《故都的秋》教学教案

时间：2022-10-31 23:15:18 松涛教案我要投稿

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《故都的秋》教学教案（通用10篇）

　　作为一名人民教师，通常会被要求编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《故都的秋》教学教案，欢迎大家分享。

《故都的秋》教学教案（通用10篇）

　　《故都的秋》教学教案篇1

　　教学目的

　　①培养学生文学鉴赏能力和艺术表现能力

　　②培养学生的审美情趣，品味诗一般的意境

　　教学重点

　　品味语言；学习以情驭景，用景显情，情景交融的散文特点

　　教学难点

　　通过语言的品味体会文章的思想感情。

　　教学时数

　　一课时

　　一. 导入

　　导语设计：

　　一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。也留下了无数描写秋的佳作，同学们能说一说吗？

　　落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。

　　北风吹故林，秋声不可听。 ——马致远《天净沙·秋思》

　　浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 ——白居易《琵琶行》

　　空山新雨后，天气晚来秋。 ——王维《山居秋暝》

　　红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。 ——李清照《一剪梅》

　　而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！ ——辛弃疾《丑奴儿》

　　停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 ——杜牧《山行》

　　看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 ——毛泽东《沁园春·长沙》

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　—— 杜甫《登高》

　　是啊，秋天是多姿多彩的------

　　有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。

　　有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫感到的是悲凉。

　　有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永品到的是凄苦。

　　由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在字里行间的思想感情”。下面我们一起来循着细腻的笔触去细细品味一下郁达夫的.“故都的秋”味。

　　（板书：读懂客观现实，体会思想感情）

　　二．教学过程

　　(一) 学生自读课文

　　在昨天预习的基础上，请大家采用观其大略的跳读法，快速识别景物特色的词句，标出集中写景的段落。同时，

　　思考：1.“故都的秋”有哪些特色？2. 通过哪些段落中的景象刻划来表现“故都的秋”的这些特色的？

　　明确：1.“清、静、悲凉”。

　　2. 3~11段

　　(二)听录音诵读3~11段。

　　要求：1.圈出呈现色彩的词句；2.标出传递声响的物名。

　　下面请同学顺着诵读的导引，神往故都，观秋色，闻秋声，品秋味。

　　(放录音)

　　1.请一生回答，其他学生补充。

　　明确：秋色：芦花、柳影、夜月、碧空、蓝朵、槐蕊、青布、秋果----清

　　2.师问：文中描写的诸多色彩总的格调是什么？

　　明确：冷色。

　　3.请学生简要分析。

　　4.师：假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？

　　明确：冷清、孤独、寂寞等等。

　　5.师：观秋色，故都的秋好冷清哟!那么，故都的秋声如何呢？

　　明确：秋声：虫唱、钟声、鸽声、帚声、蝉声、风声、雨声、人声----静

　　6.师：这么多的声响交织在一起，故都究竟是闹还是静？

　　明确：静。

　　7.师：有分析，有例证，才能使人信服。

　　8.生：分析原因。

　　明确：以动衬静(蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。)

　　9.由此看来，闻秋声，故都的秋好寂静啊! 假如你是一个孤独的旅行者，沉浸在冷清的秋色之中，又置身于孤寂的秋空之下，你心里将油然而生一种什么样的情感？

　　明确：悲凉。

　　10.师：这“悲凉”二字便是故都那浓浓的秋味所在。不过，我有个疑惑，故都北京，即使在郁达夫这个时代，秋天里，明艳之色有，繁闹之境在，如火辣辣的香山红叶、游人如织的颐和园等，作者为什么避而不写？

　　明确：郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和歧视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”

　　此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗？

　　由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。

　　11.师：写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文的突出特色。这种特色必须在读中品味，请大家齐读3、4两段，力求读出清、静、悲凉来。

　　12.生：齐读。

　　13.评价。课后要反复读，把握了情与景的辩证关系，才能于细微之处见精妙。下面我来点几处，请同学们来评一评。

　　A.作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次的？

　　明确：与心境不合。(同时分析枣子熟了不是红色的吗？“七八月之交”的枣也是“淡绿微黄”的。)

　　B.师：雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得长，是出于什么目的？(学生自由谈)

　　C.下面请看文章的开头第2段，对照北国之秋，概括南国之秋的特色。

　　明确：“慢、润、淡”

　　D.请浏览文章倒数第2段，说说作者为何要写故都之外的南国之秋？

　　明确：对比，突出北国之秋。

　　E.再请看12自然段思考：这一大段议论有无必要？为什么？

　　明确：使整个文章的情、景、理交融起来，充实内容，深化了主题，同时使文章疏朗不羁，挥洒自如。

　　F. 关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同一理解：有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋的。你认为呢？说说你的理由。

　　教者认为：本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”“饱尝一尝”；在文章的结尾可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头。”

　　14.师：结合课文内容，用仿句形式完成下题：

　　作者笔下的故都的秋，在小院中每椽低矮的破屋内；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；(在秋雨的每一颗雨滴里；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声里。)

　　★现在我们再来找找，“故都的秋”到底在哪里？----心中有秋，笔下才有愁。

　　作者写作是这样，读者阅读文学作品也是这样，只有用心感悟，才能胸中有文，心中有情。

　　附板书：

　　读懂客观现实，体会思想感情

　　芦花、柳影、夜月、碧空、

　　秋色：清

　　秋蓝朵、槐蕊、青布、秋果悲

　　味虫唱、钟声、鸽声、帚声凉

　　秋声：静

　　蝉声、风声、雨声、人声

　　《故都的秋》教学教案篇2

　　一、教学目标

　　知识与能力目标：

　　正确、流利、有感情地朗读文章。

　　理解、掌握、积累好词好句。

　　找出文章中景物的具体特点。

　　自主鉴赏文章的抒情段落。

　　过程与方法目标：

　　通过反复朗读，品析文章重点段落，培养朗读品味语言的能力。

　　通过合作探究，分析文章中的优美语句、字词，学习文章以景显情、寓情于景、情景交融的艺术手法。

　　自主学习。自己赏析文中优美词句，体会其中语言的韵味，提高自己语言鉴赏的能力。

　　情感态度与价值观目标：

　　在文章阅读中，体会作者通过对故都秋的景物的描写，来表达对故都的眷恋和怀念之情，提高对文章的审美能力。

　　二、教学重难点

　　重点：

　　理解和掌握情景交融、寓情于景的表现手法，体会文中故都的秋的“清、静、悲凉”的意境。

　　难点：

　　把握文章写景的主体，体会作者对故都的眷恋和思念之情，以及心中的孤独和寂寞。

　　三、教学方法

　　讲授法、讨论法、问答法、反复朗读法、指导法

　　四、教学过程

　　创设情境，导入新课：

　　老师：老舍先生有过这样的一段话“秋天一定要住在北平。天堂是什么样子，我不晓得。但是从我生活经验上去判断，北平之秋便是天堂。”那今天我们就一起走进这天堂般的北平的秋，一起来学习郁达夫的《故都的秋》。

　　初读课文，整体感知：

　　学生朗读课文，找出文章中描写的景物，品味各段描写景物的句子，并给这些景图拟小标题。以第三段为例分析文本，对文章中的景物进行赏析，让学生体会到郁达夫对故都的眷恋和怀念之情，以及心中的孤独寂寞之感。

　　深入研读，赏析文本：

　　“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝的漏下来的日光”中的“数”字写出了什么？体现了什么？

　　通过老师与学生互问互答的方式，明确了使学生明确了“数”字写出了作者悠闲、清闲、惬意，体现了作者的孤独和寂寞之感。

　　运用老师所教的方法来赏析文中各幅景图中作者是怎样表现故都的秋的味、色、意境与姿态的？同时注意作者的语言和用词。

　　通过学生分组讨论探究、老师指导的方式，来明确作者在每一幅景图中表达的情感，作者在文中写了雨后寻常北京人的对话显示出了最自然的秋味。

　　拓展延伸，深化主题：

　　引用了王安石《北山》中的“细数落花因坐久，缓寻芳草得迟归。”这句诗表达的.孤独寂寞之感与文中郁达夫所表达的感情有异曲同工之妙，深化了作者对故乡的眷恋和思念之情。

　　在文章的结尾，为什么还要写到南国的秋？

　　通过老师和学生一起讨论探究，来明确在结尾处写到南国的秋是为了与文中北国的秋形成对比，突出北国的秋的悲凉和作者对故都的眷恋和思念之情，以及作者悲凉的心境。

　　课堂小结，布置作业：

　　小结：

　　一起赏析了郁达夫笔下的《故都的秋》，这北国的秋是一幅美丽生动的水彩画，画中还带着丝丝悲凉，是郁达夫对故都的思念和眷恋，画中有情，情中有画，寓情于景，情景交融，虚实相生，给人画一般的感觉。

　　作业：

　　描绘一幅你喜欢的景色或一个你喜欢的季节，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。

　　板书设计

　　《故都的秋》

　　郁达夫

　　清

　　静

　　悲凉

　　叶落知秋图

　　秋蝉啼叫图

　　秋雨洗城图

　　佳日果树图

　　庭院秋景图

　　情感：对故乡的思念和眷恋之情

　　《故都的秋》教学教案篇3

　　教学目标

　　1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。

　　2、体会作者在秋景中所寄托的感情。

　　3、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文稿“形”与“神”的关系。

　　4、根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段。

　　教学重点

　　1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？

　　2、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？

　　教学过程

　　一、题解

　　“故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。“秋”揭示了本文的描写角度。全题点出地点和节令，洗练含情。很值得品味。

　　“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。

　　文章将自然的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北国的秋，却特别地来得清、来得静，来得悲凉”，全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔，以情取景，以景显情，信手写来情景浑然一体。

　　二、作者及时代背景

　　郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义。但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记》《郁达夫选集》等。

　　从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛云北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

　　本文写于1934年8月。

　　1933年至1936年，作者受白色恐怖的威胁，从上海迁居杭州。“撤退到隐逸恬恬的山水之间，思想苦闷，创作枯淡”。他过着一种闲散安逸的生活。学习这篇课文，“要理解作者当时的处境，认识作者渗透在作品中的那种思想感情的合理性。”正确地认识作者通过描写“故都的秋”所表现出来的复杂的感情。

　　文旨：

　　文章通过对故都的秋的洗练、优美的描写，赞美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、静又带有悲凉的情景，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者忧虑、冷落的情怀。

　　三、课文结构

　　（指导学生作疏理全文结构的训练）

　　先依据练习的框架，作自读。然后逐层提示如下：

　　全文分三个部分：

　　第一部分：总起（第1、2自然段）

　　1、写故都秋之感。清、静、悲凉令人向往。

　　2、写江南秋之感。秋味不浓不让人满足。

　　第二部分：分写（第3—12自然段）

　　秋晨天空、秋之牵牛花

　　槐树落蕊而知秋乡国有异，悲秋之感却同。

　　记叙秋蝉残鸣而报秋议论

　　秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特别之处。

　　枣树秋色之奇观

　　第三部分：总括（第13、14自然段）

　　南国之秋，色味不如北国之秋浓。

　　故都之秋，我减少寿命也要留住。

　　四、组织学生讨论几个问题。

　　1、作者为什么在文中多次写到南国之秋呢？

　　明确：

　　写南国之秋，是为了南北对比，以“南”衬“北”。作者以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透”，来同非要在北方“才感受得到底”作对比，这样南北对比、衬托，突出了故都的秋感人至深。

　　2、本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？

　　明确：

　　本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”“静”“悲凉”。

　　3、文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么？

　　明确：

　　从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论，在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。

　　4、如何理解文章结尾的一段话？

　　明确：

　　秋色是这样的好，祖国的'美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷念故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。

　　5、文章是怎样将自然的“客观色彩”——故都的秋色与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然地融化在一起的？举例说明。

　　明确：

　　第三自然段，只是在生活的底片上对自然风物稍加点染，把它自然地再现出来，碧绿辽阔的天空，作了画背景；地面上，爬着五颜六色的牵牛花；天地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中，显得疏密得体，浓淡相宜。坐在院子里的人，手捧浓茶，举头望碧空，俯身看牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声。这里静中有动，绘声绘色，自然界的“客观色彩”，故都之秋的质朴美和原始美完全溶合在画面之中。但是，画面上笼上了一层作家内心的主观感情色彩。 “租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”“牵牛药的蓝朵”，而且认为牵牛花是“蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”，可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。画面中底色都是青蓝灰白等“冷色”，“驯鸽的飞声”反衬出秋晨的寂静。由此可见，这段文字能将自然界的“客观色彩”——故都秋色与作家内心的主观色彩——个人心情，自然地融化在一起，“情”与“景”达到完善的交融与统一。

　　6、文中写“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因？

　　明确：

　　这是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，“青天下驯鸽的飞声”……等等，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，就能给人以幽静的感觉，说明这个地方寂静无声。

　　五、鉴赏要点

　　1、以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。

　　作者身处在社会环境，使他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲凉”。正因为这样，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也就笼罩着池一层主观感情色彩。文章不写富有“暖色”和香山红叶，也不写游人如织的园；而写作者“租人家一椽破屋住着”，“在破壁腰中，静对着蓝色的牵牛花。”但是，“故都的秋”，又并没有因为作家的主观感情而受到扭曲，失却了它固有的特征。那牵牛花，那槐树的落蕊，那秋蝉的残声，那秋风秋雨，还有那枣子树，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖数语略作勾勒，便将读者带进了故都之秋的清、静、悲凉之中。一切景语皆情语，“物”“我”之间完美的交融和统一，显示了作家的卓越的艺术才华，它既是对北平之秋的客观描绘，又是作者当时心情的折光和反射。

　　2、语言明白晓畅，简洁清丽。

　　课文不用生僻的词汇，不用拗口的句式，但由于作者的精心的锤练，认真琢磨，细腻清新的叙写里，充满了诗情画意，展现了优美的画面，给人以高度的艺术享受，琅琅上口。如文中两段对槐树和秋雨后描写：

　　“像花而又不是花的那一种落蕊，……”

　　“在灰沉沉的天底下，……”

　　这两段文字象轻轻飘浮的白云，又像呆咚作响的山泉。作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述之中，创造了无穷的诗意。这是有动有，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。

　　3、运用渲染、衬托的手法

　　课文写故都的秋，紧扣“清”“静”“悲凉”，是通过选择的不同景物，以不同的侧面同时加以渲染刻画的。比如写北国槐树娜一段，渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的在树影下一阵扫后”几句，给人以清静悠闲的感觉。“潜意识水并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。

　　这些都是运用了衬托的手法，在描写某个事物的时候，用另外的和它相似或相反的事物从旁陪衬烘托，使它更鲜明更突出地显现出来。文中写到的“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，人幽静的感觉，说明这个地方寂静。

　　[板书]

　　感受：清静悲凉

　　对北国之秋的

　　1、总起向往：饱尝、秋味

　　江南之秋看不饱、尝不透、玩不足

　　（对比、衬托）

　　①清晨院中所见的景象

　　②槐树的落蕊绘秋：清、静抒发了赞美、眷念

　　记叙③秋蝉的残声悲凉故都自然风物的真

　　④秋雨话秋凉情，流露出深远的

　　2、分写⑤秋树的奇景忧思和孤独感

　　有情趣的人类，对于秋深

　　议论总是一样地能引起深沉、 ↓

　　幽远、严厉、萧索的感触化

　　南国之秋的色味比不上北国之秋

　　3、总括（呼应、对比）

　　直抒作者对故都之秋的眷念之情

　　（呼应）

　　《故都的秋》教学教案篇4

　　教学目标

　　1.了解郁达夫及文章的创作背景，积累文学常识。

　　2.概括并鉴赏文中的五幅秋景图，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

　　3.分析并鉴赏文章中的衬托和对比手法，学习并应用到写作实践中。

　　4.体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。

　　核心素养

　　语言建构与运用：品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。

　　思维发展与提升：领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。

　　审美鉴赏与创造：通过文章的学习，体会作者深沉的爱国之情。

　　文化传承与理解：体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞。?

　　教学重难点

　　重点：

　　掌握文章的艺术技巧。

　　难点：

　　体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。

　　课前准备

　　指导学生完成预习

　　制作课件

　　教学过程

　　一、导入新课

　　“一叶知秋”，秋天是文人笔下的“可人”，书写情志，寄托思绪。秋景之美，因人而不同，也因地而异。今天，让我们一同走近，郁达夫笔下的《故都的秋》。

　　二、写作背景

　　从1921年9月至1933年3月，郁达夫花了相当大的精力参加文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，在杭州居住了近三年，1936年2月离杭州赴福州。在这段时间里，他的思想苦闷，创作枯竭，过着一种闲散安逸的生活，同时花了许多时间游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，他写了许多游记，这是他在这段时间内创作的主要收获。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了古都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

　　三、作者介绍

　　郁达夫（1896-1945），名文，字达夫。浙江富阳人。现代著名作家，诗人。他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的中国古典文学基础。大学期间开始接触外国文学，又增加了丰富的外国文学与文化的素养。

　　四、题目解读

　　本篇写于30年代。题目明确而深沉：“故都”指北平。这“秋”是“故都”所特有的，因而笼罩了一种文化色彩，“故都的秋”也就暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。

　　五、层次结构

　　文章分为三部分：

　　第一部分（1-2）：通过比较指出北国之秋的特点。

　　第二部分（3-12）：描摹了故都北平的清秋景象。

　　第三部分（13-14）：再次总结写出南国之秋，色味不如北国之秋浓。

　　六、全文分析

　　1.题目是文章的线索，“古都”就是当时的“北平”，那么可不可以用“北平的秋”来代替原题？

　　明确：

　　不可以。“故都”两字指明了描写的地点，因为即含有一种文化底蕴也含有深切的眷恋之情。“秋”确定了描写对象，与故都结合在一起暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界，题目明确而深沉。本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。在把握本文主旨时，要注意理解作者思想感情的时代性。社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。如果换成“北平的秋”就很平淡，少了深沉的韵味。

　　2.读1、2自然段，结合自己的勾画思考：这段运用了什么手法？表达了作者怎样的感情？

　　明确：

　　这两段运用对比的手法，写作者对北国之秋和江南之秋的不同感受，写出了北国之秋的“清”“静”“悲凉”的特点，并用江南之秋的慢、湿、淡作对比，表达了作者对北国之秋的向往之情。

　　3.读第3段，思考：这幅画面的景物怎样体现出故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点呢？

　　明确：

　　“很高很高的碧绿的天色”给人一种明净高爽、了无点尘之感，写出了“清”；“静对着像喇叭似的（朝荣）的花朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”；有着几分冷落和萧条的“破壁”，蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命衰竭和凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。

　　4.作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？

　　明确：

　　既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。

　　5.体会故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点。

　　明确：

　　“秋槐落蕊”图：“静”：“铺得满地的落蕊”，“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感觉出一点点极细微极柔软的感觉”；“清”：“一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲”；“悲凉”：“潜意识下并且还觉得有点落寞”。

　　“秋蝉嘶鸣”图：静：处处蝉鸣声，以动写静；悲凉：秋蝉衰弱的蝉声

　　“闲话秋凉”图：清：放晴的天空、雨后的斜桥影；静：息列索落的雨声，以动衬静；悲凉：凉风、雨后话秋凉的“都市闲人”

　　“秋果胜景”图：清：果实成熟的八九月；悲凉：西北风、尘沙灰土的世界

　　6.文中第12段是议论语段，本文重在表达作者对故都之秋的怀念，这个议论语段在文中有什么作用？

　　明确：

　　作者在本段中先写出不仅是中国人，就是外国人面对秋天也总是要抒发感慨的'，“中国的诗文里，颂赞秋的文字特别多，但外国的诗人，又何尝不然？”“不单是诗人，就是被关闭在牢狱里的囚犯，到了秋天，我想也一定会感到一种不能自已的深情”“秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？”接着又指出中国文人尤甚，在中国“文字里有一个‘秋士’”的成语，“就觉得中国的文人，与秋的关系特别深了”。最后再强调，“秋的深味”“非要在北方，才感受得到底”。

　　这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋的“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章舒朗不羁，挥洒自如。是从形到神的深化，增添了文章的厚重感，以及开阔感。

　　7.读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋？

　　明确：

　　颂秋。但是，全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。

　　8.读最后两段，思考：南国的秋与北国的秋最大的区别在什么地方？作者在对比之中抒发了怎样的感情？

　　明确：

　　这两段主要主要运用对比的手法写南国之秋的色味比不上北国之秋，通过对比直抒作者对北国之秋的无比眷念之情。作者用四个比喻，分别从味道的足与不足、质的实在与不实在、味道的浓与不浓、性情的厚重与不厚重来表现故都秋的特征。

　　9.本文的结构怎样？文章怎样前后呼应的？

　　明确：

　　文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达了对北国之秋的眷恋之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据“清”?“静”?“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然景物，共有五种景物，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、雨后话凉、胜日秋果；议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。最后作者再一次将南国之秋与北国之秋进行对比，并愿意拿寿命去换取北国之秋，直抒胸臆，表达了对北国之秋的无比热爱之情。首尾照应，回环往复；中部充分展开，酣畅淋漓。

　　七、中心思想

　　本文紧紧围绕“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”来描写故都的秋景、秋味和秋天的意境，抒发了作者向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出作者忧郁、孤独的心境。

　　八、写作特点?

　　1、烘托比照的手法

　　作者在文中运用了烘托比照的手法，抑南扬北，映衬出故都之秋的浓度与特色。欲说北国之秋，先道江南的秋是“半开半醉的”，是温和的、渐进的，像一杯温开水，平淡无味，因此南国的秋是大不如北方的。下文则具体地写故都的秋的本色。无论是漫游景点，还是“泡一碗浓茶，向院子一坐”，整个故都都被秋色装点着，真是无一处无秋意。南国怎么可以相比呢？至此，北国之秋的“清”与“静”，可谓写得“饱”且“透”且“十足”了。

　　2、复沓、跌宕的手法

　　古今文人很少提及“秋味”这个抽象的“感觉”，作者一共提到五次，再加上一些富有“秋味”的描写镜头，使本来抽象的东西也成为可感触的具体物象了。当然，本文最主要的复沓、跌宕还不在于具体的“物象”上，而在于它的旋律和情味上，通过“旋律”和“情味”反复，拨动读者对于“秋”的宏观和微观的认识与深化的感情。所以作者在表达上采取了叙述、描写与议论、抒情相结合的方法，因情生景，借景发情，将“物”、“我”，“主”、“客”完美地统一到“意境”这个极点上，通过读者的美感经验而完成作者所要传递的思想。

　　3.排比修辞格

　　在《故都的秋》一文中，郁达夫出神入化地运用了排比。看似信马由缰，随手拈来，再细细琢磨，不禁让人叹服，实乃精心之作。巴金先生曾说：“达夫《故都的秋》大量运用排比句式，语意畅达，可以说是现代文中运用排比的典范之作。”比如：还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像样。

　　作者在这里用了“下得......下得......下得”这样的排比句，将“奇、有味、更像样”三个中心词的间距拉长，让读者在阅读中有充分的回味余地，同时渲染了气氛，感伤之情由此便散发开来。

　　九、补充资料

　　了解“散文”

　　（一）散文的特点

　　1.形散而神不散

　　“形散”是说散文取材广泛自由，不受时空的限制，表现手法也不拘一格，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。“神不散”，即散文所要表达的主题必须明确而集中。

　　2.意境深邃

　　散文注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。作者通过一定的艺术手法，表达真情实感，实现物我的统一，展现出更深远的思想，使读者领会更深的道理。

　　3.语言优美凝练，富于文采

　　散文的语言大多清新明丽，生动活泼，富于音乐感；同时，又兼具简洁质朴，自然流畅的特点。

　　《故都的秋》教学教案篇5

　　教学目标：

　　1、领悟作家内心的独特感受，深入体会故都秋的特点。

　　2、品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。

　　教学难点与重点：

　　分析情与景的关系。

　　教学时数：

　　2课时

　　教具：

　　多媒体

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：

　　注意课文章的文眼。

　　把握文章大意。

　　一、导入：

　　现在是什么季节？（秋季）那我们看到外面的树啊、山啊是什么颜色啊？（绿色）你感受到秋的到来吗？但是现在的北方却已是秋意浓浓（图片：北方的秋景图）。今天，我们就来学习郁达夫《故都的秋》，看看郁达夫是怎么比较南国与北国的秋。

　　二、作者介绍及写作背景：

　　1、作者简介：

　　郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年９月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。

　　２、写作背景（投影）：

　　从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记。 1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文──《故都的秋》。

　　三、解题：

　　“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。

　　四、课文分析：

　　一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：

　　秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；

　　霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；

　　天高云淡，北雁南飞，秋有形。

　　现在，请同学们快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题：郁达夫是从哪个角

　　度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？找一找，找着了。可以划一下，注意文中关键性的段子。

　　明确：第一段：秋味。（投影）他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。这就是中心段，是统领全篇的文字。我们一块来读读。文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的`呢？有没有具体的景物描写？

　　明确：（投影）牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣

　　五幅。有：静对蓝朵、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲人话秋、秋果将熟。

　　不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？

　　明确：第三段：陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。大家自己读一读（自由诵读第三段的前一部分）。

　　那我们来想一想，这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？这是什么原因？如果是你，你会这样安排吗？

　　《故都的秋》教学教案篇6

　　一、教学设计理念：

　　随着课程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成。教师就是站在那“麦田”悬崖边的守望者，守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下“悬崖”，不让学生迷失于“课堂生成”。

　　在这堂课的设计上，以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起点，课堂上适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，对于学生生成的单一的信息资源，通过追问补充的方式将他们带到思维的边缘，让思考“向青草更青处漫溯”。

　　二、教材分析：

　　《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学内容，具体编排在必修2第一单元的第二篇。本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。

　　《故都的秋》是郁达夫将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然融化在一起，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。以提高学生的语文实用阅读能力和增强学生的主动性为教学设计的出发点，我将本文分为两课时来学习。第一课时从内容和背景方面研读文章，感悟探究作者情感;第二课时从语言和艺术手法方面，体察作者情感。这是第一课时的设计方案。

　　三、学情分析：

　　学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不陌生的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。

　　四、教学目标：

　　根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教学生的实际情况，制定如下教学目标：

　　知识与能力目标：

　　(1)了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特色，进一步掌握散文“形”与“神”的关系;

　　(2)掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美能力。

　　情感与态度目标：体会作者在秋景中所寄托的感情。

　　五、本课时教学重点、难点及依据：

　　由于作者所处的年代已远，学生在把握作者情感上有一定的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处。所以体会本文情景交融，引导学生推敲本文悲凉、伤感情调的由来。既是教学重点，又是学习难点。

　　六、教法学法设想：

　　1、采用教师与学生互动合作的教法。

　　(解说：在新课程理念中，课堂是个有机融合体。从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。)

　　2、朗读感受，重视诵读、美读。

　　(解说：认真体会景物描写所蕴含的思想感情，以朗读来贯串整个教学过程，培养学生良好的语感。)

　　3、让学生读、说、品、评，合作探究

　　(解说：阅读实践以学生活动为主，充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯。)

　　七、教学辅助手段：

　　多媒体课件

　　八、教学过程设计：

　　依据本课时的重点、难点及教学方法的思考，将本课的教学过程设计为以下几个环节：

　　(一)贴近生活，进入情感

　　一开课，老师与学生共同回忆：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流”等一系列的描写秋天的诗词……是的，不同的人对于秋有着不同的感受。毛泽东读到秋日的壮丽，杜甫读到秋风的悲凉，柳永读到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎样的呢?学生各抒己见：可能会谈身边的秋天，一方面给人以丰收的感觉，田野里，各种庄稼陆续成熟了，果园里，各种果树挂满枝头，天高地广，金风送爽，令人心旷神怡;另一方面秋天也会给人带来破败、凄凉之感：北雁南飞，枯叶飘零，收获后的田野，一片狼藉，风中夹杂着寒意，让人心绪悲凉等等。

　　“一个自然风景就是一个心灵世界”，那么，让我们一起走进郁达夫的《故都的秋》，体味一下郁达夫眼里的秋天是怎样的呢?

　　(解说：这一导入，让学生带着疑问进入课堂最佳状态，也就进入教学的第二环节。)

　　(二) 诵读感悟，辩论情感

　　1、先听课文朗读录音，配上一段忧郁抒情的音乐《秋思》，让学生感受作者的感情基调。同时要求学生边听边在文中勾画出作者选用了哪些平常景物来描写故都的秋。

　　2、听完课文录音，请学生读课文1-2自然段，分别用文中的四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

　　明确：北国的秋——清、静、悲凉南国的秋——慢、润、淡

　　(解说：这一设问意在要求学生从整体上把握全文，训练学生的文字概括能力。)

　　学生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特点：“清、静、悲凉”

　　3、那么纵观全文，“你认为作者是颂秋还是悲秋?”

　　将持不同观点的学生分为两组。要求各组同学在回答时以文本为依据。

　　学生有了争论意识，就会积极、主动地阅读课文寻找支持自己观点的语句，在阅读和争论中提高运用文本的能力。

　　“颂秋”组的同学就会从作者赞美、眷恋故都的感情角度来选读文段证明自己观点，而“悲秋”组的同学则会从萧瑟的景物的文段描写中读出“悲凉”。学生很容易读到五幅秋景图：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色彩。那作者为什么不选故都的皇家宫殿、园林，也不写远郊是众多优美的风光，而是选取生活中非常普通、不起眼的的几幅画面来作为故都的代表呢?为什么南国的秋就不能体现作者的情感呢?

　　学生经过一系列深入的辩论后发现：作家会选什么样的景来抒什么样的情，这都跟作家的个人心境有关。作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足;写北国的秋，才够得上心理上的秋味。文中的`秋景中融入了作家对故都秋的眷恋和向往，是积极赞美的情感;而作家的主观情感中又有秋的落寞，全文的基调又是忧伤的，悲凉的。可以说《故都的秋》是一曲悲凉的颂歌。

　　(解说：有意让教学重心下移，设置了一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。这是一种联系文本进行分析的思维训练，有助于培养学生筛选、提取文中信息，根据文章内容进行推断、想象的能力，更重要的是使学生产生了思想上的碰撞，主动性得到充分的发挥。在阅读和争论中，加深对景物描写所蕴涵的思想感情的领悟，加深对散文“形散而神不散”特点的认识，突出了本堂课教学重点。这种放手让学生讨论的做法，能让学生准确表达自己的思想，同时有助于思维的互补，更有助于合作能力和发现能力的培养。在这里，课堂就是一条生生不息流动着的河流，师生成为课堂生活的创造者。)

　　(三)研读探究，发现情感

　　继而，教师抛出一个学习缺口，师生进行互动研讨探究——郁达夫眼里的秋天为什么会是这样呢?(下面是我上这堂课与学生互动的片断)

　　生：可能跟他的年龄有关吧。

　　师：郁达夫写此文时年龄只有38岁。

　　生：可能和作者的性格有关吧。

　　师：可惜我手头没有这方面的资料能帮你证明这一点。

　　生：是不是跟作者的生活时代有关?

　　师：不错，郁达夫生活在动乱年代，但是像他这一时代的其他作家也写过反映季节的文章，像朱自清的《春》就写得生机盎然、蓬勃向上。

　　生：也许和作者的生活经历有关。

　　生：还可能和作者的心境、情怀有关。

　　师：郁达夫1913年9月随长兄赴日留学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视，激发了他爱国热忱。

　　生：由此看来，作者因眷恋故都才产生这样的情感。

　　生：作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足;写北国的秋，才够得上心理上的秋味。

　　……

　　通过互动之后达成共识：从客观方面来讲，这是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，与作家的个人气质、生活经历、文艺观和审美追求等有关。

　　(解说：“因学定教”是一条不能违背的原则，无论预先考虑如何周密，在课堂上还是要尊重学生思维变化，在与学生互动过程中，教师要随机应变，只要不妨碍教学的终极目标就可以。这一教学环节是“让学生去探究发现悲凉、伤感情调的由来”。在这里，我没有进行传统式的作者简介、写作背景介绍，只是让学生既走进教材又走出教材，去寻找问题的答案。学生获得的不仅是成功的喜悦，而且是自主学习的兴致和开发性学习的欲望。)

　　接着，进入延伸拓展环节，根据学以致用的原则，设计这样一道练习：

　　(四)拓展延伸，升华情感

　　同学们可选取文中五幅画里的景物，也可联想我们家乡秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续写。看谁说得新!说得多!说得快!

　　故都的秋天在哪里啊，在哪里? 它在简陋的小屋里;它在浓浓的香茶里;它在蜜桔的飘香里。

　　《故都的秋》教学教案篇7

　　【教学目标】

　　1、能够用动笔读书的方法，自读课文，圈点勾划并根据自己的阅读感受对文章的重要段落、重点句子、佳妙句子等作批注。

　　2、整体把握文章内容，理清文章思路，感受体会作者对“绿”的独特感受并进而探究文章深刻的思想内涵。

　　3、拓展延伸：

　　⑴ 给《囚绿记》写一段总评;

　　⑵ 写一封信：致“绿友”。

　　【教学重点】

　　引导学生通过圈点勾划、作批注、感情朗读等方法读出自己对“绿”的独特感受与体悟。

　　【教学难点】

　　引导学生探究文章深刻而丰富的思想内涵。

　　【总体方案】

　　自主──互动──探究──延伸。

　　【教学时数】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、绿，是生命的舞蹈者;绿，是大自然的天使;绿，是濒临绝境的希望，是陷入混沌的生机;绿色多么使人迷醉，多么让人向往啊!同学们，刚学过朱自清的《绿》，你们也曾经与作者共同迷醉于那鲜润的、可爱的、奇异的、无以比拟的绿，你们的心也曾经随着作者的文笔，在摇荡，心灵深处的那根敏感的弦，被绿拨动着……下面，请同学们高声朗读朱自清《绿》的两段文字：“那醉人的绿呀!……但你却看不透她!”;“那醉人的绿呀!……我人此叫低女儿绿，好么?”

　　2、绿色，以它特有的魅力，以它离合的神光招引着我们，今天，我们将学习另一篇有关写“绿”的文章──《囚绿记》，通过这篇文章的学习，我们将与作者分享“绿”的另样风韵与品格。

　　二、交流阅读感受、整体把握内容

　　1、交流阅读感受：同学们在课前已经用圈点勾划的读书方法较深入地预习了课文。现在，你们能否谈谈：你读完这篇文章后有一种什么样的情感在你的心中激荡?你当时产生了什么样的感触与联想?(学生交流，生生、师生互动)。

　　2、小结：同学们在读书的过程中能做到全身心投入地读，读出自己的感受，并能做到动笔读书，这很好。其实，同学们刚才交流的感触、体悟丰富多彩，但有一点是共通的，即：你们谈的感受都离不开一个“绿”字，而今天我们学的课文《囚绿记》，也紧扣一个字来写的，你们说说应该是什么字?(学生讨论、交流，老师注意引导)

　　3、整体把握，理清思路：

　　本文紧扣一个“绿”字来写，都写了哪些与“绿”有关内容?能否在“绿”字前面添上一个字来表达每一个与“绿”有关的内容。

　　(学生交流，反馈老师引导，形成共识，老师板书)

　　择绿→赏绿→囚绿→释绿→念绿

　　三、重点研读、深入感受

　　1、研读4～5段：

　　⑴ 要求：请画出写作者“择绿”的句子，并作批注，感受体会作者的思想感情。

　　⑵ 学生活动，并交流反馈，老师小结板书：

　　择绿：一见钟情

　　(渴盼、热爱)急不暇择

　　视同至宝

　　⑶ 引导学生声情并茂地朗读体会重点句子所蕴含的感情。

　　2、研读6～7段：

　　⑴ 要求：画出作者“赏绿”的有关的语句，并作批注，感受体会作者的感情。

　　⑵ 学生读书，勾画并作批注，交流反馈，老师小结，板书，并引导有感情地朗读。

　　板书：

　　赏绿：留恋、欢喜心心相印。

　　⑶ 学生活动：“我了解自然之声的语言，正如它了解我的语言一样”一句表现了作者和绿作无声的心灵交流。对着这满藤的`绿，如果这时你是作者，你会对这“绿友”说些什么呢?

　　3、研读8～11段：

　　⑴ 请你画出重要句、佳妙句，并作批注，交流你的发现与阅读感受。

　　⑵ 学生活动并反馈，老师的引导注意以下几点：

　　① “我”囚绿的原因：爱之深、占之切。

　　② “囚人”对光明的执著追求、不屈服的品质。

　　③ “我”的深深自责。

　　⑶ 引导学生有感情的朗读，并体会作者的感情。

　　① “我拿绿色来装饰我这简陋的房间……要它为我作之声的歌唱”。

　　② “它的尖端总朝着……我对它的善意”。

　　四、探究、拓展

　　1、作品的主题内涵你怎么理解?

　　(提示：可以联系作者写作的时代背景。)

　　2、作者最后提到自己“怀念着圆窗和绿友”，并希望注重和它们见面，这里除了表现对“绿友”的思念之情外，还有没有更深刻的内涵?

　　3、小结：

　　本节课学习过程：

　　捕捉阅读的第一感受→研读课文，找重点句、佳妙句，作批注，再深入地体会这感受→有感情地朗读，并在朗读中感受→注意挖掘作品的深刻内涵。

　　4、拓展：

　　⑴ 给《囚绿记》写200～300字的总评;

　　⑵ 以作者的角度写一封信：致“绿友”，以表达深切的思念。

　　《故都的秋》教学教案篇8

　　目的：

　　1、体会作者笔下秋的.意境，品味课文中精到细腻的语言；

　　2、培养学生的朗读能力和自学能力。

　　课时：一课时。

　　重点：加强朗读，品味语言。

　　难点：课文朗读和自学能力的培养。

　　步骤：

　　一、板书课题，简介背景

　　（出示投影片1）

　　二、理清思路，划分段落

　　1、课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。

　　2、绘秋部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。学生找出有关段落）

　　三、品味语言，体会意境

　　1、讨论分析破屋秋色图。（出示投影片2）

　　(1)听录音，找出描写对象、景物色彩和人物动作（出示投影片7）

　　(2)反复诵读，体会意境。

　　(3)归纳品味语言方法1：找出关键词语。

　　2、讨论分析街头落蕊图。（出示投影片3）

　　(1)听录音，找出关键词语。

　　(2)品味声音也没有，气味也没有句。

　　(3)归纳品味语言方法2：比较不同句式。

　　3、讨论分析桥头秋雨图。

　　(1)学生朗读、品味。

　　(2)归纳品味语言方法3：体会深层含义。

　　四、归纳总结，布置练习

　　1、引导学生自己归纳出品味语言的其他方法，如：品味语言方法4：诵读精彩文段等等。

　　2、归纳品味语言的四条方法：（出示投影片8）

　　找出关键词语；比较不同句式；体会深层含义；诵读精彩文段

　　3、要求学生课后诵读，继续品味其他精妙语言，并总结出更多品味语言的方法。

　　附板书：

　　故都的秋

　　理清思路品味语言

　　思秋方法1：找出关键词语

　　绘秋方法2：比较不同句式

　　议秋方法3：体会深层含义

　　恋秋方法4：诵读精彩文段

　　《故都的秋》教学教案篇9

　　导学目标：

　　1、知识与能力品味文本精致细腻的悲凉美，学习文本抓景物特征写景的手法

　　2、过程与方法培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

　　3、情感态度与价值观感受作者的审美情趣，提高审美能力

　　导学重点、难点

　　感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力

　　导学方法：整体感知朗读品味鉴赏评价实践创新

　　学习方式：自主、合作、探究

　　教学设计：

　　(总的设计思路)我认为，在作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，归结到一点就是一种人生的体悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这乃一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本课设计紧扣悲凉美出发，引导学生从不同的角度思考，以此提高他们的审美能力。

　　一、导入新课秋是四季中意蕴最丰富的季节，不管是文人墨客，还是“引车卖浆者流”，都将自己的满心欢喜，一腔离愁，寄诸秋色，让学生举例学过的有关秋的诗句并分类，哪些写出秋的欢快美，哪些写出秋的悲凉美，齐背《天净沙秋思》，体会其中的悲凉美。那么，在著名作家郁达夫的笔下，秋又具有什么样的美呢?这一设计引导学生感受本文的悲凉美。

　　二、出示多媒体课件共同读导学方法：整体感知朗读品味鉴赏评价实践创新

　　这一环节设计让学生清楚学习散文的思路

　　三、整体感知

　　分开齐读：1、2段女生读，3段男生读，4---10段教师读，11段女生读，12段男生读，13段女生读，最后一段师生共读。这是根据文章气势的大小设计的。师范读时要注意第四段，语速一定要慢，要读出精致细腻的美，还要注意第八九段“了”、“啊”腔调一定拖长，读出北方人的慵懒味。这里可让学生反复的读。

　　朗读时注意思考以下问题：你认为作者主要从哪个方面写故都的秋?用一个字概括。

　　四、朗读品味、鉴赏评价

　　1、生：味找出原句划出。这秋味有具体指什么?用书上的一句话。生找出：清、静、悲凉。

　　2、思考作者写了哪些秋景来表现清、静、悲凉的秋味?(让学生概括)

　　生概括：秋院秋蕊秋蝉秋雨球果(板书在树叶上)

　　3、小组讨论：师：你们小组认为哪个秋景写得最有味、最美?为什么?(讨论15分钟)

　　第一小组：我们认为第三段最能体现秋清、静、悲凉的味。根据是：原文“看到很高很高的碧绿的天色”，这给人清朗的感觉;听鸽声，这是以动衬静，还有静对着喇叭花，这都突出静;悲凉体现在破屋、破壁腰、破败。喜欢牵牛花还是蓝色的，花底下还长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，这也突出了悲凉。

　　师进一步启发：作者面对着破屋、破壁腰、破败的衰草，直面生命的衰败，他悲伤吗?

　　生：作者悲凉但不悲伤，原文有证据：“泡一杯浓茶，向院子一坐，看着很高很高的碧绿的天色，”面对着破屋、破壁腰、破败的衰草，我们能够想象到作者欣赏并陶醉在这悲凉的美中。这是一种人生享受。这是作者的高雅的人生境界。我们都很向往这种境界。

　　师：一组同学感受得很深刻，郁达夫遇到你这样的知音，真是他的福气。(学生笑)

　　4、第三组同学不服气，直接站起来驳斥第一组：

　　我们组认为第三段远远不如第四段好。我们先给大家读一遍，让你们感受一下什么才是真正的魅力。(生读得非常缓慢，充满深情。全班鼓掌)。“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的.触觉。”这是多么清静啊，作者不写长在树上的生气勃勃的花朵，他偏偏喜欢像花而又不是花的落蕊，如果不仔细看是看不到铺得满地的落蕊，无可奈何花落去，悲凉味出来了。这是从视觉写，“声音也没有”这是从听觉写，“气味也没有”这是从嗅觉写的，“极微细极柔软”这是从触觉写的。别人写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”，而郁达夫笔下则是静得连人的耳朵、鼻子都无从把握，只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在，如果不是感觉极其精致敏锐的作家，怎么能写出“极微细极柔软的触觉”这样精致的句子呢?

　　这样的句子感受细腻，语言精美，所以我们认为这段比上一段更能体现郁达夫的秋味---清、静、悲凉。而且更重要的是这段最能表现秋天那种落寞的美。(生热烈鼓掌)

　　师：郁达夫又多了几位知音，你们能从抓景物特征入手，品味本文精致细腻的语言美，审美情趣颇高。不过，第四段还有一个精致细腻的景，你们能找出来吗?

　　生：扫帚留下来的一条条的丝纹，作者观察相当得细腻。

　　师启发：扫地有声音吗，为什么还要说静?你能想象那种情景吗?

　　生：以动衬静。我们想像到扫街的在树影下清闲得挥动着扫帚，听着灰土与落蕊发出的沙沙的轻微的声音，这是在清晨，行人很少，更显出那种空旷的静，让人透着肌骨的凉，悲凉气就不知不觉从心底冒了出来。

　　师：这位同学想象力丰富，情感细腻，这么美的文章全让他吃透了，第四段确实太美了，好，五分钟背下。

　　生背诵。

　　5、齐读610段，体会第八九段“了”、“啊”的读法，腔调一定拖长，要读出北方人的慵懒味、悠闲味。

　　6、师：艺术的美，很大程度在于精致的美。这篇文章通过精致细腻的语言，将秋味渲染得淋漓尽致。思考：这秋味是哪里的?故都(过渡到13段南国的秋)

　　师启发：那么南国的秋有何特点?

　　生：慢、润、淡、多雨少风。

　　师：最后再次提到北国之秋与南国之秋，用了什么修辞手法和写作手法?起何作用?(讨论)

　　生：比喻、对比。作用：呼应前文;比喻新鲜妥帖

　　师明确：从饮食文化入手，用饮食的味去领悟秋之味。北国秋像老白干味烈，南国米酒酿造黄酒味润，馍馍比稀饭味深，大螃蟹比鲈鱼味浓，骆驼比黄犬味长，这种比喻真是让我们垂涎三尺，齿颊留香，回味无穷，令人“三月不知肉味”。

　　师：如此美味的秋，作者对此是颂秋还是悲秋?为什么 ?

　　生：颂秋，一曲悲凉的颂秋，虽然本文基调是忧伤的、悲凉的，但这才是作者心中最美的秋味，悲凉就是秋的正味，生机勃勃是美，悲凉也是美，欣赏秋的衰败，并不悲苦，反而是人生一大享受

　　7、小结：今天，我们仿佛和郁达夫共同品尝了一回老北平的大碗茶：齿颊留香，清爽宜人，回味无穷;又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕，韵味十足;还仿佛看到香山的红叶，缓缓得向我们飘来。就让我们捡起它作为岁月珍贵的书签，永留记忆深处。(边小结边板书，打开多媒体，一片飘的树叶)

　　板书设计：一片香山树叶，叶中心是味悲凉味，叶角上依次为秋院秋蕊秋蝉秋雨球果。

　　五、实践创新

　　仿照马致远《天净沙-秋思》的格式，根据课文秋景内容写一首《天净沙-秋思》，抓住景物的特征。

　　例文：

　　天净沙-秋思

　　破屋、浓茶、小院，漏光、鸽声、碧天。

　　衰草、蓝朵、残垣，槐蕊满地，故都人在独叹。

　　六、教后反思

　　这篇美文之所以流传，很大程度上就是精致细腻的悲凉美，而在郁达夫的眼中悲凉的美才是秋天的正味，如何让学生体会这种美，成了本课重点鉴赏的内容。欣赏生命的欣欣向荣是美，欣赏生命的衰败、悲凉也是一种美。让学生明白郁达夫的悲凉并不是悲苦，而是一种人生积极享受，可以喝茶欣赏来感受秋的衰败和死亡，这是人生一种高雅的审美情趣。为降低难度，我设计几个问题，从“味”入手，由浅入深，环环相扣，引导他们去感受这种精致细腻的悲凉美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墙。这种衰败，正是郁达夫的审美趣味。学生可能感受不是那么深刻，但感受一点点就是成功。学生的审美情感就开拓了，无形中提高了审美能力。鉴赏这样的美文如果匆匆而过，分分层次，未免太可惜了，枉费一篇美文，也枉费了编者连续选入教材作为经典篇目的一片苦心。

　　《故都的秋》教学教案篇10

　　教学目标：知识与能力：体会散文形神的辩证关系，掌握阅读散文的基本方法，培养学生鉴赏散文的能力。

　　过程与方法：由景入情，品味文章情景交融的艺术特色。

　　情感态度与价值观：感悟作者热爱、眷恋故都的美好情感，陶冶学生情操，提高审美能力。

　　教学重点：

　　1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点;

　　2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

　　教学难点：鉴赏物我合一、情景交融的艺术特色。

　　教学方法：导学法

　　教学课时：两课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、情景导入

　　一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美;夏天常常是热情的，她常给人以无穷的回味;秋天呢?“看万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由。”秋日里，xx读到的是壮丽。杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”秋风中，杜甫读到的是悲凉。柳永《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”秋雨里，柳永读到的是凄苦。郁达夫呢?我们来看他的散文《故都的秋》。(板书)

　　二、文本解读

　　1、作家作品。

　　郁达夫(1896-1945)，现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品熏陶。1922年回国从事文艺创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”。曾在北大，中山大学等任教。1930年参加中国左翼作家联盟，抗战爆发积极宣传抗日。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。

　　短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《她是一个弱女子》等。散文以游记著称，情景交融，文笔优美。《达夫全集》《达夫游记》《郁达夫选集》等。

　　2、写作背景。郁达夫是个热忱的爱国主义者，他积极投身抗日救亡活动。1933年4月，白色恐怖的原因，作者从上海移居杭州。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了本文。当时的中国，连年内战，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写心中的悲凉，已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。

　　三、整体感知

　　1、学生浏览全文，思考：对于北京的秋天，郁达夫持什么样的感情态度?

　　明确：赞美、怀念。

　　2、读1、2两段，思考这两段写什么?用什么手法来写?表达了作者怎样的情感?

　　明确：用对比的手法写作者对北国、江南之秋的不同感受，写出了北国之秋的.“清”“静”“悲凉”，表达了对北国之秋的向往之情。

　　3、从第3段11段，作者用记叙和描写的手法写了五幅画面，请同学们一幅一幅来命名，看看作者是如何表现故都的秋清、静、悲凉的特点的。

　　清晨秋景秋槐落蕊秋蝉残鸣桥头秋雨庭院秋果

　　4、第12段是议论段，可划分到上一部分中，最后两段主要写南国之秋的色味比不上北国之秋，直抒作者对故都之秋的无比眷恋之情。

　　四、合作探究

　　同学们，我们先来看第一幅图，清晨秋景图，请同学朗读这一段，其他同学思考，作者如何借景抒发清、静、悲凉之情的?

　　地点：破屋。衰败沧桑感

　　时间：早晨。