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高中语文《送东阳马生序》教学教案
一、简析教材：
《送东阳马生序》是鲁教版八年级上册第四单元中的第五篇课文。本单元所选文章题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动。
二、学情分析： 本文较长，学生背诵起来难度较大，有些语句分析起来也较有难度，应该提前布置学生加强预习。
三、教学目标：根据《新课标》及本课内容和本单元教学要求，制定如下教学目标：
1、 知识和能力目标：
(1)诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。
(2)学习文中运用的对比手法及其表达效果。
2、过程和方法：
反复朗读课文，在自主、合作、探究的过程中，领会文章的主要内容。
3、 情感态度与价值观：
体会作者刻苦学习的精神，激励自己勤奋学习的热情。
四、教学重点：诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。
学习文中运用的对比手法及其表达效果。
五、教学难点：理解作者如何用自身体会勉励马生作为教学难点。
六、教法学法：朗读、自主合作与探究
七、教学安排：三课时
第一课时
教学目标：能正确流畅地朗读课文，理解文章大意;
能准确翻译“求学经历”一层原文。
教学过程：
一、直入课题并板书课题与作者。
二、简介作者与文体特点。
1、 请学生简要交流预习所查阅的作家作品，教师适当进行订正与补充。
宋濂，字景濂，号潜溪。明初文学家。是当时的“开国文臣之首”。本文出自《宋学
士文集》。
2、关于“序”
古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序;一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。
《送东阳马生序》是作者给同乡后学马生的临别赠言。这是赠序，有别于介绍评价的序。
三、朗读课文。
1、教师范读。请学生注意标划字音停顿。教师板书生字，让学生注音书写。最后订正。
(1)字音：
嗜(shì)学 砚(yàn) 逾(yú)约 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)
负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皲(jūn)裂 媵(yīng)人 烨(yè)然 持汤沃(wò)灌 以衾(qīn)拥覆 绮(qǐ)绣 缊(yùn)袍敝衣
多音字： 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵劲(jìng) 日再食(sì)
通假字： 四支僵劲 支---肢 “肢体”
皆被绮绣 被---披 “穿”
(2)停顿：
如：以是∕人·多以书假余
余∕因得·遍观群书
从·乡之先达∕执经扣问
以∕中有足乐者
盖∕余之勤与艰∕若此
2、 学生自由朗读至少两遍，要求读得准确流畅。
3、 指名朗读。
4、 集体朗读。
四、默读课文，根据书下注释，疏通大意。三分钟后请学生举手概括回答。教师应予以订正和鼓励。
五、小组合作翻译。(从开头至“余因得遍观群书”)
先对照注释自译，标出疑难处，三分钟后小组互相探讨解决，约三分钟后，全班交流，教师评点总结。
(1)重点实虚词：以书下为主，
每：经常。 于：向。 因得：因此能够。
(2)活用词：
笔录：用笔抄写。(名词做状语)
(3)多义词：
无从致书以观 (来)
以 计日以还(相当于连词“而”)
以是人多以书假余(前：因此。后：把)
弗之怠(指代抄书)
之 藏书之家(的)
走送之(代所借之书)
(4)重点句子略
六、齐读课文后总结。
针对本课所讲的主要内容进行总结巩固。可以是教师自己总结，也可以由学生自己归纳。
七、布置作业：
1、抄写一遍原文并熟读。
2、整理译段笔记并记忆。
板书(由左向右)
送东阳马生序
宋濂
一、字音：
嗜(shì)学 砚(yàn) 逾(yú)约 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)
负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皲(jūn)裂 媵(yīng)人 烨(yè)然 持汤沃(wò)灌 以衾(qīn)拥覆 绮(qǐ)绣 缊(yùn)袍敝衣
容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵劲(jìng) 日再食(sì)
二、译文
(1)通假字： 支---肢 “肢体”
被---披 “穿”
(2)活用词：
笔 ：用笔(名词做状语)
(3)多义词：
来
以 相当于连词“而” 指代抄书
因此 之 的
代所借之书
第二课时
教学目标：诵读课文，翻译课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，
教学过程：
一、 检查复习：
1、听写上课所学生字及文学常识(略)
2、检查朗读课文。
二、 齐读课文。
三、 学习第一段“既加冠至段末”。
1、学生先看书理解掌握第一段的书下重点词语注释，三分钟后提问抢答。
2、补充思考如下词语注释：
既、益、尝趋、先达、卒、或、之、以
3、小组合作翻译。三分钟后全班交流，教师强调重点句子。如：
又患无硕师名人与游。
或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。
四、 学习第二段。
1、一生读课文，其他生注意找出本段的通假字及含有多义的词语。
如，通假字略
多义词：以、之等
2、解决以上词语意思。明确：
余之从师也 (助词不译) 以衾拥覆 (用)
之 白玉之环 (的) 以 以中有足乐者 (因为)
……
3、合作翻译。要求逐字逐句进行。六分钟后全班交流。教师明确以下重点语句：
当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。
以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。
腰白玉之环
以中有足乐者……不若人也。
盖余之勤与艰若此。
4、齐读本段体会主要内容。
五、 教师总结。
针对本课所讲的主要知识点进行全面的总结巩固。
六、 学生自读课文，要求速读、熟读，达到成诵的地步。
七、 齐读全文体会。
八、 布置作业：
对译课文，并理解背诵课文。
板书：
送东阳马生序
宋濂
(1)通假字： 支 、被
(2)活用词：
笔 ：名词做状语“用笔” 腰：名词做动词“腰挂”
(3)多义词：
来
以 相当于连词“而” 之 指代抄书
因此 的
把 代所借之书
用 助词不译
因为
第三课时
教学目标
理解文章内容，加强背诵，体会作者刻苦学习的精神;
学习文中运用的对比手法及其表达效果。
教学过程：
一、检查复习
口述翻译、背诵课文。
二、齐读全文导课。
这篇课文是作者给同乡后学的临别赠言。感情真挚诚恳，循循善诱。现在我们看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。
三、速读课文思考：
作者从哪两个方面写了自己的求学经历?并请简述文章的结构思路。
三分钟后自由回答。教师明确订正：
主要写了自己的学习过程和学习态度。作者开篇即点出学习上难以解决的矛盾，由此引出了求学的艰难及自己求学时的态度，最后以“勤且艰”小结自己的学习生涯。
四、合作探究：
1、 速读课文，用原文说说作者在求学过程中遇到了哪些困难，他是如何克服的，他为什么能够这样做?
2、 课文哪些地方运用了对比手法?其作用是什么?
以上问题交给学生独立思考三分钟后，小组互相交流探讨，准备全班交流。最后教师明确。
五、明确上述答案：
1、 设计此问题，意义在于背诵的要求，其中困难可概括出四难，即“无书难，无师难，求学难，生活难”。尤其是最后一问“他为什么能够这样做?”可以在原文的基础上不拘一格，只要说出自己的理解即可。
2、 如第一段中一开始就运用对比，“嗜学” 与“家贫”这对尖锐的矛盾，意在刻画作者能克服困难勤勉好学。第二段写求学的艰苦情况。写家中穷苦、路途险恶等衣、食、住、行，这一切都表现一个“苦”字，目的是与同舍生形成对比，也表现自己外表虽苦，内心却乐。对比中无不是从正面教育勉励马生。
六、拓展提高：
你曾经学过哪些劝学的古文?试举一例与本文比较写法上的不同。
明确：
《为学》借故事说明一个道理 ：事在人为。
《孙权劝学》以对话为刻画人物的主要手段，循循善诱的亲切语气来劝勉吕蒙读书。
《送东阳马生序》则是作者通过自己的亲身经历和感受，以夹叙夹议的写法语重心长，情真意切，不仅使人感到亲切，而且从正面教育了马生。
七、背诵课文，巩固理解。
八、布置作业：
继续背诵原文，做《伴你学》加深理解。
板书设计：
送东阳马生序
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