星星变奏曲教案

时间：2024-03-15 07:29:34 教案我要投稿

星星变奏曲教案

　　作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的星星变奏曲教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

星星变奏曲教案

　　星星变奏曲教案篇1

　　学习目标

　　1、朦胧诗的特点及背景

　　2、理解“变奏曲”的含义

　　3、找出比喻句并理解含义

　　4、珍惜美好生活

　　重点难点关键

　　1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。

　　2、难点是“星星”的象征意义。

　　教具

　　教学过程

　　步骤教程设计学程设计时间分配

　　一二题解与导入回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。朦胧诗朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。是新时期的一个非常重要的文学流派，后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。记录重点内容5钟5钟

　　步骤教程设计学程设计时间分配

　　三三、读诗歌，整体感知、讨论

　　1、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?(都用“如果-----谁还需要---还会---”开头;从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”)四、问题研究1、诗人用“柔软得象一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受?

　　2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?

　　3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的联系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?五、拓展延伸：试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种期盼。自读课文朗读课文，自学理解分组讨论，集中归纳思考、理解学生写诗10分钟5分钟10分钟10分钟

　　板书设计星星变奏曲江河对理想的向往，对黑暗的否定

　　练习处理1.熟读成诵。在理解诗的思路结构的基础上背诵这首诗。

　　《星星变奏曲》学习要点

　　学习本诗，进一步了解朦胧诗，理解诗人借助一些物象来表现思想感情的方法。

　　朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。江河就是朦胧诗的代表诗人之一。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。

　　一、积累下列词语

　　1、为下列词语注音：

　　颤动(　　)疲倦(　　)凝望(　　)安慰(　　)寂寞(　　)

　　2、解释下列词语的含义：

　　闪闪烁烁朦朦胧胧

　　二、整体感知

　　全诗由两个并列而基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，语气上有一种一气呵成的气势，显示了诗人为追求光明不惜牺牲的决心。“星星”在诗里象征着黑夜里的有限光明。第一节的前九行写人们抬头凝望星空，把星星当作遥远的安慰，这是因为黑暗笼罩了大地。由“如果”引领的这一条件句，构成了对黑暗现实的强有力的否定。从“谁不愿意”以下七行，写出了诗人对光明、美好世界的向往。那是一个春天的世界，每天都是一首诗，每一个字都是一颗星。

　　第二节诗的头四行，使用了和前一节同样的句式，所用的意象也基本同义，只是稍作变化，各有侧重，两者构成主题与变奏的关系，一起完成了对现实的否定。由“谁愿意”以下八行，则写出了现实的寒冷与苦难。在这个现实世界里，诗人一年又一年总写苦难的诗，夜晚被冻僵，一颗又一颗瘦小的星被风吹落。这两个部分构成强烈的对照。最后四行，则表现了诗人为追求光明而献身的决心。诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的现实。整个第一节和第二节构成了主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。

　　这首诗的主题，表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，这在朦胧诗中非常有代表性。在艺术上，它也颇能代表朦胧诗的一些特点。如不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等。譬如，用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、丁香等来象征光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实等，这使得这首诗含蓄朦胧，意境优美。

　　三、思考

　　1、“每一首都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢?

　　“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星是不会颤抖的，是生活的压抑和束缚使星星得不到自由，使人心得不到温暖。

　　2、一、二两节在表达上有哪些异同?

　　一、二两段都采用了假设的句式开头，表达了在现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第二节是从反面表达这种希望。

　　3、“寂寞地燃烧”是什么意思?

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

　　《星星变奏曲》知识点拨与学法引导

　　(一)整体感知

　　这是一首追求光明的希望之歌。全诗由两个基本对称的诗节组成，都以“如果……”的假设句开头，具有一气呵成的气势。全诗以“星星”为主要意象，运用象征手法，以情境的交换来丰富“星星”的意象，展示现实与理想的背离，深化追求光明的主题。全诗无论是在主题，还是在创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。

　　(二)学法引导

　　这是一首“朦胧诗”，适当地查阅“朦胧诗”产生的背景及相关资料，将这种创作现象与社会整体环境相联系，以更好地把握诗歌的主旨和诗人的写作风格。

　　这是一首抒情性很强的诗歌，宜于朗诵，通过诵读，感知“星星”的形象，领会其象征意义。

　　这首诗较多地运用了比喻的修辞，需要通过反复揣摩这些比喻的寓意，以深入体会蕴含于诗中的思想感情。

　　(三)审美鉴赏

　　含蓄朦胧的意境美

　　本诗表达的是对“”时期黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。诗中表达情感爱憎时，总是借助一些物象来暗示或间接表明体验等。譬如，用星星、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雹、冻僵的夜晚、僵硬的'土地和被风吹落的星星等来表达黑暗冰冷的现实世界等，含蓄朦胧、意境优美。

　　(四)重难点突破

　　1.诗人将“星星”作为主要意象，反复咏叹，联系全诗的意蕴说说“星星”有怎样的象征意义，诗人反复歌咏它，表达了怎样的思想感情。

　　【析】此思考题旨在让学生通过诵读，体会诗中的情景、意蕴和诗人的思想情感，从而把握全诗的主旨。

　　【参考答案】星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达了他对冷酷现实的否定和对光明生活的渴望。

　　2.“变奏曲”是音乐术语，这首诗为什么题为“星星变奏曲”?

　　【析】变奏曲是作曲基本技巧之一，即通过修饰、改变时值或节奏，改变音符进行方向或次序，改变和声或色彩等手段，使音乐保持原有的轮廓且以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”。本诗作者大而化之，将这种手法用在了诗歌创作中。

　　【参考答案】《星星变奏曲》一诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异，这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题拟作“星星变奏曲”，可谓名副其实。

　　3.诗中写道：“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢?

　　【析】思考此题，一方面要结合朦胧诗的特点，另一方面要考虑诗歌中修辞手法的运用。

　　【参考答案】“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由所带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，实际上就是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。

　　星星变奏曲教案篇2

　　1、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

　　2、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

　　3、激发学生追求希望和光明的信念。

　　4、通过诗歌意象的象征意义理解诗歌主题思想。

　　5、理清诗歌结构特色，赏析诗中精妙的修辞。

　　6、用意象方法，通过个性化的阅读感悟，理解作者表达的思想感情。

　　7、感受语言美，领悟修辞下蕴含的丰富内涵。

　　说——悟——练，三步一体的方法

　　1、课前让学生针对《星星变奏曲》自主找一个话题，搜集相关资料并加以整合。

　　2、学生上讲台“说”：①简介朦胧诗（特点、产生背景）②什么是变奏曲？③谈谈星星的天文知识。 ④朗读一首与星星有关的诗歌。

　　3、揭题：同学们，读好的文字是一种享受，读美的诗歌更是一种熏陶。诗歌与诗人之间有着最密切的关系，因为诗能传情。诗人江河作为朦胧诗派代表诗人，在那特殊的年代——大革命时期。对现实进行了反思，倾诉着自己质朴的愿望。现在，让我们细细品味这首《星星变奏曲》。（板书课题）

　　设计意图：课堂上的“说”不能漫无边际，一定要有的放矢，如诗歌《星星变奏曲》，朦胧诗概念，变奏曲的认识对理解诗歌背景，理清诗歌构思特点是有必要意义的，所以要让学生课前弄明白；同时，星星知识的补充，有关星星的—白话文，其它诗篇的的阅读对课堂解决重点意象和主题是至关重要的。因此，联系讲课内容之余，提高学生“说”的自主性和“说”的表达能力，由此也巧妙地引导学生进入本文自主阅读的状态。

　　（一）、整体感知：教师范读——学生齐读

　　理清结构：

　　第一节

　　（前4行）：

　　（后12行）：

　　第二节

　　（前4行）：

　　（5至12行）：

　　（后4行）：

　　（二）、领悟角度：析主题，赏语言

　　老师设计两个层递式的问题，领悟诗中星星的象征意义。

　　1、体会诗句中的意象——老师对意象进行解释阐述

　　（1）诗中出现的下列意象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的现实世界？

　　星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香、冻僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飘动的旗子、瘦小的星、火

　　此题难度层面较小，主在让学生先在判断上对认识意象的特征。

　　（2）指出下列星星的指代意义：

　　每个字都是一颗星：

　　象星星落满天空：

　　每一首都是一群颤抖的星星：

　　（学生联系具体语句发表见解，教师适当点拨）

　　明确：“星星”这个意象在诗中出现次数最多，但每一次都不是单独依存的，目的是让学生结合上下文意思了解其具体所指，能更深刻地理解星星的象征意义及作用。

　　领悟

　　感悟我读，这句话象征

　　表达诗人情感。

　　设计意图：领悟部分的设计是让学生明确解读意象之象征意义的方法：“星星”指代诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，象征光明。

　　感悟部分让学生懂得通过诗歌意象作用来感知诗人情感，从而达到了解主题的地步。如：我读谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动，这句活象征着一个安宁平静的世界，表达诗人对理想世界的向往和追求。

　　次环节主要以课堂合作的形式，通过“星星”这个意象特点来领悟象征意义，最后用意象方法，通过个性化的阅读感悟，理解作者表达的思想感情。

　　1、找出诗歌结构、形式的特点

　　这个问题比较简单，主要然让学生比较上下两节诗的形式，绝大多数同学能找出来。

　　如果……如果……

　　谁不愿意……谁愿意……

　　温情、浪漫————寒冷、残酷

　　对比

　　2、结合构思的特点，说说这首诗为什么题为“星星变奏曲”？

　　此题难度系数稍微增加，主要让学生结合“音乐变奏曲”的特点来认识诗歌结构相称，意境变化的特点，回应题目为什么叫《星星变奏曲》。

　　设计意图：这一问题的设计，主要是让学生能从诗中找出“如果……谁不愿意……”与“如果……谁愿意……”这两个句式，欣赏诗歌诗节对称，意境对比的手法。课后再学会仿写。

　　修辞特点：

　　选出两则例题，进行分析阐述，让学生从中领悟修辞的分析手法。

　　（1）“每一首都是一群颤抖的星星”运用了什么修辞手法？星星为什么会颤抖？

　　这句话用了比喻的修辞手法，描绘心灵的寒冷孤寂，表达诗人对黑暗冰冷的现实的否定。

　　（2）“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

　　“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗而平静的夜间，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

　　接着，让学生从中领悟解答修辞的分析层次。

　　领悟比喻、反复、类比、通感等修辞手法的运用，描绘了生动的意象，能营造优美的意境，美化文章的语言，也传递了作者的情感。

　　设计意图：这个部分的设计主要是在典型例题的示范下，让学生能准确地判断修辞，并对修辞作用能够从象征意义——反映的情感作逐层分析。能够让学生的思维由课内走出课外，从而学到语文的学问而不仅仅是《星星变奏曲》的知识。最后，在方法掌握的基础上进行实战演练。

　　（1）“柔软得像一片湖”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？

　　（2）体会加点字词的表达作用

　　一年又一年/总写苦难的诗

　　这一过程，老师选派2名学生上黑板做题，其余学生座位上完成。完成后，我让下面的同学仔细审视黑板答案，并不急于判断其对与错，而是从答案中获取启发，完善自己的答案，进而对黑板上的答案进行补充。

　　设计意图：这一环节主要让学生在悟的'基础上有实战的演练。动脑还要有适当的动手，才能真正将知识落到实处，才能及时发现学生存在的不足，得到实时的反馈。演练过程中，如何理解如何运用都带着学生个性化的感知，不应以教师的思维习惯代替学生的实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。所以，在练习完成的时候，老师并不急于为学生定夺对与错，而是让学生去审视黑板上的答案，从中得出启发与借鉴，进而完善自己的思维方式与做题方法。

　　1、意象：“星星”象征光明。

　　2、语言：变奏曲式的构思；精妙的修辞。

　　作业：

　　一、课内精彩语段阅读

　　如果大地的每个角落都充满了光明

　　谁还需要星星，谁还会

　　在寒冷中寂寞地燃烧

　　寻找星星点点的希望

　　谁愿意

　　一年又一年

　　总写苦难的诗

　　每一首都是一群颤抖的星星

　　像冰雪覆盖在心头

　　谁愿意，看着夜晚冻僵

　　僵硬得像一片土地

　　风吹落一颗又一颗瘦小的星

　　谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火

　　涌出金黄的星星

　　在天上的星星疲倦了的时候—升起

　　去照亮太阳照不到的地方

　　1、这节诗中描绘了哪些意象？说说这些意象的特点，并想想从这些意象中我们可以联想到什么？

　　2、“寂寞地燃烧”意味着什么？

　　3、诗的最后四行，用“谁不喜欢……”的句式，着重表现什么？

　　4、试仿照这首诗的“如果…。如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……。”的句式写几句诗，表达一种企盼。

　　设计意图：课后作业既是对课堂知识的一个巩固，也是对课堂知识的一种补充。语文是一门综合性很强的学科，教师要注意拓宽学习资源，使课内外有机的融合，增强学生学语文用语文的意识，全方位的提升学生的语文素养。

　　【教学总结】

　　我准备的是初中三年级语文星星变奏曲。以作者简介，朦胧诗简介作为导入，让学生能够在学习此诗前了解相关内容，包括文章背景，情感基调，朦胧诗的主要艺术风格等，为接下来的学习做好铺垫。在导入过程的5分钟内，其实很难，学生们没有做好充分的准备，以至于老师一直在灌输这些基本知识，学生们只是单纯的接受，课堂气氛不积极活跃。如果作为改正的话，可以让同学们在上课前自己查阅相关作者资料，提前预习诗的内容，让他们积极参与到课堂。

　　接下来的上课内容是从六个问题的讨论进行的，一个是圈画诗中的意境，四个问题是围绕两节诗的相关问题来讨论，最后一个问题是思考回答两节诗的关系。问题是从浅入深，层层递进的，和诗的内容联系很紧密。本来很自信的，可是在上课的时候困难重重，同学们在找答案的时候会有很多疑惑和困难，最后讲完了，很多同学也被绕进来了，表示没有听懂。分析原因有以下几点：第一，没有充分预习，对诗的内容把握不好；第二，没有积极参与课堂，所以跟不上课堂节奏；第三，我在上课的过程中，速度稍快，讲的内容不仅凑。所以如果改进应该在这里方面多下功夫。

　　上课内容是诗，本来就有一定难度，上的过程中真的就是有点艰难。所以，教学技能、技巧还需要多加练习和学习。

　　星星变奏曲教案篇3

　　教材分析

　　1．了解“朦胧诗”和此类诗歌的表现形式；这首诗歌以“星星”象征光明，又有其特定的情境和意味；本诗是自读课文，教师应以学生为主体，让学生自己理解，本单元内容都是诗歌，学习本课可以让学生更全面地了解诗歌。

　　2．学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　学情分析

　　1．学生语文基础已强于八年级时期，但是对诗歌这种形式还不是太熟悉，让给予适当的引导和启发。

　　2．学生认知发展分析：通过以前学习诗歌和本单元前两课的学习，学生已经对学习诗歌有一定的基础。有必要介绍“朦胧诗”产生的背景，熟悉诗歌，理解它想要表达出的意思。

　　3．学生认知障碍点：体悟“星星”的象征意义。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1．了解朦胧诗及其审美特征。

　　2．感知诗中“星星”的'形象。

　　过程与方法：

　　1．学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。

　　2．学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

　　情感态度与价值观：

　　1．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。2．体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　教学重点和难点

　　教学重点：

　　1．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　2．通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而初步感知朦胧诗的艺术特色。

　　教学难点：体悟“星星”的象征意义。

　　星星变奏曲教案篇4

　　一、教学目标：

　　1、知识与能力目标：

　　(1)了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。

　　(2)理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

　　2、情感目标：

　　(1)理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

　　(2)体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　二、教学重点、难点：

　　1、教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　2、教学难点：通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

　　三、教学准备：

　　1、教材配套录音带，或者莫扎特的《星星变奏曲》音乐带。

　　2、布置学生查找有关描写星星的诗句、文章片断、歌诗乐曲等。

　　四、教学过程：

　　(一)朗读诗歌，把握感情基调。

　　1、教师播放朗读带，提示学生做字词、停顿和疑难的标注。

　　2、提问：通过预习和听朗读，能否体会到诗歌中的感情基调?

　　(学生讨论，明确——温情和憧憬的感情基调。)

　　3、教师提示：除了这种感情基调，诗中还有一种不同的情感线索，请学生在诗歌的学习中能体会到。

　　(二)分析诗歌，把握结构和意象。

　　1、组织学生反复朗读诗歌，可分组、分段朗读，提问：诗歌是否有相似或反复的诗句?

　　提示：这些诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。

　　(明确——“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁不需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”，构成反复句。)

　　2、分析上述句式，强调前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。

　　3、请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象的意象。

　　(明确——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、瘦小的星等。)

　　4、分析上下节诗中不同物象的象征意义：

　　讨论、归纳。

　　(明确——前一节诗中的意象营造出温情、浪漫、自由的氛围，后一节诗中意象描绘出寒冷和残酷的意境。)

　　(三)比较阅读，体会诗歌主旨：

　　1、根据分析，本诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的，组织学生讨论这两种意境该如何理解。

　　讨论、归纳——光明和美好的意境是诗人所追求和向往的，而寒冷和残酷的意境的意境是诗人所厌弃和憎恶的，但也是诗人所生活的现实环境。

　　2、问：诗题中的“变奏曲”如何理解?

　　(明确——本诗前后两个诗节在结构上基本一致，但诗歌在意象的塑造，情感的抒发上，形成强烈的对照，这正是变奏曲。)

　　(四)回顾并总结全诗。

　　《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作，本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。

　　全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，一气呵成，诗人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的东西，诗意、春天、温暖、希望和自由等。但诗中的“星星”又有特定的情境和意义，它的光芒，不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的'，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。

　　五、板书设计：

　　星星变奏曲

　　江河

　　变奏曲

　　温情、浪漫————寒冷、残酷

　　《星星变奏曲》教学反思

　　《星星变奏曲》以主人公对失落的梦的追忆为构思线索，把梦与血淋淋的现实作残酷的、令人震颤的对比，从而抒发诗人心中充满骚动的苦苦渴望。诗人渴望什么?渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性显现是什么模样呢?是阳光普照，每天都是一次美好的回忆，就像一首和谐、生动的诗，就像这首诗中美妙动听的每一个音节。有美好而温柔的夜晚，有生动活泼，洁晶如星，有赏心悦目，馥郁如白丁香。在这样温柔的春天，那曾经狂热地挥动过的旗子和心中曾有的那一团理想的火，应像它本来应有的样子一样闪闪发光。但是，现实却是另外一副样子，寒冷、寂寞、孤独、凄凉、黑暗。诗人只能在深沉的夜里凝望着遥远的天空，寻找星星的安慰，渴望星星能在心中的太阳熄灭之后，为他驱散寒冷和失望，帮他重新燃起一盏希望的灯。这样，他便可以停止写失落了理性后充满了苦难的诗，可以缓解他那充满了压抑的生活。

　　这首诗的体裁是朦胧诗，朦胧诗的特点就是借助一些物象来暗示或间接的表现经验，使诗含蓄、朦胧、意境优美，也就是具有意象化、象征化、立体化。

　　本着朦胧诗的特点，我在教学设计上巧妙的与音乐学科进行了整合，导入我通过播放理查德的钢琴曲《星空》把学生带入一种朦胧的优美的意境当中，对后面的教学起到了很好的铺垫作用。其次，在让学生体会诗歌用凝炼的语言创设意境的时候，我通过多媒体出示画面“枯藤老树昏鸦”和“大漠孤烟直，长河落日圆”让学生想像，感受再对比这首诗歌作者创设的是一种什么样的意境，朗读时该用什么样的感情去读，学生通过不同的画面及老师的引导，很快很准的把握住了这首诗歌的感情基调。另外，作业布置，我设计一类让学生调查远近时代经典歌曲，赏析歌词，有的就是一首很好的诗。学生对此都很感兴趣，我相信他们课后一定会很认真的完成，因为兴趣是很好的老师。

　　这节课让我充分的体会到了学科整合的魅力，通过整合不但提高了课堂教学的效率，而且激发了学生学习的兴趣。但是也存在很多的不足之处：

　　1、诗歌教学重在让学生进入意境当中体会诗人的感情，除了用课件帮助之外重点应该让学生朗读，通过朗读去品味语言。而在整体感知部分，让学生听配乐朗读，很多学生的朗读欲望被调动起来，但我确没让学生读，而是通过听来感受诗歌的语言美。

　　2、在探究问题的时候，应该先让学生提，教师补充，而我忽视了课堂上应随时把学生放在主体地位上。问题是为了读，在读的过程中感悟诗歌的意境，而我只是引导学生进行了探究，没有进一步的去读。

　　3、拓展写作我设计让学生试写诗歌，这对学生来说难度太大，应该让学生根据好的句式进行仿写，或者通过“增、换、删、改”语言来由浅入深，循序渐进的进行。

　　星星变奏曲教案篇5

　　活动目标：

　　1、尝试根据音乐的节奏，自由地表现奇妙的星空。

　　2、愿意与同伴交流自己所画的星空，体验创作的乐趣。

　　活动准备：

　　1、多媒体。

　　2、手电筒若干、垫子若干、荧光笔、黑色玻璃纸。

　　活动过程：

　　1、图片导入。

　　（1）师：你们见过夜晚的星星吗？

　　让我们一起来看看夜晚的星星会是怎样的。现在请你们闭上眼睛，过会请你睁开的时候再睁开哦！

　　（2）播放PPT。

　　师：请你睁开眼睛。哇，这就是晚上的星星。单老师把它们拍了下来放到电脑上。星星们在一起做着有趣的事。我们一起来看看。

　　（3）师：刚才的星星好看吗？

　　今天星星来到了我们的教室，现在单老师就把它们请出来。请你看着天花板。

　　2、感受乐曲旋律（关灯）。

　　（1）教师将手电的灯光投射到天花板。

　　师：你看到星星了吗？

　　调皮的小星星出来了。（播放音乐1）

　　（2）感受旋律。

　　教师根据音乐的变化控制手电筒的灯光。

　　师：请你用眼睛看，不要发出声音，不然小星星会被吓跑的.。

　　师：夜晚到了，小星星们在听着好听的音乐散步呢。

　　音乐变快了，小星星们也变得快乐了起来。猜猜它们在干嘛呢？

　　（教师根据音乐的快慢变化手电筒移动的速度）

　　提问：刚才星星是怎么玩的？（音乐快慢的不同，活动的快慢也不同）

　　（3）幼儿尝试用手电筒在天花板上跳星星的舞。

　　师：还有许多小星星藏起来了，它们也想来玩一玩。它们在哪里呢？它们就藏在后面。我们轻轻地把它们请出来。

　　师：我们要根据音乐的变化来陪星星玩游戏哦！

　　（幼儿听音乐玩手电筒）

　　师：小星星们玩累了，我们让它们休息一下吧。

　　3、将星星的舞蹈变到画纸上。

　　（1）出示材料。

　　师：还有一些小星星们很调皮，它们跳到了纸上，看来它们是想在纸上和我们玩游戏。可是它们现在太孤单了。我们一起听这音乐用画笔再变出更多的星星，小星星听到快的音乐会跳动得特别快，出现慢的音乐时，小星星的动作也会放慢哦！

　　（2）能把星星变出来的魔法棒就在那儿，过会每位小朋友选择一支你喜欢的魔法棒，等音乐响了，星星的游戏就开始了。

　　（2）播放音乐，幼儿自由创作。

　　4、欣赏星星。

　　（1）教师带领幼儿看一看所画的星星。（播放音乐，且音量调低）

　　师：过会要欣赏大家画的夜空了，哪里的星星亮了，就请画的那位小朋友来介绍一下哦！

　　（2）师：你们今天真厉害，把星星变到了纸上，我们回家后和也爸爸妈妈一起跟小星星玩游戏吧

　　星星变奏曲教案篇6

　　教学目标：

　　（1）了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。

　　（2）理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。（3）理解诗人对现实的否定和对光明的追求，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。教学时数：一课时

　　教学重点：

　　通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。教学难点：通过对诗歌重点字词的学习，体会诗歌营造的意境。教学方法:诵读法，讨论法。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

　　二、整体感知

　　（1）生初读课文，注意加点字的读音。

　　凝望（ning）颤动（chan）萤火虫（ying）安慰(wei) 闪烁(shuo) 朦胧（menglong）疲倦（juan）冻僵（jiang）

　　（2）两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

　　明确：都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”。

　　概括这两节诗的大意。

　　第一节诗：黑暗笼罩大地，向往光明世界第二节诗：否定现实世界，决心追求光明

　　三、学生再读全诗，找出诗歌中的意象，思考其含义：

　　第一节：诗——像蜜蜂在心头颤动；夏夜——柔软得像一片湖；鸟——像星星一样，落满枝头。理解这些意象的含义：

　　（1）柔软得像一片湖：把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温馨如梦的美好感觉。} （2）鸟落满枝头：点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的。“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星在视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静，闲适、自在，这两种情景在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会到，因此勾起诗人的联想与类比，而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显得生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头和星星落满天空的联想与类比，更生动的表现了“光明”的美好

　　总结：以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界，那是一个富有诗意的世界，一个像夏夜般柔美的世界，一个像春天般温馨迷人的世界。第二节：苦难的诗；冻僵的夜晚；被风吹落的星星

　　理解：A、每一首诗都是一群颤抖的星星，用暗喻的手法，表明“苦难的诗“所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷寂寞。星星的颤抖，是心灵的颤抖，因生活的压抑，和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。 B、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

　　“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望，不仅太阳失去了，连“瘦小的星星” 也被一颗又一颗的吹落，可见“夜”的黑暗深沉，猖獗肆虐的冷酷无情。 C、“寂寞地燃烧”又是什么意思？

　　在寻求自由和光明的`过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自由去寻找光明。寂寞突出孤独，燃烧代表牺牲。

　　四、介绍朦胧诗

　　是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。作者江河，是变革时代的中国新文学史上的“朦胧诗”运动的主将之一。

　　五、解题

　　这首诗为什么题为《星星变奏曲》？这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。两节异同：都表达了现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第二节是从反面表达这种希望。

　　六、总结：

　　诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　明确：诗中的星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达他对光明的渴望。

　　七、板书设计：

　　星星变奏曲

　　温情浪漫 ———————————————寒冷、残酷

　　（对比）附课后练习二：

　　1、“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

　　2、这是将“鸟落满枝头”与“星星落满天空”形成类比联想，以想像中春意盎然，充满生机的景象与缀满繁星的景象类比，使人意会到令人向往的诗一般的生活境界。

　　3、这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

　　星星变奏曲教案篇7

　　教学目标：

　　知识目标：

　　⑴了解朦胧诗及其审美特征。

　　⑵感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。

　　能力目标：

　　⑴诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

　　⑵揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

　　情感态度价值观：

　　感受时代脉搏，体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念，形成积极进取的人生观和价值观。

　　教学重点：

　　了解朦胧诗的审美特征；品诗句内涵，悟诗歌的意象和主题。

　　教学难点：

　　体悟“星星”的象征意义。理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

　　课型：

　　新授课。

　　教学方法：

　　诵读法讨论点拨法联想想象法

　　学法指导：

　　小组合作讨论交流

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　一、题解与导入

　　回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。

　　今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

　　二、朦胧诗

　　朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。

　　是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。

　　师：请同学们读提示框里的文字，说说获取的重要提示是什么。（请三四位学生表达）

　　三、诵读诗歌，整体感知韵律、情感和诗意。

　　1、师：（根据生前面表达赞赏性评价引入）那么接下来我们在阅读提示的指导下一起读诗，注意读准字音，读准节奏，从整体上感知诗歌。

　　2、请同学们朗读自己认为读得最棒的部分。

　　问：你能说说为什么这样处理吗？

　　学生读的句子可能有：

　　1）“谁…丛中游动”→读出柔软的味道和温馨的气氛。

　　2）“谁…太阳照不到的'地方”→是全诗的结尾，应该也是感情抒发的高潮，要读的铿锵用力，才能够鼓舞大家。…

　　教师点拨：

　　同学们谈了局部处理朗读技巧，老师认为从整体把握的话，全诗的第一节朗读处理建议要轻柔甜美一些，第二节要沉重悲愤、铿锵用力。你们根据老师的提示自由地朗读一遍，检测老师的设计是否合理。

　　师问：那么美好的事物组合了一个怎样的世界？那么多不美好的事物组合了一个怎样的世界？

　　→幸福温馨的理想设世界；黑暗压抑的现实世界。

　　小结：其实诗中刻画的一个又一个事物，在诗歌赏析中有一个专用词语——意象。意象，简单地说就是浸染或渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。第一节开头进行三次反问，各引出一组比喻及一系列美好的意象，朗读时要轻柔甜美。第二节开头也进行三次反问，也是各引出一系列阴冷的意象，写的是阴暗冷酷，压抑苦难的现实世界，朗读时要沉重悲愤、铿锵用力。我们再齐读一遍，注意在把握情感的基础上，展开想象的翅膀，感受一个个鲜明的意象。

　　四、作业：

　　星星这个意象在诗中反复咏叹，共出现九次之多。请同学们思考诗中的星星象征什么？

　　板书设计：

　　星星

　　温馨美好←△→阴冷严酷

　　向往光明否定现实

　　第二课时

　　课时重点：品味星星的象征含义；寻找品析诗中的精彩语句。

　　一、朗读诗歌，整体感知

　　1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　（象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望）

　　2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

　　（都用“如果——谁还需要——还会——”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）

　　二、研读诗歌，理解诗意

　　1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

　　这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

　　诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。

　　2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？

　　“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

　　3、“寂寞地燃烧”是什么意思？

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

　　三、品读诗歌，揣摩语言

　　反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。

　　1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

　　“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

　　2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

　　“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

　　3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

　　“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

　　诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

　　四、拓展延伸

　　试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

　　提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。

　　五、布置作业：练习册习题。

　　板书设计：

　　星星变奏曲

　　江河

　　主要意象：星星

　　（象征光明、向往和追求的理想）

　　情境：温馨美好—>寒冷严酷

　　主题与变奏

　　内容：向往光明—>否定现实

　　星星变奏曲教案篇8

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　揣摩诗句，领悟比喻句的寓意，把握诗歌意境。

　　过程与方法：

　　1、采用先学后教的洋思模式。

　　2、理解本诗在内容和结构上的变奏曲特点。

　　情感态度与价值观：

　　有感情的朗读诗歌，感知星星的形象特征，体会作者的思想感情，激发学生对美好事物的向往之情。

　　教学重难点：

　　重点：诵读品味，把握意境。

　　难点：比喻句的含义，变奏曲的特点

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　回顾《天上的街市》，引入教学。

　　二、知识介绍：朦胧诗

　　这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

　　三、自学指导1：（整体感知）

　　1、诗中的`星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

　　四、合作展示1：

　　1、象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望。

　　2、都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”。

　　五、自学指导2：

　　1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

　　2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意。

　　3、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？

　　4、“寂寞地燃烧”是什么意思？

　　六、合作展示2：

　　1、这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

　　2、如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”、“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

　　3、“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

　　4、在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

　　七、当堂训练：

　　1、试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。（提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。）

　　2、根据练习三要求写几句诗。

　　八、提升小结：

　　这首朦胧诗，运用象征的手法，用“星星”象征光明，表达对冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。

　　板书设计：

　　向往光明未来（正面）

　　星星变奏曲

　　否定黑暗现实（反面）

　　星星变奏曲教案篇9

　　教学目标：

　　1、知识与能力目标：

　　（1）了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。（2）揣摩语言，品味诗句的丰富内涵；理解诗歌中物象的象征意义。

　　2、情感目标：

　　理解诗人对现实的否定和对光明的追求，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

　　教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。教学难点：通过对诗歌重点字词的学习，体会诗歌营造的意境。教学方法：诵读法，讨论法。教学过程：

　　1、导入：由学生朗读顾城的《一代人》ppt（黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。）这首诗，并说说这首诗表达了作者怎样的情感。

　　（在黑暗中寻找光明）

　　这是一首朦胧诗。（ppt介绍朦胧诗的知识点：朦胧诗介绍

　　朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。代表人物有舒婷、顾城、江河、等。意象化，象征化，立体化和隐喻性是朦胧诗艺术表现上的重要特征。

　　一九八○年开始，诗坛出现了一个新的诗派，被称为“朦胧派”。以舒婷、顾城、北岛、杨炼等为代表。朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，是一群自我意识开始觉醒的青年，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，表达对前景的迷茫和困惑。因受政治影响，诗人不能将自己的心情袒露出来，只能用一种不确定的隐喻与象征手法表达自己的感受和体验。）

　　2、今天我们一起来学习江河的.寻找光明，追求光明的朦胧诗--《星星变奏曲》。

　　学生齐读这首诗。(注意生字的读音）

　　颤（ chàn ）动闪烁（ shu ）朦胧（ méng lng ）覆（ fù ）盖

　　疲倦（ pí juàn ）静谧（mì）憧憬（chōngjng) 劫(jié）难凝望 (níng)

　　（朗读是开启诗歌大门的金钥匙，同学们在朗读时尤其要注意诗歌的语音、语调、朗读节奏及诗人情感的表达。）

　　学生听录音朗读，说说朗读有什么不同。

　　3、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？

　　（星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。）

　　4、诗人为什么不追求太阳的光明而去追求星星般的光明呢？

　　(ppt介绍作者及写作背景：江河，原名于友泽，1949年生，北京人。 1968年高中毕业。1980年发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期朦胧诗的代表人物之一。

　　他于1968年高中毕业后留城，因家庭问题受到迫害、辗转寄宿于学校和同学家中，长期的寄人篱下的生活，造成他敏感孤傲的个性。

　　5、资料链接介绍了诗歌的时代背景以及诗人的追求，而诗人则是用诗的语言表达时代背景以及诗人的追求，请同学们再次自由读诗，边读边思考，找出诗人是用什么诗句再现时代背景以及诗人的追求。

　　6、现在请同学们再读诗，找出体现美好和苦难的词，也就是将意象找出来（ppt:介绍意象）

　　（板书）

　　星

　　如果星如果

　　谁不愿意变谁还需要，谁不愿意奏谁还会

　　谁不喜欢曲谁愿意

　　谁不喜欢谁愿意

　　蜜蜂萤火虫睡莲寒冷寂寞苦难

　　春天鸟儿白丁香冰雪僵硬瘦小

　　光明美好黑暗冰冷

　　（ppt变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。）

　　7、请同学们自读课文，选出你认为最能表达作者对光明美好生活追求和向往的句子或最能表达作者对黑暗现实否定的句子并做赏析，然后有感情地朗读。

　　如：“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

　　“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

　　8、男学生朗读第一节，女同学朗读第二节。在生活中，我们都会遇到困难，所以每个人心中都会有烦恼、有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求请同学们结合自己的实际，试仿照这首诗的“如果如果”或“谁不愿意谁不愿意”的句式写几句诗，表达一种企盼。

　　9、课堂小结

　　星星变奏曲教案篇10

　　1、了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。

　　2 、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

　　我班共有学生45人，其中男生19人，女生26人。本班学生的年龄大部分在16岁左右，也有少数偏大的学生，年龄结构比较正常。本班学生多都来自周边地区，其中部分学生基础较差，学习态度也不够端正。本人于20xx年9月1日接手该班的班主任工作兼任教该班的语文课程，就二年半的观察和了解，在以下几个方面积累了一点素材，现逐一分析如下：

　　一、道德品质方面

　　我班学生就总体来说，大部分学生活泼、机灵，待人有礼貌，见到老师能主动问好，同学之间也团结友爱，极少有打架闹事的事件发生，也不随便拿别人的东西，老师的教育能虚心接受，且知错就改。

　　二、纪律方面

　　我班整体纪律较好，课堂上能专心听讲，上课讲话做小动作的学生较少。也有个别学生坐不住，就是趴在桌子上。作为教师，在教学时要注意教育引导，并间隔提醒，让他们慢慢养成专心的习惯。当然最主要的还是要想方设法创设有效情境，让课堂更生动，更有趣，符合他们的认知特点，对上他们的口味，吸引他们的注意力，把精力放到学习上来。从而创造一个安静、和谐的课堂教学环境，提高45分钟的课堂教学效率。

　　三、学业成绩方面

　　我班学生学习热情高，但注意力不集中，学习方法不够得当，勤奋度不够高，且有部分学生比较懒惰，作业不能及时完成。

　　四、身体状况方面

　　整体来看，本班学生大部分好动，身体素质普遍很好。只有个别学生抵抗力较差，爱生点小毛病，在今后的班主任教育教学工作中，主要是在体育锻炼方面对学生进行耐心开导，坚持正面教育，让学生做到不偏食、不挑食，均衡营养。平时加强锻炼，认真积极的上好体育课，不断提高自身的身体素质。

　　五、家庭背景方面

　　我班学生家庭背景比较单纯，学生均来自农村，父母在外打工或经商，由爷爷奶奶在家照管。此种类型的学生，由于家长在外忙于挣钱，对于子女的学业过问极少，更谈不上辅导、督促了，导致这部分学生的成绩出现明显滑坡。

　　通过掌握的材料再加以分析，以便指导我今后工作有效深入地开展。

　　教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　教学难点：通过对诗歌重点字词的学习，体会诗歌营造的'意境。

　　4.1第一学时

　　教学活动

　　活动1【讲授】星星变奏曲

　　解析课题

　　这首诗为什么题为“星星变奏曲”？

　　变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。

　　一积累有关描写星星的词语

　　二概括这两节诗的大意。

　　1节诗：黑暗笼罩大地，向往光明世界。

　　2节诗：否定现实世界，决心追求光明。

　　三学生再读全诗，找出诗歌中的意象，思考其含义：

　　夏夜——柔软得像一片湖

　　鸟——像星星一样，落满枝头。

　　四理解这些意象的含义：

　　1、柔软得像一片湖：把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温馨如梦的美好感觉。

　　2、鸟落满枝头：点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的。“星星落满枝头”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星在视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静，闲适、自在，这两种情景在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会到，因此勾起诗人的联想与类比，而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显得生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头和星星落满天空的联想与类比，更生动的表现了“光明”的美好

　　3 、苦难的诗；冻僵的夜晚；被风吹落的星星

　　理解：每一首诗都是一群颤抖的星星，用暗喻的手法，表明“苦难的诗“所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷寂寞。星星的颤抖，是心灵的颤抖，因生活的压抑，和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖

　　4、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

　　“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望，不仅太阳失去了，连“瘦小的星星”也被一颗又一颗的吹落，可见“夜”的黑暗深沉，猖獗肆虐的冷酷无情。

　　5、“寂寞地燃烧”又是什么意思？

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自由去寻找光明。寂寞突出孤独，燃烧代表牺牲。

　　五总结：

　　诗中的星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。

　　诗人反复咏叹星星，表达他对光明的渴望。

　　六作业：

　　1仿照这首诗：“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种期盼。

　　2根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。

　　高山溪流大海

　　（1）描绘一种情景。

　　（2）表达一种感悟。

　　星星变奏曲教案篇11

　　一、活动目标：

　　1.通过欣赏《小星星变奏曲》的片段，在游戏、动作模仿中、等音乐活动中体会乐曲不同段落的表现。

　　2.感受乐曲的同时用灯光表现歌曲节奏。

　　二、活动准备：

　　手电筒、星星

　　三、活动过程：

　　【换屏（星空）】

　　小朋友们，今天我们的活动室里有好多好多的老师，我知道他们是来干嘛的。他们是来看看我们红XX班的小朋友有多棒，多有礼貌！来，我们跟客人老师打个招呼，挥挥小手，客人老师好！我们的'活动室里，还有好多小椅子呢，找一把小椅子坐下来吧！

　　昨天，王老师发现了一颗好大好大的星星，【PPT（点空白再点喇叭）】，我把它摘下来。这颗星星多漂亮啊，他喜欢唱歌还喜欢跳舞，他喜欢跳什么舞呢？

　　第一天，星星宝宝跳的是《眨眼睛舞》，大眼睛好大啊，眨呀眨呀，眨呀眨呀。（音乐眨眼）

　　第二天，星星宝宝不跳眨眼睛舞了，它跳了一个圈圈舞，我的圈圈舞好快啊，我的圈圈舞好慢啊。（圈圈舞长）

　　第三天，星星宝宝闻到身上有汗味，要自己洗澡了，洗洗脑袋，洗洗胳膊，洗洗小腿。（音乐洗澡）哇，好亮的小星星哦。【换屏（黑屏）】

　　我的这个星星宝宝在跳舞的时候，是听着音乐跳的，我们一起来看一看。（用手电筒演示，同时起【音乐完整（点上屏）】，关灯，洗澡时开灯）

　　我的星星宝宝跳得真棒我相信小朋友们和星星宝宝一样会跳星星舞。【换屏（云彩）】我们来试一试！

　　我们先来跳眨眼睛舞，大眼睛～～眨呀眨，换一个方向，（还能向什么方向眨眼睛），大眼睛到这里了。让我们随音乐【眨眼睛】眨眨眼睛。《音乐眨眼睛》

　　第二天，星星宝宝跳得是什么舞啊？（圈圈舞）它是怎么跳得？我们来学一学。你还会跳什么样的圈圈舞？请4个小朋友表演圈圈舞。随音乐【圈圈舞A】编舞。你们真聪明，想出了这么多的圈圈舞，让我们随音乐【圈圈舞B】一起跳起圈圈舞吧。好棒的圈圈舞，我们跳得很开心，快坐下来休息一下。

　　嗯，我闻到了，你们身上都有汗味了，我们来洗洗澡吧。随音乐【洗澡】洗洗！

　　我们班的宝宝真能干，那我们来变成最棒的星星跳一跳星星舞吧。

　　大眼睛准备。【音乐完整】

　　小星星说，他有点累了，那我们和小星星一起回到班里休息一会吧。

　　星星变奏曲教案篇12

　　教学目标

　　情感态度价值观

　　1．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

　　2．体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　知识与能力

　　1．了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。

　　2．把握诗歌中“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意…谁不愿意……”的肯定式，与“如果…谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式相结合的结构，能够进行初级的诗歌写作。

　　3．理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞

　　过程与方法

　　1．学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。

　　2．学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

　　3．仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。

　　教学重点

　　1．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　2．通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。

　　教学难点

　　1．通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

　　2．通过把握诗歌中反复呈现的结构特征，学会诗歌创作的基础技巧。

　　教学设计思路

　　1．能够结合学生的生活，恰当运用联想和类比，开展诗歌写作的活动。

　　2．结合莫扎特的《星星变奏曲》等文学、音乐、美术作品，引导学生体会艺术中意境的塑造。

　　教学准备

　　老师1．教材配套朗读带，或者莫扎特的《星星变奏曲》音乐带。

　　2．能够有感情地朗诵本诗。

　　学生1．能够读一到两遍诗歌，扫清字词障碍。

　　2．通过预习，标示出自己遇到的问题和难点。

　　3．能够查找有关描写星星的诗句等资料，也可在课前了解朦胧诗派。

　　教学资料剪贴、摘抄

　　补充资料

　　朦胧诗派简介：20世纪70年代末期，在中国诗坛上涌现出一大批青年诗人，这群青年诗人的创作明显表现出对当代诗歌传统规范的叛逆和挑战。1978年12月，北岛、芒克等创办《今天》。《今天》在当时集中推出了“新诗潮”的`最初一批诗人，如北岛、杨炼、顾城、江河、舒婷、芒克、严力等。春风文艺出版社1985年11月出版的阎月君、高岩、梁云和顾芳编选的《朦胧诗选》为“朦胧诗”的命名、正名和广泛传播起到了重要的作用。20xx年1月再版这本《朦胧诗选》时，又增补了两位诗人：食指和多多。

　　教学程序

　　一、阅读诗歌，把握感情基调

　　1．播放朗读带，或亲自范读，提示学生做标示。

　　2．提问：通过预习和听范读，能否体会到诗歌中的感情基调?

　　3．提示学生：除了温情和憧憬的感情基调，诗中还有一种不同的情感线索，下面的学习过程中会体会到。

　　二、分析诗歌，把握结构和意象

　　1．提问：诗歌中是否有相似或反复的诗句?提示学生，这些反复的诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。

　　2．分析：“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”是肯定句，而“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”是否定句。及时复习反问句的概念。

　　3．请学生划出诗歌中出现的物象，提醒学生注意这些物象的不同。

　　4．分析前一诗节中的意象，在讲解过程中注意引导学生体会这种情感，并进而推进到下一诗节，让学生来分析后一诗节中的意象。

　　三、比较阅读，体会诗歌主旨

　　四．结合资料，掌握语言特色

　　本课总结

　　问题探究与拓展活动

　　课后练习作业

　　1．诗歌中出现几次“星星”?请你具体说说这些意象的含义。

　　2．这首诗的主旨是什么?诗人要表达什么样的感情?

　　3．说说你对朦胧诗派的了解。

　　板书

　　星星变奏曲

　　江河

　　光明主题+结构

　　意象对比

　　教学反思

　　在教学过程中，教师要注重调动学生集体合作的精神。新诗，尤其是朦胧诗的学习，对于初三的学生相对困难，因此教师要恰当设置问题，启发学生，引导学生透过诗歌外在意象理解内在意蕴。

　　问题的设计要偏重对整体感知的引导，比如从诗歌的题目、主旨、语言和结构入手，避免细节的简单描述和重复分析。

　　朗读对于诗歌的学习是非常重要的，教师在教学过程中应该始终坚持朗读训练，以提高学生的朗读水平。

　　星星变奏曲教案篇13

　　【备课时间】：

　　【授课时间】：

　　【教学目标】：

　　◆知识与能力

　　1、了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。

　　2、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

　　◆过程与方法

　　1、学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。

　　2、学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

　　3、仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。

　　◆情感、态度与价值观

　　1、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

　　2、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　【教学重点】：

　　1、了解朦胧诗的审美特征。

　　2、理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

　　【教学难点】：

　　理解“星星”的.象征意义。

　　一.由诗作《神女峰》入课，共享收集资料，了解“朦胧诗派”

　　师：配乐朗读《神女峰》读后，问：这是谁的作品?你知道他是哪个诗派的吗?

　　生：朦胧诗派的女作家舒婷的作品

　　师：“朦胧诗派”，谁能把你收集到的相关资料展示一下吗?

　　(5名学生分别从“朦胧诗派”的产生、命名由来、代表诗人诗作以及朦胧诗的思想核心、艺术特色等方面展示了自己的收集的资料)

　　师：同学们刚才说到了“朦胧诗派”的代表诗人江河，我们今天就要一起去拜读拜读他的处女作《星星变奏曲》，去领略一番朦胧诗的精彩

　　二.朗读诗歌，把握感情基调

　　师：播放录音朗读，提示学生做好标记

　　问：通过预习和听范读，能否体会到诗歌中的感情基调?

　　生：体会到温情、希望的感情

　　师：过渡语：是啊，还是让我们去找课文自己，问问它吧!

　　三.分析诗歌，把握结构和意象

　　师：请大家自由朗读全诗，找找：诗歌中是否有反复出现的诗句?

　　生：自由朗读，边读边划，稍后有的学生在与同桌交流

　　生答：有反复出现的诗句：是“如果…谁还需要…谁不愿意…谁不愿意…谁不喜欢…”，“如果…谁还需要…谁愿意…谁愿意…谁不喜欢…”

　　师：这两组句子都是什么关系的?它们所表达的语气相同吗?

　　生1：这两组句子都是递进关系的，都是否定语气

　　生2：这两组句子都是假设关系，都是否定语气

　　师问生2：你是用什么判断是假设关系的?

　　生2：因为有“如果”一词(同学们表示赞同)

　　生3：我认为第一个是肯定语气，因为我认为“谁不愿意”是反问(同学们再次表示赞同)

　　师：[分组合作]请大家合作，自学：反问有什么特点?在文中有什么作用?问句还有哪几类?你能找几个这些各类的句子吗?(教师的目的，是让学生复习反问句的知识)

　　师：同学们，我们一起把第一节朗读一遍吧!

　　星星变奏曲教案篇14

　　【教学目标】：

　　◆知识与能力

　　1、了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。

　　2、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

　　◆过程与方法

　　1、学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。

　　2、学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

　　3、仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。

　　◆情感、态度与价值观

　　1、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

　　2、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　【教学重点】：

　　1、了解朦胧诗的审美特征。

　　2、理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

　　【教学难点】：

　　理解“星星”的象征意义。

　　【教学设想】：

　　1、《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提．来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。

　　2、教读本文，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。

　　【教学方法】：

　　1、诵读法江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧．意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。

　　2、联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。

　　3、讨论探究法如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。

　　【教学课时】：两课时

　　【教学用具】：小黑板

　　【教学内容及教学步骤】：

　　一、导入新课：

　　回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

　　【板题】：

　　3、星星变奏曲

　　江河

　　二、介绍朦胧诗：

　　朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多等为代表的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“地下文学”。食指（郭路生）、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了1 7位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。

　　朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。

　　三、作者简介：

　　江河：原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

　　四、诵读，整体感知：

　　1、教师范读全诗，学生听读，整体感知诗歌内容。

　　提示：《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成．每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。

　　2、学生参考课本后播音员丁建华所淡的朗读感受。自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴。

　　五、新课讲授：

　　1、诗歌中是否有相似或反复的诗句?提示学生，这些反复的诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。

　　明确：“如果……谁不需要………谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”。

　　2、分析：“如果……谁不需要………谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”。

　　明确：“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”是肯定句，而“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”是否定句。前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。

　　3、请学生划出诗歌中出现的物象，提醒学生注意这些物象的不同。

　　明确：星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、睡莲、萤火虫、春天、鸟、白丁香、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的'星。

　　4、指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探究下列问题：

　　(1)、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受?

　　明确：“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。

　　(2)、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?

　　明确：“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

　　(3)、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?

　　明确：“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧．将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。

　　诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音—会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

　　【课堂小结】：

　　这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界。

　　【作业布置】：

　　研讨与练习二、三

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