高中语文必修一教案
《亲近自然写景要抓住特征》教学设计【1】
一、教学目标
1.指导学生以一颗真挚的童心、爱心面对大自然,促使学生的心灵与大自然亲切交流。
2.使学生明确写景文章的写作范围、写作重点、构思技巧。
二、教学重难点
明确话题,写景抓住特征,注重感情。
三、教学方法
多重对话法
四、教学过程
1.导入语:自然是人类生活的环境,是人类赖以生存的基础。
人类不仅在物质上需要大地母亲的哺育,而且在精神上也需要向自然寻求依托。
当知时节的春雨飘落大地时,当秋风吹来诱人的果香时,感到喜悦、幸福的决不仅是农民;过去的政治家、文学家,每当失意的时候,就会寄情山林;就是我们中学生,当不堪学习重负,感到身心疲惫的时候,去野外踏青,不也能愉悦身心吗?可以说人对自然的情怀是与生俱来的。
但不同的人,对自然的感悟有深浅不同,情趣有高下之分。
“万类霜天竞自由”的感悟,“大漠孤烟直”的审美不是人人都能有的。
2.面对大自然,通过什么样的手段来促使我们的感悟、审美向高深方向发展呢?哪位同学说说。
(生活经验、知识积累、读书、交流等)
3.请阅读课本73页“话题探讨”的内容,准备交流阅读后的体会。
(交流时注意能有自己的体会,还要能举出其他例子。)
4.在我们对大自然有自己独特的体会的时候,如何用文字来把它表达出来呢?请阅读74页的“写法借鉴”,这里告诉我们那些重要信息。
(景物描写要抓住景物本身的特点、还要突出感情特点。)
5.学生对什么是景物的特征肯定理解不透,也许有学生提出疑问,如果没有问的需及时提问:什么是景物特征呢?
(老师讲述:景物的特征就是某处景物的形态、布局、格调、氛围等区别于其他景物的地方。
也就是它是一处景物所独有,它处景物不会有或者不会跟它全然相似的。
你看,早、中、晚的景物不同,春、夏、秋的景物不同,风、雨、雪的景物不同,高山、平野、沙漠的景物也不同。
同一类景物由于时间、地点、时代的不同,也赋予景物各自不同的特征,写作时就要考虑时间的特点、地点的特点、时代的特点。)
6.投影:〈一〉“……深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,其间有一个十一二岁的少年,项戴银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力刺去,那猹却将身一扭,反他的胯下逃走了。”
投影:〈二〉“月亮升起来。
院子里凉爽得很,干净得很。
白天破好的苇眉子,潮润润的,正好编席。
女人坐在小院当中,手指上缠绞着柔软修长的苇眉子。
苇眉子又薄又细,在他怀里跳跃着。
要问白洋淀有多少苇地,不知道;每年出多少苇子,不知道;只晓得每年芦花飘飞芦叶黄的时候,全淀的芦苇收割了,垛起来,在白洋淀的广场上,就成了一条苇子的长城……
这女人编着席。
不多一会,在她身子下面就编成了一大片,她像坐在一片洁白的雪地上,也像坐在一片洁白的云彩上。
她有时望望淀里,淀里也是一片银白的世界。
水面隆起一层薄薄的雾,风吹过来,带着新鲜的荷叶荷花香。”
投影:〈三〉“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。
薄薄的青雾浮起在荷塘里。
虽然是满月,天上却有一层淡淡的云,所以不能朗照。
月光是隔了树照过来的,高处丛生的灌木,落下参差班驳的黑影,峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影,却又像画在荷叶上。
塘中的月色并不均匀;但是与影有着和谐的旋律,如梵婀玲(小提琴)上奏着的名曲。”
对上面的三段文字的描写有自己理解的请谈谈看法。
提示:可以从描写对象、时代、时间、地理、各自的特征等方面去思考,也可以比较着去思考。
在师生对话、生生对话过程中,教师应从下面的内容去引导。
〈一〉这是江南海边的农村,这是夏天的晚上,阴历月半左右,因此月是圆的,金黄的,瓜田一望无际,一片碧绿,晚上出来偷瓜的是猹这种动物而不是山区经常出现的野猪或别的什么野生动物。
在一些细节上还能体现时代的特色,如项带银圈、手捏钢叉等。
〈二〉由于地区、时代不同,这是党领导下的游击区,这是白洋淀边的一个小村庄,作者着重描写了荷花淀,着重描写了苇眉子。
月光照在苇眉子上,苇眉子成了一片雪地,成了一片洁白的云彩;光照在荷花淀上,淀上隆起一层薄薄的雾,发出清香,成了一片银白的世界。
多么的宁静,多么的诱人。
女人织着席,苇子垛成垛。
经济繁荣,人民勤劳自不待言。
〈三〉也是荷塘,也是月夜,一样有轻雾,一样是宁静,但因为这儿是二七年的清华园,那儿是四三年的河北白洋淀,这儿的特点是塘小、树多,那儿是淀大、月满。
由于塘小、树多,加之月光不能朗照,因此是树影班驳,月色不均;哪儿是淀大、月满,又加之清风不时吹过,因此是一片银白,荷香满淀。
两者都有诗情画意,但这儿的静,静得过于幽;哪儿的静,静中却透出活气。
总之,写景抓住了特征,才能写出景物的美,带给读者美的享受。
在描写中还处处渗透着作者的某种感情。
请同学就最近感知的自然之景写一个作文片断。
现选录两则片断。
(后补)
片断一:
秋收完成后,地就裸了,像一个老男人,扯了衣服,四仰八叉地躺着.一道道田埂,肋骨一般,在瘦不拉几的地里,十分刺目的凸显着.秋收已结束了,该走的人,都走了,地就还给了自然了。
片断二:
校园里的桂花都争相开放。
微风拂来,吹来阵阵清香。
闻着桂花的香气,唱着抒情的歌曲,我想这也不失为人生的一大乐事吧!小时候就听过一句谚语“桂子花开,十里飘香!”当时总是认为这句谚语夸大其辞,现在心中却有与其相同的感觉。
是的,桂花确实很香,不信,你一个人安静地坐在教室里一定可以发现。
7.同学回顾以前学过的写景文章,回顾老师给你们的讲解,描写景物有哪几种方法呢?
七嘴八舌之后,投影:①定点观察、定景换点、移步换景。
②从形、声、色等方面对景物进行描写,易于抓住景物的特征。
③动静结合,虚实相间。
④景物要与心情或环境相适应。
8.整篇作文训练。
见课本75页第二题:以“秋色”为描写对象,写一篇文章。
题目自拟,也可选用下列题目。
(略)投影:作文提示①景物应是人化了的景物,必须景中有人,情自景出。
②由于个人构思不同,写景的手法也是多种多样。
③突出地方特色,给人以鲜明的印象。
9.在老师的指导下,用一个晚自习来自改作文,要求:
⑴标点符号的格式。
⑵书面誊写状况。
⑶找出描写之处,并把错字改一下,不通的句子改顺。
⑷考察总分、动静、点面、情景、比喻、拟人、夸张、虚实、观察方式、描写角度等在文中的体现,作一点分析。
如果这些方面在文中表现太少,你打算如何修改?提出修改方案。
⑸这篇文章中,你认为最好的是在何处,可以是段、句、词。
说说为何好。
《大堰河──我的保姆》教学设计【2】
教学目标
一、教学目标
1.知识与能力
了解本诗借助鲜明生动的形象抒发感情的特点;了解本诗铺叙细节,塑造形象,抒发感情的特点;学会通过诵读去体会把握诗中情感的方法。
2.过程与方法
揣摩诗歌语言,培养诗歌鉴赏能力;反复诵读,体会回环、反复等修辞手法的表达效果。
3.情感态度与价值观
体会诗人对大堰河深挚的情感,感受母爱亲情,学会感恩。
二、教学重点
揣摩语言,理解诗中形象,领会作者深沉的情感。
三、主要方法
分组比赛,合作探究。
四、教学过程
(一)激趣导入
前几天,晓风来我校作报告,内容之一,就是学会感恩。
我觉得这个题目选得太好了。
是啊,应该学会感恩!因为人是在恩惠的阳光雨露里长大的。
学会感恩是做人的起点,学会感恩才能感受生活的美好,学会感恩才能去创造美好的生活。
上个世纪,有个最懂得感恩的诗人,他把最真挚的感激之情献给了养育他的保姆——他就是著名诗人艾青。
(二)明确本课的学习目标
1.反复诵读,体会诗人对大堰河的深挚情感。
2.揣摩诗歌语言,培养对诗歌的鉴赏能力。
3.感受母爱亲情,学会感恩。
(三)分组比赛,合作探讨
1.第一轮比赛:诵读
大致过程:(1)宣布比赛规则。
两组合作读一遍课文,第一、三组读1~7节,第二、四两组读8~13节;推荐代表诵读;没人读算弃权。
(2)准备两分钟。
(3)各组轮流读
(4)集体评议,奖给优胜组一个五角星。
2.第二轮比赛:各组轮流提问,自由解答
宣布规则:
(1) 时间15分钟
(2) 一组提问,其它组自由解答。
(3) 每提一个问题或每一次正确回答,其组均加一个五角星。
(4) 提的问题没人能回答,提问组再加一个五角星。
两分钟准备──开始提问──评出此轮优胜。
3.第三轮比赛:老师提问,学生抢答
此轮比赛视上一轮提问的情况而定,如学生对课文的理解比较深刻,就少提问;如学生的理解还较浅,那教师就要通过一定的问题把学生引向文本的深处。
安排时间大约5分钟。
答对一个,其组加一个五角星。
如:
(1)大堰河是怎样的形象?
(2)作者是这样塑造这一形象的?
(3)第12节最后三句如何理解?能看出作者怎样的情怀?
(4)本诗是叙事诗还是抒情诗?
4.算出三轮比赛各组所获得的五角星总数,确定优胜组,予以表扬。
(四)拓展延伸 思考讨论,自由发言
1.问题:学了这首诗,你对自己的父母特别是母亲有没有一些深的认识?你觉得应该怎样去感恩自己的父母?
2.自由发言
五、课堂小结
学会感恩才能成为一个真正的人,成为一个有高尚修养、令人敬佩的人。
学会感恩从感恩父母开始。
附:板书
大堰河──我的保姆
艾青
雪──实与虚
手(抱、抚摸) 怀念
笑──洗、提、切、掏、扇、背 眷恋
铺叙细节 借事抒情 同情
梦(不能对人说) 讴歌
泪
《鸿门宴》说案设计【3】
说教材
《鸿门宴》节选自司马迁的《史记》。
它描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后,为了争夺农民起义的胜利成果而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争。
作者以娴熟的艺术技巧,生动地刻画了不同性格的人物形象,描绘了许多富有戏剧性的难忘场面,情节波澜起伏,扣人心弦。
说教学目标
知识目标:
(1)了解司马迁与《史记》
(2)学习文言字词句,掌握通假字,归纳多义词,了解文言句式
能力目标:
(1)培养阅读浅易文言文的能力
(2)培养初步评价文章的表达技巧的能力
情感目标:理解作者对项羽悲剧性格的揭示,体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。
说教学设想(包括说《大纲》《说明》、说教法学法、说学生)
《教学大刚》规定,高一阶段是“在初中的基础上,学习现代文和古代散文,着重培养理解、分析能力”,而近年的高考《考试说明》也明确指出要“分析概括作者在文中的观点态度”,“初步评价文章的表达技巧”,而这正是当前的高中生所缺乏的,因此,我把《鸿门宴》设计成三课时,第一课时在介绍背景、作家及作品的前提下,重在让学生读懂课文,第二课时则重在掌握常见文言现象,培养阅读浅易文言文的能力,第三课时则重点分析项羽这一人物形象。
具体的设想是要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上展开讨论。
先明确项羽在鸿门宴上性格特点,然后结合作者对项羽的评价、刘邦对人才的阐述、项羽本人的感慨,以及后人对项羽的认识,全方位多角度地认识项羽这一人物形象及其在历史上的作用,最后让学生谈谈自己对项羽的看法,写成短文。
教学重难点:分析人物形象的方法
教具:多媒体
说导语
1949年,解放战争到了最后的决战关头,4月26日,人民解放军占领南京,得到这个胜利的消息,毛泽东同志乘兴挥毫,写下了著名诗篇《七律·人民解放军占领南京》,号召全军将士“宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王”。
今天我们就继续学习《鸿门宴》,看看西楚霸王项羽是如何沽名钓誉,并由此走上失败之路的。
说教学过程
(1)通读全文
(2)讨论项羽人物形象
第一步:项羽的性格特点是什么 ?
通过讨论明确:缺乏政治远见,沽名钓誉,为人不忍,刚愎自用,不畏强暴,不用阴谋。
答案不是惟一的,允许同学有不同认识,只要有理有据即可。
第二步:作者是如何刻画这一人物形象的?
要点:(1)在矛盾斗争中刻画人物。
提示:作者塑造这一人物形象,把人物放在激烈的矛盾斗争中,围绕着是否对刘邦发动进攻,是否在席间杀死刘邦,对樊哙的越礼行为采取什么态度,对刘邦逃席又采取什么态度展开。
(2)用对照手法烘托人物形象。
提示:刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴中最尖锐的矛盾,因此作者将这两个人物放在一起,形成鲜明对照,如刘邦的虚伪狡诈,项羽的直率粗犷。
这一步应在分析项羽形象的基础上,引导学生归纳总结。
第三步:作者对项羽的评价如何?(多媒体演示《史记·项羽本纪》)
夫秦失其政,陈涉首难,豪杰峰起,相与并争,不可胜数。
然羽非有尺寸,乘势起陇母之中,三年,将遂五诸侯灭秦,分裂天下,而封王侯,政由羽出,号为“霸王”,位虽不终,近古以来未尝有也。
及项羽背关怀楚,放逐义帝而自立,怨王侯叛已,难矣。
自矜功伐,奋起私智而不师古,谓霸王之业,欲以力征经营天下,五年卒亡其国,身死东城,尚不觉悟而不自责,过矣。
乃引“天亡我,非用兵之罪也”,岂不谬哉!
提示:作者是把项羽当作悲剧英雄来描写的,他有英雄的气魄及行为,但更重要的是,他的“自矜功伐”导致了他的悲剧。
第四步:项羽与刘邦在鸿门宴上的斗争除了人物性格的因素外,还有是否善用人才的区别。
我们不妨听听刘邦是如何谈用人与成败的。
(多媒体演示《史记·高祖本纪》)
夫运筹帷帐之中,决胜千里之外,吾不如子房。
镇国家,抚百姓,给馈饷,不绝粮道,吾不如萧何。
连百万之军,战必胜,攻必取,吾不如韩信。
此三者,皆人杰也,吾能用之,此吾所以取天下也。
项羽有一范增而不能用,此其所以为我擒也。
提示:刘邦善于用人,所以他成功了。
而项羽正是在这一点上做得不够,所以他失败了。
可见能否善用人才对一个领袖人物的成败起着关键作用。
第五步:项羽本人又有何高见呢?(多媒体演示项羽的《垓下歌》)
力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝,骓不逝兮可奈何。
虞兮 ,虞兮,奈若何?
第六步:后人对项羽的认识怎样?(多媒体演示三首诗)
题乌江亭 杜牧
胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊,卷土重来未可知。
乌江亭 王安石
百战疲劳壮士哀,中原一改势难回。
江东子弟今虽在,肯与君王卷土来。
咏项羽 李清照
生当作人杰,死亦为鬼雄。
至今思项羽,不肯过江东。
提示:
杜 牧:男儿应当能屈能伸,不轻言失败。
应从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。
王安石:军民离心,败势难回。
根据“壮士哀“势难回”“肯与君王卷土来”分析作者的意图。
李清照:项羽气势豪壮,令人敬仰。
因为该诗从开始到结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。
第七步:小结
(3)布置作业:结合《鸿门宴》的学习,联系古今人物对项羽的理解,谈谈自己对这一人物的看法。
写一篇随笔,300~400字。
板书
鸿门宴
司马迁
项羽
性格特点 刻画手法 作者评价 刘邦阐述 项羽感慨
悲剧英雄 不善用人 刚愎自用 固执已见
后人认识 王安石
杜 牧
李清照
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