《去年的树》教案
作为一名教职工,总归要编写教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么你有了解过教案吗?下面是小编收集整理的《去年的树》教案,希望能够帮助到大家。
《去年的树》教案1
教学目标:
1、认识1个生字,会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文,学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3、理解课文内容,体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点难点:
1、有感情朗读,体会小鸟和大树内心的不同情感。
2、懂得童话故事蕴涵的道理。
教学时间:
1课时
教学过程:
一、导入课文
1、今天还是学习一篇童话故事——《去年的树》。大家已经预习了,老师要来考考大家。
2、生字认读
融化 剩下 伐木 煤油灯 寒冷 砍倒 切成 一盏灯
鸟儿 哪儿 细条条儿 一会儿
二、品读“天天”,进入文本
1、故事的开头是这样写的,谁来读?
2、一棵树、一只鸟、一首歌,多么美好的日子,多美的画面,一起读。
(学生齐读故事的开头)
3、想一想,鸟儿可能在什么时候给树唱歌?
生:难过、开心、生病了……
师:还有别的可能吗?
师:那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的?
生:天天
师:齐读开头,注意把“天天”的味道读出来。
4、师生引读:多美好的日子啊!
风和日丽的春天,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”
骄阳似火的夏天,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”
瓜果飘香的秋天,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”
迎着风,迎着雨,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”
走过春,走过夏,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌,引读——“树呢,天天听着鸟儿唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌,引读——“树呢,天天听着鸟儿唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲,引读——“树呢,天天听着鸟儿唱。”
5、有这两个“天天”,你体会到什么?
生1:鸟儿和树是好朋友。
生2:鸟儿和树的感情很好。
生:鸟儿和树之间的感情很深厚。(板书:深厚)
师:带着这种感情,再读这段文字。(生齐读故事开头)
6、读着读着,你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树?一只怎样的鸟儿?写下来,不要忘记用上这样一个词——“特别”。
师:森林里有千万棵树,那是一棵怎样的树?森林里有千万只鸟,那是一只怎样的鸟?
生交流,教师随即板书:健壮,高大,小巧玲珑,惹人喜爱
师:森林里有千万棵树,鸟儿却单单为这棵树唱歌;森林里有千万只鸟儿,树却只听这只鸟儿唱歌,这是一份多么深厚的感情,多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。
7、故事的开头,写了树的健壮吗?写了树的高大吗?写了鸟儿的小巧玲珑吗?写了鸟儿的惹人喜爱吗?(生答没有,师擦去词语)
师:既没有写树的外貌,也没写鸟儿的外貌,这样的开头生动吗?具体吗?(板书:不写外貌)
师:这样的开头,暂且叫它浅近的开头。(板书:浅近)
师:那么故事接下来还是这么浅近地写吗?自己接着读课文。(学生自由读课文)
三、品读对话,体会情感
1、读完这个故事,我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物,你还记得吗?
生:树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师:这五个会说话的人物,他们之间说了些什么呢?
(指名读对话)
师:五个人物,四次对话,构成了这个童话最重要的内容。
2、分角色朗读。(一女生读鸟儿的话,各组分别读其余人物的对话,师读提示语)
师:读得都挺好,只有一个人没读好。(毛老师)不能全怪我,这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道?
生:有形容词。
师:这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。
(出示《巨人的花园》片段)朗读片段。(三处:很生气、又发脾气了、大声斥责)
师:每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事的提示语有形容词吗?加一加,能够表示他们心情的词。
3、就这样,日子一天天过去,寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树,到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了,树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样?
(指名朗读加上提示语的对话,板书:难过、认真、爽快……)
师:他们就要分手了,可谁也不会忘记这份约定。(齐读对话)
师:这是一个春天的约定,树度过了一个漫长的冬天。第二年春天,鸟儿飞过了千山万水,飞回了森林,然而眼前的这一幕却让她惊呆了。
(指名朗读加上提示语的对话,板书:迫不及待、急切……)
师:答案让人揪心,树根告诉她,伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了,这时,鸟儿的整个心都提了起来。鸟儿怎能忘记去年的约定,引读——(树和鸟儿的约定)
师:我一定要找到他,于是鸟儿飞越了山谷,飞越了工厂……
(指名朗读加上提示语的对话,板书:心急如焚……)
师:听了大门的回答,她更加担心了,她觉得消失了整个春天,她知道她的朋友已经被切成细条儿,可她依然忘不了去年的那场约定。指名读——(树和鸟儿的约定)
师:这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——(树和鸟儿的约定)
师:她继续找,夜幕降临了,她多希望小女孩告诉她她的朋友还在,此时她的心情怎样?她会怎样问小女孩?
(指名读,板书提示语)
师:鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩,引读——:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
鸟儿心如刀绞地问女孩,引读——:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
鸟儿近乎绝望地问女孩,引读——:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
鸟儿的内心有着如此丰富的感情,她和大树要分手的时候,她——依依不舍;
当树提出约定,她是如此地——爽快;
当鸟儿飞回来,却不见大树时,她是如此的——迫不及待;
当她得知树被拉到工厂时,她是如此的——心急如焚;
当大门告诉她树被机器切成细条儿,做成火柴时,她是如此的——心如刀绞。
鸟儿对大树的感情是如此——深厚。
带着这样的感情,我们再读这个故事。
(师朗读修改后的提示语)
4、我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中,写了树的难过吗?写了鸟儿的迫不及待吗?写了鸟儿的`惶惶不安吗?
(教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉)
师:这样的提示语具体吗?生动吗?(板书:不写表情、浅近)
师:开头浅近,过程也是浅近的,那结尾又是怎样的?
四、品读结尾,体悟永恒
1、师:这个故事的结尾有一个细节,很不起眼,是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作,一个字——看(课件上放大);意味深长地读——看;轻轻地读——看。
师:鸟儿在看什么?(昔日的朋友)
师:是的,鸟儿在默默地看,静静地看,她看着眼前的灯火,思绪万千。它想起来了——
(出示开头)
风和日丽的春天,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”
骄阳似火的夏天,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”
瓜果飘香的秋天,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”
迎着风,迎着雨,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”
走过春,走过夏,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”
可是,这一切再也回不来了,她仿佛又看见自己站在树枝上唱着优美的歌,引读——“树呢,天天听着鸟儿唱。”
她仿佛又看见自己站在树枝上唱着夏日小情歌,引读——“树呢,天天听着鸟儿唱。”
她仿佛又看见自己站在树枝上唱着晚安小夜曲,引读——“树呢,天天听着鸟儿唱。”
(再次创设情境,引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感,记忆犹新,树已不在。)
2、师:可是这一切再也回不来了,树再也回不来了,火柴也已经用完了,只有火柴点燃的火,还在灯里亮着。看着眼前的灯火,鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊,树啊”开头。
3、交流。
师:当鸟儿看着这灯火,对着去年的树,她有千言万语想对树说。
(根据学生的朗读,板书:自责,挚爱,祝愿,告别)
师:鸟儿还有很多话想对树说,可千言万语化作浅近的动作——看。
(板书:浅近)
师:在故事中鸟儿有没有说自责的话?有没有说挚爱的话?有没有说祝愿的话?有没有说告别的话?
(师将板书一一擦去,板书:不写心理,深厚)
师:孩子们,听这歌声,这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌?如果让你用一个词来形容,将会是一个怎样的词?
(生自由发言:告别、友谊永存)
师:这首歌会随着大树的离去而离去吗?会随着岁月的流逝而老去吗?这是一首——永恒的歌。
师:在这个故事中,没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。(一一擦去板书)
师:他为什么不写?
(师在浅近和深厚之间画了一个方框)
师:这个故事留给我们这个空白,用最浅近的语言表达最深厚的感情,这个故事就是——去年的树。
五、作业布置
板书
11、去年的树
去年———小鸟 树———今年
信守诺言
珍爱友情
深浅 深厚
《去年的树》教案2
教学目标:
1、认识本课生字6个;积累词语五个,句子二句。
2、能正确、有感情地朗读课文,读出不同角色的的不同语气。
3、继续学习默读的方法,养成边默读边思考的好习惯。
4、体会鸟儿失去朋友的悲伤感情。懂得大自然有自己的发展规律,人类不能肆意地破坏自然,我们必须保护自然,爱护地球。
教学重点难点:
1、继续学习默读的方法,养成边默读边思考的好习惯。
2、体会鸟儿失去朋友的悲伤感情。懂得大自然有自己的发展规律,人类不能肆意地破坏自然,我们必须保护自然,爱护地球。
教学准备:多媒体课件、课文录音
教学时间:1课时
开放式两分钟亮眼睛、巧嘴巴(媒体出示:美丽的大森林、快乐的鸟儿在歌唱、茂盛的大树)请学生围绕画面内容,自由练说。
师评价总结:围绕一只美丽的鸟儿和这一棵枝繁叶茂的大树,今天我们一起来读一个感人的故事。
教学过程:
一、创设情境,导入新授
1、师:(指着画面)孩子们,正如你们刚才所描绘的那样,美丽的鸟儿坐在大树上动情地为它歌唱,大树摇曳着茂盛的枝条深深地陶醉其中,多温馨的`一幕啊!谁愿意为大家来读一读?(出示第1节)
2、指名读齐读(师指导朗读:看着这温馨的画面,你感受到了什么?大树和鸟儿在一起很快乐)
3、师过渡:多么欢乐的时光啊!可是寒冷的冬天就要到了,鸟儿必须离开大树,飞到南方去。于是大树对鸟儿说(师引读第2节)
4、好朋友就要分别了,想象一下,和同桌演一演鸟儿和大树的道别,行吗?(师评。指导鸟儿和大树的依依惜别,表现出他们之间深厚的友情。)
师过渡:鸟儿和大树朋友依依惜别,他们还会见面吗?今天我们就来学习11课《去年的树》
二、整体感知,学习生词
1、请同学们把书翻到这一课,放声自由地读读课文。
自学要求:
*注意读准字音,读通句子。
*思考:鸟儿到南方去之前答应好朋友大树:。第二年春天,鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和,最后找到了的大树。
2、检查生字新词的学习
练习:一(棵)树
一(把)斧子
一(双)眼睛
一(盏)煤油灯
一(首)歌
一(盒)火柴
一(只)鸟儿
一(个)伐木工
3、交流思考题,梳理课文
三、研读对话,训练朗读
1、为了找到好朋友大树,小鸟分别问了树桩、门和小女孩。快速地默读课文,用直线划出这3组对话。
2、指名3个学生交流(媒体出示3组对话)
3、是啊!为了找到曾经朝夕相处的好朋友,鸟儿不停地飞来飞去,问了又问。请同学们在四人小组里面分角色合作朗读这3组对话。(生练读)
4、指名一组。大家觉得他们读得怎么样?
5、生评。(师点拨:感受鸟儿的焦急、担心、伤心)
6、好朋友不见了,鸟儿是多么地牵挂啊!这回请你和同桌合作,选择一组对话来读好。看清楚要求。(让学生通过加提示语的方法练习朗读)
出示:鸟儿地问树桩。大树到哪里去了?树桩回答:伐木工人用斧子把它砍了,拉到山谷里去了。
鸟儿地问工厂的大门:先生,我的好朋友树在哪儿?门说:树嘛,给切成了细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。
在一盏煤油灯旁,坐着一个小女孩。鸟儿地问她:小姑娘,你知道火柴在哪里吗?小女孩回答:火柴已经用完了。可是,火柴点燃的灯还亮着。
7、指名交流(师评)
8、同学们读得都很用心,那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限真情,真令人感动!
谁愿意来演一演这只深情的小鸟?(角色体验)
9、指名1-2人(允许扮演鸟儿的学生在教室里自由地飞来飞去、可以用书上的话也可以用自己的话、其余的同学做配角)
10、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话,来体会这种情。(师生合作读3-12节)
四、体悟中心,升华情感
1、村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。鸟儿(师引读最后1节)
2、故事读到这,你有什么新的感受和疑问吗?
预设问题:鸟儿为什么要对着灯火唱歌?鸟儿为什么对着灯火看了又看?
(让学生各抒己见如:它希望能找回大树。它很讲信用,约定好的事情就一定要做到。它很难过,唱歌表达自己悲伤的心情。它对好朋友依依不舍,非常留恋)
*穿插说话训练:
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:。接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,好像在说:。
*男、女生朗读
3、孩子们,长着茂盛枝叶的大树变成了树桩、细条条儿,做成了火柴,化为了灯火,最终灯火也将熄灭,鸟儿永远失去了好朋友,这是谁的错,你们愿意替大树和鸟儿来说说心里话吗?(指名)
4、拓展说话:鸟儿依旧忘不了自己的好朋友。第二年春天,它又飞回来了,(媒体出示图片)看见了怎样的景象?会怎么想,怎么说?(结合课后的语言直播厅)
五、总结
从你们朴实的话语中,老师感受到你们都是一群有爱心,有环保意识的好孩子。你们美好的愿望一定会实现,我们的地球妈妈一定会更美丽!
《去年的树》教案3
预设目标:
1、理解文章内容,能有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、通过多角度的对话,体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐发展”等人文精神。
教学重点:
朗读体悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理。
教学难点:
通过多层次的对话,体会课文的人文内涵。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、创设情境,揭示课题。
师:(出示媒体画面)在一个美丽的大森林里,一只漂亮的小鸟正用清脆宛转的嗓子为一棵大树唱歌呢。大树呢,正摇曳着他那茂盛的枝条,入神地听着,这是一幅多么美妙的画面啊!今天,围绕着小鸟和大树,让我们一起来阅读一个美丽而伤感的故事。(板书课题)读题。
这是一个怎样的故事呢?请同学们读读课文,读的时候,要一字一句地读,读准字音,读通课文。
二、初读课文,整体感知。
师:读了故事后,填空说说故事的主要内容。
小鸟和大树是,小鸟飞到南方去之前答应大树。
第二年春天,鸟儿飞回来后却发现,于是他,最后在火柴点燃的灯火前。
师:从同学们所说的感受中,我们体会到了小鸟和大树之间浓浓的情谊,让我们再回到课文中,找找课文中哪些地方最能体现这种浓浓的真情。
三、读中感悟,体会鸟的真情。
这是一篇以对话为主的童话,而这些对话也正是最能体现小鸟和大树友情的,让我们一起来读读、演演、体验体验他们的心情。
(通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色、体验心情。)
1、指导朗读第一次对话。
同桌互相扮演角色读一读——指名表演读——评议——师生对读——师和全体生对读。
(把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与肯定。)
师:第二年,小鸟终于回来了,但小鸟却发现了一件奇怪的事。
(出示:春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。)
读出惊讶的语气。
2、指导朗读三次对话。
树不见了,小鸟到处寻找。
(出示三次对话。自己找伙伴读一读。)指名读——师生评议——想象小鸟寻找过程中的心情——再读
(小鸟寻找大树时的三次说话应是一次比一次更焦急。而树根、大门、小姑娘的.语言因为身份不同,朗读时应有所区别,树根是同情、伤感的,大门对这样的事情见得多了,语气比较平淡,小姑娘的声音应是稚嫩的。)
3、(出示:春天又来了……)
原来小鸟发现树不见了心情是那样的焦急,那么这句话还可以怎么读?(读出焦急的语气)
四、拓展想象,体会树的真情。
1、从刚才同学的朗读表演中,我们更多的感受到的是小鸟对大树的关心,小鸟为了实现自己的诺言,飞越千山万水,找寻着大树,但大树这时已永远无法看到小鸟了。那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢?老师经过找寻,终于找到了大树的日记,其中有一天的日记他是这样写的(出示):
20xx年12月5日晴
今天我感到很伤心。因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的朋友被斧子砍倒,拖出了森林。我真不明白,人类为什么要这样对待我们呢?总有一天,我也会像我的朋友一样被拖出去,但我舍不得这片土地,更舍不得远在他乡的小鸟朋友。人类啊!乞求你们能手下留情,让我能有再次见到小鸟朋友的那一天。小鸟要是看不到我,会有多么伤心啊!求求你们了!哪怕只让我最后再看他一眼,听他唱一句我喜欢的歌,我也心满意足了。教师配乐朗读。
师:但是,大树的这个心愿最后还是被人类锋利的斧子无情地击碎了。在生命的最后关头,大树最想对谁说话呢?(也许是小鸟、也许是人类、也许是大地母亲……)请同学们为大树写下最后的遗言。
展开想象,写一写大树的遗言,写完后交流。
2、原来在这半年的时间里,发生过这样感人的事,大树在被砍倒之前,是如此的伤心。那么,这句话还可以怎样读。(读出伤感的语气)
五、升华情感,体会朋友间的真情。
如此宽容、无私的大树,如此深情、真诚的小鸟,这一对真挚的朋友,最后终于见面了,虽然大树已成为了灯火,但小鸟还是为他唱起了去年唱过的歌。(出示最后三小节)有感情地读一读。
当小鸟两次深情地看着灯火时,他心里分别在想些什么呢?
(引导学生想象说话)
师:同学们,小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了,但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了人世间最宝贵的诚信。读完这个感人的故事,你肯定比第一次读这个故事又加深了体会。用一两句话写下自己最深的感受。
教学思考
一堂课的呈现体现了一个老师一个阶段的教学思考。同样一堂课,一百个老师可能有一百种上法,同样一篇文章,一百个老师可能有一百种解读。下面,我先谈谈我对日本女作家新美南吉的童话《去年的树》的感受。
作为一个读者,首先读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤,这种忧伤的由来,可能是因为结局的不完美,可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我。所以第一次读文章,我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着,我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的,是要控诉人类对生态环境的破坏,但后来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。
所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图,这个故事主要价值取向应该是“珍惜友情和信守诚诺”,但我个人认为从任何角度理解都是可以的,并不一定要有确切的答案,或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比,以及带有荒诞色彩的童话写作手法。
从一个学习者的角度考虑,我想我应该学些什么,我会怎么来学,我该怎么来学。如果单纯学语言,这篇文章的语言是如此的质朴,没有华丽的词藻,可能引不起学习兴趣,如果要挖掘人文内涵,这个事例可能让学生觉得与自己的实际生活距离太远,即使能体会到一些内涵,也不一定能触碰到学生的心灵。
最后,我才考虑,这篇文章究竟该怎么来教?
在经历了几次试教的痛苦之后,我最终确定了执教方案。
今天这堂课的主要意图是,力图通过读说想写的有机融合,挖掘文章的人文内涵,努力体现语文课工具性与人文性的统一。
一、读中感悟,体会小鸟的真情。
这篇文章中的对话较多,比较适宜学生表演朗读,我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中,用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链,让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
二、拓展想象,体会大树的真情。
课文外显的是小鸟对大树的友情,这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白,这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构,从大树的角度来表达,我觉得并不是可有可无,而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验,更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中,我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的,而是多元的。
三、读想写有机结合,升华课文的主题。
语文教学,永远离不开听说读写,永远是在想一想、读一读,读一读、想一想,想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中,读、想、写并不是人为割裂的,读为想打下了基础,而想象写话又能促进更好地读,而在这一过程中,学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理,特别是两个“看”字的想象说话与朗读,也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上,学生最后才能有自己多元的感悟。
《去年的树》教案4
教学目标
1、读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2、学会多元交流、多向对话。
3、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点:
1、学会多元交流、多向对话。
2、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学难点:
1、感悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。
2、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学方法:
1、 情境导入,揭示课题
2、 演读课文,多元交流,多向对话
3、 拓展练笔
教学过程:
一、情境导入,揭示课题
1、 导入情景:很久很久以前,一只美丽的小鸟和一棵大树是好朋友。小鸟天天给大树唱歌,大树也天天听着小鸟唱歌,这对好朋友也给大家带来了一个美丽动人的故事,想读读吗?
2、 揭题读题:去年的树
这就是今天我们要来分享的课文。
二、初读课文,分享初读感受,了解故事内容
1、 初读课文:请同学们读读这个美丽的故事。要求:读通课文,读准字音,想想你读懂了什么。
词语:原野:宽广平坦的野地
山谷:两山之间低凹而狭窄的地方,中间多有溪流
煤油灯
伐木:伐即砍
融:字形、字音 冰雪等变成水
2、 反馈初读
3、 整合信息,理清内容
板书: 小鸟 好朋友 大树
约定
寻找
4、 了解故事内容:看着板书说说,这是一个怎样的动人故事呢?
三、演读课文,倾心对话
1、不知大家有没有发现,课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友,你能把这些句子找出来吗?
⑴ 一棵树和一只鸟儿是好朋友。
⑵ 鸟儿又回到这里,找他的好朋友树来了。
⑶ “门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书,把这些重要的词句画下来。
2、交流:
⑴ “鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌……天天……”
真是朝夕相处,令人羡慕啊!(指名读、齐读。)
⑵ 分别时的对话:“再见了……”“……一定……”
从他们的对话中,你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?
(伤心或乐观、难舍难分。)
同桌对赌、男女生读。
小结:分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。
⑶ 之后,鸟儿又回到这里,找她的'好朋友树来了。
为了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么样找的?
(找了很多地方、力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找),因为他们是(好朋友)。
⑷ 那小鸟前前后后问了哪些人?
树根
大门
小女孩
读读小鸟分别是怎么问他们的?(指名读)
你着急了。
你在为大树担心。
你体会得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
这回,咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了,让我们一起读。
4人小组,分角色朗读。
3、村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后三段。
(1)交流:为什么“睁大眼睛,盯”?
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
(2)为什么又唱起去年唱过的歌?
多么守信的小鸟啊。
(3)为什么用了两个“看”?
小鸟是多么留恋自己的朋友,他舍不得离开。
同学们,这会儿,你就是那只小鸟,你历经千辛万苦,终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻,引读课文最后一段,把小鸟换成“我”,再指导读第二遍。
总结:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。
小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。
四、拓展练笔
如果你是故事中的鸟儿,看着昔日的好朋友变成了灯火,你会说些什么?请写下来。请翻到课堂作业本19页。
板书
去年的树
小鸟 好朋友 大树
约定
寻找
↓
树根
大门
小女孩
诚信
《去年的树》教案5
教学目标:
1.读通、读懂课文,有感情朗读课文。
2.体会童话的语言美 ,意境美。
3.体会小鸟与树之间的真挚情谊,和小鸟信守承诺的品质。
教学重点:
读悟文中的角色对话,体会童话角色心理。
教学难点:
能有感情地朗读课文,懂得信守诺言,珍惜朋友间的感情。
教学过程:
一.创设情景,激趣导入。
说到朋友,我想在座的每位同学都有朋友,你们愿意谈谈自己的朋友吗?
这节课,我们来认识一对朋友,他们就是鸟儿和树。他们将会带给我们一个美丽的童话故事。(板书:去年的树)
二.初读课文,整体感知。
1.上节课我们知道了本篇文章讲的是小鸟找它的好朋友——树的故事,现在请同学们再读课文,回忆一下课文内容。读完的同学请马上坐好。
(学生自由朗读,教师巡视)
2.想起课文的大概内容了吗?想起来了我们就来认真仔细的学习这篇课文,看看小鸟是如何找它的朋友——树的。
3.读课文时,你们注意到了吗?本篇文章在描写方面以什么为主呢?
(以语言描写为主)
三.感情朗读,逐层体验。
1.文章里写了几次对话呢?分别是谁与谁的对话,请自己读课文,在文章中找出答案,并用横线画住相关语句。
(小鸟与大树,小鸟与树根,小鸟与门先生,小鸟与小女孩)
2.画完后,我们一句一句的来体味句子里的感情。一开始我们知道了小鸟与树是朋友,他们是什么样的朋友呢?(好朋友)课文哪些地方表现出他们是好朋友,找出句子读一读。
(鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。抓住“天天”一词具体体会)
3.可是寒冷的冬天就要来到了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去,这对好朋友就要分别了。此时他们的心情是怎样的`呢?读一读他们之间的对话看看你感受到了什么?(悲伤,难过,依依不舍,难舍难分),除了这伤感,还有其他的感触吗?(小鸟许下诺言的坚定)你们能读出他们当时的语气吗?找自己的好朋友试一试吧!
4.春天又来了,还记得小鸟的承诺吗,小鸟履行了自己的诺言吗?可是它回来找它的朋友时,它见到了树吗?(没有)它看到了什么?(树根)如果你是小鸟,你心里会怎么想?
(学生自由回答)
5.同学们想的非常好,小鸟回来找树,可是却只看到树根,它的心情怎样?(着急,焦急)它会用什么样的语气对树根说话?(出示黑板:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?“鸟儿_问树根)树根回答小鸟时又有怎样的语气呢?(无奈,难过,因为树根也是树的一部分)自己试着读一读。
学生试读,教师相机指导。
6.小鸟接着去工厂里寻找它的朋友,因为第一次它没找到树,第二次它的心情变化了吗?变的怎么样了?(出示黑板:门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?鸟儿_问门先生。)门先生如何回答小鸟的,自己试着读一读。
学生读,教师相机指导。
7.树被做成火柴运到村子里,于是小鸟向村子飞去,继续寻找。这一次它问的是小女孩,想想小鸟的语气会怎样?(出示黑板:小鸟_问小女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”)
学生品读,教师相机指导。
8.小鸟坚持不懈,历经波折终于见到了它的朋友,如果你是这只小鸟,此时你会心里想些什么呢?站起来说说。
9.小鸟睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。唱完歌,小鸟又看了一会儿,便飞走了。小鸟两次看灯火,看的心情一样吗?有什么不一样,可以说一说吗?
10.这就是小鸟与树之间的感人故事,课文学完了,你有什么感触呢?(被她们之间的友谊所感动)除了友谊,你还有什么感触?(保护环境,信守承诺…)
11.课文学完了,你还想说什么,对谁说呢?
四.分角色朗读。
五.集体朗读课文,感悟课文里的真挚情感。
《去年的树》教案6
【教学目标】
1、能联系上下文理解不明白的词。
2、能按事情发展顺序给课文分段,能有感情地朗读课文。
3、 懂得要信守诺言,珍惜朋友之间的情谊。
【教学过程】
一、自读故事,感受文章所表达的情感
自读课文,说说你的想法。
二、理清文脉
1、再读课文,看看故事的哪部分是写去年的事,哪些是写今年的事?
2、反馈:
引读:去年的──……今年的──……
3、你能根据刚才的`朗读,正确地标好段吗?
(学生分段,标好段落符号。)
三、研读课文
板块一:
1、师导:
刚才同学们都说小鸟与树之间有很深的友谊,小鸟很守信,你是从哪里体会出来的?
2、学生找句子,随机指导朗读:
重点引导感悟:
⑴ 鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,他在想什么?
⑵ 鸟儿睁大眼睛,盯着灯火又看了一会儿,他又在想什么?
板块二:
想像说话:树被砍倒用来做火柴了,在被伐木人砍倒之前,会对伐木人说些什么呢?
四、朗读加深理解
你喜欢文中的鸟儿吗?为什么?把最让你感动的句子找出来有感情地读给大家听听,再说说为什么选这一句。
五、收获与畅想
【感动的一幕】
课上了一半,我让学生想像说话:树被砍倒用来做火柴了,在被伐木人砍倒之前,会对伐木人说些什么呢?很多学生站起来用哀求的语气说话,大致意思是等见了小鸟再让伐木人砍它做火柴。情真意切,我听了不禁有些动容。这时,我发现叶诚超篡紧拳头,一脸的愤怒,正用力地用指甲刮着“伐木人”三个字。一会儿,他站起来说:“我以后一定要爱护花草树木。说不定我在损坏他们时,它正在苦苦哀求着我呢!说不定他正等着他的朋友、亲人呢!”说完伏在桌子上大哭不止,教室里也传出了阵阵抽噎声,课有些上不下去了。我禁不住红了眼眶。
为了稳定学生的情绪,我临时续编了故事:第二年春天,树拼命喝着春水,终于迎着阳光抽出了新芽,长出新叶,茁壮成长起来。小鸟认出了他,高兴地围着他唱起了去年的歌……
我想,学生在这堂课中所产生的情感体验,是平时任何一次说教都无法比拟的。
《去年的树》教案7
教学目标
1.知识与能力目标:认识1个生字,会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2.过程和方法目标:分角色朗读课文。通过去年与今年的对比,体会童话揭示的道理。
3.情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。并对学生进行环境保护教育。
教学重点:
朗读体悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理。教学难点:通过多层次对话,体会课文的人文内涵:信守承诺,珍爱友情。
设计理念 :
针对课题《去年的树》,引导学生通过阅读对比去年与今年的不同,分角色朗读鸟的四次对话,深入领会鸟与树之间的纯真友谊,对学生进行珍惜友情教育、诚信教育和环境保护教育。
流程设计
一、解读课题,导入新课 :
1.教师导语:同学们,我们今天学习《去年的树》,这个课题看似简单,去年的树,谁能说说通过预习自己对课题的理解?
在学生回答的基础上教师总结:去年是一棵有生命的大树,今年不再是树,是什么呢?让我们一起阅读日本作家新美南吉这篇童话。
二、初读课文、感知情谊
1.请大家自由朗读课文,要求读准、读通、读懂,并思考这篇课文主要讲了什么? 完成屏幕出示的练习题。(课件出示)
鸟儿到南方去之前答应好朋友()。 第二年春天,鸟儿从南方回来却发现(),她着急地找呀找,问过了()、()和(),于是就在火柴点燃的灯火前()。
2.同桌交流初读心得,交流之后教师小结:同学们通过朗读课文,已经能感知课文的主要内容了。你们真了不起,那么这篇童话故事中有哪些有趣的角色呢?(小鸟、大树、树根、门、小姑娘)她们进行了几次对话呢?(4次)请你们用波浪线划出小鸟说的话,用直线划出大树、树根、门、小姑娘说的话。
三、研读课文,深入领会
让我们走进课文,继续深入地读书。你就会感受到小鸟与大树的深厚情谊,感受到小鸟的'信守承诺的优良品质。
(一)、播放媒体课件:在去年,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!
通过课件让学生感受鸟与树的和谐生活 。
冬天就要到了,鸟要到很远的地方过冬,临别,鸟对树有什么承诺?
指导学生分别扮演树和鸟,朗读课文中对话的语句体会鸟与树的友情。
教师引导:这对好朋友在分别的时候,他们是怎么对话的?请和你的同桌来练一下这组对话,好吗?(生就近找一位好朋友读,师指导)请一对同桌读对话。
老师评价:老师发现这只小鸟说:“我明年一定回来”时,语气特别坚定,你能告诉我,为什么要这样读吗?再请一对同桌读。教师小结:从他们的对话中,我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊,让我们的男孩子来读大树,读出自己的个性,女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看,好吗?注意向朋友保证要读得坚定些。(男女生分角色读)(二)、互读互评,自学对话
今年,春暖花开了,鸟记着它的承诺,回来找它的好朋友树,找到了吗?它是怎么找的?让我们一起继续朗读课文。
学生自由读课文,分小组交流。
课文详细写了小鸟找树的过程,是怎么写的?小鸟都问过谁?
指导学生分组,分别扮演鸟、树桩、门、小姑娘朗读课文。
(1)、指定一个小组读,问:同学们,他们这一组读得怎么样?(学生评价)
A、小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。
B、我觉得小鸟应该读得再活泼一点。
C、我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了,或者死去了,他们应该是很悲痛的。从同学们的评价中,我们感觉到了,大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要,应该好好地体会把握。那么就这样,让我们一起来练习一下小鸟说的三句话。 幻灯片出示小鸟说的三句话。
(2)再指定一个小组朗读。同学们,通过刚才的朗读,你们知道大树哪儿去了吗?(板书:火柴、灯火)
(三)、角色扮演,感知情谊
教师引导:小鸟,找到朋友大树了吗?(没有)可怜的小鸟找不到朋友大树,你心里怎么想?你的心情怎样?
如果你是小鸟,是否也在心里呼唤着自己的朋友大树。怎么呼唤的? 从小鸟的一声声呼唤中体会到了什么呢?(小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。)(板书:珍惜友情)那么让我们谁来扮演小鸟,表演寻找大树的过程,体会他们之间的深厚情谊。(演小鸟的同学到谁跟前谁就扮演什么角色配合朗读)
(四)、小鸟最终没有找到他的好朋友大树,他的心情如何?你能体会到吗?让我们观看动画,听听面对灯火小鸟唱出怎样凄婉的歌?
播放动画,教师配音朗读。
小鸟看了灯火几次,它会怎么想,有什么话想对大树说吗?你们现在就是这只小鸟,请你们静静地凝视着灯火,把想对大树说的话写下来。(学生写后汇报)
同学们,你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了,带着淡淡的伤感,飞走了。但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了我们世间最最宝贵的诚信(板书:信守诺言)。
(五)、同学们,读了这篇文章,我们为小鸟和大树的情谊感动,我们也和小鸟一样怀念着大树,我们也和小鸟一样忧伤。去年他们是那么快乐,那么和谐,是谁摧毁了大树,是谁制造了悲伤?你能找出罪魁祸首吗?你想对他们说些什么吗?
学生交流讨论,说出自己对伐木工人的话,说出对社会说的话————保护森林,爱护环境、爱护鸟儿。
四、拓展阅读,培养美德
这篇童话的作者是日本的新美南吉,讲的是小鸟与大树的情谊,而珍重情义早已是中华民族的传统美德,在我国早就有《伯牙绝弦》的古事,讲的是伯牙去访知音,知音已经绝世,伯牙悲痛欲绝,以绝琴弦哀悼。请同学们课后阅读这篇故事。
五、全文总结
同学们,今天我们一起读了《去年的树》这篇美丽而又令人深思的童话故事,一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动,一起为大树的离去而伤心,那么让我们站起来一起共同祝愿:愿我们的世界---诚信之花遍地开放;友谊之树万年永存;环保之河绵延不绝!
板书设计:
去年的树
树 鸟 (守信,珍惜友情)
去年:有生命的树 唱歌 ,承诺(高兴)
今年:火柴
灯火 唱歌(悲伤)
《去年的树》教案8
《去年的树》用笔简约,以极其素朴的表现手法叙述了发生在一只小鸟和一棵大树之间的故事。
教学目标
1、知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。
3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
设计理念
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
流程设计
一、媒体激趣、导入新课
1、播放媒体课件:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来读一个美丽的故事。
2、揭题:去年的树。
二、初读课文、多元对话
1、请大家尽情地读读课文,与课文交流、对话。
2、交流初读心得。
读到现在你有什么想说的了?你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可以说。
a?为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等等。b?疑问:破折号的意思,为什么用“落”?c?感受:为小鸟的友情、诚信感动,为人类的乱砍滥伐愤慨,为大树的牺牲精神感动等。
(着重引导)收获:根据课后问题提示,说出课文大概内容。词语:煤油灯(词义:实物演示)、伐木人(词义:伐即砍。在本子上写一个“伐”字)、融(字形、字音)。
3、小结:同学们初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。
三、演读课文,倾心对话
(一)让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的感受还能引起大家的共鸣。
不知大家有没有发现,课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友,你能把这些句子找出来吗?
1、……是好朋友。
2、……又来找他的好朋友大树了。
3、……我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书,把这些重要的词句画下来。
(二)交流。
1、“天天。.。.。.”一句。
真是朝夕相处,令人羡慕啊!读。
2、分别时的对话。
从他们的对话中,你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。)
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结:分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。
3、怎么找的语句。
为了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么样找的?力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找,因为他们是(好朋友)。
4、出示小鸟问的三句话。
(1)“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
(2)“门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?”
(3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
任选一句自由练,指名读。
?你着急了。
?你在为大树担心。
?你体会得真好。
?你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
这回,咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了,让我们一起读。
1)读着读着,谁被小鸟的真情感动了?来,请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。
2)学生做小鸟,自找合作伙伴练读。
3)小鸟,你找到朋友大树了吗?找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
4)教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)
5)总结:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切,因为他们是(好朋友)。
四、引导想象,补充对话
a、图:村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后一段。
b、这回,你又有什么新的感受和疑问了?
(交流:为什么“睁大眼睛,盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题,也可以解答别人的问题。
这两个“看”,饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友,他舍不得离开。
同学们,这会儿,你就是那只小鸟,你历经千辛万苦,终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻,引读课文最后一段,把小鸟换成“我”,再指导读第二遍。(你们的朗读,把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”,再动情地读一次好吗?)
采访:亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?(指名说。)你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?(再指名说。)
你们真是守信、重情的'小鸟啊。
总结:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。
小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?
五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。
交流(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等)。
六、回归课题,升华理解
去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。
去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。
拓展阅读:《去年的树》课文
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。
日子一天天过去,寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。
树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”
鸟儿说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”鸟儿说完,就向南方飞去了。
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。
可是,树不见了,只剩下树根留在那里。
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。
树根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有个很大的工厂,锯木头的声音,“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”
大门回答说:“树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。”
鸟儿向村子飞去。
在一盏煤油灯旁,坐着个小女孩。鸟儿问女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
小女孩回答说:“火柴已经用光了。可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。”
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
《去年的树》教案9
教学目标
1.能或联系上下文理解不明白的词。
2.能有感情地朗读课文,能读懂本文。
3.感受童话的语言美、思想美、意境美。
4.对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重点、难点
读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。
教时安排
2课时
第一课时
一、揭题引入
读了课题,你有什么疑问?
二、自主读文,初步感知
1.学生按自己喜欢的方式读课文,要求:读准、读通、读懂;
2.个体质疑→组内探讨→集体释疑
3.抽读、评议、正音。
4.感知内容:(学生畅谈)
鸟儿到南方去之前答应好朋友──────────────。
第二年春天,鸟儿从南方回来却发现────────────—,于是就在火柴点燃的灯火前──────
──—。因为它──────────────。
三、对话朗读,培养语感
师引:这篇童话中有哪些有趣的角色啊?
(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!
1.找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话,用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。
3.出示对话,通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色,体验心情。
小鸟大树
“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧!”“再见了,小鸟!明年请你再回来,还唱歌给我听”
树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”
(鸟儿向山谷里飞去)
门
“门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?”“他被机器切成细条儿,做成火柴,运到村子里卖掉了。”
(鸟儿向村子里飞去)
小姑娘
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”“火柴已经用完了,火柴点燃的火,还在灯里亮着。”
4.想一想,说一说:
伐木人来砍大树的时候,树对伐木人说:”──────────”
四、延伸拓展,自主发展
1.师:大树还在吗?鸟儿又怎么认为的?
2.有感情地回读大树与小鸟的对话,再次体验大树与小鸟的`情意。
3.出示:“儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。”
学生自读思考:鸟儿盯着灯火看的时候,在想:
鸟儿唱完歌儿,对着灯火看的时候,在想:
出示:跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟,对着灯火说出自己的心里话。
板书:
去年的树
信守诺言 珍惜友情
第二课时
一、演一演
1.小组分角色表演故事,进行评价,评出最佳演员。
2.余念:鸟儿明年还会来吗?续编故事。
二、写一写
1.你想对鸟儿说些什么呢?请想一想,再写下来。
2.大家交流,评价。
《去年的树》教案10
教学目标:
1.知识与能力目标:读通课文,认识1个生字,会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2.过程和方法目标:分角色朗读课文。
3.情感、态度、价值观目标:理解课文内容,体会童话揭示的道理。
教学重点、难点:
通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
教时安排:
2教时
教学过程:
第一课时
一、创设情境,导入新课。
1、同学们,你们有好朋友吗?说一件能表现你们之间友情的事好吗?
2、同学们想一想,在茂密的大森林里有一只美丽的鸟儿,她的好朋友会是谁呢?
3、他们在一起很快乐,可是寒冷的冬天就要到了,鸟儿必须离开大树,飞到南方去。他们依依惜别,还会见面吗?今天我们一起去学习《去年的树》。
二、整体感知课文内容
1、自由读文
要求:1)读准字音,读通课文,
2)思考: ①鸟儿到南方去之前答应好朋友大树什么?
②第二年春天,鸟儿从南方回来却发现了什么?
③于是鸟儿问了()、()和 ()最后见到了怎样的大树?
2、交流阅读心得:可以是对全文内容的把握,可以是阅读后的初步感受,可以是印象深刻的地方,也可以提出不懂的问题。
3、指导学生读准儿化韵:“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”
三:合作探究
师:鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词,请你找一找,读一读。
师:这么多地方都出现了“好朋友”,让我们再来读书,看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读,把让你感动的地方画出来,再放声反复读几遍。
生:(读第3至5自然段)。
师:听他的朗读,你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的?
生:树希望小鸟回来给它唱歌,小鸟也愿意回来给树唱歌。
师:请你找一个好朋友一起读一读它们的`对话,把这种感觉读出来。
(两名学生分角色读)
师:我听出来了,它说“一定回来”,它愿意回来,在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗?听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗?
生:它们都特别不想让对方走。
师:是啊,它们难舍难分,你也找个好朋友把这种感觉读出来,好吗?
(生自由找小伙伴对读)
师:全班男女生合作读这部分,把刚才体会到的通过朗读表现出来,好吗?
(男女生合作读)
师:它是在向大树保证,能不能更坚定一些?
(生再读)
师:它们那么难舍难分,课文中还有这样的语句吗?
生:(读第1自然段)。
师:“天天给树唱歌”,说明它们朝夕相处,形影不离,你有这样的好朋友吗?
生:有。
师:有这样的好朋友,你感觉幸福吗?
生:我感觉很幸福!
师:请带着这种感觉再读读这句话。
(生读)
师:我们都能感受到,有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。
(生齐读)
师:正因为它们天天在一起,所以分手时那么难舍难分。
第二课时
一、复习课文内容
小鸟和大树的友情多么深厚呀让我们也感觉到了他们内心的温暖与幸福。第二年春天,小鸟回来了,她到处找好朋友----大树。
二、合作探究
1、为了找到好朋友,小鸟可是历尽千辛地找,你还能用什么词来说说?
生:千辛万苦地找。
生:不顾一切地找。
生:千里迢迢地找。
师:对,心急如焚地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大树的过程中,有许多次急切询问的话语,请你找一找,读一读。
出示小鸟寻找树的三次对话。
师:从这些话里,我们最能感受到小鸟的心情了,自己再读一读,体会体会小鸟的心情。
师:多着急啊,多急切啊!
(指生读鸟儿问大门的话)
师:“到什么地方去了呢”语速都加快了,说明心里着急。
(指生读鸟儿问小女孩的话)
师:为了寻找好朋友,鸟儿一次比一次焦急,一次比一次急切,我们连起来读,体会小鸟心情的变化,好吗?
(生齐读)
师:我看到有的同学眉头都皱起来了,语速也加快了,我体会到了你们心中的焦急。在对话里还有其他几个角色,请大家在四人小组里分工练读。
(生练读小鸟找大树的过程)
(指四生分角色读)
师:刚才这组同学的朗读,你觉得谁读得比较好?或是哪个角色你能读得比他更好?
生:有一个角色我能比他读得更好。(读树根的回答)
师:你为什么这样读呢?
生:我觉得树根也是树的一部分,它们也是好朋友,所以语气也应该是有些伤心的。
生:(读大门的回答)。
师:听他这样读,你有什么感受?
生:好像这棵大树跟它没关系似的,它瞧不起小鸟的问题,觉得本来就应该这样,把大树拿来做东西。
生:它对这种事见得多了,一点儿都不同情树。
师:是啊,小鸟在寻找大树的过程中,那份焦急、担心、急切,就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这部分!
三、加深感悟、升华情感
1、师引读最后一节
2、读到这里你有什么问题吗?
1)鸟儿为什么要对灯火唱歌?
2)鸟儿为什么盯着灯火看?而且是看了又看?
3、说话训练
亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“( )。接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,你要走了,可又对着灯火看了一会儿,好像在说:“( )。”
4总结:
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。
小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?
四、拓展延伸
课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。
交流(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等)。
《去年的树》教案11
教学目标:
1.认识1个生字,会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。
3.通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。
教学重难点:
理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。
教学过程:
一、初读课文,整体感知
1.导入。
师:今天我们学习一篇美丽的童话——《去年的树》(板书课题),作者是日本著名儿童文学作家新美南吉,。
2.让我们自由朗读课文。
看看课文主要写了哪些内容呢?
学生自由读文
3.你能根据下面的提示说一说吗?出示:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听。
鸟儿将要飞回南方时,答应——。可是第二年春天,鸟儿从南方飞回来却发现。它四处寻访,它问了、和.知道一。于是,鸟儿——。
4.课文中多次出现了好朋友这个词语,你能把这些句子找出来吗?
1.……是好朋友。
2.……又来找他的好朋友大树了。
3……我的好朋友树在哪儿……
5.那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书,把这些重要
的词句画下来。
“天天……”一句。
二、精读课文,潜心对话
师:让我们一起走进这篇美丽的童话,体会一下好朋友间的友情。
这篇童话很有特色,它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪儿次?
大树
树根
小鸟
门先生
小女孩
师:(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。临走之前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说——(示意学生读)
生读:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”
师:鸟儿说——(示意学生读)
生读:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”
师:树和鸟是一对多好的朋友呀,一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,它们是那样的相依、相惜。可是,寒冬来临,它们不得不分手,这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别,它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。
指名读,教师相机指导,指导要点:
①树的话中饱含着请求、期盼。
②鸟的回答信誓旦旦,语气坚决、肯定。
③树和鸟性别不同,要读出区别。(引导学生注意,书中的鸟儿用的是“她”,树是“他”。)
师:他们就是这样,依依惜别,并约定明年春天,鸟儿再回来唱歌给树听。
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。然而,昔日的好朋友却不见了。她找了又找,问了又问……在文中找找,小鸟在寻找朋友大树的过程中都询问了谁?可以一个人读,也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩,体会不同角色的心情,用恰当的'语气来读。
学生自由练习。
指名读,鼓励学生参与评价,教师相机指导,指导要点:
①“树根”本是树的一部分,读他的话时,要读出同情、伤感的语气。
②“门先生”对伐木的事见多了,已不以为然。读他的话时,要平淡、冷漠。
③“小姑娘”的声音要稚嫩些。
④鸟儿的三次询问,一次比一次焦急。
师启发:鸟儿找不到好朋友,心里急吗?会在心里说些什么呢?她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢?
指名朗读三次问话。
师:鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友,』己、里是多么焦急啊,
再次指导朗读,读出焦急,难过
当她得知树被“砍倒”,被‘‘切成细条条…‘做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”,只剩下用火柴点燃的火还亮着时,(出示演示文稿)“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字,你能体会到什么呢?
指名学生交流。
师小结:鸟儿费尽周折,终于找到了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心,她睁大了眼睛,仿佛在说:“朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了!”(出示演示文稿)“接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”
读到这里,你有什么问题吗?从这第二个“看”字,你又品出什么呢?
学生交流读书体会,教师相机点拨、引导、提升。
师:鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌,她履行了自己的诺言。唱完了歌,她又对着灯火看了一会儿……透过那深情的“看”字,我们仿佛听见鸟儿在说——
指名学生自由表达,说出自己的理解。
师:正如同学们感受到的那样,这两个“看”字虽然普通、平淡,却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。
生读:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”
三、体会道理,拓展延伸
1.师:鸟儿飞走了,带着伤感飞走了,但她给灯火留下了歌声,留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情、守信)
2.回顾总结课文
3.愿你们的友谊天长地久
4.课文学完了,作为读者,你肯定还有很多话想说,你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。
几分钟后,全班交流。教师及时评价,进一步引导。
师小结:同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文,带给我们无尽的想象与思考,让我们感受了世间最美好的情意,也感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是一座巨大的宝库,愿你们从这宝库中撷取更多的宝物,那里的美好情感会伴你终生。
四、回归课题,升华理解
去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。
去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地
读──(读题)。
《去年的树》教案12
教学目标
1、认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容,懂得做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
教学重点
理解课文内容,懂得做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
教学难点
课前准备
1、生字、生字卡片。
2、有条件,可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件,以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。
课 时
第一课时
谈话激趣,导入新课
1、板书:“树”,提问:你知道的树是什么样的?
再板书“去年的树”,提问:看到课题有什么疑问吗?
2、围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一段美丽的故事。
初读课文
1、自读课文,注意生字的读音。
2、认读生字词。
3、指名分段读文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
4、再读课文,读后谈谈自己知道了什么。
确立本文的阅读方法
1、这篇课文对话较多,让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。
2、画出写对话的句子。
指导朗读第一组对话
1、过渡谈话:冬天到了,小鸟要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依惜别。他们说了些什么呢?读一读。
2、生活中,你也许经历过离别,想一想那是怎样的情景?想后再读一读。
3、组内练习朗读,注意读出感情来。
2、指名朗读。注意读出自己的个性。
第二课时
读2~4组对话
1、学生分组练习
他们就这样依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而,往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找,问了又问……下面的三组对话,请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。
2、指名朗读,读后评价
那一声声急切地询问,流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着,谁不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读,互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。
3、扮演角色,体验感知
谁来做一回小鸟。你们可以像寸鸟一样在教室里,就这样飞呀,飞呀,寻找着她的好朋友,你在谁的身边停下来,那个同学就做你的配角读。(两组同学分角色一起朗读)
朗读、想象,体悟主题
1、同学们,小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话,来体会这种感情。村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。大家把书拿起来,让我们一起读最后三段。
2、引导想象。亲爱的小鸟,你看到朋友了,你盯着灯火看了一会儿,你想说什么?你要走了,但你又对着灯火看了一会儿,你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来,给我们很大的'想像空间。我们来把作者没说的话说出来,行吗?
3、教师小结
同学们,你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了,带着淡淡的伤感,飞走了。但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了我们世间最最宝贵的诚信。
习拓展升华
编写“友情卡”。
小鸟对大树的情,把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前,为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗?
学生自由写,教师指导
1、读了这篇课文,对鸟儿,对树,你一定有许多话要说,让我们再来读读全文,读后说说。
2、总结
我们通过老师和同学,同学和同学,我们一起和课文进行多次的交流对话,让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言,珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”
《去年的树》教案13
教学目标
1、知识与能力:正确认读“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语,理解文章内容。
2、过程与方法:会入情入境地分角色朗读课文,体会小鸟与大树间真挚的友情。
3、情感、态度、价值观:在朗读并进行创造想象的过程中,体会童话揭示的道理,渗透珍惜友情、信守诺言、保护环境的教育。
教学重难点
1、学习重点:
读悟文中的角色对话:抓住鸟儿和树的对话,以及鸟儿找树时的心情,引导整体把握鸟儿的情感变化,感悟生死不渝的友情。
2、学习难点:通过想象鸟儿两次“看”灯火而引发的补白,进一步体会鸟儿对树的无比深情和留恋,感悟伟大的友情及对诺言的信守。
教学工具
多媒体工具
教学过程
一、创设情境,激情导读
1.看,一棵树和一只鸟儿是好朋友,【教师画树、贴鸟儿】,鸟儿站在树枝上天天给树唱歌,树呢,天天听着鸟儿唱。你听,【播放鸟叫】这只美丽的小鸟又开始为他的好朋友──大树唱歌了,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,日本作家新美南吉写了一篇美丽而感人的童话故事——去年的树。
2、跟老师一起写课题。齐读课题。【学生书空课题,齐读课题】
3、下面看一下本节课要达到的学习目标【教师出示目标】
二、自由读文,整体感知
1、自学生字词:
看,这是本课的生字词,下面请同学们在作业纸上选出生字的正确读音。有困难的同学可以小组合作、或者通过看书或查字典来解决。【学生在作业纸上选生字读音】
谁来读读?
融化 剩下 伐木 煤油灯 【教师点名读】【学生齐读】
2、初读全文
接下来,让我们用自己喜欢的方式来通读全文。要求读准字音、读通句子,边读边想一想课文的主要内容是什么? 完成屏幕出示的练习题。(课件出示)【教师巡视,学生读书3分钟】
一棵树和一只鸟儿是(好朋友 )。鸟儿到南方去之前答应好朋友(还要回来唱歌给他听)。
第二年春天,鸟儿从南方回来却发现(树不见了),她着急地找呀找,问过了(树根)、(大门)和(小姑娘),于是就在火柴点燃的灯火前(唱起了去年的歌)。【点名回答】
三、抓住重点,反复诵读
过渡:同学们通过朗读课文,已经能感知课文的主要内容了。你们真了不起,那么这篇童话故事中有哪些有趣的角色呢?(小鸟、大树、树根、门、小姑娘)她们进行了几次对话呢?(4次)四次对话,构成了我们这个童话故事最重要的内容。以对话展开故事情节,这也是本文在写作上的一个特点。下面请你们用波浪线划出小鸟说的话,用直线划出大树、树根、门、小姑娘说的话。【学生读书、勾画句子】
1、感悟在一起的快乐:
我们先来看第一组对话。第一次是谁和谁的对话呢?(大树和鸟儿)正如开头描述的那样(出示第一自然段),【点名读】——鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌,树呢,天天听着鸟儿唱。
读的真好,那个词最能体现出鸟儿和树的深厚感情?(天天)再点名读(读出天天的感觉)。
过渡:一棵树、一只鸟、一个唱、一个听,多好的朋友,多好的日子!,让我们美美的读一读,师引读。【学生齐读】
2、体会分别的依依不舍。
(1)可是,冬天到了,小鸟必须离开树,到很远很远的'南方去。临走之前,一对好朋友依依地惜别。于是有了第一次对话。树对鸟儿说……鸟儿说……【学生串读对话。】【教师出示对话】
(2)指导朗读:
问“大树”:大树,你舍得小鸟离开吗?
生:不舍得。
师:怎样读才能读出依依不舍的语气?【教师范读】(听老师读一遍),看着老师的脸,注意:表情、语速。该生再读。
师:你会信守承诺回来唱歌给树听吗?
生:会。
师:肯定吗?带着这种语气读。
(3)同桌分角色练读。【同桌练读】
(4)请一对同桌读对话
(5) 男女生分角色读
过渡:从他们的对话中,我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊,让我们的男孩子来读大树,女孩子读小鸟。体会一下,好吗? 【学生分男女练读】
四、品读赏读,深入领悟
1、品读其它三组对话。
过渡:一对好朋友在依依惜别中做了约定,他们期待着明年再相见。冬去春来,鸟儿信守诺言,飞回来了,可是树不见了,只剩下树根在那里。重复。【教师擦去树枝,留下树根】孩子们,此时此刻,鸟儿的心情会是什么样的呢?(难过、着急、决心找朋友)
(1)小组内选角色练读对话:
她着急地找了又找,问了又问,【教师出示3组对话】这三组对话,老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读,好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。【学生自由练习】
(2)、指定一个小组读,问:同学们,他们这一组读得怎么样?【学生评价】
(小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。)
(3)练读鸟儿的问话:
鸟儿为了苦苦寻找好朋友大树,应该一次比一次焦急、难过才行!那这样,我们专门练习一下小鸟说的三句话。
幻灯片出示小鸟说的三句话。【教师点名读】
(4)角色扮演,体验感知。
是啊!小鸟焦急地寻找着她的好朋友大树,那么我们谁愿意来做一回小鸟?把这令人感动的场面表演出来呢?就在教室里,就这样飞呀,飞呀,寻找着,你在谁的身边停下来,那个同学就做你的配角读。明白吗?你们可以用自己的话。
同学们演译得很认真,特别是小鸟你一定觉得非常疲惫吧?辛苦了小鸟!【学生角色扮演】
五、揣摩写法,迁移运用
1、想象鸟儿的真情告白:
师:在鸟儿和我们的努力下,村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。
引读——【教师屏幕出示】:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。)
鸟看了灯火几次?(两次)谁都知道,鸟儿为了这一刻历尽了千辛万苦,经历了那么长时间的等待,现在却只能“看”。就这样静静地看着,默默地看着,我们仿佛听到了他和大树之间的交流。下面借鉴本文大量的对话描写,展开你的想象,在作业纸上写出此时鸟儿的真情告白吧。【教师播放音乐】
出示句子:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说———————。”
出示句子:“唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,好像在说“-------------。”
【学生拿出作业纸,想象、练笔2分钟】【学生交流】
(1她在看,在辨认:2终于找到好朋友的化身时,他心中有着一丝欣慰,他好像在说好朋友我来了,终于找到你了,3我来给你唱歌了)
(不忍心离开;我永远记得你;希望来世再见)
课后小结
【教师总结】: 多么深情的话语!带着这种深情和不舍,小鸟飞走了,但他给大树留下了歌声,留下了最珍贵的东西,这最珍贵的东西是什么呢?(友谊、诺言)(引导:最珍贵的情感——对友谊的珍惜;对约定、诺言的信守)【教师板书】:珍惜友谊、信守诺言。
《去年的树》教案14
教材分析:
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品,这篇童话情深意浓,带着少许的伤感色彩,赞美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话故事内容简单,语言朴实无华,但其中却蕴涵着丰富的内涵。
教学目标:
1、通过预习,学生自主认识1个生字,会写4个生字;能正确地朗读课文。
2、分角色有感情地朗读课文,理解课文内容,感受拟人化童话的特点,体会童话揭示的道理。
3、通过多种形式的朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。
教学重点:
体会小鸟对树的真挚情谊
教学难点:
引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点。
教学准备:
老师:制作课件。
学生:预习课文(自学生字词)。
课时安排:
1课时
教学过程:
复习/导入
一、课前游戏:
传话。
1、我是你的好朋友,我愿意天天给你唱歌。
2、我想天天唱歌给你听,因为你是我的好朋友。
3、朋友,就是在你困难时,不离不弃你的那个人。
4、朋友,就是在你不开心时,愿意与你分担忧愁的人。
5、朋友,就是对你忠心耿耿,决不背叛的人。
6、朋友,他答应的事情,他一定会遵守诺言、努力做到。
7、你是我的朋友,咱们四(1)班的每个人都是我的朋友。
8、朋友,让咱们一起来学习作家新美南吉写的《去年的树》。
目的:本篇文章是以是通过“对话”来展开故事情节的,教学过程也就是一个朗读、对话的过程,游戏目的是要让学生做到:说、读:准确、清晰,听、思:认真、用心。
二、新课导入
同学们,日本有位著名的儿童文学作家新美男吉,他的一生创作了大量的童话,深受小朋友的喜爱。让我们随着这优美的音乐一起走进他创作的童话——《去年的树》(齐读课题)。
讲授新课:
一、初读课文,整体感知
1、这是一篇美丽的童话,请你用心、认真倾听。思考:你有怎样的感受?课文哪些情节给你留下深刻印象?或者说你有怎样的疑问?
2、老师配乐朗诵。
3、指名交流。
4、同学们,听了一遍就有这么多的收获,了不起。你能根据提示说一说文章主要写了哪些内容吗?有困难的,别忘记找课文帮忙。
5、指名说,齐读。
二、精读课文,潜心对话
1、这篇童话很有特色,细心的同学不难发现它是通过“对话”来展开故事情节的。全文一共写了几次对话呢?分别是哪几次?
板书:鸟、树、树根、大门、女孩
2、第一次对话。
师:寒冷的冬天就要来到,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。临走之前,一对好朋友依依惜别。
树对鸟儿说:(生读) 鸟儿说:(生读)
师:树和鸟是一对多好的朋友呀,一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌。可冬天来临,它们不得不分开。它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色读一读。
指名读,师随机指导并板书(不舍、期盼、肯定)
同学们,读书就是这样,通过语言走进人物的内心世界,并用我们的朗读将人物的情感表达出来。
3、三组对话。
师:鸟儿和树就是这样依依惜别,并约定明年春天鸟儿再回来唱歌给树听。春天又来了,鸟儿又回到了这里,找她的好朋友——树。然而,昔日的好朋友却不在了。她找了又找,问了又问。
请自由读鸟儿与树根、大门、女孩的对话,可以一个人读也可以同桌一起读。想一想不同的角色心情会怎样,用恰当的语气读出来。
学生练习读书。
师:谁愿意来展示?
第一次:着急、同情、伤感;第二次:急切、平淡、冷漠;第三次:更加着急。(启发:鸟儿找不到树,会在心里说些什么呢?)
师:鸟儿一次又一次找不到自己的好朋友,心里是那么的着急,当她得知树被“砍倒”,被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光了”,只剩下火柴点燃的火还亮着时,鸟儿——(生读)。
通过这个“看”,你能体会到鸟儿在想些什么吗?
师:鸟儿费劲周折,终于找到了自己的好朋友——用树身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心,她睁大了眼睛,仿佛在说:“朋友,我来了,来给你唱歌了!”——(生读)
读到这里,你有什么问题吗?从这第二个“看”字,你又体会到什么?
师:正如同学们感受到的那样,这两个“看”字虽然普通、平淡,却饱含了鸟儿对好朋友——树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。
生读。
三、体会道理、拓展延伸
师:鸟儿飞走了,带着伤感飞走了,但她给灯火留下了歌声,留下了世间最宝贵的,你知道这是什么吗?板书。
写话。
课堂小结:这篇美丽的课文,带给我们无限的想象与思考,让我们感受了世间最美好的情感,也感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是一座巨大的宝库,愿你们从这宝库中汲取更多的宝物,那里的美好情感会伴你终生。
作业布置:
大量阅读,课外延展。
1、故事到这已经讲完了,作为这篇美丽故事的读者你肯定还有好多话想说吧?你想对谁说?
出示:对伐木工人说??
对小鸟说??
对大树说??
2、介绍作者,推荐作者其他作品。
(1)作者介绍:
新美南吉是日本著名的儿童文学作家,他一生创作了大量情节性强、乡土气息浓郁的童话作品。他曾经说过:“我的。作品包含了我的天性、性情和远大的理想。假如几百年几千年后,我的作品能够得到人们的认同,那么我就可以从中获得第二次生命!从这一点上来说,我是多么幸福啊!”
(2)推荐新美南吉作品:《白蝴蝶》
(3)新美南吉童话故事推荐目录:
《小狐狸买手套》
《狐狸阿权》
《蜗牛》
《爷爷的`煤油灯》
《花木村和盗贼们》
《爷爷和玻璃罩煤油灯》
板书设计:去年的树
鸟、树、树根、大门、女孩
不舍、期盼、肯定
教学反思:
《去年的树》是日本作家新美南吉创作的一篇感人至深的童话故事,用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中,我确立了两个重要教学目标:
1、通过文本走进人物内心,用恰当的语气表达人物的情感。
2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊,初步体会到诚信的可贵。
在教学中,为了让学生入情入境,我用生动感人的音乐和朗诵煽动着学生的情绪,为了更好地体会每一个角色的情感,引导学生感情朗读是非常必要的。我知道,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。从某种意义上说,教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。而要想读好课文,首先就要让学生走进课文中的种种角色,体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始,我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛,越来越明朗。这样,渐渐的,孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中,把握了读的感情基调。
课堂教学的高潮,我设计在小鸟面对着灯火,唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单,却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的爆发点,更是指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节,语文课堂应是听说读相结合的。可惜由于时间安排得不恰当,未能达到预期效果。
一堂课下来,我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句,并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后,我仔细想了想,认为今后还应该注意以下几个方面,反思如下:
1、重视整体把握和时间的安排,对要进行的每一个教学环节先进行估计,想想这一个步骤可能会用去多长时间,做到心中有数。这样在实际教学中,教师就会有意识的,有序地进行教学,保证教学内容的顺利完成。
2、继续重视学生平时的朗读训练,学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平时的积累,所以,以后我还要更加关注学生的读书情况。
3、课时设计不够科学,未能将学生的实际水平估计到位。学生的积极性还不够高,课堂气氛不够活跃。
《去年的树》教案15
【教学目标】
1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2、能有感情地朗读课文,按事情发展顺序给课文分段,能读懂本文。
3、深刻明白要信守诺言这一道理。
【教学流程】
第一教时
一、教时目标
学会生字词,能按事情发展顺序给课文分段,明白要信守诺言这一道理。
二、教学过程
1、揭题引入:
读了课题,你有什么疑问?
2、初读课文,要求把文章读正确,联系上下文理解不明白的词,对于刚才的疑问多读几遍。
3、课文按什么顺序写的'?哪几个自然段是写去年的事?理由是什么?试着分段。
4、深入阅读课文:
⑴ 带着课后习题1的问题细读课文。
⑵ 请学生说说自己能解决哪些问题,讨论后完成口头填空联练习:
鸟儿到南方去之前答应为树 。春天,鸟儿从南方飞回来却发现 。鸟儿在火柴点燃的灯火前 ,因为它 。
5、体会课文情感:
⑴ 课文最后一段中鸟儿唱歌时,前后两次“盯着灯火看了一会儿”,它在想什么?
⑵ 树被伐木人砍倒前,会对伐木人说些什么?
6、朗读指导:
⑴ 你喜欢课文中的鸟儿吗?为什么?
⑵ 把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听,再说说选择这一句的理由。
7、总结并布置作业:
收集有关诚实守信的故事,寓言、事例等。
第二教时
开一个故事介绍会:
1、主持人宣布活动开始。
2、四人小组内自由介绍故事内容,相互评议。
3、请学生自愿向全班同学介绍故事内容,然后集体评议。
【《去年的树》教案】相关文章:
《去年的树》教案03-12
去年的树教案02-14
去年的树教案10-07
《去年的树》精选教案10-07
去年的树教学教案10-08
去年的树教案范本10-07
《去年的树》优秀教案07-29
《去年的树》教学教案01-02
《去年的树》教学教案10-08