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《示儿》公开课教案设计（精选11篇）
作为一位杰出的老师，总归要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的《示儿》公开课教案设计（精选11篇），希望对大家有所帮助。
《示儿》公开课教案设计 1
（一）板书课题，导入新课
1、同学们，看到诗的题目《示儿》你是怎么理解的？
“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？（“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。）
2、简介作者：
这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。
（二）自由读这首诗
想一想，陆游逝世以前最牵挂的是什么事？
（三）学习这首古诗
1、结合课后的注释，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正，教师适时点拨。
2、师生交流
①“死去元知万事空，但悲不见九州同”
“元知”“元”同“原”，是本来的意思。“元知”是本来就知道的意思。
“万事空”什么事都没有了。
“但”“只”的意思。
“九州同”“九州”指中国。“同”统一。“九州同”是指全国统一。
②指名说说诗句的意思。
我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国统一而感到悲伤。
③“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”
“王师”这里指南宋军队。
“北定”“定”是平定，这里是收复的意思。“北定”指收复北方。
“中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。
“家祭”祭祀祖先。
“无”同“勿”，意思是不要。
“乃翁”“乃”，你的，你们的`。翁，指父亲。
④这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭的时候不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。
这句话表达了诗人怎样的思想感情？（表达了诗人渴望收复失地，统一祖国的思想感情。）
3、现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？
（祖国何时能够统一这一件大事）
其实这也是陆游毕生的心事和希望。
4、指名把这首诗的意思说一说。
（四）总结全诗
1、这首诗主要讲了什么？
2、这首诗表达了作者怎样的思想感情？
（五）背诵默写这首诗
《示儿》公开课教案设计 2
一、设计理念：
彰显我校高段语文教学改革成果，即：“五步教学法”，力求把课堂还给孩子，让学生真正成为学习的主人。
二、教材分析；
《示儿》是人教版第十二册第四组的一首精读古诗，作者以遗嘱的.口吻表达了对南宋统治者屈辱求和的无比愤慨；对收复失地，重新统一祖国的无比渴望。
三、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、了解诗歌大意，体会诗中表达的强烈感情。
四、教学策略：
1、教法：点拨、诱导。
2、教法：自主、合作、探究。
五、教学过程；
（一）课前3分钟语练。
（二）谈话导课：在轻松愉悦的谈话中把孩子带入学习的氛围。
（三）预习展示：随意指定某组几号汇报，这样既彰显个性，又提示学生注意倾听。师适时评价。
（四）生疑、解疑，提出不懂的问题，大家共同解决。
（五）知识拓展：通过对古诗的学习，你想到什么？想对诗人说些什么？
六、感情升华：
师生再次配乐吟颂这首诗。
《示儿》公开课教案设计 3
一、教学目标
1、了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。
2、理解诗句
3、习本课生字新词。
4、背诵这两首诗。
二、教学重点
1、弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。
2、理解诗句
三、教具准备
挂图，生字生词卡片。
四、教学时间：
一课时。
五、教学过程：
一、导人新课，板书课题
宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。示儿在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿）
二、预习课文，提出预习要求
1、自读诗歌，读准字音。
2、借助注解，初步了解诗歌的内容。
三、指导学习《示儿》
1、指名读课文。（重点提示：祭的读音）
2、死去元知万事空，但悲不见九州同是什么意思？
（学生讲错的'地方互相订正，教师相机指导）
（元，同原，元知，本来就知道；但，只是的意思；万事空，什么都没有了的意思；九州，指全国，同，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。）
3、王师北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）
（王师，指南宋军队；定，平定，收复的意思；中原，这里指淮河以北被金兵占领的地区。家祭，祭把祖宗）元，同勿；乃，你的，翁，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲J
这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）
4、练读课文。（要求体会感情，读出语气。）
5、说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）
四、各自背诵课文
五、指导学习生字
乃的左边是一撇，注意不要写错。
六、默写这首诗。（学生互相检查）
七、预习《闻官军收河南河北》
板书：
元知
临终所议 但悲 （生）
示儿 渴望统一
九州所盼北定 告翁 （死）
《示儿》公开课教案设计 4
一、说教材：
我今天说课的内容是义务教育六年制小学语文第十二册第四组的一首古诗――《示儿》。这首诗是南宋爱国诗人陆游的作品。陆游所处的时代，正是我国历史上民族矛盾尖锐的时期，金兵肆虐，北方大好河山沦为金人领土，广大民众被金人奴役。而南宋小朝廷偏安一隅，不思北定中原，苟延岁月。陆游自幼饱受战乱，对当时严重民族灾难有着极其深刻的感受。青少年时期他便在心灵深处埋下爱国的种子。虽屡经风雨摧残，却历久弥坚。这首《示儿》是他在生命终点所发出”悲”叹。他在弥留之际，念念不忘的是被金兵霸占的中原领土和人民，热切盼望的是祖国统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫儿子。其间的爱国悲情感天动地，荡人肺腑。学习这首古诗，还要落实本单元的训练重点――从阅读的内容展开联想，联想陆游所处的时代，联想诗的创作背景，这样才能走进文本，走进陆游心中，深刻感悟到诗人炽诚热烈的爱国情怀，从而受到情感熏陶。
二、说教学目标：
依据课标要求，结合课文特点和学生的认知水平，本课教学三维目标是：
1、知识能力：学习2个生字，理解整首诗的意思。能正确、流利、有感情朗读并背诵古诗。
2、过程方法：引导学生在读中质疑，在疑中探寻，在寻中品味，在品中感悟古诗意蕴美。
3、情感态度：理解诗人博大的爱国情怀，激发学生的爱国热情。
三、说设计理念：
《示儿》是一首古诗，语言平实，但文笔曲折委婉，情感深厚真挚，给人以震撼。因此，教学中力图体现“以生为本，遵循儿童的认知规律和学习古诗词规律，切实提高人文素养”的理念，让学生悉心品悟，多元解读，深入体会诗人炽诚而热烈的爱国情怀。
四、说教法和学法：
这一课我主要采用“质疑探究法”和“情景教学法”，注重引导学生自主学习、合作探讨、吟诵悟读等方式来进行情感体验。这些方法在教学过程中能够得到较好的体现。
五、说教学重、难点：
本课的重点是理解古诗深刻而丰富的内涵，难点是感受诗人博大的爱国情怀。
六、教学过程：
课程标准要求我们的教学要遵循儿童认知规律，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，凸显学生的主体地位，培养学生自主学习的能力。鉴于此，上课伊始，我出示画面，简要介绍《示儿》的创作背景和历史意义来激发学生学习的兴趣，让他们结合画面解诗题，自主学习读诗文，合作探讨明诗义。作为六年级学生已有一些知识储备，具备一定的自学能力。《示儿》这首诗明白如话，浅显易懂，要完成上面这些任务并不难。学习这首诗关键是如何让学生理解诗歌深刻而丰富的内涵，感受诗人博大的爱国情怀，也就是悟诗情，入诗境。我是这样突出重点、突破难点的：
（一）吟诵诗文知“悲”事
学生静心吟诵诗文，找出诗中最能表达诗人内心情感的一个字――悲，陆游因何而悲？学生由于对诗文已有初步了解，马上就知所“悲”之事――不见九州同。老师相机设疑，激发学生探究的欲望。
（二）创设情景入“悲”境
在吟诵中简介：北宋末年，金兵屡犯中原，朝廷昏庸腐败，无心抵抗，宋军节节败退，金兵长驱直入，很快占领了国都――汴州，还掳去了两个皇帝――宋徽宗和钦宗，这就是历史上有名的“靖康之耻”。北宋宣告灭亡，从此山河破碎。钦宗的弟弟南逃到现在的杭州，建立新政权――南宋，但他并不想去收复失去的`土地，而是割地求和，苟且偷生。夜夜歌舞升平，朝朝饮酒取乐，遭殃的是宋朝百姓，他们饱受战乱，生活在水深火热之中。这一环节通过音乐的烘托，情景的营造，把学生带入陆游所处的那个悲惨而屈辱的朝代，使学生身临其境，走近陆游，为深入理解诗歌的意境奠定基础。
（三）多元解读品“悲”意
假设你就是这位垂暮多病的老人，面对此情此景，你会是怎样的心情？你能带着这样的心情读读这首诗吗？教师带领学生走进诗人的心中，和诗人同悲共吟：看到山河破碎，可以低声慢吟，悲痛欲绝；看到南宋政权苟且偷生，割地求和，可以高声怒喝，无比愤慨；看到百姓颠沛流离，民不聊生，可以忧心忡忡，愁绪满怀；想到自己重病在床，壮志未酬，可以仰天长叹，无限惆怅；想到有朝一日，祖国统一，语调铿锵，激昂坚定……在这里，老师充分尊重学生独特的感受和理解，让学生悉心体会“悲”。师在其中发挥主导作用，适时点拨，结合课件，引导学生细细品味，一个“悲”字，百千味蕴在其中，有痛有泪、有忧有恨、有憾有盼；一个“悲”字是爱与恨的交融，是情与义的化身。谁解“悲”中意？唯有静心吟。个性化的品读让学生的思绪与诗人的情感齐飞。爱国主义的情感在吟诵中得到熏陶，古诗丰富意蕴在吟诵中得到领会，教与学做到“随风潜入夜，润物细无声”。
（四）拓展链接悟“悲”情
在学生多元解读“悲”后，我再次引导学生思考：陆游即将离开人世，他为何什么都不牵挂，而只悲“不见九州同”呢？学生结合课前收集到的陆游相关资料合作探讨，师补充介绍陆游一生各个时期的爱国诗句：
二十岁时，陆游立下了亲临战场、杀敌报国的志向。
（出示：上马击狂胡，下马草军书。）虽然直到四十岁他才有机会做一名小军官，而且时常受到投降派的排挤，但是他（出示：位卑未敢忘忧国）；
六十八岁时，他退居家乡，在偏僻的山村，年迈的他仍牵挂祖国的统一大业。
（出示：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。）
直到八十二岁的他还在高唱：
（出示：一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵。）
以上这些诗句让学生读读讲讲，弄懂诗意，使学生了解陆游的一生都是情系祖国，心系祖国。这一环节中，相关诗句的拓展链接，让学生凭借诗句走进陆游，让诗的教学充满诗意，让人物的形象”立”起来，让陆游那博大的爱国形象矗立在学生心中。
（五）激情诵读抒“悲”声
在学生感受出诗人伟大高尚的人格之后，我引领学生激情诵读。
[临终之际的陆游有千言万语要说，但这万语千言只凝成二十八个字（师诵），临终之际的陆游满腔的爱国热情化为一首诗（女生诵），临终之际的陆游用他一怀愁绪为我们留下一首千古绝唱（全班齐诵）。]
情以辞发，心随诗动。诵读声中，陆游深沉的爱国情感、热烈的赤子情怀感人肺腑；心潮起伏间，古诗博大精深的内涵、丰富美妙的意境令人回味。
一个“悲”字，让我们认识了陆游，了解了陆游；一个“悲”字，折射出陆游身上耀眼的光辉。学完本文后，同学们会想到些什么？在这节课结束之际，我让学生畅所欲言，进一步落实本组课文的要求—————从阅读内容展开联想，借以加深文章的理解，活跃思维，激发创造力。
七、说作业设计
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”为尊重学生的主体地位和个性差异，课到尾声，我设计了一个多层次的实践练习，供学生自主选择，并向课外迁移。
1、感情背诵《示儿》并默写。
2、发挥丰富的想象，将《示儿》改写成一则小故事。
3、收集陆游的诗词或其他爱国诗歌，编写一本小诗集。
总之，在课堂上我充分尊重学生的主体地位，以“悲”为切入点，创设情景，搭建平台，让学生走进文本，悉心品读，追“悲”溯人，走进陆游内心，让学生充分地感悟陆游对祖国对人民的大“爱”，努力营造一个开放的课堂、对话的课堂、感悟的课堂，让学生在诗的王国里心随诗动，让学生在诗的意境中情感得到熏陶，让学生在对诗的品味中语文综合素养得到提升。
《示儿》公开课教案设计 5
一、设计理念：
彰显我校高段语文教学改革成果，即：“五步教学法”，力求把课堂还给
孩子，让学生真正成为学习的主人。
二、教材分析；
《示儿》是人教版第十二册第四组的一首精读古诗，作者以遗嘱的口吻表
达了对南宋统治者屈辱求和的无比愤慨；对收复失地，重新统一祖国的`无
比渴望。
三、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、了解诗歌大意，体会诗中表达的强烈感情。
四、教学策略：
1、教法：点拨、诱导。
2、教法：自主、合作、探究。
五、教学过程；
（一）、课前3分钟语练。
（二）、谈话导课：在轻松愉悦的谈话中把孩子带入学习的氛围。
（三）、预习展示：随意指定某组几号汇报，这样既彰显个性，又提示学生注意倾听。师适时评价。
（四）、生疑、解疑，提出不懂的问题，大家共同解决。
（五）、知识拓展：通过对古诗的学习，你想到什么？想对诗人说些什么？
（六）、感情升华：师生再次配乐吟颂这首诗。
《示儿》公开课教案设计 6
一、说教材
《示儿》这首古诗是南宋爱国诗人陆游的绝笔，是诗人临终前写给儿子的遗嘱，表达了诗人至死念念不忘“北定中原”统一祖国的深挚强烈的爱国激情。全诗的真情自然流畅，让人感到了诗句背后的深沉的爱国之情。
学生已具有较强的阅读能力，能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容，能够了解诗歌表达出作者的爱国感情，但是对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者，感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。
依据古诗的内容和诗中所要表达的思想感情，及学情，我确定了本课的教学目标是：
1、会写“乃、祭”2个生字。
2、能有感情地朗读古诗，背诵并默写。
3、会借助注释和时代背景资料理解诗句的意思，体会诗人忧国忧民的情怀。
二、说教法学法
我主要采用朗读指导法、谈话法等，借助多媒体课件展示，创设情境，领悟诗歌意境。在学法上，贯穿自主合作探究——展示交流的形式，采用读、想、说、写相结合的方法，让学生明诗意、悟诗情。
三、说教学流程
（一）揭示课题，设疑激趣
直接导入课题，学生交流对诗人陆游的资料搜集，设置悬念“这位饱经沧桑的老人，在临终之时还有什么事，令他放心不下，需要写下遗嘱，交代给孩子？”这样以悬念引发学生浓厚的学习兴趣，把学生情感带入到诗境中。
（二）进诗句，读通读顺
古诗是中国古典文学中的一部分，在表现形式上它注重音律的美。依据古诗读来朗朗上口的特点，我鼓励学生在预习朗读的基础上，读出节奏，相机指导朗读，这样既不会覆盖古诗的艺术特点，也有益于孩子们接受理解。
（三）品词析句，读懂诗句
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。新课程倡导合作探究的学习方式，所以对本首古诗的理解，我放手让学生自主结合注释及课前阅读写作背景独立理解，小组交流互助说说诗人临终前给儿子说了什么。我把学习的主动权留给了学生，他们很容易获得成功的喜悦。
“疑是学之初，思之始。”在学生初步理解古诗的基础上，我启发质疑，从生活经验和矛盾冲突入手，学生提出触及诗人深层情感的问题，犹如打开了一道道解读之门，看到诗人未曾言说的内心世界和伟大情怀。这便是读诗的路径，也是思考的路径。而还原的方式，则将学生带入了诗人创作时的独特心情与心境，体会尤为真切而深刻。到这里我适时指导学生朗读，相信在朗读中学生会体会出那份可意会不可言传的滋味和感情。
（四）古诗拓展，深化认识
《课标》指出，语文学习要利用教育资源，构建课内外关系，拓展学生学习空间，增加语文实践机会。在本节课的`教学中，我和学生共同搜集时代背景资料，阅读陆游的其它爱国诗句，以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟基础上，通过对文本加以创造性的变式、扩充，对诗中的“悲”做了一个情感上的延伸，唤起他们内心的情感体验，使他们的智慧、情感受到更加有效的启迪和提高。在师生共同的吟诵中将课堂推向高潮，将情感体验推向高峰。
四、说作业
从一首诗读到一个人，进而从一组诗读到一群人，拓展了学生的阅读视野，并将这首诗放在了一个更为广阔的背景中来重新认识其价值意义。我布置学生将杜甫、辛弃疾、文天祥等爱国诗人的代表作集成“爱国组诗”，开展主题阅读。这就引领学生进入了一种主题的阅读课程。
五、说板书设计
板书中，一个“悲”“盼”“爱国”，浓缩展示了诗的核心内容及诗人的思想感情，就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。
当然，以上是我对本节课的一个初步的预设。课堂是动态发展的的，随时都会有新的生成，在具体的教学过程中，我会根据实际情况及时调整教学策略。
《示儿》公开课教案设计 7
导课：
1、一位85岁的老人，一个除夕之夜，临终之时，他一生都在追求的国家统一的志愿没有实现，他把儿子叫到床前，提笔写下了遗书，短短的二十八个字，却没有一字提到家事，他写的是什么呢？
2、出示《示儿》。
教学过程
一、初读全诗感受诗意
1、先以自己的理解读读这首诗
2、理解这首诗讲的.内容。
（借助资料，并讲给同桌听，并能纠正有错误的地方）
3、解释诗意并板书。（讲清楚难懂字词并翻译）
二、再读全诗理解深意
1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最强烈的感受。
2、知道死去元知万事空为什么还告诉儿子家祭无忘告乃翁？
（体会作者至死不忘国家统一的爱国之情）
3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。
（悲愤又充满希望）
4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。
（个读，齐读）
三、拓展延伸深化理解
1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
2、读这首诗，理解此诗并比较两首诗的异同。
（异：时间，地点同：国家统一的愿望）
3、读这首诗最让人心痛的是那个字？
（南望王师又一年中的又字）
四、摸拟场景感同身受
1、根据诗的内容把课文改成一段病床前的对话。
（要有行动，语言，神态等描写）
2、朗读表演对话。
板书设计：
示儿
死去无知万事空，国不统一
但悲不见九州同。死不瞑目
王师北定中原日，至死不变
家祭无忘告乃翁。收复失地
《示儿》公开课教案设计 8
教学目标：
1、学会本课生字词。
2、了解诗的内容和写作的时代背景，体会诗人抒发的强烈的爱国情感。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、注意收集有关资料。
教学重难点：
体会诗中所表达的强烈的爱国情感，有感情地诵读。
教学准备：
原诗：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
布置学生课前查阅有关陆游的资料，了解他生活年代的情况，收集他的爱国诗篇。
教学设想：注重朗读指导，读出“诗味”，读出“情味”。
教学过程
一、揭题解题，交流资料。
1、师：同学们，今天我们来学习宋朝诗人陆游的一首诗歌《示儿》，根据你们的预习，谁能说说题目的意思呢？（板书课题）
2、师：你们说的真不错。这是陆游临终前写给儿子看的一首诗，“示”，是告诉的意思。你们课前已经收集了诗人的有关资料，谁愿意拿出自己的资料与大家交流呢？
[学生大多会收集到这份资料：陆游（1125—1210），南宋大诗人，字务观，号放翁，山阴（今浙江绍兴）人。一生创作诗歌很多，保存下来的有9000多首，内容极为丰富。他的诗大多抒发政治抱负，反映人民疾苦。这首诗表现出渴望恢复国家统一的强烈愿望。]
3、师相机总结。如这时有学生愿意读收集到的诗歌，注意在“正确”“停顿”方面作些评价，不作高要求，正为下面的初读诗歌奠定基础。
二、自由朗读，自悟诗意。
1、下面请同学们自由读读这首诗，结合课本上的`注释，把字音读准，注意停顿。
2、指名读诗。相机评价。
3、诗歌读了好几遍，诗句意思懂了吗？我们还是采取“由易而入”的学古诗方法，先说出你认为最简单的一句诗的意思，再扩大战果，谁先抢？
4、相机指点。（大多会先说三四句，再说一二句。）
第三句的指点：同学们有说“宋朝”的，有说“南宋”的，这有区别吗？（学生汇报）你的预习真全面啊，你为大家提供了一份重要的资料，对，北宋被金兵灭亡，南宋建立后只守着半个江山，那个时候，陆游才两岁，而今，他85岁高龄，从他记事起，盼祖国统一足足有八十多年了。咱们一起随着他的心愿读读这句诗吧。
第四句的指点：诗中的“乃”字，意思是“你，你的”，这是古今字意的变化。“乃”字该怎么书写？（横折折折钩，撇）
第一句的指点：诗中的“元”同“原”字，对，是通假字，理解为“原本，本来”。
第二句的指点：调换语序作比较：只是悲伤没有看见祖国的统一；只是为没能看见祖国统一而感到悲伤。语序变换都读得通顺，祖国语言的内涵是丰富的。
5、指名说出整首诗的意思。
6、带着对诗歌的理解读诗。
7、体会诗人的感情：诗人临终作诗，没有说别的家常话，这能看出作者怎样的情怀呢？
（学生交流）
小结：是啊，有了“国”这个大家，才会有我们的小家，作者忧国忧民，短短四句诗，抒发了他强烈的爱国情感。所以，明代作家胡应麟称此诗是“忠愤之气，落落二十八字间。”
三、设置情境，深情读诗。
1、老师提议自己读诗。
2、引导学生设置情境：为了让老师更好地把握诗歌的情感，哪位同学愿意想象并描述陆游当时写诗的情景。算是给我提个醒为我读诗先设个引子，谁愿意来？
3、老师为学生设情境：陆放翁已高龄85岁了，他知道自己在世上的时日不多，不免回想这一生：在他才两岁时金兵掳走皇帝灭北宋，北方人民从此流离失所，处在水深火热之中，算算有83年了，祖国仍未统一，亡国之恨长在啊，而今年岁虽大，然而满腔热血犹在奔腾，于是他告诉儿子们四句话——（指名学生读诗）
4、或以陆诗激情：（课件展示）陆游在52岁时写道“遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕”，他67岁时写道“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，68岁时写的是“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。诗人85岁时，他知道生命即将终止，可憾的是祖国仍未统一，于是，他写道——（学生读诗）
四、揣摩表情，沉重读诗。
1、设置悬念：我也感悟到诗人的感情基础了。接着这份情，我来读诗吧。大家对诗已很熟了，可以不看书，用心听：示——儿！陆——游——（突然停下）
2、引导揣摩表情：你们没有看书，都在看我吗？这么一看，倒让我想了起来，读这首诗应该是个怎样的表情呢……咱们一起来揣摩揣摩，你们就互相对读吧，找准表情的就示范一遍，帮帮老师，好吗？
3、学生相互读诗、交流。
4、指名读诗。相机评价。鼓励学生读出悲愤、期盼等情感，鼓励读出诗人心中强烈的爱国情感。
5、提出“四遗”，范读全诗。
①这是一份心头装着“祖国”的遗书啊，有人针对四句诗分别用四个带“遗”的词语加以概括，如果让你来概括，你用哪四个词语呢？
②老师想以这四个“遗”字词语所揭示出的诗歌情感，来读一读这首诗。（读诗）
6、总结，齐读（背）全诗。
附板书
示儿
陆游
（遗____）
死去元知万事空，（遗____）
但悲不见九州同。
（遗____）
王师北定中原日，（遗____）
家祭无忘告乃翁。
《示儿》公开课教案设计 9
一、读通顺、背诵全诗
1、同学们已经预习了《示儿》这篇课文，我相信大家读背这首充满深切爱国之情的小诗不成问题。赛一赛。
要求字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，不顺口的多读几遍。
指名读《示儿》，结合正音，检查学生读文情况。
停顿和重音提示。
2、背诵、默写。
会背的同学可在本上练习默写，也可指名到黑板前默写。
二、自学课文，质疑问难
1、给出注解，自读课文粗知诗意。
结合注释，默读《示儿》，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。说得不确切的，其他同学可补充，可纠正，教师适时点拨。
示，使人知道。也就是指示、告示的.意思。示儿可以说告诉儿子，也可以说给儿子们看的诗。祭（jì）：祭祀。乃（nǎi）：你，你的。乃翁：你的父亲。元：同原。九州：指代中国。王师：指南宋军队。
2、学生质疑。
三、简介作者和写作背景
四、感悟诗情
1、自由读这首诗。
想一想陆游去世以前最牵挂的是什么事？陆游既然知道人死后万事皆空，为什么还叮嘱儿子家祭无忘告乃翁？
2、读后集体交流。
把整首诗的意思连起来说一说。
3、在朗读中体会作者的爱国热情。
五、扩写练习
1、出示遗嘱范例，引导学生以作者的口吻写一篇遗嘱。
2、根据王师北定中原日，家祭无忘告乃翁想象作者在弥留之际，在病榻上怎样叮嘱儿子，儿子们怎样应允，让学生创造性地把所言之事写具体。
六、阅读拓展
介绍陆游的两首诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《十一月四日风雨大作》，让学生课外阅读。
《示儿》公开课教案设计 10
一、教学目标
学生会认 “祭、乃” 等 2 个生字，能正确书写 “示、祭” 等 4 个字。
学生能够有感情地朗读古诗，背诵并默写《示儿》。
学生能借助注释和插图理解诗句的意思，并用自己的话讲述诗歌所表达的内容。
体会诗人临终前渴望收复失地、统一祖国的爱国情怀，激发学生的爱国情感。
二、教学重难点
重点：理解诗句意思，感受古诗意境，体会诗人的爱国情感。
难点：体会诗人深沉而复杂的爱国情感，理解 “但悲不见九州同” 中 “悲” 的深刻内涵。
三、教学方法
讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法
四、教学过程
（一）导入新课（3 分钟）
播放一段古代战争的视频片段，提问：同学们，看到这样的画面，你们能感受到什么？古代的战争常常给国家和人民带来巨大的灾难，在南宋时期，就有一位伟大的诗人，一生都渴望国家统一，在临终前写下了一首感人至深的诗，今天我们就一起来学习这首《示儿》。（板书课题，齐读课题）
介绍作者陆游：陆游是南宋时期著名的爱国诗人，他一生创作了大量的诗歌，其作品大多表达了他对国家命运的关注和收复失地的强烈愿望。
（二）初读古诗，整体感知（7 分钟）
教师范读古诗，要求学生边听边注意字音和停顿。
强调 “祭”（jì）、“乃”（nǎi）的读音。
学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。
指名朗读，其他学生认真倾听并评价。
全班齐读，读得通顺、流利。
引导学生结合注释，初步理解古诗大意，思考：这首诗写了什么内容？诗人临终前最牵挂的是什么？
（三）精读古诗，理解诗意（15 分钟）
学习第一、二句 “死去元知万事空，但悲不见九州同”
提问：“元知万事空” 是什么意思？诗人既然知道人死后万事皆空，为什么还 “悲” 呢？
讲解：“元” 同 “原”，本来的意思。诗人说自己本来就知道人死后一切都没有了，但他感到悲痛的是没有看到国家的统一。
引导学生体会诗人对国家命运的担忧和深深的遗憾之情，指导朗读，读出悲痛、遗憾的语气。
学习第三、四句 “王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”
提问：“王师” 指的是什么？“乃翁” 是谁？诗人希望儿子在什么情况下 “告乃翁”？
讲解：“王师” 指南宋朝廷的军队，“乃翁” 是诗人对自己的称呼，即 “你们的父亲”。诗人希望儿子在南宋军队收复北方失地的那一天，祭祀时不要忘记把这个好消息告诉他。
引导学生想象诗人临终前对儿子千叮万嘱的画面，体会诗人对收复失地的坚定信念和对国家统一的殷切期盼，指导朗读，读出坚定、期盼的语气。
小组合作，用自己的话说说整首诗的意思，然后选派代表发言。
教师总结诗意：我本来知道，当我死后，人间的一切就都和我无关了；但唯一使我痛心的，就是我没能亲眼看到祖国的统一。因此，当大宋军队收复了中原失地的那一天到来之时，你们举行家祭，千万别忘把这好消息告诉你们的父亲！
（四）深入探究，体会情感（10 分钟）
组织学生思考并讨论：从这首诗中，你体会到了诗人怎样的情感？你是从哪些词句中体会到的？
引导学生交流汇报：从 “但悲不见九州同” 的 “悲” 字，能体会到诗人对国家分裂的悲痛之情；从 “王师北定中原日，家祭无忘告乃翁” 能感受到诗人对收复失地、统一祖国的强烈渴望和坚定信念。
补充资料：介绍南宋时期的历史背景，当时金兵入侵，南宋朝廷偏安一隅，大片国土沦陷。陆游一生都力主抗金，渴望收复失地，但始终未能实现。让学生更深刻地理解诗人的爱国情感。
再次有感情地朗读古诗，读出诗人的悲痛、渴望和坚定，体会诗人深沉而炽热的爱国情怀。
（五）拓展延伸（3 分钟）
展示陆游的`其他爱国诗作，如《十一月四日风雨大作》，让学生自由朗读，感受诗人同样的爱国情感。
提问：在我们的历史上，还有许多像陆游这样的爱国诗人和爱国故事，你能说一说吗？引导学生分享自己所了解的爱国事迹，进一步激发学生的爱国情感。
（六）课堂小结（3 分钟）
请学生回顾本节课的学习内容，说一说自己的收获。
教师总结：《示儿》这首诗是陆游临终前的绝笔，诗人在生命的最后一刻，依然心系国家的统一，这种爱国情怀穿越时空，深深打动着我们。希望同学们能记住这首诗，记住诗人的爱国精神，在今后的学习和生活中，努力学习，为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。
（七）布置作业（1 分钟）
背诵并默写《示儿》。
把《示儿》这首诗改写成一篇短文，表达出诗人的爱国情感。
收集其他爱国诗人的作品，下节课与同学们分享。
《示儿》公开课教案设计 11
一、教学目标
学生会认 “祭”“乃” 等生字，能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
学生借助注释和插图，理解诗句的意思，体会诗中所表达的情感。
体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国情怀，激发学生的爱国情感。
二、教学重难点
重点：理解诗句意思，感受诗中蕴含的爱国情感。
难点：体会诗人临终前复杂而深沉的情感。
三、教学方法
讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法
四、教学过程
（一）导入（3 分钟）
播放一段古代战争的视频片段，提问：同学们，看到这样的画面，你们能想到什么？
展示南宋时期的地图，介绍当时的历史背景：南宋时期，国家山河破碎，北方领土被金兵占领，南宋朝廷偏安一隅。
引出课题《示儿》，介绍诗人陆游。
（二）初读古诗，整体感知（7 分钟）
教师范读古诗，要求学生边听边注意字音和停顿。
强调 “祭”（jì）、“乃”（nǎi）、“翁”（wēng）等字的读音。
学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。
指名朗读，其他学生认真倾听并评价。
全班齐读，读得通顺、流利。
引导学生思考：这首诗写了什么内容？初步感知诗歌大意。
（三）理解诗句意思（12 分钟）
学生对照注释，自己尝试理解诗句意思，圈出不理解的字词。
小组合作交流，讨论疑难问题。
教师检查小组讨论情况，解答共性问题。
讲解 “死去元知万事空”：“元知”，本来就知道；“万事空”，什么都没有了。这句诗的意思是，我本来就知道，当我死后，人间的一切就都和我无关了。
讲解 “但悲不见九州同”：“但”，只；“悲”，悲伤；“九州”，代指全国；“同”，统一。这句诗是说，只是唯一使我痛心的，就是我没能亲眼看到祖国的统一。
讲解 “王师北定中原日”：“王师”，南宋朝廷的军队；“北定”，将北方平定；“中原”，指淮河以北被金兵侵占的地区。这句诗的意思是，当大宋军队收复了中原失地的那一天到来之时。
讲解 “家祭无忘告乃翁”：“家祭”，祭祀家中先人；“无忘”，不要忘记；“乃翁”，你的父亲，指陆游自己。这句诗是说，你们举行家祭的.时候，千万别忘把这好消息告诉你们的父亲。
结合图片和历史资料，帮助学生理解。
（四）深入体会情感（10 分钟）
组织学生思考并讨论：从诗句中，你体会到了诗人怎样的情感？
引导学生抓住 “悲” 字，体会诗人的悲伤之情。提问：诗人为什么而悲？
学生交流回答，教师总结：诗人悲的是至死没能看到国家统一，表现出他对国家命运的深切忧虑。
提问：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁” 又表达了诗人怎样的情感？
引导学生体会诗人对收复失地的坚定信念和对国家统一的强烈渴望。
展示陆游的其他爱国诗作，如《十一月四日风雨大作》，进一步感受诗人的爱国情怀。
教师总结：陆游一生渴望收复失地，统一祖国，即使到了生命的最后一刻，这种信念和情怀依然没有改变。
（五）朗读背诵，总结全文（5 分钟）
多种形式朗读古诗，如分角色读、男女赛读等，读出诗人的情感。
引导学生背诵古诗。
回顾全诗，总结学习内容，强调诗人的爱国精神。
五、板书设计
示儿
陆游
死去元知万事空
但悲不见九州同 忧国忧民
王师北定中原日
家祭无忘告乃翁 渴望统一
六、作业布置
背诵并默写《示儿》。
以《<示儿> 读后感》为题，写一篇 200 字左右的短文，表达自己对这首诗的理解和感受。
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