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生物的命名教案

时间:2022-10-07 05:42:06 教案 我要投稿
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生物的命名教案

  一、背景和意义分析

生物的命名教案

  新课改倡导学生的实践知识的积累,体验实践经历,倡导研究性和创造性学习,倡导自主及合作性学习。经过半个多学期的新课程学习,学生已开始接受和适应新的学习方式,同时,学生已经学习了很多种生物,以及生物与人的关系,但这只是生物大家庭的一小部分,还没有从整体上认识它们,为更好地保护和利用这些生物资源,有必要专门学习一些有关生物的命名和分类知识,为今后的进一步研究和探索打下基础。

  二、学习与导学目标

  1、知识积累与疏导:能说出生物命名的好处,知道生物命名的重要性,阐明生物学名代表的含义。认知率达100%。

  2、技能掌握与指导:能分辨生物的俗名和学名,比较生物的学名和人的姓名,利用率达100%。

  3、智能提高与训导:通过组内讨论,组间讨论与交流,师生讨论与交流,培养合作精神,提高交流表达能力与应激能力。互动率达100%。

  4、情意修炼与开导:能对周围生物好奇及产生兴趣,对所处环境给予关怀,认同生物的名称从多种多样到全世界统一是一个很大的进步。投入率达95%。

  5、观念确定与引导:通过实验和例证确立“人类能改造自然”这一观点,通过对生物俗名的分析,诱导学生确立应用统一的观点去看待问题,看待世界。认同率达100%。

  三、障碍与生成关注:

  多角度例证生物学名所代表的含义,通过对生物俗名的分析,使学生认同生物的名称从多种多样到全世界统一是一个很大的进步。

  四、学程与导程活动

  课前准备

  1、教师准备:

  (1)了解各地生物的俗名及生物分类的各种学说。

  (2)准备各地生物图片并配上相应的俗名

  2、学生准备

  (1)联系前面学习的各种常见生物对本节课内容先作一些了解。

  (2)课前调查当地常见生物的俗名,例可上网去查各地生物的俗名。

  教学过程:

  (一)创设情境,引出课题

  [展示多媒体动画]:生物的俗名

  学生观察并思考

  (二)探究过程

  (1)生物的命名

  [思考]:生物的俗名是指什么?为什么会有那么大的差异?

  [引导]:国家、民族众多,语言、习惯各异。

  [多媒体展示]:马铃薯、甘薯、莴苣等

  [问题]:你能说出它们的俗名吗?

  [展示]:课前搜查的各种生物的俗名

  (各小组派代表发言)

  [讨论]1、同种生物会有不同的俗名吗?

  2、不同的生物会有相同的俗名吗?

  [小结]生物的俗名是指人们习惯使用的生物的名称。同一种生物可能有不同的俗名,不同的生物亦可能有相同的俗名。

  (2)生物的学名

  [过渡]:生物的俗名对于跨地区交流会有怎样的影响呢?

  [介绍]:我国的《本草纲目》中就已开始对生物进行了分类,还有其它的学说对生物进行分类命名,但由于不太科学,都没有被广泛使用,直到林奈提出了双命名法。

  [多媒体展示]:林奈及双命名法

  [问题]1、什么是双命名法?

  2、双命名法中物种的学名是由几部分组成?是怎么表示的?

  3、双命名法使生物的名称从多种多样到全世界统一,为什么说这是一个很大的进步?

  [比较]生物的学名和人的姓名

  先让学生自己比较,然后由学生推荐的代表进行表述

  [比较并讨论回答] 人们平时喜欢用俗名而不用学名,这是为什么?

  [小结] 双名法:规定每个物种的学名由两部分组成,第一部分是属名,第二部分是种名,均用拉丁文字,第一个字母大写。

  五、笔记与板书提纲

  第一节 生物的命名

  一、生物的俗名

  1、俗名:人们习惯使用的名称

  2、同一种生物可能会有不同的俗名

  3、不同的生物可能有相同的名称

  二、生物的命名

  1、双命名法

  规定每个物种的学名由两部分组成,第一部分是属名,第二部分是种名,均用拉丁文字,第一个字母大写。

  2、比较生物的学名和人的姓名

  六、练习与拓展选题

  1、练习册相关典型题

  2、课后继续搜集生物的俗名及生物的命名方面的材料

  七、个别与重点辅导

  八、反思

  教学过程中注意生生互动、师生互动,培养学生独立性和自主性,尊重学生人格,关注个体差异,满足不同学生的需要,使每个学生都能得到充分发展。

  教师指导的内容不是将学生引入已有的结论,而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。在教材的处理上,教师应做到是用教材,而不是教教材。

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