说话。

　　l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你会从( )、( )、( )，想像到( )、( )( )

　　(3)师引读：啊唷唷

　　3、(出示最后一小节：提示注意了若)自由读读，你也有这种快乐的感受吗?

　　小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。

　　4、活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!

天窗优秀教案6

　　教材简析：

　　《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。

　　教学要求：

　　知识与能力

　　1、理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看到世界的情感。

　　2、培养学生的想象能力。

　　3、有感情地朗读课文，把自己喜欢的段落或句子抄写下来。

　　过程与方法

　　1、以学生为主体，合作探究。

　　2、引导学生展开丰富的想象，与作者形成情感上的共鸣。

　　情感、态度与价值观

　　1、体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。

　　2、激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。

　　教学重难点：

　　1、重点：了解孩子们从天窗里看到的和想到的。

　　2、难点：理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。

　　课型：阅读课

　　课时安排：一课时

　　一、设疑激趣

　　1、同学们，喜欢玩吗？是呀，玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告诉我们的。

　　2、看到课题你们有什么疑问？

　　（设计意图：教学心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。抓题眼质疑，既可以激发学生的兴趣，引导学生走进五彩缤纷的课堂，又为顺利打开学生心智的大门配了一把金钥匙，使学生对阅读充满期待。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、选择自己喜欢的读书方式自读课文，注意生字的读音。

　　2、指名分段读，检查初读和预习情况。

　　3、默读课文，边读边思：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书中的一句话来概括。

　　（设计意图：此环节，提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生自读、感悟的空间。）

　　三、对中心质疑

　　1、小小的天窗给孩子们带来了什么？

　　2、“慰藉”什么意思？

　　结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉。

　　（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，又深受学生欢迎，于无形中教会了学生理解词语的方法。达到了“润物细无声”之效。为学习文本奠定了基础。）

　　四、研读课文，深入体会

　　1、默读，边读边思考：课文哪些地方触动了你的心灵，反复朗读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?

　　2、引导学生抓住自己留下感受最深的词、句、段交流，从而进一步理解课文。

　　3、为什么说天窗是神奇的？

　　（1）出示最后一段

　　（2）为什么要感谢发明“天窗”的大人们？？

　　（3）天窗“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的.孩子会从无中看出有，从虚中看出实？

　　（引导学生在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。）

　　4、感情朗读自己感触最深的段落。

　　（设计意图：著名教学家陶行知先说说：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。这一环节，在学生理解文本时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了文中的重难点，让学生掌握学习方法，以达到“授之以渔”的目的。）

　　五、拓展延伸

　　1、在你无奈的时候，什么事是你的慰藉？

　　让学生谈谈自己生活中排解不快的方法，也许是读书、看电视；也许是什么小玩具……

　　2、激励

　　把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

　　（设计意图：教材无非是个例子，阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用，让学生能说会写。这一环节，鼓励学生把阅读与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实了读中学写，以写促读，读写结合。这样语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。）

　　六、温故知新

　　1、文中的孩子是如何想象的。

　　课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？

　　板书：仔细观察

　　2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？

　　从数量上展开想象，从形状上展开想象。

　　3、通过学习，我们发现文章根据看到是事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

　　板书：合理想象

　　4、大家来想象一下

　　看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。

　　（设计意图：针对教材结构特点，以概括总结的方式提升学生学生对文章内容的理解和对表达方式的感悟，体现了语文工具性与人文性的和谐统一。）

　　七、我的地盘我做主

　　1、抄写自己喜欢的段落或句子

　　2、把自己说的一段话写下来。

　　3、阅读茅盾先生的其它作品。

　　针对自己实际自选作业。

　　(设计意图：课外作业有助于巩固课内学到的知识、技能、培养学生独立学习能力和良好的学习习惯，《课程标准》要求：以人为本，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，体现学生的主体性。此环节充分考虑到学生的个性差异，把“以人为本”落到实处。）

　　板书设计：

　　天窗

　　小小的天窗是唯一的慰藉

　　看（仔细观察）

　　想（合理想象）

　　课后反思：

　　《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次;用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰藉’这是为什么?”为了让学生更深入地理解这个问题，首先要把学生带到矛盾小时候一百多年前的环境中去，带入情境再带着问题把学生引入到主要段落的学习;而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文;其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。

　　同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么?用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》喜爱之情。