《春风》教案

时间：2024-05-26 08:08:41 教案我要投稿

《春风》教案

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编整理的《春风》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《春风》教案

《春风》教案1

　　教学目标：

　　1、诵读课文，分析描写北方春风气势和力量的词句，体会北方春风粗犷、壮美的特点。

　　2、学习文中欲仰先抑、对比的手法，体会作者对北国春风的赞美之情。

　　教学重点：

　　1、学习欲仰先抑，对比手法的运用。

　　2、感受北国的春风，领会作者的感情。

　　教学难点：

　　品析重点句子，感受作者独特的情感。

　　教学方法：

　　讨论式问答式相结合

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、（学生背诵课文《春》第五节“春风图”。）江南的春风是“吹面不寒杨柳风”，也就是说江南的春风柔和、温暖，就像“母亲的手抚摸着你”。江南的春风是这样的，那么中国北方的春风又有什么特点呢？今天我们来学习当代作家林斤澜所写的《春风》，看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同！

　　2、了解作者：林斤澜，1923年出生，20xx年去世。当代作家，浙江温州人。中学时代曾参加抗日救亡运动，1949年后调到北京文联工作专门从事剧本创作。20xx年获北京作协“终生成就奖”。一生有许多作品，曾与汪曾祺并称为“文坛双璧”。

　　二、读一读朗读课文，体会文章的思想感情。

　　1、圈点生字词：冰砚冰溜冰碴乍暖还寒粗犷大靸鞋刮折呜呜吹号

　　2、根据解释说出文中的词语：（）：评论好坏。（）：将养，休息和调养。（）：消除心中的气愤。

　　3、你感觉作者对北国春风的感情是怎样的。是讨厌、还是喜爱？

　　4、找出文中具体描写北国春风的段落，思考作者从哪两个方面来描写北国的'春风，反复朗读并画出其中富有表现力的词句。

　　三、议一议齐读6、7、8段

　　★作者是怎样来表现北国的春风的特点的？勾画出直接描写春风的句子，体会一下北国的春风有什么特点？

　　直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）衬托（第6、7段）的手法“一夜之间，春风如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。时间：“一夜之间”、“忽然”范围：“苍苍草原、莽莽沙漠、滚滚而来”动作：“扑”、“漫”、“插”“灌”声音：“呜呜吹号”、“哄哄呼啸”、“撒拉撒拉感觉：“如无数的针扎”

　　★北国春风来临之后自然界出现了哪些变化？“这些冰的家族只有当北国的春风来临了，一夜之间可以使他们降伏：他吹开了冰冻的河流，吹折了残枝病叶，吹醒了冬眠的生命。” “人们开始走出温暖的家，“穿着老羊皮背心把粪肥抛撒匀净”开始春耕了，人们规划着，忙碌着。”象声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气势更加有声有色。引导学生体会北国春风的巨大威力、气势，欣赏这种并不优雅，并不柔婉的、粗犷的美。

　　四、比一比

　　齐读课文3、4、9、10段。

　　1、比较一下江南的春风与北国的春风有什么不同。北方的春风：强劲、粗犷。扫尽残冬，催生万物南方的春风：温柔、温暖。柳絮飘拂般的抚摸细雨滋润般的体贴。北方的春风是力大无穷的好汉南方的春风是柔情万般的姑娘

　　2、你更喜欢哪种春风？为什么？

　　五、想一想

　　1、从全文来看，作者对北方春风的态度有什么变化。开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。第二段又举出北国春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨-——这是抑、抑北国春风。

　　第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南”并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人，滋润万物进行大肆褒扬。与北国的春风形成对比，作者是一味的抑北国春风扬南国的春风吗？不是第5段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。

　　2、作者为什么能把给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石的春风写得如此之美？表达了作者怎样的思想感情？

　　作者认为，北方的春天，尤其是北方的春风虽然“粗暴”却别有一番诗意的美，有毫不逊色于江南春景的另一种美好。抒发了对北国春风无比的深情，歌颂了北国之春的别具一格的“好不痛快人也”，宛如北方的汉子粗犷、豪放、雄健、粗犷之美。

　　3、第10、11段，作者再次和江南春风作对比，同时调动了视觉、触觉、嗅觉，使江南春天那霉腐湿闷之感更为具体可感，通过对比使北国的春风显得更加可爱，对北国春风的敬意也油然而生，鲜明的表达了自己的态度，达到了扬的目的。抒写了怀念之情。

　　六、比较朱自清的《春》中的春风和林斤澜的《春风》的不同点；

　　1.春风的特点：“春风图”中的春风：温和、林斤澜的《春风》：猛烈

　　2.写法上：朱自清的《春风》是直接描写；林斤澜的《春风》是对比映衬

　　七、小结

　　作者开头从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中有力地抒发了作者对北国春风的喜爱和赞美之情。

　　八、练一练

　　春天的雨与大夏天的雨肯定是不同的，你感觉到了吗？请写两个描写春雨与夏天的雨的片断。相信你一定能够写出你的喜好的。

　　九、布置作业

　　积累有关“春风”的成语和诗句.

　　板书设计：

　　春风

　　厌恶――怀念――喜爱

　　北南北抑――――扬――――

《春风》教案2

　　同学们，通过今天的学习，你有哪些收获呢？请谈一谈。

　　教师寄语：尝试是铸造成功人生的前奏。祝愿同学们在今后的语文学习中更大胆地亮出自己，成为一个自信、乐观、快乐的.学习者。

　　九、布置作业：（1分）以《我爱冬天》为题，运用本文学到的写作方法写一篇散文。

　　十、板书设计：

　　春风

　　林斤澜

　　北国春风江南春风

　　粗犷、豪迈轻柔、温暖

《春风》教案3

　　《春风》的结构分析：

　　第一部分（第1－5段），引出本文的话题。

　　第二部分（第6—9段），描写北国春风一下子到来的情景。

　　第三部分（10-11段），再用江南的春衬托北国春风的粗犷。结尾独句成段，意味深长。

　　《春风》的内容分析：

　　文章描写了北国春风的粗犷之美。作者不仅从生活角度，环境角度，而且从生命意志的角度审视春风，把她描绘成季节的使者和自然命运的敲门人。

　　开篇交代关于北京春天的两种常见意见，直接了当地点明北国春天的短暂；第二个意见引出议论的焦点是春风，这也是本文的写作话题。北京的俗语“春脖子短”，说法形象，点明北国春天的短暂。

　　第3段，作者以江南的春天作比较，再引用古诗词名句强调江南之春的柔美。

　　作者描写冬的景象言简意丰，如：“是水潭、是溪、是井台还是泉边，凡是带水的地方，都坚持着冰块、冰砚、冰溜、冰渣……”。句中“潭、溪、井、台”列举出北方水的几种形态。“坚持”一词用拟人的手法写出冰天冰地的景象。

　　作者写北国春风到来时的景象，用准确传神有力度的动词、拟声词，用短句，直接写出春风来得迅猛，出乎意料，气势浩大。这些描写给人直观的感受，真切而直接。

　　作者还采用间接描写的方法。间接描写往往能从侧面丰富事物的特点，增强文章的表现力。如：“轰的一声，是哪里的河水开裂吧。嘎的一声，是碗口的病枝刮折了。有天夜间，我住的石头房子的木头架子，格拉拉、格拉拉响起来，晃起来。仿佛冬眠惊醒，伸懒腰，动弹胳臂腿，浑身关节挨着个儿格拉拉格拉拉地松动。”用“河水开裂”、“碗口的病枝刮折”、“石头房子的木头架子，格拉拉、格拉拉响起来，晃起来”，从低到高，从小到大，气势越来越彰显出来，衬托出春风给北国带来的壮美。

　　写景离不开写人，北方春风的'壮美与北国村民的豪迈息息相关。“过草地、走沙漠、扑山梁”，又是短句，又是一连串动词，简洁，干脆，一如北国的春风。

　　文章无论写景还是写人，线条简洁，语言短促，像岩画或石刻那样，既粗犷有力，又具有地方特色。

　　《春风》的思考问题：

　　1.第1段中，“春脖子短”用了什么修辞方法？“脖子”的含义是什么？

　　比喻。含义是“持续的时间”。

　　2.第3段“意见里说的景象”中的“景象”是指什么？

　　“只见起风、起风，成天刮土、刮土，眼睛也睁不开，桌子一天擦一百遍……”

　　3.第4段哪句话暗示作者现在不太喜欢江南的春天？

　　“起初我也怀念江南的春天”。

　　4.第5段在结构上的作用是什么？

　　承上启下。

　　5.“都坚持着冰块、冰砚、冰溜、冰渣……”，句中的省略号有什么作用？

　　句中“潭、溪、井、台”，列举出北方水的几种形态；省略号，则交代了冰的形状各种各样，远远不止这些，暗写冰在北国冬天很普遍。

　　6.北方春天的主要特点是什么？

　　“只见起风、起风，成天刮土、刮土，眼睛也睁不开，桌子一天擦一百遍……”

　　7.南方春天的主要特点是什么？

　　“抚摸大地，像柳丝的飘拂；体贴万物，像细雨的滋润；这才草长，花开，莺飞……”

　　8.举例说明，本文直接描写北国春风有什么作用？

　　“一夜之间，春风来了。忽然，从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，鸣鸣吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。”

　　这样直接描写春风，给人直观的感受，真切而直接；北国春风像百万骑兵鏖战，写出春风来得迅猛，出乎意料，气势浩大。

　　9.举例说明，本文间接描写北国春风有什么作用？

　　间接描写往往能从侧面丰富事物的特点，增强文章的表现力。如：

　　“轰的一声，是哪里的河水开裂吧。嘎的一声，是碗口的病枝刮折了。有天夜间，我住的石头房子的木头架子，格拉拉、格拉拉响起来，晃起来。仿佛冬眠惊醒，伸懒腰，动弹胳臂腿，浑身关节挨着个儿格拉拉格拉拉地松动。”用“河水开裂”、“碗口的病枝刮折”、“石头房子的木头架子，格拉拉、格拉拉响起来，晃起来”，从低到高，从小到大，气势越来越彰显出来，衬托出春风给北国带来的壮美。

　　10.作者为什么怀念北国的春风？

　　北国的春风及时送走坚冰霜雪，伴随作者经历艰苦的岁月。

　　赏析材料：

　　《声声慢》是李清照后期杰作。全篇97字，用触目惊心的描写，细腻地展示作者曲折的心理活动，用精炼概括的词语，集中地反映词人复杂的内心世界。哀愁的语言，凄惨的旋律，无一不是她饱经忧患后低沉的倾诉，无一不是她历尽折磨后深长的忧叹。

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。守著窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。

　　《声声慢》诸叠字是景语，又都是情语，情景交融。“寻寻觅觅”，写主人公起床伊始若有所失，到处寻找，托出她空虚、不安和恍惚的心情。“冷冷清清”，承上启下，寻觅毫无收获，更觉孤苦伶仃、无依无靠，写出冷清至极的感受，自然而然地引出下文：“凄凄惨惨戚戚”，极力渲染她凄苦、悲惨和忧戚的情态。这7种叠字都具有浓厚的感情，即淋漓尽致地抒发了悲愁之情。这种感情，不仅与全篇的气氛完全一致，而且它们冠于词头，造成先声夺人的效果，使读者一接触此词就深受感染，并贯穿始终。“点点滴滴”，拟黄昏时雨打梧桐声。这两个叠字本来是不含哀乐感情的写景之句。可是，在前面7个叠字那种凄厉气氛的笼罩下，这触景生情之笔也恰到好处地点染出作者长期积郁沉重的心理。正是由于词人长期忧心忡忡，带着这种情感去写景，景语中饱蕴着感情，无一不是情语。这种以愁情写出的凄景，即使运用一般的中性词语，也能表达作者体内心情感。

《春风》教案4

　　教学目标：

　　1.比较北国春风与南国春风的不同，学习辨证地看问题

　　2、品析精彩的词句，了解短句的特点及其表现力。

　　3、理解作者感情，领略自然景物的美。

　　4、学习先扬后抑的写法。

　　教学重点：

　　1、学习先扬后抑的写法。‘

　　2、感受语言美、自然景物的美，感受北国春风粗犷、豪壮，领会作者感情。

　　教学难点：

　　品析重点句子，感受作者独特的情感。

　　教学方法：

　　讨论式问答式相结合

　　教学步骤及过程：

　　一、导入

　　学习了朱自清的《春》，我们跟作者一起感受了春天的花卉争荣，更让我们领略了一幅南国春天的有形、有味、有声、有情的春风图。今天我们来学习当代作家林斤澜所写的《春风》，看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同！作者为什么要独出心裁的称颂给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石，人们对他全无半点好感的北京春天的风沙。

　　二、朗读课文，圈划生字词

　　褒贬bāo飘拂fǘ塞外sài冰碴chá耗子hào乍暖zhà

　　三、研读课文

　　本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？作者热爱北国的春风，歌颂了北国春风的品质。

　　（1）读1、2段：作者一开始就表达了这种感情吗？不是，作者一开始持贬抑的态度。开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。

　　第二段又举出北国春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨-——这是抑、抑北国春风。

　　（2）第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南……”并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人，滋润万物进行大肆褒扬。与北国的春风形成对比，作者是一味的抑北国春风扬南国的春风吗？不是

　　（3）第6段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。

　　（4）齐读7、8、9、10段

　　①作者是怎样来表现北国的春风的特点的？勾画出直接描写春风的句子，体会一下北国的春风有什么特点？

　　直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）衬托（第6、7段）的手法

　　教师引导学生体会“一夜之间，春风……如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。

　　②北国春风来临之后自然界出现了哪些变化？这些冰的家族只有当北国的春风来临了，一夜之间可以使他们降伏：他吹开了冰冻的河流，吹折了残枝病叶，吹醒了冬眠的生命。

　　人们开始走出温暖的家，“穿着老羊皮背心……把粪肥抛撒匀净”开始春耕了，人们规划着，忙碌着。

　　象声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气势更加有声有色。引导学生体会北国春风的巨大威力、气势，欣赏这种并不优雅，并不柔婉的、粗犷的美。

　　③与朱自清的《春》比较，南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？引导学生体会北国风与杨柳风的不同。

　　归纳：a特点：具有粗犷之美、雄健之美、阳刚之美

　　b比较：

　　同样是写春风：朱自清笔下的春风是柔柔的，清新的'悦耳的；

　　林斤澜的笔下的春风则充满力度，充满豪迈之情。

　　④你更喜欢哪种春风？为什么？

　　⑤作者为什么能把给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石的春风写得如此之美？表达了作者怎样的思想感情？

　　（5）第10、11段，作者再次和江南春风作对比，同时调动了视觉、触觉、嗅觉，使江南春天那霉腐湿闷之感更为具体可感，通过对比使北国的春风显得更加可爱，对北国春风的敬意也油然而生，鲜明的表达了自己的态度，达到了扬的目的。抒写了怀念之情

　　总结：本文不写江南的春天，而写北国的春天；不写北国的春景，只写北国春风。作者从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中强化对北方春风的赞美。

　　四、写作特点：

　　1、语言粗犷豪放透出。动词的妙用、短促的句式、排比、反问，使语言富于变化读来抑扬顿挫，富有节奏感。

　　2、语言形象生动，真切感人。

　　3、采用了对比烘托和先扬后抑的写法，突出了北国春风的阳刚之美。

　　五、作业；

　　1、思考：同样写“春回大地”，《春风》的写法《春》迥然不同，两种写法各有什么好处？

　　2、完成《中华一题》

　　板书设计：

　　春风

　　厌恶——怀念——喜爱

　　（北）（南）（北）

　　∣对比∣

　　︱扬———————抑

《春风》教案5

　　【教学目的】

　　1、领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情。

　　2、初步揣摩、赏析精彩的词句，体会本文拟声词的表达效果。

　　【教学重点】

　　1、读懂课文，感受自然美、语言美，领会作者感情。

　　2、体会拟声词的用法。

　　【教学难点】

　　快速阅读，初通文意，理解作者感情，领略自然景物的美。

　　【教法设想】

　　1、对比阅读教学法：联系朱自清的《春》展开比较阅读，分析北国春风的特色。

　　2、讨论法：充分调动学生积极性，组织学生在讨论、回答中学习本课。

　　3、启发法：教师引导，适当启发学生解决问题，点到为止。

　　4、朗读指导法：通过对重点句、段的朗读指导，加深对课文的理解。

　　5、练习强化法：结合教学重点设计练习，强化对拟声词用法的体会与运用能力。

　　6、读写结合法：结合写作指导，通过课外练笔等形式，体现课文的“例子”作用。

　　以上多种教学方法的设想宜针对学生实际，因地制宜，因材施教，有机结合，灵活运用，目的在于充分发挥学生的主体作用，活跃课堂，提高课堂教学效率。

　　【学法指导】

　　1、“温故知新”法：要求学生在比较阅读时，能够从横向纵向联系旧知识，感悟新知。

　　2、自主学习法：要求学生能够借助工具书及课文注解，在自学，快速阅读后能初通文意，自主、自觉参与教学的各个环节。

　　3、研究学习法：要求学生必须学会独立思考，敢于质疑，善于发问，积极讨论，学会分析、整理、归纳，养成研究性学习，积极动脑的好习惯。

　　【心理策略】

　　1、利用多媒体计算机音频、视频有利手段，创设一个轻松活泼的教学情境，放松学生的紧张感，激发学生学习兴趣。

　　2、教师迅速融入学生主体，消除师生之间的陌生感，扫清心理隔阂。

　　3、鼓励学生大胆质疑、发问，表达自己的观点，克服胆小、怕羞、自卑等不良心理。

　　4、及时肯定学生的创新思维，赞同学生的积极表现，培养学生的成就感、认同感。

　　5、带领学生欣赏美、感受美、创造美，进行美的`熏陶，培养健康的审美情操。

　　【德育目标】

　　通过领略本文自然景物的美，感受北国春风粗犷、豪壮，江南春风轻柔、温暖的特色，联系朱自清的《春》，培养学生热爱大自然，保护环境的习惯，激发学生热爱生活、热爱祖国的思想感情。

　　【课前准备】

　　1、收集有关素材，制作计算机多媒体辅助教学课件。

　　2、编印教材，设计有关练习。

　　3、布置学生准备工具书（《现代汉语词典》）。

　　4、教师尽量多了解学生。

　　【教学内容与步骤】

　　一、课前师生互动：

　　教师配合媒体演唱《望春风》，感受春风轻柔、和煦的特色，放松学生紧张心理，消除师生之间的陌生感，迅速与学生融为一体，为本文学习创设一个有利情境，为下文对比阅读教学作铺垫。

　　二、导入（导语设计）：

　　大自然是丰富多彩的。春夏秋冬，风花雪月，展现的是姿态各异的大千世界。古往今来，人们欣赏着大自然的美景，吟咏着大自然的伟大，创作了许多写景名篇。比如第三单元的朱自清先生的《春》就是一篇优美的写景抒情的散文。

　　三、结合本课教学内容，学生集体背诵教材《春》第五段“春风图”。

　　明确：教材《春》中春风的特点：轻柔、温暖、充满爱抚。

　　四、师生讨论“春风”及与“春风”有关的成语、诗句，为学习《春风》，对比北国春风的特点做铺垫。

　　明确：“春风”——①春天的风。如“春风送暖”。

　　②比喻和悦的神色。如“春风满面”。

　　成语——①春风满面（形容人满脸喜色，和蔼舒畅，十分得意的样子）。

　　②春风得意（形容遇事顺利，心情非常得意、畅快的神态）。

　　③春风化雨（比喻良好的教育和影响。也用以称颂师长的教诲）。

　　④春风夏雨（春风和夏雨能够养育万物，故用以比喻及时的教益或帮助）。

　　⑤如坐春风（比喻受到良师的培育）。

　　诗句——①“春风又绿江南岸”（宋·王安石《船泊瓜洲》）

　　表示又一个春天来临了，现用来比喻新的政策、措施等所带来的新景象。

　　②“春风不度玉门关”（唐·王之涣《出塞》）

　　旧以形容边塞苍凉，现用来比喻某种思想、影响到不了某一地区或单位。

　　五、教师播放（或演唱）歌曲《北国之春》（片段），渲染北国早春春寒料峭，春风雄浑豪迈的气氛，引入新课学习。

　　六、学生课堂快速阅读，查工具书，利用课文注解，扫清文字障碍，初通文意，对难懂字句大胆质疑，发问。教师适当答疑，强调，总结。

　　七、学生再读课文，找出描写北国春风的重要语句。

　　八、师生讨论，对比朱自清《春》之“春风图”及本文写江南春风的句子，领略本文描写自然景物的美，感受北国春风的特色。

　　九、德育渗透：

　　不管是轻柔、温暖、景色宜人的江南，还是粗犷、豪迈、气势雄浑的北国，我们的祖国到处同样可爱。同学们应该人人热爱大自然，保护环境，热爱我们伟大的祖国，把我们的祖国建设得更加美丽。

　　十、教师指导朗读描写北国春风的重点句子、段落，学生揣摩，朗读，品味。

　　十一、学生找出描写北国春风的拟声词，体会拟声词在听觉描写上的表达作用。

　　讨论问题设计：

　　1、把“呜呜吹号，哄哄呼啸”改为“哄哄吹号，呜呜呼啸”好吗？为什么？

　　明确：不好。“呜呜”在这里用以形容低沉的拖长声音的风声，与“吹号”（拖长声音大声叫）搭配较为恰当。“哄哄”指发出巨大的响亮的声音，与“呼啸”（发出高而长的声音）搭配也比较恰当。

　　2、“轰的一声，是哪里的河冰开裂吧。嘎的一声，是碗口大的病枝刮折了。”中的“轰”与“嘎”对调好不好，为什么？

　　明确：不好。“轰”用以形容河冰开裂发出的巨大轰鸣声；“嘎”形容病枝折断时短促而响亮的声音。

　　3、体会“春风呼哧呼哧地帮助呼哧呼哧的人们”中“呼哧呼哧”一词的表达效果。

　　明确：“呼哧呼哧”形容喘息的声音。用拟人手法称赞春风也像勤劳的人们一样，在播种的季节辛勤劳作，非常形象生动。

　　十二、学生在理解的基础上再读描写北国春风的重点句段，特别注意读出拟声词、动词的表达效果。

　　十三、学生口头作文，注意观察，进行说话训练，强化对拟声词用法的运用能力。

　　练习设计：注意观察，展开想象，运用3个以上的拟声词，描绘你所看到的画面和听到的声音。（由媒体播放）

　　教师提问，及时对学生的回答进行肯定。

　　十四、教师总结，再次强调本课学习重点。

　　十五、时间允许的条件下，再请学生质疑、提问、讨论。

　　十六、布置作业：

　　课外练笔：运用恰当的拟声词，描写校园的早晨。字数不限。

《春风》教案6

　　活动目标：

　　1、理解诗歌，初步感知春风吹过，大地的色彩和生气。

　　2、借助图夹文的儿歌的提示，能有序的朗诵儿歌，并用绘画的形式尝试仿编儿歌。

　　3、初步产生热爱大自然的情感。

　　活动准备：

　　1、幼儿用书人手一册，彩色笔若干。

　　2、实物展示仪一台。

　　活动过程：

　　1、通过提问的方式，初步感知春天的气息。

　　①教师：春天到了，春风吹过来，春天是一片怎样的景象呢？

　　②鼓励幼儿大胆的讲述对春天的认识。

　　2、教师将幼儿用书放在实物投影仪上，展示出来。幼儿一边看画面，一边听教师朗诵儿歌《春风》，提问：

　　①春风吹过，树会怎样？

　　②春风还会吹来什么？吹醒什么呢？

　　启发幼儿用儿歌中的句子讲述儿歌的内容。

　　3、教师引导幼儿看图夹文儿歌，师生共同念儿歌。

　　4、师生轮流念儿歌，教师念儿歌的.前半句，幼儿手指图念儿歌的后半句。

　　5、启发幼儿想一想：春风还吹来了什么？鼓励幼儿结合自己对春天的认识，大胆的仿编儿歌。

　　6、组织幼儿在幼儿用书上大胆地画一画“春风”，然后，让幼儿自主地与同伴交流，并念念仿编的儿歌画面。

　　7、师生共同阅读画面《春风》，并完整的念儿歌。

《春风》教案7

　　教学三维目标：

　　1.知识目标：掌握居、如、方、作、撰、伤、与在文中的含义。掌握《论语》中状态形容词的两种类型：叠音词和带形容词词尾的。掌握相关的文言词语和句式。

　　2.能力目标：通过朗读和背诵培养敏锐的语感，通过积累词语，熟悉句式，提高文言文的阅读水平。

　　3.情感目标：了解孔子教学思想、人格魅力，师生之间的和谐关系，古人的政治理想和行为规范。理解孔子“礼乐治国”的政治理想。

　　教学重点难点：

　　教学重点：

　　1.朗读和背诵。在教师指导下，让学生放声朗读，分段背诵。

　　2.辨析多义词：如、方、与。理解和掌握则、尔、以、者等词语以及文言疑问句的用法。

　　3.品味子路、冉有、公西华、曾皙的性格和志向，从中得到启发，引导学生树立正确的人生观和价值观。

　　教学难点：联系孔子的政治思想，准确地理解课文最后部分孔子对学生的评判。

　　教学时间：一课时

　　课前准备：教师：准备多媒体课件

　　学生：预习课文，查注字词，疏通文句

　　教学过程

　　一.导入新课

　　《论语先进》是记录孔子对学生的评论，共二十六章。课文是最后一章，是《论语》中写得比较长而又比较生动的一章。文章记录孔子和他的四个学生关于“志”的讨论，寥寥三百余字，写出了孔子和他的四个学生各自不同的性格特点和志趣爱好，如子路的直率粗犷，冉有、公西华的谦逊谨慎，曾皙的从容淡泊以及孔子的和蔼可亲和循循善诱。让我们走近他们师徒的身边。

　　二.阅读课文积累字词

　　<一>速读课文，理解下列字词（课件展示，学生作答，教师纠正）

　　1、毋吾以也2、居则曰…

　　3、因之以饥谨4、夫子哂之

　　5、舍瑟而作6、异乎三子者之撰

　　7、子曰：“何伤乎？…”8、吾与点也

　　如或知尔且知方也

　　如如五六十方方六七十

　　如其礼乐今方来

　　<二>【思考】“率尔”的“尔”何意？找出文中和它用法一致的词。

　　【明确】“尔”是形容词词尾，解释为“…的样子”、“率尔”即“轻率的样子”。

　　如“鼓瑟希，铿尔”，“铿尔”形容弹瑟的样子。

　　【想一想】我们曾经学过“尔”“乎”“然”“如”“焉”等作为词尾的句子吗？

　　一、尔词尾，译作“…的样子”

　　例①、夫子莞尔而笑。《论语》

　　二、乎形容词词尾，可译作“…地”。

　　例①、故今之墓中全乎为五人也。（《五人墓碑记》）

　　三、然1、用在形容词之后，作词尾，相当于“…地”。

　　例①、蒋氏大戚，汪然出涕曰…（《捕蛇者说》）

　　②、油然作云，沛然下雨，则苗浡然兴之矣。《孟子梁惠王上》

　　2、用于名词或短语之后，前面有“若”“如”“犹”等词照应，可译作“…的样子”

　　①、若听茶声然。（《核舟记》）

　　四、如用作形容词词尾，译作“…的样子”

　　例①、子孙胜冠者在侧，虽燕必冠，申申如也。《汉书石奋传》

　　五、焉用作形容词词尾，相当于“然”，译作“…的样子”“…地”。

　　例①、盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。（《阿房宫赋》）

　　<三>请找出《论语》中有关形容词词尾的句子

　　1.学生口头作答

　　2.老师展示

　　【示例】（课件展示）

　　①子曰：“周监于二代，郁郁乎文哉！”（文采丰富的样子）《克己复礼》课本7页

　　②夫子怃然曰（怅然失意的样子）《四知其不可为而为之》见课本第19页

　　③子在陈，曰：“归与！归与！吾党之小子狂简，斐然成章，不知所以裁之。”

　　（有文采的样子）《十二高山仰止》见课本第57页

　　④子之武城，闻弦歌之声。夫子莞尔而笑，曰，“割鸡焉用牛刀？”

　　（微笑的样子）《十二高山仰止》见课本第58页

　　⑤颜渊喟然叹曰：“仰之弥高，钻之弥坚。瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。既竭吾才，如有所立，卓尔，虽欲从之，末由也已。”（忽焉：一下子。循循然：有次序的样子。卓尔：高高地竖立，超群出众的样子。）

　　《十二高山仰止》见课本第59页

　　二、研习文本探究文意

　　<一>朗读课文，读出人物的情态来

　　进行朗读训练

　　（1）学生个别朗读

　　（2）小组朗读

　　（3）教师范读（并明确朗读要点）

　　（4）学生自由朗读

　　<二>在熟悉文本的基础上，探究下列问题：

　　1.文中子路、冉有、公西华的志向分别是什么？从他们的话当中，可看出他们怎样

　　的性格特点？

　　2.孔子是怎样看待他们的志向的？他为什么要笑子路？

　　3.结合曾点对暮春的描绘，试想象具体情景，说说自己的感受。

　　4.孔子为什么对曾点的志向表示赞同？

　　【探究一】文中子路、冉有、公西华的志向分别是什么？从他们的话当中，可看出他们怎样的性格特点？

　　【参考】

　　子路：直率、粗犷，长于治军，表现出一副力挽狂澜的气概；

　　冉有：谨慎、谦虚，善于治政理财，满怀“可使足民”的信心；

　　公西华：谦退，专于宗庙祭祀之仪，会盟宾客应对之礼，雍容大度。

　　【探究二】孔子是怎样看待他们的志向的？他为什么要笑子路？

　　【材料】孔子对这几个学生的才干是很了解的，他曾对每个人都作过评价：“由也，千乘之国，可使治其赋也”；“求也，千室之邑，百乘之家，可使为之宰也”；“赤也，束带立于朝，可使与宾客言也”。《论语公冶长》。

　　【明确】对三个人的志向，孔子都持赞同、欣赏的态度。子路“率尔而对”，直率中透着鲁莽，所以孔子才会笑他，但笑的是他的性格脾气，而非笑他的志向理想。

　　【探究三】结合曾点对暮春的描绘，试想象具体情景，说说自己的感受。

　　学生谈自己的`感受

　　【探究四】孔子为什么对曾点的志向表示赞同？

　　1、曾点的志向，表明了他“知时而不求为政”思想，这与孔子的心情契合.

　　（孔子虽然热衷于人世，但多次碰壁后心灰意冷，知道自己“道之不行”，曾有“凤鸟不至，河不出图，吾已矣夫”之叹、）

　　2、曾点描绘了一幅雍容暇豫的盛世气象，体现了孔子的政治理想.

　　（孔子主张“老者安之，朋友信之，少者怀之”）

　　3、曾点所描绘的是学习圣人之道的快乐，符合孔子安贫乐道的思想.

　　4、曾点志趣高远，胸次悠然，较之另外三个学生驰心政务，已达到极高的精神境界

　　【资料】子路、冉有、公西华的志向都是符合儒家“不仕无义”“君子之仕也，行其义也”

　　这一入世精神的，而曾晳的志向历来则有两种理解。

　　1.认为曾晳的说法体现了“礼治”的最高理想。

　　子曰：“大哉！尧之为君也！巍巍乎！唯天为大，唯尧则之。”《泰伯》

　　子曰：“巍巍乎，舜、禹之有天下而不与焉！”《泰伯》

　　舜有臣五人而天下治……孔子曰：“才难，不其然乎？唐虞之际，于斯为盛。”《泰伯》

　　子贡曰：“如有博施于民而能济众，何如？可谓仁乎？”

　　子曰：“何事于仁！必也圣乎！尧舜其犹病诸！”《雍也》

　　尧舜都选贤举能，使天下大治。这种“尧舜气象”是孔子极为赞美、向往的，可谓是他的最高的理想境界。他的“博施济众”老安少怀友信，更加具体地说明了其最高理想境界的社会风貌。在《礼记礼运》对大同世界作了具体的描述。

　　曾皙所言句勾勒了一幅童子、冠者风咏而乐的图画。孔子的太平社会就是行仁复礼恢复西周以来君臣有序的等级制度，建成“老者安之，朋友信之，少者怀之”的和谐社会。为了实现这个理想，他教导子弟说：“足食，足兵，民信之矣。”三子者言志，或言使有勇，或言使足民，或言为小相，都非常契合孔子实现理想的现实步骤，曾皙则用非常感性的图景表达了这一志向。

　　2.认为曾晳的说法体现了归隐的人生境界。

　　孔子一方面主张积极从政，另一方面，在无法实现自己的政治抱负的情况下又主张“天下有道则见，无道则隐”，甚至说“道不行，乘桴浮于海”，表示想要放弃追求，去过一种清淡自适的生活，“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。”此次谈话时孔子已经60多岁，孔子一生奔走列国，四处碰壁，最后只得回到鲁国讲学授徒著书立说。晚年的孔子对世道看得已经很清楚了，他决意不再求仕。而孔子之所以赞赏曾皙所言之“志”是因为曾皙所说正合于“天下无道则隐”。曾晳的无意用世之言引起了孔子的深深共鸣。

　　子曰：“君子之于天下也，无适也，无莫也，义之与比。”《里仁》

　　子路曰：“君子之仕也，行其义也。”《微子》

　　子谓颜渊曰：“用之则行，舍之则藏。”《述而》

　　子曰：“笃信好学，守死善道。危邦不人，乱邦不居。天下有道则见，无道则隐。邦有道，贫且贱焉，耻也；邦无道，富且贵焉，耻也。《泰伯》

　　可见孔子的“求仕”是有原则性的。“求仕”是为了“行道”、“行义”。能“行道”、“行义”

　　则出仕做官。不能“行道”、“行义”则去之。为了实现理想，为了弘扬大道，孔子不动摇，不怨尤，终生积极乐观。他虽叹惋过“莫我知也”。但接着又说：“不怨天，不尤人，下学而上达。知我者其天乎！”孔子可进可退、唯“义”是存的人生态度，安贫乐道的生活追求，对照一下曾皙所描绘的暮春逸游图，其表达的情志和精神世界何其相似！曾皙“歌咏先王之道，而归夫子之门”，正是孔子退隐传道的生动写照。

　　三.拓展延伸畅叙情怀

　　你有怎样的人生理想？说出来和大家共勉！

　　四.课堂小结

　　五.作业布置

　　背诵课文，完成导学

　　六.课后反思

《春风》教案8

　　活动目标：

　　1、感知春天的美丽景色，初步理解诗歌。

　　2、借助图夹文的诗歌的展示，能有序地有感情地朗诵诗歌。

　　3、初步产生热爱大自然的情感。

　　活动准备：

　　文字及图片、磁带

　　活动过程：

　　（一）、打开窗户，感知春风。

　　教师：教室里的树叶为什么会跳舞？（风的吹动）

　　教师解释词语“春风”。

　　（二）、理解、学习诗歌《春风》。

　　1、幼儿听录音教师出示相应的图片。

　　2、提问：春风吹来，发生了什么变化？引导幼儿创编简单的`动作。教师根据幼儿的回答出示相应的文字。

　　3、师生共同边看图示边念儿歌。

　　（三）、表演儿歌。

　　1、教师念儿歌，幼儿用动作表演。

　　2、部分幼儿念儿歌，部分幼儿用动作表演。

　　（四）、幼儿尝试仿编儿歌。

　　教师：春风还会吹来了什么呢？鼓励幼儿结合自己对春天的认识，大胆地仿编儿歌。

　　活动延伸：

　　带领幼儿到室外感受春天的变化。

《春风》教案9

　　教学目标：

　　1、掌握文中出现的生字词。

　　2、领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情。

　　3、品析精彩的词句，了解短句的特点及其表现力。

　　4、学习文中对比衬托和欲扬先抑手法。

　　教学重点：

　　1、品析精彩的词句，了解短句的特点及其表现力

　　2、理解作者感情，领略自然景物的美。

　　教学难点：

　　学习文中对比衬托和欲扬先抑手法。

　　教法和学法：

　　1、对比阅读教学法

　　2、讨论法

　　3、引导启发法

　　4、朗读指导法学法是讨论法、朗读法和圈点勾画法。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　我们刚刚学习了朱自清的《春》，江南的春风在朱自清笔下是温暖、和煦、清新、悦耳的。今天我们来学习当代作家林斤澜所写的北方的《春风》，看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同？作者是如何来写北国的春风的？表达了作者什么样的情感呢？

　　二、读一读

　　这一环节让学生自由朗读课文，在读中体会文章所表达的思想感情，对文章进行整体感知。在学生朗读课文前提出这样的要求；

　　1、边读边画出生字词，利用工具书自行解决，对课文内有疑问的地方，先在小组内解决，解决不了的说出来，在班上共同探究。教师多媒体出示容易读错的字词。

　　2、你感觉作者对北方春风的感情是怎样的。是讨厌、还是喜爱？本课的春风给你留下怎样的印象？

　　3、找出文中具体描写北方春风的段落，反复朗读并画出其中富有表现力的词句。

　　三、议一议

　　先让学生齐读6、7、8段，然后讨论下边的几个问题；

　　1、作者是怎样来表现北方的春风的特点的？勾画出你最喜欢的直接描写春风的句子并进行赏析，体会一下北国的春风有什么特点？直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）衬托（第6、7段）的手法“一夜之间，春风如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北方春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势

　　2、象声词的运用“轰的一声”，“嘎的`一声”，“格拉拉”有什么作用？渲染了氛围，使北方春风的气势更加有声有色。

　　四、比一比

　　我打算指定几个学生分别读课文3、4、9、10段。然后比较江南的春风与北方的春风有什么不同？并说一说更喜欢哪种春风？为什么？这一环节先让学习小组内说一说自己的见解，然后，每小组推荐一个人，在班上说说自己小组的主要观点。最后老师归纳，以幻灯片的形式明确。江南的春风：温暖、柔情犹如多情的小姑娘北方的春风：粗犷、刚劲犹如豪放的男子汉

　　五、想一想

　　1、让学生纵观全文，作者对北方春风是喜爱的、赞扬的，可课文前两段为什么写对北方春风的厌恶情感呢？又为什么写江南春风呢？

　　开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，第二段又举出北方春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，这是抑、抑北国春风。

　　第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南”并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人，滋润万物进行大肆褒扬。这是与北方的春风形成对比进而突出对北方春风的厌恶。这是欲扬先抑手法。

　　第10、11段，再次写江南春天，这是对比烘托。通过欲扬先抑、对比烘托使北方的春风显得更加可爱，对北方春风的敬意也油然而生，鲜明的表达了自己的态度，达到了扬的目的，抒写了怀念之情。

　　六、说一说

　　让学生交流一下平时积累的有关描写春风的诗句。如：春风又绿江南岸吹面不寒杨柳风

　　七、练一练

　　让学生在课下写一篇观察日记，描绘我们这个地方春风的特点，力求语言生动形象。

《春风》教案10

　　教学目标：

　　知识与技能：感受北国春风豪放壮美的特点，体会作者的思想感情。

　　过程与方法：通过朗读、合作交流等方式品味文章中精美的语言，感知北国春风的雄壮美。了解描写景物重在表达作者的思想情感。

　　情感态度价值观：培养学生热爱自然、感悟自然的能力。

　　教学重点：

　　1、学习欲扬先抑的写法。

　　2、感受语言之美，感受北国春风粗犷、豪壮，领会作者的感情。

　　教学难点：品析精彩语句，感受作者独特的情感。

　　教学方法：诵读法、联想想像法、启发点拨法、合作探究法。

　　教学准备：预习课文，自学生字词，感知文章内容。

　　教学过程：

　　一、导入新课：（2分）

　　同学们，现在，我们北方已经进入了寒冷的冬季。虽然只是初冬，大自然已经显示了他的威力。能不能说说你对冬天的感受？冬天虽然寒冷，但我们同样热爱冬天。因为冬天可以让我们欣赏到“千里冰封，万里雪飘”的壮丽景象；会产生“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇妙想象；还会不由自主地想起“冬天来了，春天还会远吗”的动人诗句。今天呀，咱们就提前走进春天，一起来学习林斤澜的散文《春风》。

　　（从生活中导入，拉近师生间以及学生和文本间的距离。）

　　二、检查预习：（3分）

　　1、大家对这篇课文进行了预习，说说你所了解到林斤澜。

　　2、现在请大家说说这篇课文中有哪些字容易读错，哪些字容易写错。

　　提醒学生：

　　着(zhuó)重刮折（shé）嘎（gā）地一声冰碴（chá）吹号（háo）冰砚（yàn）乍（zha）暖还寒粗犷（guǎng）冰溜（liū）

　　三、整体感知：（理线索，品情味）（12分）

　　1、用你们最喜欢的方式朗读课文。

　　要求学生思考：这篇散文作者写了哪些内容？表达了怎样的思想感情？

　　（学生通过朗读感知内容及作者的情感变化）

　　2、师生交流。教师在学生回答的基础上追问：一开始就喜爱吗？作者明明要写的是对北国的春天的喜爱之情，为什么一开始不写自己喜欢北国的春天，却写怀念江南的春天？这样写有什么好处？结尾为什么对江南的春天有了嫌恶之意？

　　（通过问题引导学生走进文本，学习欲扬先抑和对比的写法，体会其作用。）

　　3、深入研读：

　　（1）北方的春风有什么特点？作者有怎样的感受？

　　（2）北国春风来临后自然界有什么变化？

　　4、教师小结：作者开头从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中有力地抒发了作者对北国春风的喜爱和赞美之情。

　　四、质疑问难：（8分）

　　通过刚才的分析，同学们还能提出哪些问题？（培养学生质疑问难的能力和自主学习的能力。）

　　五、品味语言，体会美。（10分）

　　1、作者怎样写出北国春风的粗犷、豪放、雄健之美的？请同学们从课文中找出作者描写北国春风的段落或句子，体会其独特的美。(友情提示:从修辞手法，富有表现力的词语和描写角度等方面入手)

　　(引导学生有目的地自主学习，自读自悟，学会学习。)

　　2、学生展示学习成果，教师点拨、评价；并引导学生用形象感受法、联想想像法、换词比较法赏析语言，激活学生的思维，培养良好的学习品质；并在此基础上指导朗读，感受语言之美，感受北国春风粗犷、豪壮，领会作者的感情，从而提高自己的审美情趣。

　　（这是本课的教学重点。这个过程，学生读的.多，说的也多。运用学生之间相互评价的手段，激发学生的思维和说话的欲望。）

　　3、在学生赏析的基础上齐读这一段，进一步体会作者的感情。

　　六、语言与思维训练：（6分）

　　1、其实江南的春风、北国的春风同样美，只是美的韵味不同。结合课文内容，并展开联想和想象，用对比手法描述北国的春风和江南的春风，看看谁描述的准确、生动、有创意。（这一环节可根据课堂教学的具体情况灵活处理）

　　2、同样是春风，朱自清笔下的春风是轻柔的、清新的、悦耳的；而在林斤澜的笔下则充满了力度和豪迈之情。仅仅是因为作者描写的对象不同吗？还是有其他原因？提问：那作者为什么会选择描写北国春风，赞美北国春风，北国的春风象征着什么？

　　（如果学生答不出，可以引导学生联系作者生平，或者结合文章的写作背景来分析。）

　　背景资料：作者出生于1923年，亲身经历了抗日战争、解放战争等重大历史事件，写这篇散文的时候，正值改革开放初期。如今依旧活跃在故乡江南和北京两地。

　　（培养发散思维，引导学生探究作者赞美北国之春的独特的情感，体会北国春风这一意象的象征意义。）

　　七、质量检测：（1分）

　　1、本文所表达的思想

　　2、南方春风的特点与北方春风的特点

　　3、本文的写法：

　　4、修辞方法的运用：

《春风》教案11

　　一、说教材

　　（一）教材内容分析：

　　春天是万物复苏的季节、是播种的季节。在这春暖花开的时节，我带着我们小班的孩子们来到花园里、操场上、田野里……让孩子们通过观察、触摸，与大自然进行零距离的接触，让他们在大自然的怀抱中尽情感受春天的美。为了让孩子们进一步了解春天的特征，感受美丽的春景，我设计了《春风》这一活动。这首儿歌节奏明快清新、音韵和谐、朗朗上口，并以拟人、排比的句式将春天的勃勃生机展现在幼儿面前，从而激发幼儿观察大自然的兴趣，培养幼儿热爱大自然的美好情感。

　　（二）幼儿现状分析：

　　小班幼儿年龄小，经过一学期的语言学习，语言表达能力有了一定的提高，但思维能力仍处于低级阶段，而幼儿可以通过学习儿歌中的词语，并在创编儿歌时总结原有经验、扩大知识面，从而使孩子的语言更形象，把动物及事物等特征描述的更准确。

　　（三）目标定位：

　　1、语言的教育意义指出：语言是认识世界的重要工具，它能促进幼儿认识能力的发展，提高审美观，这首儿歌用简单通俗的语言描述了春天的自然景物，幼儿只有理解了作品内容，感受到了儿歌的美，才能在感情上产生共鸣从而喜欢春天。

　　2、《纲要》提出：“鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受。这尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。”根据这一要求，创设一个能使他们想说、敢说的语言环境，引导幼儿大胆地表达。

　　对小班幼儿而言，“春天”这一主题的教育教学活动的主要目标并不是关于春天的种种知识，而是引导他们学习关注自然界的变化，感知春天特有的美丽景象。所以在本次活动中我制定了这样的目标：

　　（1）欣赏儿歌，感受春天的美丽，初步认识春天的特征。（知识目标）

　　（2）初步学会用适当的词语更换儿歌中的词语。（技能目标）

　　（3）通过学习，喜欢春天的景物。（情感目标）

　　（四）活动重点、难点的确定和解决。

　　1、活动重点：理解儿歌内容，明白“吹绿、吹红”的意思。“绿、红”既是表示颜色的词，又写出了柳树，桃花在春天生长的特点。而我让幼儿通过看图来学习儿歌，并通过讨论思考发挥自己的想象能力及语言表达的能力。

　　2、活动难点：能按儿歌的结构学会仿编儿歌，拓展思维。

　　3、突破重难点方法：通过图片来引导幼儿学会儿歌，分部理解儿歌内容。由独自的想象到互相讨论拓展自己的思维能力。

　　（五）活动准备：

　　《春天》的音乐背景，关于春天的风景图，及关于儿歌的课件

　　二、说教法

　　结合语言活动自身的特点，依据纲要的精神，我主要运用了欣赏感知法和模仿教学法。

　　第一种是欣赏感知法，就是教师通过图片展示、表演和朗诵等形式，引导幼儿充分的感知理解儿歌。根据小班幼儿心理、年龄特征和为幼儿提供正确规范、和谐温馨的语言环境等特点，我运用了欣赏感知法。首先我利用图片，充分调动了幼儿参与活动的积极性，集中了幼儿的注意力。随着边表演边说儿歌，把幼儿带进了一个有趣的语言环境，实现了教育的感染功能。其次在教授儿歌的时候，教师的'规范性朗诵示范，幼儿的再次完整欣赏，为教育目标的实现奠定了坚实的基础。

　　第二种模仿教学法，活动中教师引导幼儿通过观察儿歌的内容结构、使幼儿对学习产生共鸣，在幼儿自由积极的获取知识的同时，教师运用激励性的语言，从而提高自己的思维能力，语言发展能力。

　　三、说学法

　　幼儿是活动的主体，在活动中，我本着“让幼儿成为学习的主人”的理念，使幼儿在轻松、愉快的活动氛围，掌握活动的重、难点，在本次活动中，幼儿主要运用以下学习方法：

　　观察法：幼儿通过观察图片，直接感知儿歌的内容。

　　提问法：引导性的互动提问，鼓励幼儿将所看到的、想到的，尝试用完整的语言表达出来。

　　四、说活动过程

　　开始部分我先播放《春天》这首歌曲，自然把幼儿带入诗歌的情境之中。然后请幼儿说出春天的景色。接下来我出示有关儿歌的课件，引导幼儿学习诗歌中的语言。如：春风吹，小树桩会有什么变化呢？幼儿先说，若说不出来老师点击课件，让幼儿感知小树发芽了，并自由表现发芽的样子，这时引导幼儿说出儿歌内容：“春风吹，芽儿发”。接下来逐步出示柳树，桃花，让幼儿感知颜色，再说出儿歌内容：“吹绿了柳树，吹红了桃花。”这个过程也为下面仿编颜色引出植物做出铺垫。植物学习后，自然过渡到动物，这时，我不再直接运用图片，而是用动作声音来调动幼儿的兴趣，使幼儿感知儿歌内容，在这个过程中使动静结合，符合小班幼儿年龄特点，让课堂不再单一枯燥。自然的引出了“吹来了蝴蝶，吹醒了青蛙。”关于下雨是怎么下的，是请幼儿加上形容词。

　　第二环节中我将儿歌完整的说出来，并利用图片让幼儿熟知儿歌，同时加上动作更好的把儿歌表现出来。那么幼儿在学习儿歌内容时就更容易了，利于记忆。

　　在仿编诗歌这个环节中以提问的方式激发幼儿想象的空间，并结合儿歌结构使幼儿掌握仿编的方法，仿编的内容有一定的逻辑性。得符合常理。

　　最后用找春天，又使仿编有了一定的延伸。

　　五、课件

　　制作的课件有助于小班幼儿学习儿歌，将儿歌内容直观形象的展现，利于幼儿更好的学习理解。

　　小结：总之，上好一堂课需要精心的准备，不断的总结经验，以幼儿为主体。时刻记住活动的目标是什么，能让幼儿学到什么才是重点，对于本次活动，我觉得语言的学习是一方面，还得熏陶孩子的情感。

《春风》教案12

　　活动目标：

　　1、学习诗歌，感受诗歌的意境美。

　　2、理解诗歌所用的比喻手法，学会有感情地朗诵诗歌。

　　3、学会有感情地朗诵诗歌，大胆参与讨论。

　　4、萌发对文学作品的兴趣。

　　5、引导幼儿在诗歌中学习，感悟生活。

　　活动准备：

　　经验准备：在生活中寻找春天

　　物质准备：幼儿表演的道具，大树的衣服、枝条、小草穗、各色纱巾、蓝色长条纸，晨曲音乐，春天背景图

　　活动过程：

　　一、导入

　　教师带幼儿在生活中寻找春天。

　　二、学习诗歌

　　1、在观察的基础上，引导幼儿理解诗歌内容。

　　小朋友我们从哪里可以知道春天来了?

　　(小草——醒、大树——发芽、冰——融化了，天气暖和了，风也不像冬天那么冷了，吹在脸上很舒服。)

　　2、教师有感情地朗诵诗歌，让幼儿听清楚。

　　提问：春风去了哪儿，做了什么?

　　这些地方都有什么变化，诗歌里是怎么说的?

　　春风做这些事情是怎样去的?

　　3、配合背景图朗诵，幼儿可跟诵每段的后半句。

　　4、教师带幼儿齐诵诗歌，注意有感情朗诵。

　　三、多种形式地欣赏表现诗歌的美

　　1、引导幼儿加动作朗诵

　　2、配乐朗诵表演

　　3、借助教具分角色表演

　　附：

　　诗歌

　　春风轻轻地走过

　　春风、春风，脚步轻轻，走近小草，轻轻一亲，小草醒了，春风、春风，脚步轻轻，走进树林，轻轻一吹，树叶绿了，春风、春风，脚步轻轻，走进花园，轻轻一唱，花儿开了，春风、春风，脚步轻轻，走到河边，轻轻一摸，冰融化了。

　　活动反思：

　　本节教学活动的目标为“学习诗歌，感受诗歌的意境美。”分析目标：是在学习的基础上感受诗歌的意境美。我选择了“春风轻轻地走过”这首句式结构统一、节奏明快、形象生动的诗歌来帮助幼儿一个感受春天万物复苏、生机勃勃的意境美。对于中班幼儿来说，诗歌中所描述的事物是幼儿所熟悉的便于理解，诗歌中的词语，尤其是动词运用生动便于幼儿欣赏表现。所以在教学活动设计时，我力求使幼儿通过视、听、嗅等多种感官去感受欣赏春天的美，并用语言、动作、音乐、借助材料等多种形式来表现春天的.美。实际效果也是比较好的，幼儿能够积极地尝试各种表现的形式，我认为是因为各环节都考虑到了幼儿的学习特点，并且围绕目标来组织实施活动。

　　第一个环节——导入“寻找春天”，通过带孩子们从生活中身边事物的变化发现春天来了，而且是轻轻地，悄无声息地来了。也是在学习诗歌前的一个经验积累。

　　第二个环节——学习诗歌，先是在寻找春天的基础上引导幼儿理解诗歌内容，因为任何艺术都是来源于生活的，在完全浸入于美好事物中时谁都能写出好听的诗歌。

　　接着教师朗诵诗歌，第一次感受诗歌没有任何音乐、图片的加入是为了避免对幼儿倾听诗歌的干扰，因为欣赏、学习的前提是确保听清楚、听明白了诗歌的内容。倾听后通过教师的提问帮助幼儿理解和记忆诗歌。

　　再就是利用背景图的暗示作用，帮助幼儿边诵读边记忆诗歌内容，这时幼儿还不能够完全诵读，较多的情况是跟着老师接诵句尾。

　　最后经过几次跟读后可以请幼儿和老师一起诵读，此次就要有意识地引导幼儿有感情地朗诵了，为下一环节的欣赏表现做好准备。

　　第三环节——欣赏表现诗歌的美，这一环节主要是通过动作的模仿、音乐的配合来达到视听的欣赏和表现，之后还为幼儿提供了各种材料，包括用大号信封袋制作的可穿脱式树干服、枝条、废旧节日花穗制作的小草手环、可以表现花朵开放的纱巾、表现河水融化的蓝色长条皱纹纸，这些材料可以帮助幼儿更加生动地表现春天的美。

　　总之，诗歌的学习和欣赏是幼儿园语言领域中较为多见的活动，但是多次的重复和诵读会让幼儿产生厌倦和疲惫，所以教师就要围绕目标明确每一个环节的作用和意图，并不断地变换形式，使幼儿始终保持参与活动的兴趣，这样的活动对幼儿和教师都是一种享受。