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对教案的评价怎么写

时间:2024-05-27 07:04:05 教案 我要投稿
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对教案的评价怎么写

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,很有必要精心设计一份教案,借助教案可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教案呢?下面是小编整理的对教案的评价怎么写,欢迎大家分享。

对教案的评价怎么写

对教案的评价怎么写1

  一、教师如何写教学案例点评呢?

  常见的形式有两种,一种是在教案中间做点评,一种是在终了做点评。 第一,教材简单评析 第二,引用名言或课标要求(一两句)

  第三,总体概括教学案例突出的特点,与前面的理论要契合(三四句) 第四,分点阐述其特点(一两句理论阐述,两三句亮点分析,结合教学案例中的具体做法谈,注意语言简洁,深入浅出,评价客观,不说过激词语,最好能体现归纳能力)

  第五,如有可能,提几点建议,一两点即可。如有困难,与开头照应,收尾漂亮。

  二、教学案例评析常用话语集锦

  1、教师角色转变的评价,评价师生关系的平等:

  (1)师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现,教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子,尊重学生的意见,让学生真正感到平等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围才能逐步形成。

  (2)我们在教学时应该敞开心扉,以平等的心态去和学生交流。

  (3)教师是一个平等的参与者和合作者,学生成为学习活动的真正主人。(4)教师成为学习活动的组织者、引导者、参与者。教学是教师的教和学生的学的统一。这体现的是新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式。

  (5)以学生为主体,学生成了课堂的主人翁,而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。

  2、关于尊重学生营造和谐的课堂氛围的评价:

  (1)新课程强调:“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

  (2)现代教学论认为,民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的.关键所在。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛浓烈。教师给学生提供充分展示自己的机会,让学生张扬自己的个性。学生们无拘无束地表现自己的感受,轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学习语言,在积极思维中发展思维,在交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度,而且对学习重点有效地进行点拨和引导,增加了学生的学习深度和广度。

  (3)尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求。尊重学生的学习意愿,给学生充分自主探究、自主发现的时间和广阔的空间。教与学的精彩,就源于回归儿童的真实生活。在这里观察谁不由教师决定,而是基于学生的兴趣和需要,由他们自己来选择,让学生用自己的眼睛去发现,用自己的思维去质疑问难。最后,让学生依靠自己的能力和潜力去探究解决问题。

  (4)自由组合的学习方式,打通了严谨、封闭的课堂空间,让学生在宽松、合作的学习氛围

  中自主探究,促使学生思维的灵动、开放、创新。(自由组合的学习方式的评价)

  (5)教师以开放的心态为学生积极创设民主、和谐、生动、有趣的学习环境,使教室成为师生互动的共做、共学、共赏、共享的“实验室”“小社会”。(这是活动课常有的评价)

  3、激发学生的探究欲望,大胆放手学生,体现以学生为主体的评价。

  (1)苏霍姆林斯基曾说:“在人的内心深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”是的,学生需要研究学习,他们渴望开放与挑战,他们需要提出自己独到的见解,不拘泥于标准答案。给学生一个开放的读书空间,让他们兴致勃勃地去参与、去研究、去发现,让他们潜心读书,仁者见仁,智者见智,多好!本教学案例就给学生创设了一个开放而有活力的课堂,学生们在课堂上如痴如醉地探究、体验、交流、诉说。只有将学生的主体地位真正地还给学生,让他们自由自在地在课堂内外丰富多彩的生活中去读书、去感悟、去研究、去实践、去创造、去表现,学生的潜能才能得到发挥,才会学有所成得。

  (2)新课标建议:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。

  (3)德国教育家第斯多惠认为:教学艺术的本质不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞。这堂课能够体现教师真正地唤起学生的主篇二:检查教案评语

  撰写教案普遍比较认真。

  教案规范、详细,教学目的明确,既有知识目标,又有情感目标,还有德育目标。 重难点突出,教法选择灵活恰当,教学过程设计较详,并有体现“以学生为主体”教学理念的师生互动过程设计。

  板书设计有创意,知识联络图文结合。

  作图非常规范,非常漂亮,还有课后小结。

  注意用不同的色彩强调语句中的重点,一目了然。

  教案非常详细,结合时政,有大量的文字叙述。

  教案格式规范,一笔一划书写很认真,很漂亮。

  教案检查与评价作为教学常规管理的一部分。随着新课程改革的推进,教案改革势在必行,以适应课改的要求。那么作为学校管理者对于教案检查与评价也应适应改革,引领教师编写切实有效的教案,提高教师业务能力。

对教案的评价怎么写2

  教师备课评价标准评价指标 评价标准及等级

  1、课时足,教学目标和重难点设置恰当、明确,教学设计详细,教具、学具能辅助课堂教学,字迹清楚,书写工整,思路清晰。

  a、达到指标要求;

  b、课时足,一项未达要求;

  c、课时足,两项未达要求。

  2、以“教师为主导,学生为主体”,设计了学生可能出现的问题与学生自主讨论的题目,体现“自主、合作、探究”的理念。

  b、基本达到要求;

  c、一项未达要求。

  3、课堂练习及实践活动设计,面向全体,形式多样,层次分明。 a、达到指标要求; b、一项未达要求;

  c、两项未达要求。

  4、板书设计简洁、明晰、突出重点,书写规范。 a、达到指标要求;

  b、一项未达要求;

  c、两项未达要求。

  5、提倡每课时(至少每单元)撰写教学反思(教学后记)。 a、达到指标要求; b、基本达到要求;

  c、缺少一个单元。  

对教案的'评价怎么写3

  一、教案要求

  1.注重书写,忽视新思想、新方法的体现。

  2.注重格式,忽视差异性、个性的体现。

  3.注重详案,忽视合理性、操作性的体现。

  二、教案检查--关注内容

  教案检查是为了什么?是为了教学?还是为了管理?这值得学校管理者的深思。而检查教案应关注以下几个方面:

  1.教案的设计是否关注以学生发展为本的教育思想。

  2.教案的设计是否体现教师的教学风格与个性特征。

  3.教案的设计是否关注环节的安排、活动的组织等大体轮廓。

  4.教案的`设计关注教师是否把握教材重难点,明确教材内容与知识结构,是否了解学生的学习需求,确定以学定教的原则,从而达到教为学服务的目的。

  三、教案评价--价值取向

  教案评价要引领教师编写实用的有价值的教案,以适应新课改要求的教案,提高教师编写教案水平。

  1.教案评价要以促进教师和学生的发展为宗旨。评价者应当思考审视该教案在实际教学工作中实用价值如何?优点有哪些?需改进的有哪些?教案对学生的自主学习,主动发展起到多大的推动作用?教师教学理念是否提升?教学方法是否更新?我们的评价能否帮助教师改进不足,提

  升教案实效,提高课堂教学效果?

  2.教案评价需要不断提高管理者自身素质。评价者自身素质不高,观念陈旧,或对新课程、新理念、新教法、新学法、新课程把握不准,了解不够,凭着个人的主观意志或传统方法,对教师的教案进行评价,势必造成外行指导内行,不仅起不到促进教师改进教学方法、提升教学理念、督导教师完成教学目标的作用,还会给教师以误导和反感。

  3.教案评价要看过程,更要看结果。布置作业量适度,批改规范,没有漏批现象。 用色统一,形式美观,及时复批。

  作业本保存完好,错题有复批。学生书写工整。

  作业书写规范整洁,格式新颖,批语有鼓励性。

  作业批改及时、认真有特色。

  不仅批改了作业本,改错本,而且把单元训练习题也全批全改。

  在全批全改基础上给每位学生的每次作业都作有简短评语。

  作文批改比较规范,有旁批、有总批、有分数。

  老师作业批改较勤、次数较多。

  通过布置多种形式的作业,全面关注学生,并且作文的批改详细、规范。教师作业布置基本上均是把学科主干知识、重点内容以作业本形式上交。

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  基本要求:

  1、教案保存完好、整洁、无破损、缺页、卷角、污染等,书写整齐规范、各类补充资料整理整齐、规范;

  2、课型齐全,每种课型环节齐全,课时达到规定节数;

  3、教案格式规范,每课时教案字数数量够;

  4、体现“用教材教”,体现新的教学理念,运用多种媒体教学,教学设计有独创性、实效性,体现学科发展的方向,体现因材施教。 教案评分标准

  一、教学目标设计:10分

  1、明确(目标表述清楚、明白、具体)3分

  2、恰当(符合课标、学科、学校、教师、学生实际)3分

  3、全面(体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)4分

  二、教学方法设计(10分)

  1、教法选择得当(结合教材、学生、学校、教师实际,一法为主、多法配合、优化组合)5分

  2、运用现代教育手段(根据实际需要,教具、学具、软硬件并举)5分

  三、教学程序设计(18分)

  1、环节设计合理(有层次、结构合理,过渡自然)6分

  2、环节中小步骤设计具体,时间分配合理,6分

  3、程序设计巧妙(体现教学过程和方法上的创新性,有艺术性)6分

  四、教材处理(30分)

  1、思路清晰(有主线,内容系统,逻辑性强)6分

  2、导入新颖(结合学生实际,以复习旧知识或其他方法导入课题,激发学生兴趣)6分

  3、突出重点(根据教材及课标要求,结合学生实际,在目标设计和教学过程中充分体现出重点)6分

  4、突破难点(体现出由抽象到具体、化难为易、化繁为简、难点分解突破的方法。)6分

  5、抓住关键(能找出教材特点和本课特点,找准处理教材的'关键。)6分

  五、师生活动设计(24分)

  1、精讲巧练、分层训练(以思维训练为核心,落实“双基”,体现优生培养过程,体现学困生的分层要求。)6分

  2、教为学服务(体现教师的主导作用,体现启发性,引导、点拔、动口、动手、动脑结合)6分

  3、体现知识形成过程(通过暴露思维过程,学生自悟与发现,总结出规律和体会。)6分

  4、学法指导得当(各种学习活动设计具体,准备充分,指导有方)6分

  六、教学反思(教后记)(8)

  1、要在每课时结束后详细填写,包括授课任务完成情况、课堂状况、教学效果、教学体会及改进措施等。5分

  2、要求认真及时、详实、有深度、有指导作用、善于总结。3分

对教案的评价怎么写5

  一、教师如何写教学案例点评呢?

  常见的形式有两种,一种是在教案中间做点评,一种是在终了做点评。 第一,教材简单评析

  第二,引用名言或课标要求(一两句)

  第三,总体概括教学案例突出的特点,与前面的理论要契合(三四句) 第四,分点阐述其特点(一两句理论阐述,两三句亮点分析,结合教学案例中的具体做法谈,注意语言简洁,深入浅出,评价客观,不说过激词语,最好能体现归纳能力)

  二、教学案例评析常用话语集锦

  1、教师角色转变的评价,评价师生关系的平等:

  (1)师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现,教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子,尊重学生的意见,让学生真正感到平等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围才能逐步形成。

  (2)我们在教学时应该敞开心扉,以平等的心态去和学生交流。

  (3)教师是一个平等的参与者和合作者,学生成为学习活动的真正主人。

  (4)教师成为学习活动的组织者、引导者、参与者。教学是教师的教和学生的'学的统一。这体现的是新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式。

  (5)以学生为主体,学生成了课堂的主人翁,而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。

  2、关于尊重学生营造和谐的课堂氛围的评价:

  (1)新课程强调:“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

  (2)现代教学论认为,民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛浓烈。教师给学生提供充分展示自己的机会,让学生张扬自己的个性。学生们无拘无束地表现自己的感受,轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学习语言,在积极思维中发展思维,在交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度,而且对学习重点有效地进行点拨和引导,增加了学生的学习深度和广度。

  (3)尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求。尊重学生的学习意愿,给学生充分自主探究、自主发现的时间和广阔的空间。教与学的精彩,就源于回归儿童的真实生活。在这里观察谁不由教师决定,而是基于学生的兴趣和需要,由他们自己来选择,让学生用自己的眼睛去发现,用自己的思维去质疑问难。最后,让学生依靠自己的能力和潜力去探究解决问题。

  (4)自由组合的学习方式,打通了严谨、封闭的课堂空间,让学生

  在宽松、合作的学习氛围中自主探究,促使学生思维的灵动、开放、创新。(自由组合的学习方式的评价)

  (5)教师以开放的心态为学生积极创设民主、和谐、生动、有趣的学习环境,使教室成为师生互动的共做、共学、共赏、共享的“实验室”“小社会”。(这是活动课常有的评价)

  3、激发学生的探究欲望,大胆放手学生,体现以学生为主体的评价。

  (1)苏霍姆林斯基曾说:“在人的内心深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”是的,学生需要研究学习,他们渴望开放与挑战,他们需要提出自己独到的见解,不拘泥于标准答案。给学生一个开放的读书空间,让他们兴致勃勃地去参与、去研究、去发现,让他们潜心读书,仁者见仁,智者见智,多好!本教学案例就给学生创设了一个开放而有活力的课堂,学生们在课堂上如痴如醉地探究、体验、交流、诉说。只有将学生的主体地位真正地还给学生,让他们自由自在地在课堂内外丰富多彩的生活中去读书、去感悟、去研究、去实践、去创造、去表现,学生的潜能才能得到发挥,才会学有所成得。

  (2)新课标建议:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。

  (3)德国教育家第斯多惠认为:教学艺术的本质不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞。这堂课能够体现教师真正地唤起学生的主

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