四年级下册语文《小英雄雨来》教案

时间：2024-04-27 18:35:44 教案我要投稿

相关推荐

四年级下册语文《小英雄雨来》教案

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的四年级下册语文《小英雄雨来》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

四年级下册语文《小英雄雨来》教案

　　四年级下册语文《小英雄雨来》教案篇1

　　【教材分析】

　　本篇课文节选自作家管桦写的同名中篇小说，选入课文时有改动，编在人教版四年级下册作为略读课文，北师大版、语文A版、长春版六年级上册作为精读课文，语文S版五年级上册作为略读课文。不同年级教学各有不同侧重，但都从小说这一文体展开。

　　《小英雄雨来》一课：

　　（1）在人物形象方面，典型人物——雨来通过行动、对话的正面起笔，鬼子的侧面烘托（多种描写手法）塑造出一个顽皮、爱学习、爱祖国、机智勇敢的人物形象；

　　（2）在故事情节方面，紧凑而又丰富多彩，跌宕起伏，引人入胜；

　　（3）在环境描写方面，三次自然环境描写——渲染紧张气氛，推动情节发展，为下文的故事发展及结果打下基础。

　　《小英雄雨来》中的典型人物雨来，是抗日战争年代里冀东少年儿童的一个缩影，这其中也包括管桦本人在内。小说中的芦花戏水，星夜攻读，智护交通员的情节，苇丛雏鸭、五谷飘香的田园风光景物，鲜活的方言土语，无一不是50多年前那场波起云涌的民族解放战争中燕赵大地的真实写照。

　　周立波连连称赞这篇小说写得有骨头有肉，非常值得一读，是一篇不可多得的佳作。对于一篇3千多字的中篇小说，在四十分中的五年级课堂需要做的是：一引导学生掌握高效的阅读方法之一——概括小标题（概括法、引用法）；二是了解小说完整的故事情节；三在故事情节中展现人物个性的基本方法；四是感受文学语言，复述故事。运用提问、对比、图示等策略为学生开启阅读中篇小说乃至长篇小说的钥匙。

　　【教学目标】

　　1、训练学生基于文本材料推导观点的.能力。

　　2、学习提炼小标题的方法并加以运用。

　　3、借助情节图了解小说故事情节的跌宕起伏及其完整性，【教学重点】

　　学习提炼小标题的方法并加以运用。

　　【教学难点】

　　借助情节图了解小说故事情节的跌宕起伏及其完整性。

　　【预学要求】

　　1、第一次阅读《小英雄雨来》，你用了（）分钟。

　　2、你觉得《小英雄雨来》这篇课文与你学过的其他课文有什么不同？

　　3，熟读课文，遇到不理解的词语可以查《现代汉语词典》。

　　4、读了《小英雄雨来》，你最想提出一个什么问题？

　　【课前热身】

　　了解预学情况。

　　【教学过程】

　　一、检查预学，初识“雨来”。

　　1、齐读课题。

　　2、交流预学感受：

　　你觉得雨来是一个怎样的孩子？用一个词概括。

　　3、全班分享预学感受。

　　二、方法指引，提炼小标题。

　　1、限时3分钟，跳读检索。

　　课文哪些章节让你直接看到了雨来的小英雄形象？

　　2、聚焦第三章节，概括主要内容。

　　默读第三章节，简要地说说写了什么？

　　3、遇到困难，方法指引。

　　（1）教给方法：抓“主要人物的主要事件”进行概括；

　　（2）学生尝试概括，遇到用词困难；

　　（3）借助字典区别“保护”和“掩护”的意思，达成共识，形成板书：

　　掩护大叔

　　（4）把“主要人物的主要事件”写在章节号下可以做“小标题”。

　　4、运用方法，概括第四章节。

　　（1）尝试完成第四章节小标题的提炼。

　　（2）全班交流，依据文本探讨用词。

　　①汇报，搜集。

　　和鬼子斗争智斗鬼子勇斗鬼子……

　　②形成问题，读文探究。

　　“斗鬼子”已经达成共识，如果要在“斗鬼子”的前面加一个字，让人一看就知道斗鬼子的过程，你会加什么字呢？

　　板书：（）斗鬼子

　　A检索信息，做好记号。

　　B整合信息，比对阅读。

　　日寇：哄骗利诱威胁毒打

　　雨来：不上当不屈服机智勇敢

　　C总结方法、形成板书。

　　（勇）斗鬼子

　　掩护大叔

　　③强化概括小标题的用词：整合信息，琢磨用词。

　　5、默读其他章节，运用方法概括。

　　（1）自主默读，拟一、二、五、六章节的小标题。

　　（2）同伴交流，琢磨用词。

　　（3）指名补充板书。

　　（4）全班研讨，修正版书。

　　（勇）斗鬼子

　　掩护大叔（）（）

　　（）（）跳河逃生脱险得胜

　　水性好上夜校

　　6、总结概括：现在你觉得雨来是个什么样的孩子？用一个词概括。

　　三、梳理情节图，探讨故事之间的内在联系。

　　1、讨论：文章的一、二、五、六章节与表现雨来是一个小英雄有什么关系？

　　（1）文章的一、二、五、六章节可以删去吗？

　　（2）他们之间有什么内在联系呢？

　　2、完成板书的情节线，了解小说故事情节独立又互相联系，构成跌宕起伏的完整故事。

　　四、回顾全文，延伸课外。

　　再读小说，关注环境描写，思考：环境描写在小说中的作用？

　　四年级下册语文《小英雄雨来》教案篇2

　　第一课时

　　一、激发情感，理解课题

　　1、亲情导语：抗日战争时期，晋察冀北部的芦花村有一个十二岁的小英雄。他被迫给敌人带路，却把鬼子带进了我们设计的地雷阵，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以后，他和其他的孩子们一起站岗放哨，送鸡毛信，配合八路军与鬼子周旋……你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗?

　　2、放录音。配乐诗《小英雄啊，雨来!》

　　思考：此时此刻，你有什么想法?你还了解小英雄雨来的其他事迹吗?

　　出示图片：小雨来与鬼子斗争的片断。

　　教师小结：通过以上的朗诵以及观看图片，我们仿佛置身于课文所描绘的特定的情境中，我们的心中仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵战争之火。

　　3、出示课题：

　　(1)理解课题

　　(2)引导学生质疑：看到课题后，你想知道什么?

　　二、指导学生、自学课文

　　1、出示预习提纲：思考题

　　A、文章通过哪件事表现雨来机智勇敢的优秀品质?

　　(掩护李大叔、和鬼子斗争)

　　B、文章的其他部分与表现雨来是一个小英雄有什么关系?

　　(围绕各部分重点问题讨论，教师加以点拨。)

　　第一部分：芦花村的自然环境怎么美?通过一件什么事说明雨来勇敢机智灵活，游泳本领高?

　　第二部分：从哪儿看出雨来上夜校，受到爱国主义教育?在书中用“ ”画出来。

　　第五部分：芦花村的乡亲对雨来不怕牺牲的精神表示怎样的赞叹?

　　第六部分：雨来的怎样机智脱险?

　　2、以学生的自学为主(分为若干的学习小组)，注意养成边读、边想、边标画的方法。

　　3、通过勾、画、圈、点、注等各种批注方式，找出文本重点句子、重点段落、重点词语、重点人物、重点细节。

　　三、汇报预习，交流解疑

　　1、询问学生在预习中的不解之处。

　　2、汇报预习的'情况。

　　3、讨论课文的表达顺序。

　　4、分角色朗读，参与评价。

　　(1)确定重点部分：哪部分最能表现小雨来是一位小英雄，哪部分就是重点部分。

　　(2)分组讨论：作者是根据哪些情节和词语表现雨来是一个

　　小英雄的?把有关的词语标画出来。

　　(3)试着读一读，在组内分角色读一读。

　　(4)在班上分角色朗读课文或者表演。

　　四、布置作业

　　1、读书，体会小雨来的品质。

　　2、体会文章各部分之间的联系。

　　第二课时

　　一、复习巩固，回忆旧知

　　1、指名说出文章各部分的主要内容。

　　2、说说小英雄雨来是一个什么样的人物?从哪些地方可以看出来?

　　3、指名朗读课文的第四部分。

　　二、回顾全文，深入探究

　　1、从重点内容入手，理清段间联系。

　　(1)鬼子抓住雨来为什么要枪毙他?

　　(2)雨来在鬼子面前为什么表现得如此坚强?

　　(3)雨来又是怎样从鬼子手中逃脱的?他为什么能这样做?

　　(4)你认为他是一个怎样的人?

　　2、指导同学讨论、理解重点句子。

　　画出“我们是中国人，我们爱自己的祖国”在课文中的位置。重点

　　理解课文中两次提到这句话有什么重要的意思，从而体会雨来的

　　优秀品质。

　　3、指导归纳各部分的主要意思，提炼成为小标题。

　　(1)归纳各部分的主要意思。

　　第一部分：雨来家乡的景色优美，他游泳的本领高强。

　　第二部分：雨来上夜校读书，受到爱国主义教育。

　　第三部分：雨来掩护交通员李大叔。

　　第四部分：雨来与鬼子展开英勇斗争，始终不说出李大叔的藏身之处。

　　第五部分：乡亲们以为雨来牺牲了，都很难过。

　　第六部分：雨来没有死。

　　(2)提问思考：怎样编写小标题?

　　可以是句子，也可以是词语。可以用书上的语句，也可能用自己

　　的话编写。

　　(3)提炼课文的小标题：

　　第一部分：望着妈妈笑(或游泳)

　　第二部分：爱自己的祖国(或读书)

　　第三部分：掩护李大叔(或掩护)

　　第四部分：与鬼子斗争(或斗争)

　　第五部分：有志不在年高(或枪声)

　　第六部分：雨来没有死(或脱险)

　　特别提示：对加小标题不要要求太高，只要学生基本上概括了本

　　部分的内容，语句通顺即可，不必强求一致。如：

　　① 游泳本领高

　　②上夜校念书

　　③掩护李大叔

　　④勇斗鬼子

　　⑤宁死不屈

　　也可以选用课文中的语句作小标题。引用原句要加引号。如：

　　①“望着妈妈笑”

　　②“我们爱自己的祖国”

　　③“什么也没看见”

　　④“雨来没有死”

　　⑤“有志不在年高”

　　4、感悟景物描写的作用

　　课文为什么描写还乡河景色美?

　　①文章开头的景物描写有什么作用?

　　②文章第五部分的景物描写有什么好处?

　　② 文章第六部分有一段关于“还乡河静静的”描写，③ 说明了什么?

　　文中三次景物描写，都表达了一定的思想情感。由此看来，成功的景物描写，可以帮助我们更好地表达文章的中心。

　　三、作业

　　1、摘抄课文中景物描写的词句。

　　2、利用课外时间阅读管桦的小说《小英雄雨来》。

　　四年级下册语文《小英雄雨来》教案篇3

　　小英雄雨来

　　课型：略读课文

　　教学目标：

　　1.认识8个生字。

　　2、.理解“有志不在年高”等句子的意思。

　　3、给课文的每个部分加小标题。

　　德育目标：

　　了解雨来为掩护革命干部和日寇英勇斗争的故事，学习雨来热爱祖国、勇敢机智的品质。

　　教学重点：体会雨来机智勇敢的优秀品质。

　　教学难点：用较快速度阅读课文，把握课文主要内容。

　　教学方法：让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文。

　　课前准备：自制课件

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　一、激情导入揭课题

　　抗日战争时期，晋察冀北部的芦花村有一个十二岁的小英雄。他被迫给敌人带路，却把鬼子带进了我们设计的地雷阵，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以后，他和其他的孩子们一起站岗放哨，送鸡毛信，配合八路军与鬼子周旋……你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗?这节课我们来学习14课《小英雄雨来》。(板书课题)

　　[设计意图：本环节主要是通过教师的导语，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和情感兴奋。]

　　二、略读课文知大意

　　1. 指读“连接语”，明确学习要求

　　(1)默读课文，说说课文讲了雨来的哪几件事?

　　(2)自己感受最深的是什么?

　　(3)把小英雄雨来的故事讲给别人听。

　　(4)如果有兴趣，还可以给每个部分加个小标题。

　　[设计意图：“略读课文”是通过课文前的“连接语”来引导学生进行阅读的。“连接语”除了激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文学习的拓展点给予了提纲挈领性的导向，体现了教材的编写意图和学习重点。引导学生读读“连接语”,可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有助于学生有的放矢地进行学习，提高学习实效。]

　　2.自读自悟，感知大意

　　对照阅读提示，用比较快的速度默读课文。边读边用笔划出有关内容，读后与小组的同学互相交流，有疑问的地方互相解决，不能解决的做个记号，待后集体解决。

　　3.集体交流,筛选要点

　　(1)检查生字认读情况。

　　(2)说说课文讲了雨来的哪几件事? 教师引导梳理、概括信息点，并提炼成为小标题。(游泳本领高;上夜校念书、掩护李大叔、勇斗鬼子、宁死不屈、机智逃生)或(“望着妈妈笑”、“我们爱自己的祖国”、“把缸挪回原地”、“什么也没看见”、“有志不在年高”、“雨来没有死”)

　　(3)畅谈自己的感受，体会雨来热爱祖国、机智勇敢的品质。

　　教师根据学生汇报交流的情况，着重指导学生有感情地读以下句子，并体会句子的意思。

　　①我们是中国人，我们爱自己的祖国。(让学生认识到这是雨来能够掩护革命干部，同日寇做斗争的思想基础，正是雨来对祖国深切的爱，才有了后面勇救交通员、勇斗鬼子的故事。)

　　②雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去。(这一动作的描写，形象地表现了雨来的机智勇敢。)

　　③一滴一滴的`血滴下来，溅在课本那几行字上。(这是一处细节的描写。表明了雨来誓死保护交通员，和敌人斗争到底的决心与坚强意志;体现中国人民不惜用鲜血和生命保卫祖国的决心。)

　　④有志不在年高。(这是人们对雨来的赞扬，雨来热爱祖国、勇敢机智的品质深深感动、激励着芦花村的人们。)

　　4.再读课文，抓住主要内容

　　快速浏览课文，练习说说课文的主要内容。

　　[设计意图：自主读悟，从整体粗知课文大意，是“略读课文”的主要学习方式。按“连接语”，充分地自主地读课文，自读自悟，有目的地搜寻信息点，筛选信息点。然后，围绕重点、难点在小组中读读、议议，互相交流阅读情况和感受，互相提出和解决问题。最后，再围绕“连接语”的学习目标，组织学生集体交流，教师适当地引导对信息点的梳理、整合、概括，并对难点进行适当的点拨解疑。这样的教学，充分体现了略读课文的教学难点，有助于学生提高阅读实效，学习略读方法，提高略读能力。]

　　三、拓展延伸促升华

　　1.课内拓展

　　(1)学完这篇课文，你要向雨来学习什么?

　　(2)阅读“资料袋”

　　2.课外拓展(选择性作业)

　　(1)把小英雄雨来的故事讲给别人听。

　　(2)利用课外的时间阅读管桦的小说《小英雄雨来》。

　　(3)收集抗日战争中英雄的故事。

　　(4)写一篇读后感。

　　[设计意图：让学生对照雨来身上那种热爱祖国、勇敢机智的品质，联系自己，从思想深处受到感染教育;阅读“资料袋”，让学生体会到战争所带来的灾难，从内心深处感受到和平的重要性。课后拓展，既与课文学习相互补丛，相互呼呼应，有助于对学生爱国意识的进一步引发，同时有时语文综合性实践活动，有助于提高学生语文综合素养。]

　　板书设计：

　　雨来　游泳本领高

　　↘

　　上夜校

　　↘

　　掩护李大叔

　　↘

　　智斗强敌

　　↘

　　村民夸奖

　　勇敢机智　　　↘

　　(热爱祖国)　　　脱险

　　四年级下册语文《小英雄雨来》教案篇4

　　1958到1963年，是斯霞老师教学硕果累累的五年。这五年里，她顺利地完成了小学六年制改为五年制的试点任务，获得了省教育厅和中央教育部的充分肯定，并且积累了小学语文教学的整套实践经验。1963年6月，学制改革胜利完成之时，斯老师应江苏省广播师范学校的邀请，进行了《小英雄雨来》的广播教学。播出后，全省乃至全国各地反响强烈，好评如潮。40年前《小英雄雨来》的广播教学实况已经成了历史，我们无缘学习、欣赏，所幸有《广播教学稿选》（小学版）上刊登的《小英雄雨来》教案。我们又发现，1982年11月上海教育出版社出版的《我的教学生涯》中也有《小英雄雨来》教案。对比之下，我们惊喜地发现，两者是不同时期的教案。前者用三课时教，而后者只安排了两课时；前者较为简略，后者增设了好些个问题，还多次组织学生讨论；课文的重难点没变，但处理方法有所变化，作业布置也有所不同，后者似乎更切合语文实际──显然，用两个课时完成这么一篇较长课文的教学，整个教学过程的安排、节奏就更紧凑。这两个教案成了斯老师不断改革、创新的历史见证。我们这里读的是1982年出版的教案。

　　历史的车轮滚滚前行，今天，全国各地都在乘着《全日制义务教育课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）的颁发所带来的语文教育改革的春风而思索、实验之时，再来回顾《小英雄雨来》的教学，仍能强烈地感受到它的独特魅力，不禁深深叹服于斯霞老师对语文学科本质的独到把握，对学生学习能力的恰当培养。

　　《小英雄雨来》一课教学中，随处可见斯老师运用语言本身的特点给学生以熏陶和感染。如，对芦花村（故事发生地点）景色描写段落的品味：“芦花开的时候，远远望去，（黄绿的）芦苇上（好像）盖了（一层厚厚的）白雪。风一吹，（鹅毛般）苇絮（就飘飘悠悠地）飞起来，（把这几十家）小房屋都罩在（柔软的）芦花里。”通过引导学生先读句子的主要成分，再逐句把附加成分放进去读，最后连起来读，并进行前后对比，让学生体会到芦花村景色的优美。要知道，小小的芦花村只是祖国大好河山的一小部分，和芦花村同样美，甚至更美的大片河山正遭受着日寇的蹂躏。教学中突出芦花村的美旨在引发学生对家乡、对祖国的爱和对侵略者的恨。这两种截然相反的感情自会在学生的脑海中碰撞。爱家乡、爱祖国的情感必然会熊熊燃烧起来。烈火必然射向蹂躏我美好河山的侵略者。《课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文学科蕴涵了丰厚的民族文化底蕴，在篇篇课文中，不仅包含了丰富多彩的科学文化知识，还渗透了生动的人文精神和高尚情操。

　　张志公先生阐明：“由于思想和语言有着不解的因缘……在进行语文教育时就离不开语言材料所含的思想内容。”斯老师在教学中，板书突出雨来在夜校里学习的内容：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”再进行朗读指导，读出感情。把雨来对美丽的家乡的爱和对自己祖国的爱直接连接了起来，为揭示雨来的英雄行为做铺垫。板书和有感情朗读强化了学生的感知，无疑也熏陶了学生的爱国情操。在重点段（鬼子把雨来捆绑起来，对他哄骗、利诱、威胁、毒打，雨来坚强不屈），斯老师先是安排学生默读，然后组织学生讨论：鬼子对雨来使用了哪些卑劣手段，课文中哪些词语把鬼子的丑态勾画出来了？一边讨论，一边在黑板上作了“鬼子雨来”的对比板书，把敌人的丑恶嘴脸和雨来在敌人面前的坚强不屈清晰地揭示了出来。学生通过课文本身的词语句段看到了敌人的凶残，领悟到了雨来的机智、勇敢、坚强不屈。板书又强化了学生的认识。

　　在本课教学中，斯老师积极采用自主、合作、探究的学习方式。我们知道，随课文分散识字，字不离词、词不离句，是斯老师几十年教学生涯中的一大成果。她曾在谈识字教学的文章中写道：“总之，学生识字的基础是在不断变化的，他们的`知识在一天天充实，他们的能力也在逐渐增强。同样教识字，低年级和高年级有区别……我们要注意学生识字基础的变化，有的放矢地改变教学方法，不断培养学生的识字能力，提高识字教学的效率。”在这里我们看到斯老师正是这样做的。

　　《小英雄雨来》是学生小学快毕业时的课文，学生正具有相当的识字能力。这篇课文的生字词教学，斯老师明确提出“自学生字新词，掌握读音，理解词义。”在方法上，通过“检查”，了解学生的学习情况。这样做，有明显的年段特点，体现了“授之以渔”的教育观。

　　斯老师在讲读教学中也同样体现了这一特点。

　　《课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。在课堂上，提问作为一种教学艺术，是必不可少的组成部分，是发展学生思维、提高学生能力的重要途径。在《小英雄雨来》一课的教学中，斯老师精心设计问题，让提问服务于学生的学习，引导学生主动参与、自主学习，学生在讨论、答问中进行了种种语言实践活动。教给了学生方法，发展了学生能力。

　　斯老师很重视默读能力的培养。《课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”对默读特别指出不同年段的要求，高年级是“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”并要求“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”显而易见，“默读”包括略读、浏览等，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息，是学生个体阅读行为的主要方式之一，是训练、提高阅读能力的重要方法。斯老师在《小英雄雨来》一课的教学中始终重视培养学生默读能力，以精当的提问帮助学生通过默读领悟课文内容，从第一段到最后一段的教学，贯穿始终。

　　当代教学理论中有一个很吸引人的口号，就是“为迁移而教”。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”这两种说法有所不相同，但其主旨是一致的。斯老师引导学生扶着教材这张凳迈开了语言训练的步子，本课教学注重以读促写的结合。仅以几个问题激活了学生的思维：“找出文章的重点段”“分析围绕中心写一、二、三、五、六段的作用”尤其是最后一个问题，“文章还有哪些值得我们学习的地方”激发学生思考今后自己的习作需要注意些什么：“句子优美”“词语丰富”“笔法生动”“文章题材的取舍和安排”等等。引导学生自己发现，体验必定深刻。

　　四年级下册语文《小英雄雨来》教案篇5

　　设计理念：从学生的生活经验与认知建构出发，紧扣“英雄”题眼，提炼出一个辐射性强的问题贯通教学全程，制造出学生知识落差来形成他们自身学习内驱力，以此训练学生自主阅读思考、自主表达交流的学习能力，实现教学“人化”与“自得”的最终目标。

　　教学目标：

　　1、自读课文，自主掌握好生字词，理解词义;

　　2、用快速浏览的方法阅读课文，能简要复述课文主要内容;

　　3、抓细节描写或相关文段诵读，了解雨来掩护李大叔与鬼子作斗争的事例感悟英雄机智、勇敢、爱国的可贵品质;

　　4、以课文为例，以英雄有新的认识，深化对时代英雄的理解。

　　教学重点：快速浏览课文，准确把握课文内容，能给每部分内容取小标题。

　　教学难点：引导交流体会相关的情节内容或文段，感悟英雄的可贵品质，获得对英雄的个性认识与理解。

　　教学准备：

　　1、搜集关于英雄的歌曲或故事;

　　2、搜集国内外不同时代的英雄人物;人们对英雄的认识理解观点。

　　教学安排：1课时

　　教学流程：

　　一、话说英雄

　　1、板书：英雄，学生读词说出自己朗读心情。

　　(崇敬、敬佩、仰慕、崇拜……)

　　2、教师引导学生说出带有“英雄”的短语或句子;

　　(如：英雄无悔、真心英雄、英雄盖世、英雄气慨、英雄辈出、英雄豪杰、英雄本色、英雄形象;英雄造时事，时事出英雄;英雄无用武之地;英雄所见略同等)

　　3、提炼阅读专题，提示教学课题。

　　(1)、交流：你心中的英雄是怎样的?

　　(助人为乐的、与敌人战斗到底的、爱国的、勇敢的`、机智的、见义勇为的、关心别人的……)

　　(2)、教师引导学生质疑，提炼学习课问题：同学们，你们的从不同的角度来理解，得到的认识是多元的，正所谓“一千个读者，有千个哈姆雷特”啊!那么，到底作为一个真正的英雄应该具备什么样的条件呢?这个条件在不同时代不同国家不同民族中会不会发生改变呢?

　　(3)、揭示学习内容，今天，我们来学习一篇关于“英雄”的文章，对这个问题进行探讨流，相信你们会得到很好的答案的。板书完善教学课题：小英雄雨来。

　　(设计意图：紧扣“英雄”这个题眼，从学生的生活经验积累建构有关英雄的话题，在多元的交流理解中扣住“英雄”这个词语，提出“到底作为一个真正的英雄应该具备什么样的条件呢?这个条件在不同时代不同国家不同民族中会不会发生改变呢?”辐射教学全程的主问题，刺激学生学习探索阅读的欲望，达到学生挑战问题的目的。)

　　二、品读英雄

　　1、学生齐读课题，教师启发提问：到底这个故事讲了主人公的哪些事?现在请同学们用快速浏览的方法阅读课文待会我们来交流大家的自学情况。

　　2、交流初学情况：

　　(1)故事发生的时间、地点是什么?故事中的主人公是谁?

　　(2)、试说课文主要内容：主要讲了抗日战争时期，在察冀边区北部的芦花村有个少年叫雨来，他掩护交通员李大叔，同鬼子作斗争的故事。

　　(3)分清课型与结构：教师从内容结构上提示学生比较本课与前面课文《夜莺的歌声》的相同与不同之处，了解小说及隔行分部分的特征。

　　(相同的是：自然隔行分段;不同的是：本课的每部分都序号;小结：这是章节小说的内容结构特征)

　　2、快速浏览课文交流：课文写了雨来的几件事，你感受最深的内容是什么?

　　(1)交流事件并给每部分取小标题;

　　a鼓励学生口头大概说出每部分的简要内容;

　　b讨论每部分小标题：教师先引导学生概括第一部分小标题，小结取小标师的基本方法(先读懂内容再根据内容拟定)然后让学生自讨论其它各小标题：

　　(2)、交流自己感受最深的文段：

　　a学生说出自己感最深的部分，并简单讲清为什么喜欢。

　　b过渡：刚同学们都各自交流了感受最深的部分，而且大家认为第三、第四部分是我们集体认为感受最深的内容，现在我们来进行深入的阅读交流吧。

　　重点指导交流：

　　第三部分第23自然段：齐读第23自然段，交流雨来掩藏好李大叔后就往后院跑，你怎样看这个细节?(引生联系上文中李大叔的身份来谈体会雨来的机智与勇敢、爱国)

　　第四部分第24到40自然段：这个部分围绕一个“问”字来写了哪些内容?敌人对雨来采取了哪些手段?雨来是怎样面对的?你从中体会到了什么?

　　A：默读交流：问人——问课本——再问人——三问人——四问人——毒打

　　(凶) (吓) (哄) (骗) (诱) (残);

　　B：体会敌人——阴险、狡诈、凶残;雨来——机智、勇敢、坚强;

　　C：朗读第23到第40自然段，小结雨来是怎样的人?除了这些文段，还有哪有哪些地方可以看出?①：机智、勇敢、爱国;②“从敌人枪下脱险”、“学习识字课本内容”、“为李大叔把缸搬回原位”等。(板书：机智、勇敢、爱国)

　　(设计意图：尊重学生自主学习收获阅读快乐思想，让学生在读思说的基础上进行概括归纳训练，进行着语言与思维表达的提升。尊重学生阅读体验，在个体认识感受的基础上找出共性体验进行以“点”带“面”的深入阅读学习，从学生交流、表达中探索出人物的可贵品质，实现问题在学生中来又回到阅读体验中得到解决。为下面环节中讨论英雄的条件做好认知性铺垫。)

　　三、感悟英雄

　　1、学了课文，你觉得雨来算不算是一位英雄?你认为一个真正的英雄应该具备什么样的条件呢?这个条件在不同时代不同国家不同民族中会不会发生改变呢?(结合板书说)

　　2、你从影视节目里或生活中知道哪些英雄?

　　(设计意图：学生阅读回归主问题，联系学生生活经验，认识形成英雄基本条件不会因时代、地域和民族的差异而改变，从而丰富自己对英雄的认识理解。)

　　四、寻找英雄

　　1、启发：是啊，踏遍青山人不老，只把英雄找。从古至今，人们都在追逐英雄、谈论英雄的话题，那么到底一个能经得起时间检验的真正英雄是什么呢?(学生进行讨论)

　　2、教师化用毛泽东的词《沁园春·雪》句子：惜秦皇汉武，略输文采。唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数英雄人物还看今朝。同学们，这里的“风流人物”就是我们今天所讲的英雄。那么，到底今天的哪些人可以称得上是英雄?他们共有的特征是什么呢?

　　四年级下册语文《小英雄雨来》教案篇6

　　第一课时

　　教学内容：

　　初读课文，体会课文各部分之间的内在联系。

　　教学过程：

　　一、激发情感，参与预习。

　　1、导语：抗日战争时期，晋察冀北部的芦花村有一个十二岁的小英雄。他被迫给敌人带路，却把鬼子带进了我们设计的地雷阵，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以后，他和其他的孩子们一起站岗放哨，送鸡毛信，配合八路军与鬼子周旋……你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗？

　　2、放录音。配乐诗《小英雄啊，雨来！》

　　思考：此时此刻，你有什么想法？你还了解小英雄雨来的其它事迹吗？

　　出示图片：小雨来与鬼子斗争的片断。

　　3、教师小结：通过以上的朗诵以及观看图片，我们仿佛置身于课文所描绘的特定的情境中，我们的心中仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵略战争之火。

　　4、出示课题：

　　（1）理解课题：

　　小——指的是雨来的年龄小，是一个少年。

　　英雄——指的是雨来的特点。

　　雨来——课文中的主人公。

　　课题表现出文章的中心——英雄

　　（2）引导到学生质疑：看到课题后，你想知道什么？（为什么称雨来是小英雄？）（从课文中的哪些地方可以看出雨来是一位小英雄？）

　　5、学生预习课文

　　（1）出示预习提纲

　　思考题：

　　A．文章通过哪件事表现雨来机智勇敢的优秀品质？（掩护李大叔、和鬼子斗争）

　　B．文章的其它部分与表现雨来是一个小英雄有什么关系？（围绕各部分重点问题讨论，教师加以点拨。）

　　第一段：芦花村的自然环境怎么美？通过一件什么事说明雨来勇敢机智灵活，游泳本领高？

　　第二段：从哪看出雨来上夜校，受到爱国主义教育？在书中用“_______”划下来。

　　第五段：芦花村的`乡亲对雨来不怕牺牲的精神表示怎样的赞叹？

　　第六段：雨来怎样机智脱险？

　　（2）以学生的自学为主（分为若干的学习小组），注意养成边读、边想、边标画的方法。

　　二、汇报预习，交流解疑。

　　1、询问学生在预习中的不解之处。

　　2、汇报预习的情况。

　　3、分角色朗读，参与评价。

　　（1）确定重点段：哪段最能表现小雨来是一位小英雄，哪段就是重点段。

　　（第四段写的是雨来与鬼子展开英勇斗争，决不说出李大叔的藏身之处）

　　（2）分组讨论：作者是根据哪些情节和词语表现雨来是一个小英雄的？把有关的词语标画出来。（敌人的手段是哄、骗、恐吓、毒打，甚至用死来威胁。而雨来始终说：“没看见”）

　　（3）试着读一读，在组内分角色读一读。

　　（4）指名在班上分角色朗读课文或者表演。

　　A．自愿读或者表演

　　B．大家评议。

　　三、作业

　　1、读书，体会小雨来的品质。

　　2、体会文章各部分之间的联系。

　　第二课时

　　教学内容：理解课文的内容，练习给课文加上小标题。

　　教学过程：

　　一、复习巩固，回忆旧知。

　　1、指名说出文章各部分的主要内容。

　　2、说说小英雄雨来是一个什么样的人物？从哪些地方可以看出来？

　　3、指名朗读课文的第四段。

　　二、回顾全文，深入探究。

　　1、从重点内容入手，理清段间联系。

　　（1）鬼子抓住雨来为什么要枪毙他？

　　（2）雨来在鬼子面前为什么表现得如此坚强？

　　（3）雨来又是怎样从鬼子手中逃脱的？他为什么能这样做？

　　（4）你认为他是一个怎样的人？

　　2、同学讨论。

　　划出“我们是中国人，我们爱自己的祖国”在课文中的位置。重点理解课文中两次提到这句话有什么重要的意思？从而体会雨来的优秀品质。

　　（课文中第一次出现在第二段中。雨来在夜校学习时，女老师指着黑板上的字念着：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这说明雨来在夜校不仅学了文化，更重要的是接受了思想教育。这种爱国主义的思想，在他头脑里扎下了根，这是雨来与敌人斗争的力量源泉和思想基础。课文中第二次出现在第四段中。敌人的威胁、利诱，软硬兼施，都不能使雨来屈服。“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”鼓舞鞭策着他，使他经受住敌人的毒打。在严峻的斗争面前，雨来重温这句话，倍感亲切。“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”是他意志、信念、力量和经受各种考验的精神支柱。）

　　3、归纳各段的主要意思，提炼成为小标题。

　　（1）归纳各段的主要意思

　　第一部分：雨来家乡的景色优美，他游泳的本领高强。

　　第二部分：雨来上夜校读书，受到爱国主义教育。

　　第三部分：雨来掩护交通员李大叔。

　　第四部分：雨来与鬼子展开英勇斗争，始终不说出李大叔的藏身之处。

　　第五部分：乡亲们以为雨来牺牲了，都很难过。

　　第六部分：雨来没有死。

　　（2）提问思考：怎样编写小标题呢？

　　可以是句子，也可以是词语。可以用书上的语句，也可以用自己的话编写。

　　（3）提炼课文的小标题：

　　第一部分：望着妈妈笑（或游泳）

　　第二部分：爱自己的祖国（或读书）

　　第三部分：掩护李大叔（或掩护）

　　第四部分：与鬼子斗争（或斗争）

　　第五部分：有志不在年高（或枪声）

　　第六部分：雨来没有死（或脱险）

　　4、讨论段间的联系。

　　描写还乡河景色美，点明雨来的家乡美，并为后来雨来脱险打下伏笔；雨来在夜校受到爱国主义的教育，是雨来临危不惧，英勇斗争的思想基础；鬼子阴险狡诈，能反映出雨来坚强不屈；众乡亲对雨来的评价，点明雨来是一个好孩子；雨来脱险没有死，不仅与文章开头互相照应，也是小雨来优秀品质的体现。

　　5．讨论景物描写的作用。

　　文章开始写“晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。因此，这村就叫芦花村。十二岁的雨来就是这村的。”这一段描写，既写出了故事发生的地点，也为我们勾勒出芦花村的美丽景色，点明雨来的家乡美，并为后来雨来的脱险打下伏笔。雨来勇敢地与敌人斗争，除了在夜校受到爱国主义教育外，还由于雨来对美丽家乡的热爱，这样美丽的家乡，岂容敌人侵害！

　　第五部分写“太阳已经落下去。蓝色的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。”这里写出不仅白天的芦花村景色优美，太阳落下去以后，这里依然是那么美。在这片美丽的土地上，生活着勤劳善良的村民们。人杰地灵，人们多么希望雨来这个好孩子仍活在大家中间啊！

　　第六部分写“还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着。”这一段看似写景，实际在写人们的心情。人们多么盼望雨来会突然出现在大家面前啊！连那河水都在静静地等待着，草窝里的虫子都在呼喊着雨来。

　　文章中三次景物描写，都表达了一定的思想情感。由此看来，成功的景物描写，可以帮助我们更好地表达文章的中心。

　　三、作业

　　1、摘抄课文中景物描写的词句。

　　2、利用课外的时间阅读管桦的小说《小英雄雨来》。

【四年级下册语文《小英雄雨来》教案】相关文章：