《所见》教案

时间：2025-09-22 09:28:52 教案我要投稿

《所见》教案

　　作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《所见》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《所见》教案

《所见》教案1

　　教学要求

　　1.理解诗句的思想内容，从中体会大自然的美丽景色和劳动成果的来之不易。

　　2.培养通过诗句展开想象和体会诗人的思想感情的能力。

　　3.背诵课文。默写《舟夜书所见》。

　　教学重点

　　1.根据诗句想象《舟夜书所见》描绘的美丽景色。

　　2.从诗句的联系中体会《江上渔者》所表达的思想感情。

　　教学难点

　　通过词句的理解浮现诗歌描绘的情境，体会蕴含其中的思想感情。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学准备

　　投影片。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、整体感知

　　导言：我国古代诗人留给我们无数光辉的诗篇。许多诗在短短的几行中包含着极其丰富的内容，使人越读越有味道。这里的两首古诗就是这样，每首诗虽然只有四行，却写出了很美的景，很深的情。下面我们先来学习第一首古诗《舟夜书所见》。

　　1.介绍诗的作用，《舟夜书所见》的作者是清代诗人查慎行。他是浙江海宁人，早年从军西南，又遍游大江南北，所以他的许多诗是通过行旅见闻来描写山川风物的。

　　2.借助汉语拼音读古诗，不懂的词语联系上下文或加以理解。（理解“孤”、“簇”。）

　　3.检查朗读，同学们认真听，指出不足，给予纠正。

　　二、加深理解

　　（一）理解题目的意思。“舟”是什么意思？（船）“书”又是什么意思？（写，记）“所见”呢？（见到的东西）谁所见到的东西？（作者）所以这首诗题目的意思是“记作者夜间在船上所看见的景色。

　　（二）教师范读。学生思考：《舟夜书所见》讲的是诗人见到的一种什么样的景象？带着这个问题我们来学习古诗。

　　（三）学生自学，然后汇报自己学懂的和不懂的词句。

　　（四）理解字词，体会句意。着重讲解学生不懂的词句。

　　1.作者在夜间看见了什么？（看图）

　　“月黑见渔灯”。

　　月黑：就是没有月亮，一片漆黑。

　　见：同“现”。渔灯：渔船上的.灯火。

　　这句话的意思是什么？

　　漆黑的夜晚，一盏渔灯闪现在河面。

　　“孤光一点萤。”

　　孤光：孤零零的灯光。萤：萤火虫。

　　说一说这句话的意思？

　　那盏渔灯的光亮，就像萤火虫似的，静静地映在河面上。

　　这是为什么？

　　这是因为天地一片漆黑，渔灯的光亮虽然微弱，却使人看了觉得是那么清楚，那么明亮。

　　2.这些景物是怎样的？

　　“微微风簇浪”。

　　簇：读cù，聚集、簇拥，这里是吹起的意思。

　　你怎么理解这句话？

　　一阵微风吹来，河面漾起了层层细浪。

　　“散作满河星”。

　　散：散开。作：变作，变成。

　　这句话是什么意思？

　　原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。

　　讨论这是为什么？

　　渔灯的光亮倒映在河里，河面在微风中起了细浪，灯光的倒影也随着微波荡漾。

　　3.这些景物之间有关系吗？有什么关系？

　　引导学生展开想象，由“孤光一点萤”到“散作满河星”的景色变化。由“静”到“动”的神奇画面。

　　4.诗人所见到的景象给你什么感觉？（美）

　　5.怎么美？体会渔灯的变化。

　　诗人观察仔细，善于捕捉刹那间的景色变化，而且运用了“一点萤”、“满河星”这两个形象贴切的比喻。把他所见到的逼真地反映出来，我们读了也仿佛身临其境。

　　（五）小结，这首诗，前两行写了漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上一盏渔灯那静态的美妙景象。后两行写了微风吹来时河面上由静变动，渔灯倒影“散作满河星”的神奇画面。

　　三、指导朗读

　　这首诗是五言诗。它的读法是“二、三停顿法”即前面两个字和后面三个字中间要有停顿，第三个字要读重些，声音拉长些、逗号、句号要有区别。

　　（一）指导朗读，读出意境，读出情感，使学生受到感染。

　　（二）出示投影片，用自己的话说说加黑词语的意思，加深对诗文的理解。

　　舟夜书所见

　　孤光一点萤

　　微微风簇浪

　　（三）背诵课文。（要求会默写。）

　　四、处理生字

　　（一）区分“鱼”、“渔”

　　（二）“孤”字左边是孑旁，三笔写成，第三笔是提。右边是“瓜”不是“爪”。

　　（三）“萤”下面是虫，要与“莹”、“荧”区别用法。

　　板书设计

　　第二课时

　　一、整体感知

　　（一）介绍诗的作者，《江上渔者》的作者是宋代文学家范仲淹。他是苏州吴县人。北宋政治家、文学家。诗词散文都写得很好，许多著作为古今传诵。

　　（二）借助汉语拼音读古诗，不懂的词语联系上下文或加以理解。（理解“但”、“出没”。）

　　（三）检查朗读，同学们认真听，指出不足，给予纠正。

　　二、加深理解

　　（一）理解题目的意思。“渔者”是什么意思？（打鱼的人。）这首诗题目的意思是：江上打鱼的人。

　　（二）教师范读。学生思考：《江上渔者》前两句是什么意思？后两句讲的是什么景象？这首诗表达了诗人怎样的感情？带着这个问题我们来学习古诗。

　　（三）学生自学，然后汇报自己学懂的和不懂的词句。

　　（四）理解字词，体会句意。着重讲解学生不懂的词句。

　　1.理解诗中前两句是什么意思？（看图）

　　“江上往来人”。

　　往来：来来往往。

　　这句话是说江上来来往往的人，意思是在这一带走过的人。

　　“但爱鲈鱼美”。

　　但：只。鲈鱼；银灰色，是食用鱼类之一。

　　美：鲜美。

　　这句话是说，只喜欢鲈鱼的味道鲜美。

　　2.后两句讲的是什么景象？

　　“君看一叶舟”。

　　君：你。一叶舟：一只小船。

　　小船，远远看去像树叶一样，所以叫一叶舟。

　　这句话是说，你看江中那只小小的渔船。

　　“出没风波里”。

　　出没：指一会儿看得见，一会儿看不见。

　　风波：就是风浪。

　　这句话是说，在风浪中飘荡，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！

　　3.重点理解诗人在这首诗中讲了几种人？

　　（吃鱼的人。）（捕鱼的人。）

　　4.这两种人有什么不同？

　　（行人喜爱鲈鱼的鲜美。）

　　（捕鱼人的艰辛。）

　　5.从哪儿看出捕鱼人的艰辛？表达了诗人怎样的感情？

　　捕鱼人那只像片树叶的小船“出没风波里”的惊险场面，在头脑里展开想象，浮现出画面，我们就仿佛身临其境，亲身感受。（这样想才能体会作者所表达的思想感情。）捕鱼人随时都会有生命的危险。（作者同情劳动人民。）

　　（五）小结，这首诗，前两行讲江上行人喜爱鲈鱼的鲜美，后两行讲捕鱼的艰险。联系起来，是讲吃鱼的人要想想捕鱼人的艰苦。从这首诗中可以看出作者对劳动人民的同情。

　　三、指导朗读

　　这首诗仍然是五言诗，同第一首读法相同。

　　（一）指导朗读，读出意境，读出情感，使学生受到感染。

　　（二）出示投影片，用自己的话说说带点词语的意思，加深对诗文的理解。

　　江上渔者

　　但爱鲈鱼美

　　出没风波里

　　（三）背诵课文。

　　四、处理生字

　　本诗只有一个生字。

　　“君”字第二笔要出头。

　　板书设计

《所见》教案2

　　教学目标：

　　1、读通诗句，理解内容，体会大自然的美丽景色。

　　2、通过诗句展开想角。

　　3、背诵、默写诗文。

　　教学重点：

　　根据诗句领略作者所描写的美丽景色。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、(多媒体课件出示几首古诗及所表现的画面并伴随舒缓的音乐。)师述：同学们，我们今天学习古诗。大家知道，古代诗词是我国文化历一颗璀灿的明珠，诗人常常用短短的几句话、几十个字就把一幅幅美丽的画面、一处处迷人的景致生动地再现于我们的眼前。随着诗人的笔，我们今天将进入一个什么样的情境呢?让我们来学习《舟夜书所见》。请把课本翻开到79页。

　　2、出示课题，学生读题。

　　二、解题，简介作者。

　　1、你知道“舟夜书所见”是什么意思吗?为什么这样理解?(根据学生答强调“书”在这里是写、记的意思。)

　　2、你能为我们简单地介绍一下作者吗?你怎样了解到的?

　　三、学习《舟夜书所见》。

　　过渡：诗人能将他在黑夜里见到景色写成一首小诗，这景色是否别有一番情趣呢?

　　1、读通全诗。(将读落到实处，让学有困难的学生获得帮助。)

　　(1)请同学们选择你喜欢的.方式读读诗句，注意读准字音。

　　(2)指名读，正音。

　　(3)请同学之间互相听读，指出对方的错误并帮助他(或她)改正。

　　2、在读的过程中，你有不懂的地方吗?如果有，看看这幅图能帮帮你吗?(多媒体课件出示画面)看图读诗，体会诗意。(展示诗人笔下的“情境”、形象对照诗文的“语境”，从而丰富学生的“心境”。)

　　3、小组研读，品味词句，感悟诗情。教师根据学生回答进行调控，指导读懂诗意，读好诗句。重点扣住渔灯从“一点萤”到“满河星”的变化让学生领略诗中情境的美妙与神奇，体会诗人比喻之精妙。(这一环节重点把握在读中悟，在读中品。)

　　4、美读诗文。(多媒体课件出示动态画面伴随音乐。)

　　过渡：看到这样一幅绝妙的水上夜景图，我情不自禁地跟着诗人一起吟诵

　　(1)师范读。

　　(2)学生自由练读。

　　(3)指名读。(先由学生推荐班上读得的学生读，然后鼓励其余学生向他挑战，尽自己所能达到化，以激发学生学习潜能。)

　　四、开拓思维，发展、积累语言。

　　过渡：古人尚且能够写出精妙的小诗，我们之中一定也不管文人大家，一定有人可以用自己的话把这样一幅水上夜景图描述得更美。

　　(1)指名说。

　　(2)师：给个机会让我也来说一说，好吗?(多媒体课件出示动态画面及音乐)我看到这如诗如画的江上晚景，不禁诗兴大发，赋上这样一首小诗。(师朗诵：江上晚景)(附诗词)

　　(3)师：如果你喜欢我这首小诗，可以和我一起朗诵。(重复一遍)

　　(4)师：查慎行和你的同学还有我都描述了这水上的夜景，你最欣赏谁的描述，为什么?

　　(5)给学生配上音乐，学生自由读或说。(选择《舟夜书所见》或《江上晚景》配乐读，也可以用自己的语言描述。)

　　五、作业。

　　过渡：诗人笔下的景致是如此的具有诗情画意，(展示事先准备好的诗配画图片)遗憾的是，我这儿还有一幅画只有诗情，没有画意，试着为这幅画上《舟夜书所见》这首诗吧。

　　(1)要求学生试着默写诗文，忘记了可以看一看，不会默就认真地抄下来。师巡视、评价，挑选的作品剪贴后让大家欣赏，把画送给这个学生以示鼓励。

　　(2)提出课外作业要求。

　　夜里看长江，别有一番情趣。去看看现代的水上夜景，用你生花的笔写一写或画一画当时的景致，倘若你写的是诗，可以给它配上一幅画，倘若你画了一幅画，请为它题上一首诗。

　　板书设计：

　　舟夜书所见

　　渔灯

　　一点萤美妙

　　水上夜景图满河星神奇

《所见》教案3

　　教学要求

　　1.认识8个生字，会写六个生字。

　　2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。

　　3.读中感知古诗所表达的意思，激发学生学习古诗、背诵古诗的浓厚兴趣。

　　重点难点

　　1.识字、写字。

　　2.背诵古诗。

　　课时划分

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1.认识8个生字。

　　2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。

　　3.读中感知古诗所表达的意思。

　　重点难点

　　1.识字。

　　2.背诵古诗。

　　教具准备

　　挂图、生字卡片。

　　教学过程

　　一、揭示课题，读题释题

　　1.小朋友，咱们今天要来学习一首新的古诗《所见》（板书课题）

　　2.指导读题目，认读生字“所”。

　　3.全班小朋友跟老师读课题。

　　4.谁知道题目“所见”是什么意思呀？

　　二、观察图、感知内容、引导想像

　　1.出示挂图，引导学生观察：什么地方？谁？干什么？

　　2.学生反馈，教师引导学生注意观察牧童的动作。

　　3.引导想像，指导学生根据牧童的动作，想像牧童可能因为什么示意大家不要出声呢？

　　4.设置悬念，引导读文。

　　(1)自由朗读古诗，要求读准字音。

　　(2)自学生字，并在文中把它们找出来。

　　(3)全班小朋友听录音范读，然后小朋友跟着录音读。

　　(4)学生齐读。

　　(5)指名读，学生评议。

　　三、图文结合，理解内容

　　1.指名读一、二两行诗。

　　2.看看图，读读文，你们觉得这两诗句告诉我们牧童在干什么呢？

　　3.要求学生用“一边……一边……”训练说话。

　　4.发生了什么事，小牧童忽然停住了歌声，不唱了？我请一个小朋友来读一读课文的三、四两句诗。

　　5.学生反馈。

　　6.引导学生小组交流、讨论牧童想干什么？8.学生反馈。

　　7.要求学生用自己的`话给同桌讲一讲发生在树林里的牧童身上的故事。

　　六、朗读古诗

　　1.自由读，读给同桌听。

　　2.教师指导学生读。

　　3.全班齐读。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.会写六个生字。

　　2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。

　　3.拓展延伸，教育孩子保护动物，激发学生学习古诗、背诵古诗的浓厚兴趣。

　　重点难点

　　背诵古诗。

　　教具准备

　　生字词语卡片。

　　教学过程

　　一、巩固复习，检查生字

　　1.指名读古诗，集体评议。

　　2.集体读古诗。

　　3.以小组为单位比赛读，看哪个小组读得最棒。

　　4.抽查生字的认读。

　　5.开火车读，巩固生字的认读及组词。

　　二、诵读课文，熟读成诵

　　1.学生自由读古诗。

　　2.指名读，集体评议。

　　3.学生跟老师在感情地读。

　　4.指导学生结合图，理解意思的基础上背诵古诗。

　　5.学生自由背诵，然后比一比谁背得又快又好。

　　三、拓展延伸，教育孩子

　　1.小朋友们，你们觉得图上的小朋友对吗？为什么？

　　2.学生小组讨论。

　　3.学生反馈。

　　4.教师小结公正地评价，教育孩子保护动物。

　　四、指导写字

　　1.出示本课要学写的生字。

　　2.学生再次认读生字，并组词。

　　3.观察各字在田字格中的位置。

　　4.学生说一说第个字书写的注意点。

　　5.学生书写，教师巡视，个别辅导。

　　6.集体展示，互相评价，并推荐好的供大家学习。

　　五、布置作业

　　1.抄写古诗。

　　2.背诵古诗。

《所见》教案4

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。

　　2、学会本课3个生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

　　3、凭借语言文字，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

　　教学重点：

　　1、学习生字词。

　　2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。

　　教学难点：

　　培养学生的想象力和热爱大自然的感情。

　　课前准备：

　　生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　9月11日

　　总第8课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读古诗，能背诵古诗。

　　2．学习《寻隐者不遇》，体会诗人寻隐者未遇的怅然心情。

　　3．学会生字遇，言，理解遇，言，只，深等字在诗句中的意思。能说出全诗的意思。

　　教学准备：

　　生字词卡片、课件、音乐

　　教学过程：

　　教学环节

　　达成目标

　　教师活动

　　学生活动

　　一、揭示课题

　　激发学习兴趣，引入新的古诗。

　　1、揭示课题，让学生读题，并解题。

　　2、教师简单介绍诗人：贾岛。

　　读课题并理解寻、隐者、遇

　　二、听录音，理解。

　　读通顺这两首古诗。对诗文有初步的印象。

　　听录音，思考：

　　①全诗共提到几位人物、图中人物分别是诗中提到的谁？（3位。作者和童子）

　　②这三位人物之间分别是什么关系？

　　（作者和隐者，朋友关系；隐者和童子，师徒关寻

　　③为什么作者拜访朋友没能遇上？

　　④用自己的话口头说说诗意，提出不懂的字、词。

　　听录音

　　针对老师提出的思考题，对古诗的内容有初步的认识。

　　三、自读古诗。

　　读准字音。注意诗的节奏。

　　1、学生自由读古诗。

　　2、学生先自己理解古诗，不懂的地方做上记号。和同桌一起讨论交流。

　　自由读古诗。

　　在读不懂的词句下面做上记号。

　　四、合作探究，悟解诗歌。

　　通过朗读，体会古诗的意境，借助译文，理解古诗，体会作者的情绪变化：满怀希望失望一线希望彻底失望，并想象诗句所揭示的作者的思想感情，进一步体会古诗主旨。

　　1、指名朗读。

　　松下||问|童子

　　言师||采药|去。

　　只在||此山|中，

　　云深||不知|处。

　　指名朗读，齐读。

　　2、学习诗句。

　　①第1、2句：

　　松下问童子：我在一棵松树底下向一个小男孩问讯。（童子：男孩，这里指隐者的书童和弟子。）

　　言师采药去：这孩子说他师父出门采药去了。

　　（言：说）

　　②第3，4句：

　　只在此山中：（师父他）就在这山林中。（只：就；此：这）

　　云深不知处：山上云雾重重，不知他在什么地方。（深：重重；处：地方）

　　3连起来说说诗句意思。

　　4体会感情：

　　①作者拜访友人却未遇上，心情怎样？

　　②推想作者的朋友在山林中过的`是怎样的生活。

　　③贾岛是位著名的诗人，他的朋友想必也是位极有才华的人，为什么他不去做官，却宁愿在山里采药，过这种隐姓埋名的生活呢？（对社会、对官场不满）

　　④作者写这首诗，表达了怎样的思想感情？

　　5指导朗读。背诵：

　　①再听录音，体会节奏及重音。

　　②指导朗读，背诵，齐背

　　在教师的引导下读好古诗。

　　读诗句，先说说自己的理解。然后相互交流学习，感悟诗句的意思。

　　在教师的引导下，边读古诗边体会作者的心情。

　　想象作者的朋友在山林中过的是怎样的生活。

　　联系当时的社会体会诗人所表达的思想感情。

　　学习背诵古诗。

　　五、布置作业

　　1、继续背诵古诗。

　　2、抄写古诗。

　　3、把《寻隐者不遇》所描绘的意境写下来。

　　板书设计：

　　寻隐者不遇

　　松下问童子，

　　满怀希望

　　言师采药去。

　　失望

　　只在此山中，

　　一线希望

　　云深不知处。

　　彻底失望

《所见》教案5

　　教材分析

　　《小儿垂钓》生动地描写了小孩初学钓鱼的认真和天真可爱。《夜书所见》写作者夜里看到了灯火，不禁想起自己的童年思念家乡之情。

　　教学要求

　　1．会认10个生字，会写7个字，了解诗句的主要意思。

　　2．正确、流利地读课文，背诵课文。

　　3．感受诗中描写夜晚所见和小儿垂钓的情景，激发学习古诗的兴趣。

　　教学重点

　　1．学习生字词。

　　2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。

　　教学难点

　　1．学习生字词。

　　2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。

　　教学方法：情景教学法自主合作探究教学法

　　课前准备

　　1．生字卡片。

　　2．教学挂图。

　　教学课时

　　二课时。

　　教学设计

　　第一课时

　　学习目标

　　1．学习生字词。

　　2．理解诗歌《小儿垂钓》的意思。

　　3．有感情地朗读，背诵诗歌。

　　教学重点

　　1．学习生字词。

　　2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。

　　教学难点

　　1．学习生字词。

　　2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学们学过哪些古诗？（自由发言）今天我们学习一首反映

　　儿童生活的古诗。

　　二、初读课文，认识生字

　　1．读课文，画出不认识的字。

　　2．出示生字卡片认读。

　　蓬稚纶侧莓苔

　　（1）读准字音，认清字形。

　　（2）小组合作认读生字。

　　（3）交流认字方法。

　　（4）自由读，开火车读。

　　（5）读课文测读。

　　3．出示会写的.生字卡片。

　　（1）指导写字。

　　（2）认真读，观察字形。

　　重点指导：

　　垂：中间横最长，最后一横最短。

　　招：右边是刀+口。

　　（3）学生书写，师巡视指导。

　　三、学习《小儿垂钓》

　　1．听课文录音朗读后自读课文。

　　从题目知道这首诗写什么。“小儿”指什么人？“垂钓”就是做什么？诗中的“垂纶”，“纶”是垂钓的线，钓鱼时需要把线垂在水中。“学垂纶”，也就是学钓鱼的意思。

　　2．“小儿”是指小孩子，也就是诗中所说的“稚子”，幼稚的孩子。这首诗就是描写小孩子学钓鱼的情景。

　　3．读第1、2两句。

　　小孩在河边钓鱼，河边长着莓苔和青草。

　　谁能说说小孩钓鱼坐在河边的样子？

　　（一个头发乱蓬蓬的小孩，侧着身子坐在长着莓苔的河边，青草映着他的身影。）

　　齐读第1、2句。

　　4．读第3、4句。

　　（1）当路人向小孩问路时，小孩有没有回答？你是从哪里知道的？（“遥招手”，远远地招手。教学“遥”，远远地。）

　　（2）小孩为什么不作声光招手？

　　（担心说话的声音惊动了鱼儿不上钩，所以不应答路人的问话，“应”，应答的意思。）

　　指点：生动地描写了小孩初学钓鱼的认真和天真可爱。

　　齐读第3、4句。

　　5．朗读全诗。

　　小结：短短的四句诗，将一个天真、专注的学钓鱼小孩的形象生动、真实地展现在我们面前。希望同学们朗读时，将这种感情读出来。

　　6．有感情朗读全诗。

　　四、作业

　　1．背诵古诗。

　　2．说说诗句大意。

　　第二课时

　　学习目标

　　1．学习生字词。

　　2．理解诗歌《夜书所见》的意思。

　　3．有感情地朗读课文，背诵诗歌。

　　教学重点

　　1．学习生字词。

　　2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。

　　教学难点

　　1．学习生字词。

　　2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。

　　教学过程

　　一、复习《小儿垂钓》

　　1．出示生字卡片抽读。

　　2．读古诗《小儿垂钓》。

　　二、学习《夜书所见》，认识生字

　　1．初读课文。

　　（1）出示生字卡片认读。

　　萧促篱

　　（2）交流学习生字的方法。

　　（3）自由读，开火车读。

　　（4）指导书写。

　　重点指导：

　　客：与容的区别。

　　落：是上下结构，不要写成左右结构。

　　（5）学生书写，师指导。

　　三、学习《夜书所见》

　　1．自由朗读：放声朗读古诗，读准字音，读通诗句。

　　2．把这首古诗读给学习小组内的同学听，互相评议

　　3．小组合作，自学交流，互相交流。

　　4．词语教学。

　　萧萧：风声。挑：捉。

　　促织：蟋蟀或蚰蚰。

　　篱落：篱笆。

　　5．题目《夜书所见》的意思。（将夜里看到的写下来）

　　6．读第1、2句。

　　（1）指名说大意。

　　（萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。）

　　（2）这时的作者心情是怎样的？（孤独、郁闷）

　　7．读第3、4句。

　　（1）由此，诗人想起了什么呢？（想起家乡和童年）

　　（2）说说诗句大意。

　　（3）可以想象诗人的童年是怎样的？

　　8．指导朗读。

　　（1）假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？（孤独、寂寞，思念故乡的亲人，想起童年的生活）

　　（2）带着这样的心情读古诗。

　　（3）齐读古诗。

　　9．背诵古诗。

　　四、作业

　　1．继续背诵古诗。

　　2．用自己的语言说说诗句大意。

《所见》教案6

　　【教学目标】

　　1、认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。

　　2、正确流利有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　3、有朗读古诗的兴趣。

　　【教学重难点】

　　识记、运用、书写生字。

　　【教学准备】

　　1、插图、录音机。

　　2、生字卡片。

　　【教学过程】

　　一、引入、揭题

　　1、同学们，这是什么？

　　（出示知了图）

　　蝉（正音）

　　谁想给大家提个醒，读这个字应该注意什么？

　　2、谁听过它的叫声？能学它叫一叫吗？

　　3、听到它的叫声，你知道一年四季的'哪个季节来了？

　　4、谁有过想捉蝉、捕蝴蝶、老小蝌蚪的经历或想法？

　　古时候，就有一位诗人叫袁枚，曾经见过一个放牛的孩子想捉树上的蝉，还把这个情景写成了一首诗，同学们想听一听吗？

　　（放录音）

　　5、出示课题：

　　所见

　　（同学们，这首诗的名字叫所见）

　　6、读课题：

　　所（正音）

　　理解“所见”。

　　（谁能告诉老师，这个题目是什么意思）

　　二、初读古诗

　　1、请同学们再听一次录音，边听边小声地跟着读一读。

　　2、接下来，请同学们自由读一读这首古诗，读之前，老师想问，读的时候，假如你遇到不认识的字，这么办？

　　归纳方法，自由读

　　3、谁想来读着首诗的同学请站起来大声读。

　　4、现在来个比赛，看南同学读的棒还是女同学读的棒。

　　5、还有那位同学想读这首诗？

　　6、谁来评平他读的声音怎么样，字音怎么样？

　　7、齐读。

　　三、识字写字

　　过度：同学们读了这么多遍，古诗上的字你都会读了吗？

　　1、读字（指着有颜色的字）：

　　正音。

　　2、真棒、假如这些字没有了拼音，离开了课文，你还会读么？

　　（出示小黑板）读词。

　　（出示字卡）自己读，开火车读。

　　3、同学们请看这个“黄”字，你能一口气用它来组三个词，并选一个词来说一个句子吗？

　　4、请同学们看黑板上这几个字，（出示四会字）假如我们要写它的话，要注意些什么？

　　（观察、汇报）

　　5、你觉得哪个字最难写？

　　（指导书写）

　　6、同桌互相评一评，看要提醒对方那一笔写得不漂亮，那一笔写得很漂亮。

　　四、理解词语、诗句

　　同学们，这时，我看大家有点累了，老师想跟大家玩个游戏好吗？

　　1、玩游戏：

　　指图说词（黄牛、牧童、鸣蝉、林樾）。

　　说规则，理解“林樾”。

　　2、玩游戏：

　　说词表演动作（捕鱼、捕蝴蝶、鸣、叫、喊）。

　　说规则，理解“歌声震林樾──忽然闭口立”。

　　3、同学们，请你再读一读这首诗，看看那里还有不明白的？

　　质疑。

　　4、表演读诗。

　　五、指导读书

　　1、小朋友，注意老师在古诗上标上的符号，你能细细读一读，把古诗读得更感人吗？

　　牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　　意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　引导。

　　2、齐读古诗。

　　六、背诗

　　过渡：同学门真棒，这回老师想考考大家，我把黑板上的一些字擦掉，看你们能不能读出来。

　　1、擦字（黄牛、歌声、鸣蝉、闭口立）背。

　　2、擦字（牧童、林樾、意欲、忽然）背。

《所见》教案7

　　【教学目标】

　　教学目标

　　1.知识与能力：学生通过学习借助注释理解古诗内容，会用自己的语言表达诗句所描述的情境。

　　2.过程与方法：有感情的朗读古诗，背诵古诗。通过学习能理解古诗内容，会用自己的语言表达诗句所描绘的情境。

　　3.情感态度价值观：通过有感情地朗读、背诵诗句，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

　　重点难点

　　教学重点：学生通过学习借助注释理解古诗内容，会用自己的语言表达诗句所描述的情境。

　　教学难点：通过有感情地朗读、背诵诗句，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

　　教学课时

　　1课时。

　　第一课时

　　【教具准备】

　　多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。

　　【教学过程】

　　一、情境导入，揭示课题。

　　1. 课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。

　　2.让学生谈谈看了图片后的感受。

　　3.老师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。板书课题《夜书所见》，学生齐读课题两遍。

　　4.了解诗人，理解题意。

　　（1）你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，老师可适当进行补充。）

　　（2）现在我们再读一读题目（学生读），那么，题目是什么意思呢？

　　A.“书”在这里是什么意思呢？（写）

　　B.“所见”呢？（所看到的）。

　　C.题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）　　　　

　　二、初读古诗，学习生字。

　　1.多媒体出示古诗：

　　过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“? ”画下来。

　　（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）

　　2.老师：刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？

　　3.学生汇报。（老师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）

　　4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？

　　学生提出不懂的地方，师生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。）（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）

　　5.学习生字（萧、梧、促）

　　（1）指名朗读，其他同学认真听，纠正不准确的发音。

　　（2）找出难记的字，互相交流，学习识记方法。（学生自由讲识字方法）

　　（3）教师范写，学生书空、描红、仿写词语。

　　6.生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件出示全诗）

　　7.现在让我们先听一听录音朗读。同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。（指名读，自由读，齐读。）

　　三、品读赏析，感悟诗意。

　　1.赏析第一、二行诗。

　　（1）下面我们来更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。

　　（2）请男同学读一读这两行诗。

　　（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。

　　（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）

　　（5）请大家想想（播放音乐渲染气氛），萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？

　　（6）我们班有外地的孩子，当你们当离开家乡来到这里读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？

　　（7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）

　　（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。

　　（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？

　　2.赏析第三、四行诗。

　　（1）正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。

　　（2）女同学读，指名汇报看到了什么。

　　（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？

　　① 学生提出疑问，师生一起解决。

　　② 老师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？

　　引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。

　　③ 请同学们发挥想象，猜想孩子还能在玩些什么呢？

　　（4）老师：是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）

　　（5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？

　　① 指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的'时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。

　　② 谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）

　　（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。

　　四、游戏练习，加深理解。

　　1.刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧！游戏的规则是：我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗？

　　2.这个游戏好玩吗？你们同桌来试试你说我猜。

　　五、深入朗读，感悟诗情。

　　1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。老师配乐范读。

　　2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（自由读）

　　3.谁能大胆地读给大家听呢？（配乐，指名读）

　　4.你认为他读得怎样？学生互相评价。

　　5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女赛读）

　　6.听了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了！

　　六、拓展延伸，质疑问难。

　　1.在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）

　　2.小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。

　　3.课文学到这里，你们还有没有不懂的呢？

　　七、作业布置。

　　1.背诵古诗。

　　2.默写古诗。

　　3.把古诗的意思和感情讲给爸爸妈妈听。

　　【课堂作业新设计】

　　1.填空。

　　（1）《夜书所见》是____代诗人________的作品。题目中“书”的意思是________。（2）其中后两句是________________，________________。在这首诗中，表达了作者________________的感情。

　　2.读句子，写古诗。

　　（1）萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，使客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。

　　（2）料想是孩子们在捉蟋蟀，因为他看到远处篱笆下的灯火。

　　3. 诗开头一句中“送”字用语巧妙，说说它的表达作用。

　　【课堂作业新设计】参考答案

　　1.（1）南宋；叶绍翁；书写、记录。

　　（2）知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明；思乡念亲、怀想故园。

　　2.（1）萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

　　（2）知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　　3. “送”字静中显动，引出“寒声”，渲染了环境的凄清幽冷，烘托羁旅者孤寂的情怀和凄凉的心境。

　　【板书设计】

　　《夜书所见》

　　见：梧叶促织一灯明

　　夜书所见听：寒声思乡之情

　　感：动客情

　　【课后反思】

　　《夜书所见》教学反思

　　《夜书所见》是一首描写客游在外的诗人因秋风落叶，倍感孤独郁闷，加倍思念家乡亲人的古诗。由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活。本诗景象鲜明，反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情。这份浓郁的思乡之情让本诗读来带着长长的惆怅，但又不失亲切感。

　　在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。因此本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯穿到整节课堂中去。充分尊重学生的个性化朗读感受，在读的基础上，通过图文结合、启发想象、练习说话、读背诗文等，大大增强了课堂上的学习乐趣，激发了学生学习的自主和积极性。

　　品词也是本节课的一大重点，如何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我想法设法重现古诗中的情境，让学生能够将上下文联系起来进行分析想象，使学生能够感同身受并且理解诗人的苦闷之情。这一环节不仅让学生感悟出了诗的内涵，更学会了阅读。

　　当然，反思自己的教学过程，还有很多的不足：如在备课时只备教材，对学生考虑的不够周到，导致课堂气氛不够活跃。

　　通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。

《所见》教案8

　　目标：

　　1、在欣赏与游戏的基础上，初步理解古诗的意境。

　　2、能用较完整的语句大胆表述图画。

　　准备：

　　相关图片，树林、蝉等背景图。

　　过程：

　　一、引导讲述

　　1、师：今天我班要来一个小朋友，我们一起看看是谁好哇。（出示牧童图片）

　　2、提问：认识吗？和我们一样吗？哪里不一样？（引导幼儿从服饰、头发上辨认）。教师讲解：这是一个很久很久以前的小孩，所以和我们的穿戴都不一样。

　　3、（出示牧童骑牛图）提问：这个小孩在干什么？教师解释什么是牧童。并引出第一句：牧童骑黄牛。

　　4、他开心吗？从哪里看出来？你开心了会干什么？

　　5、出示第三幅图片，引出第二句：歌声振林樾。师小结：这个牧童骑着黄牛也很开心，大声的唱着歌，把树林里的小鸟也惊醒了。师念：歌声振林樾。

　　6、出示第四幅，师：突然，牧童看见了什么？认识蝉（播放蝉鸣的声音）。哎呀，鸣蝉唱得这么好听，你想不想去抓它？抓了它干嘛？

　　7、师：牧童也想去抓这只鸣蝉呢，抓住了养在家里，让它天天给牧童唱歌。引出第三句：意欲捕鸣蝉。

　　8、怎么去抓？你有什么办法？（在幼儿讲述的基础上引导幼儿表述去要轻轻地没有声音的`去抓）。让幼儿学学怎么样才是轻轻地没有声音的。引出第四句：忽然闭口立。

　　二、学念古诗

　　1、师：我们学了很多古诗，刚才的故事也是一首古诗，名字叫《所见》，听陈老师念一遍。

　　2、师完整念古诗，引导孩子一起念2—3次。

　　三、情景游戏

　　1、（播放鸣蝉叫声）听，我们这里也有鸣蝉，快找找在哪里？引导幼儿观察树林背景图，上面也有许多鸣蝉。

　　2、想不想抓住它们？要怎么抓？（引导幼儿说出轻轻的没有声音的去抓、或者捂住嘴巴等）

　　3、师幼一起边念古诗边把椅子当黄牛游戏，念到最后一句时下椅子站立，没有声音，轻轻地走向背景图去抓鸣蝉。分享抓住后成功的喜悦。

《所见》教案9

　　夜书所见

　　（宋）叶绍翁

　　萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情，知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　　课文分析：

　　《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好,他想起亲人朋友的音容笑貌……一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。

　　学情分析：

　　三年级的学生学习古诗，一方面是要把古诗作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵古诗，体会古诗的意境美，理解诗意也根据学生的年段特点，不要求学生一一对译，使学生产生产生畏难情绪，不利于今后的学习。语文课程具有丰富的人文内涵，所以要重视语文课程的熏陶感染，逐步培养学生的语感全面提高

　　学生的语文素养。

　　教法分析：

　　语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。根据《夜书所见》一文的诗歌题裁特点，在教学中我主要采用“以读促知、以读促解、以读促悟”的方法进行教学。阅读是学生的个性行为，相同的阅读材料，不同的学生有不同的阅读感受，有不同的体验和感悟。在读的基础上，通过引进资源、练习说话、启发想像、改编古诗等环节，引导学生进入诗歌学习的自主状态。整个教学设计，突出表现以读为本，说、写结合，突出能力训练。在琅琅书声中，学生的情感得以最大限度地激发，从而潜移默化地受到诗歌的感染。课堂上充分凸显学生的主体地位，教师努力营造自主空间，使学生学得得法，学得主动，学得生动。

　　一、教学目标：

　　1.知识与技能：

　　（1）学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，会写“促、深、忆”三个生字。

　　（2）朗读、背诵诗文。

　　2.过程与方法：通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。

　　3.情感态度与价值观：体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。

　　重难点、关键：

　　1.体会诗文的意境，体味诗人的感情。

　　2.朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。

　　教具准备：课文挂图。

　　课时安排：一课时。

　　教学过程：

　　一、美图导入，营造诗境

　　1.出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。

　　2.“同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！

　　（从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。）

　　二、初读诗文，感知诗情

　　1.理解“书”、“所见”的意思，近而解题。

　　2.齐读题目。

　　3.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。

　　4.老师正音、师生讨论生字的认法。

　　5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。

　　6.告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？

　　（从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。）

　　三、精读诗文，感悟诗意

　　1.诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。

　　2.在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？（板书“动客情”。）

　　3.请同学带着自己的感受齐读写景部分。（读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。）

　　4.图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。（品“挑”）（品词析句，积极思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。）

　　5.在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。（看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合是第二学段阅读的重要途径。）

　　6.作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？（家乡、童年。）是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是—诗人思念自己的家乡和童年。

　　7.“动客情”就是全诗的中心句，文字中融进了诗人思乡之情，我们读的'时候就要把“想家”、“乡愁”的味道读出来，读得浓浓的。你觉得应该怎样读才能读出这种感觉？

　　（抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深入，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。）

　　四、诵读诗文，品味诗蕴

　　1.指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。（多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现“朗读疲劳”。）

　　2.齐背诗文。（注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。）

　　3.说说自己的感受，你想对诗人说些什么？

　　（以学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。）

　　4.回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。（注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。）

　　五、小小诗人，再现诗韵

　　把这篇古诗改写成一篇优美的现代诗。

　　（注重积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的兴趣，很自然地完成读写结合。树立了“生活中学语文，生活中用语文”的大语文教学观，拓宽学生学习语文、运用语文的空间。给学生留下自主空间，可做课堂小练笔，也可课下写成，下节交流。）

　　板书：

　　见：梧叶挑促织一灯明

　　夜书所见听：寒声秋风思乡、孤独

　　感：动客情

《所见》教案10

　　【教学目标】

　　1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。

　　2、理解词句意思了解古诗叙述的内容，想象美景。

　　3、背诵课文、默写课文。

　　【教学重难点】

　　在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，解读诗题

　　1、师：同学们，你们知道吗?清代诗人査慎行经常畅游于山水之间。他饱览过无数奇观异景。一个宁静的夜晚，游玩了一天的他独自坐在船上休息，没想到却被此时河上美景深深吸引。他不禁诗兴大发，提笔写下：

　　板书课题：舟夜书所见

　　2、师：听了老师的介绍，同学们也预习了，你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗?

　　解读诗题

　　3、齐读课题

　　4、师配乐范读

　　二、读准读顺，过好语言关

　　1、师述：想去看看这美景吗?走，让我们到诗中去感受吧!打开书，轻声读读诗，注意把生字读准。

　　2、师：读给同桌听听，字没读准帮她纠正过来。

　　3、师：谁愿意第一个试试读给我们听听。

　　4、全班齐读

　　三、营造氛围，体验情感美

　　1、师：诗人此时正被这河上美景深深吸引，同学们现在再读读诗，边读边想象，好吗?

　　2、师范读学生听读想象[配乐]

　　3、同位互说诗意

　　四、以画为媒，感悟语言美

　　1、师：同学们说的非常带劲!有位小朋友看到书上为这首诗画了一幅画，他也忍不住按照自己的理解画了一幅，我把画带来了，你们来看看!

　　2、CAI：出示画面

　　3、师：看!这就是她的画。她把诗人描绘的景象画出来了吗?

　　4、小组讨论，师巡视指导。

　　指导第一句：月黑见渔灯，孤光一点萤

　　(一)理解“月黑”

　　1、指名说

　　2、指导理解诗意

　　3、生谈体会，指出画出月亮的错误

　　4、师描述：你真会读书。哦，诗中写“月黑”，原来是一个漆黑的，没有月亮的夜晚呀!

　　5、师相机板书：月黑

　　[CAI:师操作(隐去月亮)]

　　6、指导朗读

　　(二)理解“孤光”

　　1、师：这么宁静的夜晚，瞧，岸边还有点点灯火呢!是这样的吗?

　　2、生谈体会。指出“点点灯火”的错误

　　3、师：你抓住了“孤光”，原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯。难怪诗人称它为“孤光”。(板书：孤光)

　　4、指名读

　　(三)理解“一点萤”

　　1、师：那你们还从哪知道是一盏渔灯呢?

　　2、生谈体会

　　3、师：原来那盏渔灯的光太弱了，就像萤火虫的光似的。好，我们来一起看一看。(板书：一点萤)

　　【CAI：隐去岸边灯光】

　　4、指导朗读

　　师：天地一片漆黑，只有孤零零的一盏渔灯静静地映在河面上。可是它的光虽然微弱但是在漆黑的夜晚却显得特别明亮。难怪诗人说“月黑见渔灯，孤光一点萤”，能把这样的景象读出来吗?自己试试读读吧!

　　五、放飞想象，领悟意境美

　　指导第二句：“微微风簇浪，散作满河星”

　　1、师：这时，一阵微风吹来，河面起风了....看看这幅画，你还想说什么

　　2、生描述画面生读第二句

　　师：你们说的景象小朋友没有画出来啊，怎么办呢?他没有画，我们可以闭上眼睛去想象啊。

　　3、师配乐范读，生闭眼想象

　　师：你们看到什么了?把你看到的美美的说给大家听听。

　　4、师CAI:微风拂过，那倒映在河面上的一点渔火呀，一下子被细浪搅碎了，散向远方，河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。你们能把看到的景象读出来吗?同桌之间试着读读这句。

　　5、同位互读

　　6、指导朗读

　　师：那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下，散开成满河的`星星。(板书：散作---满河星)

　　7、师：是啊，在诗人的眼中，满河的灯光如同星星闪动，那么在你的眼中像什么?

　　六、悦纳语言，倾吐心语

　　师：经过我们的想象，这幅画面就呈现在我们眼前了，看，夜深了，岸边农户家的灯火熄灭了，只剩下一盏渔灯，起风了，渔火随风摇晃，满河的灯光闪动。来，请一个同学读诗助兴吧!指名读诗(配乐，全过程)

　　师：我们都陶醉了!让我们站起来随着画面一起吟诵吧!(全班配乐吟诵)

　　七、拓展实践，发现创造美

　　1、师：现在老师还要给大家推荐一首描写夜景的诗，看看这首《枫桥夜泊》

　　2、师：你们还收集了哪些描写夜景的诗，让我们一同欣赏。

　　师：今天我们学习的这首诗特别美，老师要给大家布置一个很有意思的作业：(音乐)大家都很喜欢这首诗，那你用喜欢的方式表达对这首诗的喜爱吗?可以画一画，也可以说一说，甚至为它谱上曲子唱一唱。咱们武汉的夜晚越来越美了，看看江滩，看看长江大桥，尝试着去写写武汉的夜景，如果你有兴趣可以像小诗人一样写首小诗。

　　【板书设计】

　　舟夜书所见

　　月黑

　　↓见

　　渔灯

　　一点萤→满河星

　　散作

《所见》教案11

　　教学目的：

　　1. 认识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个字。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中地真情实感。背诵课文。

　　教学课时： 2课时

　　教学过程：

　　第１课时：学习《夜书所见》

　　(一)导入新课：

　　1、简介作者

　　2、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？

　　如：可以知道是.写作者在晚上的所见所闻。

　　（二）初知诗意

　　1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读准确。

　　2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，互相评议，相互指正。

　　3、指名读古诗，正音。

　　（三）合作学习

　　1、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。

　　2、全班交流，理解诗意

　　（1）小组汇报读懂的地方。

　　教师相机引导学生互相补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。

　　（2）交流不懂的地方。

　　引导学生体会诗人的心情。

　　3. 诵读全诗

　　自由读——赛读——评读——齐读

　　4、练习背诵

　　（四）指导写字“促、深”。

　　第２课时：学习《九月九日忆山东兄弟》

　　教学过程：

　　一、揭题

　　今天我们学习一首古诗――《九月九日忆山东兄弟》，作者是唐代著名诗人王维。王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。”这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。

　　二、初读

　　1、我们先把诗读正确、连贯。

　　2、教师范读自由读指名读。

　　3、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心境？（忆）

　　围绕“忆”字，你能提问，启发大家思考吗？（根据学生质疑，板书）

　　（简单的疑问根据诗题释疑，重点为：“九月九日”：重阳节，古人有在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗；“山东”：指华山以东王维的家乡蒲州，与今天常说的山东不同。）

　　三、精读理解

　　1、四人一组思考、讨论黑板上的问题。

　　2、全班交流。

　　教师相机引导。

　　如：第一句诗。

　　①“忆”是什么意思？请同学们看看一二两行，找找哪个字就是忆的意思？

　　②诗人会怎样思念亲人呢？（“倍思亲”。“倍”：加倍）什么时候“倍思亲”？（“每逢佳节”，“逢”：遇到。）可见诗人平时怎样？

　　③诗人为什么会平时思亲，“每逢佳节倍思亲”呢？

　　从而理解“独在异乡为异客”

　　④朗读指导：“是啊，诗人所处的环境是陌生的，看见的`所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤独、寂寞呢？让我们读出诗人寂寞的，极度思念亲人的感受。（指名读→评：突出独、异、倍→范读→指名读、评议）

　　如：第二句诗

　　①诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么？（生齐读三四行）有什么不理解的字词？（标出字：遥、遍，说字义）再说句意。（板书：登高）

　　②诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见独自在外，多么遗憾啊。他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。现在，就请你们做诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说？

　　3、朗读指导，并背诵。

　　①自由练读

　　②配乐范读→自由读→指名读→齐读。

　　③练习背诵。（师生接龙背→指名背）

　　四、拓展

　　1．今天就是中秋节，我们寄宿在学校，不能回家，就让我们说一说对他们的思念吧！

　　学生畅所欲言。

　　2、写字指导

　　重点写“异、遥、插”字

《所见》教案12

　　教学目标：

　　1、认识并会写生字“促、深”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的真情实感，背诵古诗。

　　3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的真情实感，背诵古诗。

　　教学难点：

　　体会诗中的真情实感。

　　教学方法：

　　以读激趣，以读代讲。

　　教学学法：

　　自读自悟，自主领悟

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、聊一聊，激诗趣。

　　同学们，我们都知道，唐诗宋词是中国古典文化的两大瑰宝。之前，我们也已经学习积累了不少唐诗宋词，今天就请同学们来展示一下吧。

　　学生展示《卜算子咏梅》、《中秋月》、《月下独酌》、《渔歌子》等诗词。

　　二、猜一猜，解释题。

　　今天，我们就一起再来学习一首古诗——叶绍翁的《夜书所见》。请同学们伸出右手的食指，跟老师一起写诗的题目。

　　1、板书诗题——夜书所见。

　　一首诗的题目就是这首诗的眼睛，透过这双眼睛我们能看到诗的灵魂，请同学们自读课题，想一想你能从诗的题目中知道些什么？

　　2、组织学生交流。

　　时间：夜晚。

　　书：写。

　　所见：所看到的`。

　　重点强调：诗中的“书”，在这里当动词“写”来讲。

　　适时介绍作者叶绍翁。

　　叶绍翁：南宋诗人，最有名的诗是《游园不值》，流传千古的名句是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”

　　3、课件出示古诗，学生自读。

　　读准字音，读通诗句。

　　检查朗读情况，适时正音。

　　读给同桌听一听，看看有没有做到读准字音，读通诗句。

　　三、品一品，知诗味。

　　1、同学们读了古诗，谁能说一说诗中写的故事发生在哪个季节？（深秋）

　　2、你是从哪些词中看出来的？

　　再读古诗，把这些、词语用自己喜欢的符合标注出来。

　　小组间交流。

　　集体交流。

　　（梧叶、寒声、秋风、促织）

　　学生交流时，教师引导学生学会使用古诗的注释，来帮助我们理解诗意。并适时引导学生谈对这些词语的认识。

　　3、教师引导：是的，诗人叶绍翁就是抓住了秋天的梧叶、寒声、秋风来写秋天的，一下子就把我们带到了那个阴冷，萧瑟的深秋时节。

　　（板书：景——冷）

　　课件出示课文插图，并出示前两句：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”

　　学生补充填空。

　　一阵阵（)吹动（），发出（）的声音，让人感到(）。

　　4、此情此景，你的眼前仿佛出现了一个怎样的作者的形象？

　　（孤苦、忧愁……他最想念的就是家）

　　教师点出，这就叫——思乡之情。

　　（板书：思念家乡）

　　于是，此情此景，独自一人在外的作者发出了由衷的感慨，写出了这样的诗句。

　　萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

　　学生读，读出此时作者的悲秋、思乡之情。

　　这就叫——我手写我心，我心抒我情。

　　5、可是，叶绍翁的伟大之处，并不在于他能把秋愁写得淋漓尽致，更在于，他能让自己从秋愁中跳出来，发现生活中别样的美。

　　你们瞧，作者走出了屋子，放眼望去，他看到了什么？

　　——“一灯明”

　　这是什么呀？（这是小孩在打着灯笼捉蛐蛐呢！）

　　于是，作者笔锋一转，写到：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”

　　学生读，体会此时作者的惊喜。

　　6、作者为什么如此肯定，这“一灯明”就是儿童在挑促织呢？

　　（因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。）

　　童趣萦绕心头，让作者感觉如此温暖、如此亲切。这是一种暖暖的思乡之情。

　　板书：事——暖

　　四、品一品，悟诗韵。

　　无论是深秋景色带给作者的冷，还是童年童趣带给作者的暖，都寄托的是作者对家乡浓浓的思念之情。

　　1、小组合作读古诗，读出诗的韵律美。

　　2、你可以和着熟悉的调子，唱一唱这首古诗，感受诗的意境美。

　　3、你可以在诵读的基础上背诵这首古诗，把它也纳入你的积累库。

　　板书设计：

　　景——冷

　　夜书所见思念家乡

　　事——暖

《所见》教案13

　　教学目标：

　　1、认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字，会写“诗、林”2个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

　　3、有朗读古诗的兴趣

　　重点：

　　认真6个生字，会写“诗、林”。

　　难点：

　　体会诗歌美好的意境。

　　课前准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　课前音乐：乡间小路。

　　一、激趣导入新课

　　1、赛诗会。导入：今天，月亮姐姐给小朋友带来了几首诗，要来考考小朋友，愿意接受挑战吗？（课件出示《画》、《静夜思》、《春晓》、《村居》的课文插图）。

　　2、（出示课件所见的插图），板书课题。（全班齐读课题）

　　3、简介：《所见》是清代诗人袁枚在山村赏景时把自己所见到的情景写下的'一首诗。

　　4、教师范读。

　　5、学生自读古诗，读准字音，遇到不认识的字，读读拼音，多读几遍。

　　二、认读生字

　　1、（课件出示小树林。每棵树上都藏着一个带音节的生字）

　　①指名读；②齐读；③开火车读；④小组读。（重点指导：所、蝉）

　　2、同桌交流识字方法

　　3、全班交流：说说自己是用什么方法记生字的？

　　4、巩固练习（课件出示六朵花）。每朵花里都藏着一个不带音节的生字。

　　①指名读；②齐读；③分男、女生读。

　　这些字去掉了拼音，你还认识它们吗？

　　5、再读古诗。

　　三、图文结合，了解古诗大意

　　过渡：袁枚在小山村里看到了什么美丽的景色呢？我们也一起去看一看吧！

　　1、学习第一句。（课件：牧童骑在黄牛背上，走在山间小路）。

　　①引导说出图意（板书：贴图、黄牛和牧童）

　　②你们看到了什么？用自己的话说说。（课件出示：牧童骑黄牛）

　　③指导表情朗读。

　　2、学习第二句。（课件：牧童骑在黄牛背上放声歌唱）

　　①问：牧童高兴地唱起歌，他的歌声怎样？

　　②谁能把诗中描写这个情景的句子读一读？

　　（课件出示：歌声振林樾）（贴图：树）

　　③指导朗读。

　　3、学习第三、四句。

　　（课件：牧童的歌声停了，知了叫了起来）

　　①问：牧童听到知了的叫声，会怎么想，又会怎么做？（想像说话）

　　（课件出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭渴立）

　　②指导朗读。

　　③教师范读。

　　4、师说诗意，学生找出相对应的诗句。（师生配合）

　　5、配上动作激趣朗读。

　　6、全班朗读。

　　四、练习背诵

　　1、看板画，练习背诵。

　　2、学生自由背诵。

　　3、男女生竞背。

　　五、写字训练（课件出示在田字格里的生字：诗、林。偏旁以红色闪烁）

　　1、学生认读。

　　2、口头组词。

　　3、指导观察生字的占格位置。提醒学生“林”字左边“木”的捺变成点。

　　4、教师范写，同时讲解。

　　5、学生描红，练写。教师巡视指导，提醒写字姿势。

　　6、展示。师生共同评议。

　　六、课外拓展（课件《小儿垂钓》整首诗和插图）

　　1、教师解说诗意，激发学生有朗读的意愿。

　　2、教师范读。

　　3、教师领读。

　　4、回家把《小儿垂钓》这首诗读给父母听。

《所见》教案14

　　教材简析：

　　《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社小学语文三年级上册第9课《古诗两首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

　　设计理念

　　努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。另外，学生是学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。

　　教学目标：

　　1、掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

　　教学重点：

　　1、会写本课的两个生字。

　　2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

　　教学难点：

　　通过诵读，悟出诗情。

　　教学准备：

　　相关课件等。

　　课时安排：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　学习古诗《夜书所见》。

　　教学目的：

　　1、认识3个生字，会写4个生字。

　　2、有感情地朗读背诵古诗。

　　3、用注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。

　　教学重难点：

　　理解词句，想像诗歌内容。

　　教学准备：

　　1、PPT课件。

　　2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。

　　3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

　　教学过程：

　　一、对话激趣，导入古诗

　　1、同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？

　　2、为什么总是想家？

　　3、刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？

　　4、好。这就叫:作客的心情。下面，我们学一首古诗【课件：夜书所见叶绍翁】看看诗人在外作客时是怎么想念家乡和亲人的。先齐读题目。

　　5、谁知道这个“书”字在这里的意思？

　　6、“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说一说？

　　7、说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思？

　　8、很好。你把题目的意思说得完整、清楚。再齐读一遍题目。

　　9、“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”；可在“夜书所见”里呢？

　　10、对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？（诗人在夜里写下他看见的情景。）

　　二、初读古诗，感知大意

　　1、诗人究竟写了些什么？我们读了诗歌就知道了【课件出示：全诗】。自由默读，注意有拼音的字。

　　2、【课件出示生字】谁来拼拼音？

　　3、【课件出示生字: “促、深” 】这两个字要特别注意写法。你们看“促”的左边是单人旁还是双人旁？所以不要多写一撇；“深”字右边头顶上有一点没有？那就不要加点！

　　4、这首诗的左下角有【课件出示：“注释”】，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先初步弄懂全诗的大意？

　　5、这首诗都能通读了。能背吗？谁来？

　　6、现在，同桌的`互相背，看能背这首诗的有多少？

　　7、看来多数同学都能背这首诗了。请大家跟着老师一起背一次。

　　三、品读古诗，感悟诗意

　　1、现在，我们来进一步学习这首诗，提个要求：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？【课件出示：前两句】先学前两句，仔细默读，认真想，在重点词语下边画一横。想好了就举手。

　　2、你说对了。不过，请大家再仔细想想，【课件出示：“秋风、落叶、寒冷，江上刮来秋风??”】这前两句诗中“秋风呀、落叶呀、寒冷呀，江上也刮来秋风??”这么一个夜晚，诗人心里会是一种什么感觉？认真体会后，谁想好了谁回答。

　　3、诗人一个人在外地作客又在这么冷冷清清的夜里还会很自然地感到什么？读读想想后回答。【课件出示：孤单、寂寞、苦闷。】

　　4、对，诗人这时确实感到孤单、寂寞、苦闷，就像你们在别人家里作客人时有过的那种心情呀！有了这样的心情就会很容易产生另一种什么样的心情呢？（很容易想家、想亲人。）

　　5、对，对！很容易想家，想亲人。这就是在外作客时最容易引起的一种心情。这就叫【课件出示：动客情】“动”就是牵动（引起），“客情” 就是作客的思乡之情。请大家把前两句再读一遍。【课件出示：前两句】

　　6、现在来学后两句诗【课件出示：后两句】。【课件出示插图】边读边看看注释。

　　7、你们读了后两句，又看了插图，高兴吗？

　　8、你们高兴，我也高兴。诗人在这深夜里忽然从远处看到灯火下的儿童捉蟋蟀，他会高兴吗？

　　9、是的，诗人一定会高兴的。请把后两句诗再读一下。读时，想想“知”字的含意是什么？

　　10、【课件出示：“知”】想想：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他能够看见（知道）那么小的蟋蟀吗？想想看，“知”字该怎么解释？（料定）

　　11、这些解释都有“想”的意思。不过，“料定”多少带有肯定的意思，要确切些。请再读全诗。

　　12、是的，诗人看到那两个儿童捉蟋蟀玩得真开心呀，他自己当然也很高兴！可是，诗人这时毕竟不是在自己的家乡呀，他看到这里的儿童们玩得那么高兴的时候，就越会想到什么？【课件出示：想起他的家乡和自己的童年。】

　　13、是的，诗人会想起他的家乡和他的童年。那么，这首诗的第二句写了“江上秋风动客情”中的“动客情”是诗人想念家乡、亲人的意思。从这里可以看到诗人在前两句中“动”了客情；在后两句诗中看到儿童们玩蟋蟀他又一次“动”

　　了客情，思念起自己的家乡和童年。

　　14、所以，“动客情”就成了全诗的中心词。全诗从头到尾都融进（蕴含）了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。【课件出示：全诗】请再读一遍，看能不能读出这种感情？

　　15、你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有声音太高??。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。再自由读，看谁读得最好？

　　16、现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。【课件播放：范读】“江上/秋风/动??客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。

　　17、（范读）“知有/儿童/挑/促织，夜深/篱落/一/灯明。”我再请大家齐读全诗。

　　18、为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美好的诗篇的，好不好？

　　19、那好，我就带领大家一起去——（深情地）夜深了，诗人孤单单的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不着。秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的故乡、亲人??！这一幕幕情景涌上心头，越想越怎么样？（越睡不着，越兴奋。）

　　20、这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？（诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。）

　　21、你们看：“诗，就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花！”??大家再把这首古诗诵读一遍吧！

　　22、刚才，我们走进了诗人的“内心世界”，我们也来学做小诗人，好不好？现在我们根据《夜书所见》这首诗的意思，把古人的诗句变成自己的语言说一说；要想像、顺口、有感情。先分组讨论，看哪组表达最好？【课件出示：诗意】

　　四、拓展阅读

　　1、你们还读过那些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！

　　2、老师这里也有一首古诗【课件出示】，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感。

　　3、有兴趣的同学还可以把这首古诗带回去背一背，讲一讲，你一定会成为现代小诗人的。

　　五、作业。

　　1.背诵《夜书所见》。

　　2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。

　　3.做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢？

　　板书设计：

　　夜书所见

　　叶绍翁

　　见：梧叶促织一灯明

　　听：寒声思乡之情

　　感：动客情

《所见》教案15

　　教材分析：

　　古诗的学习到了三年级，开始引入了注释。因此，在教学古诗两首时，应当恰当地引导学生学会运用注释进行学习理解。《夜书所见》描绘了一个秋天的夜晚，农家院落里宁静悠闲，秋风中的梧桐传达着秋的寒意，勾起了诗人的思乡之情。而《九月九日忆山东兄弟》也表达了作者重阳节那天倍加思念亲人，惆怅孤独的思想感情。学习这两首古诗，不仅要让学生自己学懂诗意，更要让学生体味诗中的意境。

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、正确朗读课文，认识“促忆”等7个认读字

　　2、学习古诗九月九日忆山东兄弟，并能够正确地朗读、理解古诗，并体会古诗的意境。

　　3、通过自主探究，会写“忆异逢佳倍遥遍插”等10个生字。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、激情：许多作家诗人都用他们的笔描绘秋天。秋天不仅是个丰收的季节，美丽的季节，秋天也常常勾起人的离别意，相思情。今天我们就来学习两首寄托着离情别绪的古诗。

　　2、揭题，读题。

　　二、自学古诗，相机学习认读字。

　　1、自学课文

　　建议：