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《看雪》课文教案设计

时间:2022-06-22 09:30:10 教案 我要投稿
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《看雪》课文教案设计(通用6篇)

  作为一名老师,可能需要进行教案编写工作,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。教案要怎么写呢?以下是小编为大家收集的《看雪》课文教案设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《看雪》课文教案设计(通用6篇)

  《看雪》课文教案设计 篇1

  教学目标:

  1.学会8个生字,及由生学组成的词语,会认“省、店”等10个生字。

  2.读懂课文,知道台湾是我国领土的一部分,了解台湾儿童向往北京,北京儿童渴望同台湾儿童在北京相聚的美好愿望,激发学生的爱国情感。

  3.有感情地朗读课文。

  教学重难点:

  掌握生字词、理解课文内容

  教学时间:

  两课时

  教学准备:

  挂图、小黑板、课件

  教学过程:

  第一课时

  教学步骤:

  一、揭题。

  今天我们要学的课文是讲台湾省的小朋友看雪的故事。

  二、出示地图。

  了解台湾省的位置,介绍台湾省的有关历史情况,知道台湾虽然现在没有回到祖国母亲的怀抱,但它仍是我国领土的一部分。

  三、自读课文。

  1.自由轻声读,要求读准字音,难读的字多读几遍。

  2.画出带生字的词,多读几遍。

  3.标出自然段的序号。

  4.文章讲的是一件什么事?

  四、检查自读情况。

  1.这篇文章分几自然段?

  2.指名分段读课文、正音。

  3.说说文章主要讲的'是什么?

  五、指导学习生字词。

  1.认读生字并给生字组词。

  学会字:讲打指接惊故候奇

  会认字:省店橱指接讲铺毯银仗

  2你认为哪些字难认?想什么办法记住的?

  “惊、省”是后鼻音。“银”是前鼻音。

  3.你认为哪些字难写?

  故:右边是反文旁,不是折文旁“文”。

  候:不要忘了中间的一小竖。

  4.指导写字。

  (l)看清每个字的结构及它们在田字格中的位置。

  (2)完成“我会写”。

  第二课时

  教学步骤:

  一、复习。

  1.认读生字词语。

  2.说说文章主要讲什么?

  二、引导学习课文。

  1.学习第1自然段。

  (l)齐读。说说主要讲什么?

  (2)这里为什么很难看到雪呢?简介台湾省的气候特点。

  2.学习第2自然段。

  (l)自由读,然后说说台湾省的孩子们在台湾看到的雪景是怎么样的?

  (2)想一想,说一说橱窗里的雪景。

  3学习第3~10自然队

  (l)自由读。读后说说知道了什么?

  (台湾的小朋友向往到北京去看真的雪。老师的故乡是北京。老师童年玩雪的情景很有趣。)

  (2)指导读四个问句。

  A.您看见过真的雪吗?

  B.您是在哪儿见过的?

  C.北京离这儿很远吗?

  D.什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢?

  要读出问话的语气,AB、C还要读出好奇的语气,D则还要读出对北京的无限向往。教师范读。学生仿读。

  (3)指名读写老师童年在北京玩雪的情景的句子。“雪毯”、“银装”分别指的是什么?

  (4)分角色读第3~10自然段。

  4学习第11自然段。

  (l)范读。

  “那里”指什么地方?“你们”、“他们”分别指谁?

  (2)齐读。

  读了这一自然段后你体会到什么?

  (北京的小朋友盼望台湾回归祖国。)

  (3)小结。

  (台湾回归祖国是我们每个小朋友的共同心愿,台湾回归祖国,台湾的每个小朋友就可以到北京看到美丽的真的雪。)

  5.朗读全文。

  三、指导完成“我会连”。

  1.读一读,连线。

  2.同桌互查。

  3.齐凌连好的词组。

  板书设计:看雪

  台湾 北京

  盼着

  课后反思:

  学生是最可利用的课程资源。如果教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验,关注每一个学生的学习情绪,学会倾听,学会发现,学会激励,学会鼓舞,学会组织,学会引导,让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识,形成能力,掌握方法,健全人格,获得基本的语文素养,那么,就会真正实现由“老师教我学语文”转变为“我们一起学语文”。

  《看雪》课文教案设计 篇2

  【教学目标与重难点】

  1.熟读并翻译全文,积累文言词语。(重点)

  2.体会文章语言风格,把握白描手法以及融叙事、写景、抒情为一体的写作特色。(难点)

  3.欣赏雪后西湖之美,感悟作者超凡脱俗的文人雅趣。

  【课时安排】

  1课时

  【预习导学】

  1.知识储备:

  ①《湖心亭看雪》选自 《陶庵梦忆》 ,作者是 张岱 ,字 宗子 ,又字石公,号 陶庵 ,又号蝶庵居士, 明末清初 (朝代)人。作品有《 陶庵梦忆 》《 西湖梦寻 》等。他的文学创作以小品文见长。文笔清新生动,饶有情趣,风格独特。

  ②白描:白描原是中国画的一种技法,指描绘人物和花卉时用墨线勾勒物象,不着颜色,称为“单线平涂”法。它源于古代的“白画”。在文学创作上,“白描”作为一种表现方法,是指用最简练的笔墨,不加烘托,描画出鲜明生动的形象。

  2.初读课文,扫除文字障碍

  (1)给加点字注音

  更定( gēng ) 拏( ráo ) 毳( cuì )衣 雾凇( sōng )

  沆砀( hàng dàng ) 一芥( jiè ) 铺毡( zhān ) 喃喃( nán )

  (2)解释下列词语的意思

  更定(指初更以后,晚上八点左右) 挐一小舟(通“桡”,撑(船))

  拥毳衣炉火(用皮毛制成的衣服) 雾凇沆砀(白气弥漫的样子) 上下一白(全白)

  焉得更有此人(焉得:哪能)(更:还) 强饮三大白而别(强:尽力)(白:酒杯)

  客此(在此地客居) 舟子(船夫) 莫说相公痴(旧时对士人的尊称)

  3.整体感知:

  (1)作者去湖心亭看雪,看到了怎样的景色?(用原文回答)

  雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

  (2)古诗中写雪不乏优美的名句,请写出一句与同学们分享。

  【预习检测】展示课前预习效果:检测预习导学的内容(小测本听写)。小组评分( )

  【课堂探究】

  1.请在文中分别标注出叙事、写景、抒情的语句。

  2.舟子说作者“痴”,体现了俗人之见,但是,“痴”字是对张岱最确切的评价。请简要谈谈张岱“痴迷”的是什么?

  他痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的雅情雅致。

  3.王国维说,“一切景语皆情语。”写景不能仅停留在景物本身,而应抓住景物的灵魂,来传达自己与自然相融合的生命的愉悦,表达自己的思想感情。请结合作者情感,运用描写方法,以生动的语言对“湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”进行扩写。

  【随堂检测】

  1.把下列句子译成现代汉语。

  (1)雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。

  (湖上)弥漫着水气凝成的冰花,天与云与山与水,浑然一体,白茫茫一片。

  (2)见余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”

  (他们)看见我,非常高兴地说:“在湖中怎么还能碰上(您)这样(有闲情雅致)的人呢!”

  2.判断下列句子哪些才是“淡妆”(白描),并选一句说说白描的作用。

  ①枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。(马致远 《天净沙秋思》) ( √ )

  ②毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。(杨万里《晓出净慈寺送林子方》) ( × )

  ③桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》) ( × )

  ④他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。(朱自清《背影》) ( √ )

  ⑤方其远出海门,仅如银线;既而渐近,则玉城雪岭际天而来,大声如雷霆,震撼激射,吞天沃日,势极雄豪。(周密《观潮》) ( × )

  作用:

  ①句中作者运用白描手法对九个景物进行了排列,勾勒了一幅《天涯游子图》。枯藤老树昏鸦,给人的情绪是萧索暗淡的。小桥流水人家,思乡思家的情绪自然地弥漫开来。抬头望远处漫漫古道,听耳边呼啸秋风,看跨下长途跋涉的瘦马,只能断肠!仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。

  ②句中朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力,真实地再现父亲的背影,没有一处过多的`形容、修饰、陪衬之类的语言,只是白描、写实,乍读平淡,甚至拙讷,细品却情真意浓,蕴藏深情。这就是白描的力量。

  【拓展延伸】

  柳宗元的《江雪》描写的也是雪景,也写到人的活动,体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。(《江雪》诗见课文P205)

  在描写手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景为人设。在表达的情感上,《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪,《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

  【布置作业】

  1.完成第29课校本作业。 2. 预习第30课。

  《看雪》课文教案设计 篇3

  教学内容:

  11个生字湾、省、商、店、景、洁、讲、毯、银、堆、仗

  教学目标:

  1、学会11个生字。

  2、初步了解课文内容。

  教学重点:

  学会11个生字。

  教学过程:

  一、谈话导入:

  同学们,你们见过下雪吗……让我们一起来看雪吧。

  二、新课

  1、听录音感受课文,并画出生字。

  2、出示挂图了解课文。

  三、出示生字卡片识字。

  1、借助拼音认字。

  2、全班认读生字。

  四、板书生字。

  1、齐读。

  2、写形近字。

  3、组词。

  五、写字。

  1、小组讨论难写的字。

  2、重点字指导书写。

  3、自由书空。

  六、写字比赛。

  七、练习。

  《看雪》课文教案设计 篇4

  一、导入

  师:常言道,“上有天堂,下有苏杭。”杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖的美。

  打开记忆的背囊,分享一下你所熟悉的诗句中的西湖。

  水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

  欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜——苏轼

  几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥——白居易

  乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄——白居易

  毕竟西湖六月中,风光不与四时同。

  接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红——杨万里

  山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?——林升

  师:同学们分享的诗句中,西湖多姿多彩,但是明代的汪珂玉却说过这样一段话: “西湖之胜,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正领山水之绝者,尘世有几人哉!”(学生齐读)

  师:他认为西湖最美的是什么景?(雪景)然而他又感慨很少有人能够领会到这一点。今天,我们就去认识一位能够真正领略山水之绝的人,他就是张岱,让我们走进《湖心亭看雪》,领山水之绝色、悟作者之情怀。

  二、读美文,整体感知

  师:这是明清时期的一篇小品文,文中有很多容易读错的字,你们有30秒钟的准备时间,敢挑战的就勇敢的举起你的手。

  师:全部正确,向他学习,每个词语读两遍。

  (有错误时:咱们同学都读的跟他一样吗?学生纠错后。嗯,第一位同学是我们班的勇者担当,第二位同学是汉字小英雄。)

  师:扫清了文字障碍,请同学自己大声地朗读一遍课文,注意读准字音,读清句读,一会找同学展示朗读。

  师:同学们朗读的兴致盎然。哪位同学为我们展示一下呢?(女生读一段,男生读二段)

  师:这两位同学为我们开启了朗读之旅。谁能来评价一下他们的朗读呢?从字音、句读两方面评价。

  师:两位同学为我们做了很好的榜样,让我们捧书端坐,大声地朗读这篇美文。(生:齐读)

  师:从同学们洪亮的声音和整齐的朗读中,我看到了你们的自信。读书百遍其义自见,请同学们再朗读课文,对照课下注释,自主学习,积累重点词语,疏通文意,有疑问的时候可以向小组成员寻求帮助。

  那两个小组把你们积累的重点词语板书在黑板上?回去后继续疏通文意!

  (生:自主学习)

  两个小组展示翻译

  师:同学们对文章的字词句都有了准确的理解。你能用自己的话概括一下文章讲了一件什么事吗?

  (生:张岱在下雪后,到湖心亭看雪,遇到金陵人的故事。)

  师:概括的很到位。张岱是一个怎样的人?能用文中的一个字来概括吗?

  三、精读赏析

  1.咬文嚼字品痴行

  师:张岱确实是一个痴人,张岱的痴先表现在行为上,我们先来咬文嚼字品痴行。文中的哪个字最能表现他的痴呢?

  生:绝。因为绝写出了大雪之后,湖中一片安静,什么声音也没有。

  师:嗯,这个绝不仅从听觉的角度写出了雪后的冷清寂静,还给人一种森然寒意。作者偏偏选择这时候看雪,表现作者冒寒赏雪的雅兴。可见他的痴。老师突然想起,我们之前学过的一首诗《江雪》,好像意境相似。

  生:老师,我觉得独也能体现出他的痴。因为他是独自一人去看雪的,而不是跟很多人一起,表现他超凡脱俗的情趣。

  师:我们赏雪,一般会选择什么时候?以怎样的方式赏雪?这样的奇人张岱,眼中的景色定然是与众不同的,来到湖上,他看到了怎样的景色呢?让我们和张岱一样身临其境赏雪景

  2.身临其境赏痴景

  师:哪位同学来读一读张岱眼中的雪景。

  (生:读)

  师:痴人眼里出痴景。这片景奇在哪里呢?写出了什么样的景色?同学们边自由朗读边思考,然后跟小组成员交流一下你的想法。

  生A: “天云山水,上下一白”,一个“一”字,写出天地间一白茫茫的,浑然难辨的景象。给人一种苍茫、辽阔的感觉。

  师:分析的特别好。你能尝试着读出那种感觉吗?同学们觉得他读的怎么样?生评价——语速应该慢一点)

  师:在你的朗读下,老师眼前仿佛出现了一片空阔的白茫茫的世界。

  师:还有哪个小组有别的想法?

  生B:一痕,一点,一芥,两三粒,写出了雪的大,人和景的.渺小;跟前面的苍茫辽阔形成对比,会让人产生一种孤独的感觉。

  师:你理解的真深刻。你能读一读吗?

  师:大家说我们在读这一句的时候,语速应该(慢一点),语调呢(低一点)?

  (生:低一点,要越来越低,因为后面作者写的时候给人感觉越来越小,最后好像都没有了一样。)

  师:哪位同学再来试一试?读出了人和景越来越渺小的感觉,也读出了作者内心的那种孤独。下面,我们一起将整片雪景朗读一遍。

  师:在咱们同学的朗读声中,我仿佛置身于这片雪景,仿佛融入到一幅画中。如果说把这一片雪景画成一幅画的话,你觉得应该浓墨重彩,极力渲染呢,还是轻描淡写,简单勾勒的一幅水墨画呢?所以这两句的语言有什么特点?有没有运用大量的修饰语,细致地刻画雪景?

  师:这种写法用在文章上就是白描。用简洁的文字勾勒出事物的形象,不过多的渲染。给我们留下许多想象的空间。 让我们带着这样想象,试着齐背这段文字,把景融入到自己的内心。

  3.知人论世悟痴情

  师:如此奇景,又寄寓了作者怎样的痴情呢?张岱独往湖心亭看雪,不料早有两人铺毡对坐,饮酒赏雪了。“问其姓氏,是金陵人,客此”为什么要强调他们是金陵人呢?“金陵”这个地方有什么特别的吗?“金陵”这是明朝的称呼,他乡遇知音,这两个金陵人引发了作者怎样的情怀呢?其实在第一段中,也有一个称呼是属于明朝的,“崇祯五年”可是明朝再也不存在了,所以写这篇文章的时候,作者是怀着怎样的心情?(对故国的无限眷恋)

  师:我们了解张岱的生平经历。张岱的前半生和后半生过着截然不同的生活,原因是什么?明亡后,张岱入山著书一直到死。他主要写了两本书《陶庵梦忆》《西湖梦寻》,书名中都有一个梦字,张岱自己告诉我们书中内容“想余生平……”,所以书中缅怀了往昔风月繁华,追忆前尘往事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。故国,在张岱的生命里,是永远地痛。

  四、悟奇情

  师:(音乐起)哪位同学来读一读?(找一名读的很好的同学)

  师:这位同学深情的朗读,让我们走进了西湖,走进了张岱的梦,走进了他的家国情思。

  (以他为榜样,我们再次捧读课文。机动时间)

  师:在世人眼中,他如“痴”人一般,”在他自己心中,五十年来人生恰似一梦。

  (板书:痴心似梦)(将“奇”画出来)

  师总结:

  这就是奇人张岱,他将自己的满腔奇情尽赋予西湖奇景之中。西湖之于张岱,也已超越了风景这一单纯的意象,而成为斯人留之守之,寻之忆之的精神家园。

  《看雪》课文教案设计 篇5

  教学目标:

  1.欣赏西湖美景,反复诵读课文,培养鉴赏美的能力和诵读能力。

  2.积累文言词汇,培养学生的阅读理解能力;激发学生提问题的热情。

  3.品味文章语言,理解作者的思想感情。

  教学方法

  1、诵读法

  2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。

  在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

  课时安排

  1课时

  教学流程与设计

  一、导入新课

  请同学们欣赏一组杭州西湖风光图片。

  第一组:(春夏秋冬)苏堤春晓曲院风荷平湖秋月断桥残雪

  第二组:(朝暮)苏堤春晓花港观鱼雷锋上夕照三潭印月

  关于西湖的诗句,同学们能背诵多少?

  学生吟诵:

  “最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。”

  “欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”

  “接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。 ”

  “暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。”

  配乐朗诵:是啊,同学们,诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情,他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片,他笔下的西湖会是什么样子的呢?

  让我们步入张岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  二、走近作者、了解湖心亭

  多媒体摘要显示: 张岱,字宗子,号陶庵、蝶庵,明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕,一直过着布衣优游的生活。明末清初文学家。清兵南下灭亡了明朝,明亡以后,消极避居浙江剡溪山中,专心从事著述,穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后,书中缅怀往昔风月繁华,追忆前尘影事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动,饶有情趣,风格独特。

  湖心亭,位于杭州西湖之中,据说是宋代整修西湖时,以湖泥堆成小山,成为一岛,是西湖三岛之一,后于山上建成亭阁,叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方,因此常有文人墨客到此赏景。

  三、反复诵读? 整体感知?

  1、教师播放示范朗读或设置背景音乐,教师范读,学生听读,把握字音及停顿。

  2.学生齐读课文,师生互助完成朗读节奏的划分;

  (1)学生自读课文,疏通文句并对文句、内容等大胆提出质疑。

  (2)小组讨论交流、质疑解难,教师与学生互动感知课文内容。

  四、细读品读? 探究课文

  一)读课文 同学们提出难懂或不懂的问题;

  对课文中的内容可以提出质疑;

  教师预设:“更定”是晚上八点左右还是凌晨五、六点?

  “独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾?

  (师生互动,自主、合作、探究)。

  二)读课文 ?找出文中 景物描写雪景的词句。

  “雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

  教师点拨:白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法,是指一种不加色彩或很少用色彩,而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法,是指抓住事物的特征,以质朴的.文字,寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人,只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态,使读者如见其人。白描用于写景,只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画,使人如临其境。白描用于写事,也只要几笔就可使事态毕现,生动形象。

  1、作者叠用三个“与”字,把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景表现了出来。这是对湖心亭雪景的总体描绘。

  2、“长堤一痕”、“湖心亭一点”、“与余舟一芥”、“舟中人两三粒”作者通过这些高度准确而形象的数量词,暗写出视线的移动、景物的变化。这是简约的画,梦幻般的诗,给人一种似有若无的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征来写,一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括,长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括,表现出悠远脱俗的情味。

  三)读课文湖心亭巧遇是叙事、是抒情?

  如此安静的环境,后文却又写喝酒聊天,是否意境全然被破坏了?

  1、读“到亭上,有两人铺毡对坐,以童子烧酒炉正沸。见余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏,是金陵人,客此。”

  2、作者之所以选择更定后独往观雪,是因为不愿见人,也不愿被人看见,也因为此时雪景更妙。湖心亭巧遇虽是叙事,但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜,短暂的相遇都很畅快,随之而来的分别不免伤感,但遇到志趣相投的人又让他释然。

  四)读课文品味舟子的话:? 及下船,舟子喃喃曰:“莫说相公痴,更有痴似相公者”

  所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。

  学生由此生发开去,大胆提出自己的理解。

  五)读课文 背诵课文

  五、布置作业

  1.背诵并默写课文及相关诗文

  《钱塘湖春行》(白居易)

  《饮湖上初晴雨后》(苏轼)

  《秋山》(杨万里)

  《晓出净慈寺送林子方》(杨万里)

  附:板书设计

  湖心亭 看雪

  张岱景事 情

  天与云与山与水,大喜 自矜

  上下一白. 强饮 自得

  一痕、一点、 问姓氏?“痴”

  一芥、两三粒.

  《看雪》课文教案设计 篇6

  一、教学目标:

  1、积累文言实词和虚词 。

  2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

  二、教学重点:

  雪后奇景的赏析 。

  三、教学难点:

  理解作者的精神世界。

  四、教学过程

  (一)导入:视学生情况可用西湖诗词导入,也可直接导入。

  (二)作者介绍 学生齐读注释①,提示要注意的三个地方:

  1.课文选自《陶庵梦忆》,忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后,表现了对故国往事的怀念。

  2.作者的家乡是哪里?——山阴(即今天的浙江绍兴)。而他寓居的`地方是?——杭州。这说明作者身在他乡,客居异地。

  3.“明亡后不仕”,是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

  (三)整体感知 朗读课文

  同学们,听了之后你能以最快的速度说出“湖心亭看雪”的时间、地点、人物、事件吗?

  (四)互动释疑

  1、学生质疑

  2、相互解答、指导、明确。

  3、提示积累重点词语:(幻灯)

  是日更定:是,这。更定,大约是凌晨六点的时候。

  余拿一小舟:撑,划。

  拥毳衣炉火:毳,鸟兽的细毛。毳衣,毛皮衣。

  雾凇沆砀:雾凇:水气凝成的冰花。沆砀:白气弥漫的样子。冰花一片弥漫。

  上下一白:全白。

  焉得更有此人:焉得:哪能。更,还。

  强饮三大白:强饮,痛饮。白,酒杯。

  客此: 客,客居,名词用作动词。

  莫说相公痴:痴迷。

  (五)深入理解

  再次朗读课文,找出文中最能体现作者形象的一个词语。引出——痴。

  教师追问:那些地方能体现作者的“痴”,从而带动全篇的阅读。在这个过程中,品味语言、理解人物,展开师生对话。 可以提出以下问题:

  1、更定时分,冬天的凌晨,这正是一天中最冷的时候,作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪?这说明了他怎样的志趣?他到底要赏什么?(他追求的是怎样的一种境界?)

  2、明明有舟子,作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢?

  3、作者为什么不把这两人的名字写出来,而只写出他们“是金陵人,客此”?作者这样写的用意?

  4、作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景?

  (六)教师小结:“都云作者痴,谁解其中味?”经过这堂课的学习,大家应该能够理解作者的痴了吧!他痴迷于雪中的景(天人合一的山水之乐),更痴迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。让我们一起朗读课文,在朗朗的读书声中,再次体味作者的雅趣。

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