《小熊住山洞》课堂教案

时间：2022-10-07 01:55:42 教案我要投稿

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《小熊住山洞》课堂教案

　　《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最后一篇阅读课文。

《小熊住山洞》课堂教案

　　本课教学的目标是：

　　有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。懂得爱护树木、保护环境是一种美德。在本课教学中，教师以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念，指导教学实践。

　　一、回忆旧知，导入新课

　　师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴“小熊”图）

　　还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴“山洞”图）

　　生：山洞里的新鲜空气不好。

　　生：山洞里很潮湿。

　　生：山洞里没有开水喝，只有脏水。

　　生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。

　　生：山洞里有很多虫子。

　　师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学习《小熊住山洞》。师板书——“住”

　　点评：通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受，架设起文本与学生间的交流平台，有利于激发学生学习课文的兴趣，使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。）

　　二、入情入境，读懂课文

　　师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？

　　（学生自读、思考，交流。）

　　生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。

　　师：其他孩子同意吗？

　　生：同意。

　　师：我也同意。【屏幕出示课文第七自然段】

　　师：谁想把这段话读给大家听听？

　　生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。

　　师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？

　　（学生勾画、自读并思考。）

　　师：想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。

　　（同桌的学生互相交流。）

　　师：谁愿意给大家说说？

　　生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。

　　生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。

　　师：还有哪些孩子也想谈一谈？

　　生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。

　　生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。

　　师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？

　　生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。

　　点评：读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。这里的“读”与品词品句、增强语感紧密地结合起来。让学生尝试自读，边读边体会“一年又一年”和“一直”这两个词语，尊重了学生原有的知识和经验，挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。

　　师：谁还想读读这一段？（一学生站起来准备读书。）

　　师：在读之前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？

　　生：你的声音要大声。

　　师：你能有礼貌地提醒她吗？

　　生：请你读的时候要大声。

　　师：谁还想当小老师，也来提醒提醒？

　　生：请你读课文时不要加字、减字。

　　生：请你读课文的时候要有感情。

　　师面向准备读书的学生：你听明白了吗？来，试一试。

　　（学生读得正确、流利。）

　　师：谁能读得更好？请你来。

　　（这名学生读得非常好。）

　　师：在小老师们的帮助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。

　　生：齐读。

　　点评：营造民主、平等、和谐的学习氛围，激励学生敢读、敢想、敢说，促使学生在读中加深体会。

　　【课件演示：小熊从山洞里走出来】

　　师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？

　　生：小熊，你为什么不去砍树呢？

　　师：你多为小熊着急啊！谁还能有礼貌地问一问？

　　生：小熊，我问你一个问题，请你回答好吗？你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？

　　师：真好！谁再来问一问？

　　生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢？

　　师：你也挺为小熊着急的。是啊！住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看，好吗？

　　生：好！

　　点评：语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于人文精神来建构语文教学。“你有什么问题想问问小熊？”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验。

　　【课件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。】

　　师：看来要去森林我们还得过这条河。

　　【课件演示：小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨！小朋友，你们想过河吗？那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗？祝你们搭桥成功！】

　　师：孩子们，有信心搭桥过河吗？

　　生：有。

　　（学生合作搭桥：课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一部分。）

　　【课件出示：造】学生齐读生字。

　　师：谁能给这个生字组词？

　　生：造句。

　　生：创造。

　　生：造词。

　　师：你能给大家解释一下是什么意思吗？

　　生：就是造词语。

　　师：谁来帮助她纠正纠正，应该怎么说更好？

　　点评：教师充分尊重学生，突出了学生的主体地位。

　　生：应该是组词，不是造词。

　　师：你听明白了没有。谢谢小老师。

　　师：你来。

　　生：造桥。

　　师：孩子们真能干！我们搭好了生字桥的一部分。

　　【课件出示：结】学生齐读生字。

　　师：谁先来给这个生字组词？

　　生：结满。

　　生：结果。

　　【课件出示：动】学生齐读生字。

　　师：咱们接着组词？

　　生：动物、动力。

　　师：真好，你组了两个词语。

　　生：动作、劳动。

　　师：你也组了两个词语。

　　生：冲动。

　　生：还有运动。

　　生：还有行动。

　　【课件出示：满】学生齐读生字。

　　师：谁来给这个生字组词？

　　生：满天。

　　生：满意。

　　师：你的声音这么响亮，让大家都很满意。

　　【课件出示：丽】学生齐读生字。

　　师：我们继续给生字组词？

　　生：美丽。

　　生：华丽、壮丽。

　　生：艳丽。

　　生：靓丽。

　　【课件出示：直】学生齐读生字。

　　师：看你手举得那么高，你来组词？

　　生：一直。

　　生：笔直。

　　生：直线。

　　生：直尺。

　　师：真好！

　　师小结：我们不但生字记得牢，词语也积累了很多，所以顺利过河。

　　点评：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。“机械化”的识字容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合，能够激发兴趣、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，在自主实践中兴趣盎然地将所学生字加以积累和运用，还能有效地防止生字回生。

　　师：看！森林就在我们眼前。【课件播放森林四季的景色】

　　师：欣赏了森林四季的景色，你想说点儿什么？

　　师：请你先说。

　　生：我欣赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅美丽的画。

　　师：真好！森林美如画。

　　生：看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。

　　师：请坐，你再来说说。

　　生：我看到森林里的树长得好高啊！

　　生：我觉得森林四季有差别。

　　师：差别在哪儿？

　　生：春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。

　　师：你观察得非常仔细。谁还想说？

　　生：春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，冬天的森林穿的是白衣服。

　　师：你不但观察得仔细，还会说这么美的句子。

　　生：森林里的景色好美呀！我还想去一趟。

　　点评：创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中。这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳的学习状态。学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。

　　师：课文3～6自然段也写了森林四季的景色，请你们一边看图一边自己读读这几个自然段，待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。

　　（学生自由练读。）

　　师：谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听？

　　（点评：要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间。这里教师把读书的主动权交还给学生，让学生选择自己喜欢的段落进行朗读实践，促使学生读中体会，读中悟情。反馈时，学生先读哪一部分，就先学习哪一部分的课文，体现“以学定教”的教学理念。）

　　生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。

　　【课件出示相应的插图】

　　师：孩子们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那“树上长满了绿叶”该怎么读呢？谁来试试？

　　生：树上长满了绿叶。

　　师：你来。

　　生：树上长满了绿叶。

　　师：谁还想读？

　　生：树上长满了绿叶。

　　师：你不仅读得好，还用了动作来表示。

　　师：请孩子们想一想：在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗？

　　生：我妈妈买了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。

　　生：我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。

　　生：我家养了一只小鸡，可是它死了，我也舍不得。

　　师：孩子们说的是动物，你们和动物之间的感情很深。还有别的吗？

　　生：我的姐姐来了，才玩了一会儿就要走，我很舍不得。

　　生：我妈妈去了广州，我很舍不得。

　　点评：联系学生的生活经验，挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂。这里教师鼓励学生打开记忆的闸门，回忆生活中“舍不得”的情形，从而与文中角色的情感产生共鸣。

　　师：那就请你们带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”，自己练习读一读。（学生自由练读。）

　　师：谁想把这段话读给我们听听？

　　（请三名学生朗读课文第三自然段。）

　　师：你还喜欢哪个自然段，也想读给我们听？

　　生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。

　　【课件出示相应的插图】

　　师：这段话我也特别喜欢，也想读给大家听听，行吗？

　　生：行。

　　师：请孩子们闭上眼睛，一边听老师读一边想象。

　　（师范读，学生闭眼想象。）

　　师：听了老师的读，你好像看到了什么？闻到了什么？

　　生：我好像看到了五颜六色的花，闻到了花香。

　　生：我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。

　　师：你会用“各种各样”这个词语，真棒！

　　生：我好像看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。

　　师：谁还想说说？

　　生：我看见了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。

　　师：你的想象很丰富！哪些孩子也喜欢这段话，请一边读一边想象吧！（喜欢这段话的学生有感情地朗读。）

　　点评：运用想象法感悟语言，学生自主地将课文中的语言情境化，形象化，有效地帮助学生培养良好的语感。

　　师：你还喜欢哪段话，也来读给我们听听？

　　生读：

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