船长公开课教案

时间：2022-10-10 10:34:42 教案我要投稿

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船长公开课教案三篇

　　篇一：船长公开课教案

　　一、谈话导入，认识文体特点

船长公开课教案三篇

　　1．这节课，我们继续学习——（指课题：船长）。这是法国著名文学家维克多·雨果的一篇短篇小说。（板：小说）同学们读过小说吗？谁来说说，小说给你留下了怎样的印象？

　　2．看来，同学们都很喜欢小说。小说是文学中表现力最强的一种体裁。小说人物个性鲜明（板：人物），情节曲折生动（板：情节），环境描写细致具体（板：环境）。（指板书）人物、情节、环境是小说的三个要素。这节课，我们就来感受小说的魅力。

　　3．《船长》这篇文章的主人公是——（船长）。作者围绕主人公，主要讲了什么事？简要地介绍一下。（教师相机板书：遇险——脱险——殉职）

　　* 评：简洁明了！很会读小说，很会概括小说的“情节”。

　　4．这篇小说的情节不复杂，但刻画的人物形象个性鲜明（在“人物”下划“﹏”），给我们留下了极其深刻的印象。

　　二、品读课文，感知人物形象

　　（一）感受紧急环境

　　1．哈尔威船长究竟是一个怎样的人呢？让我们走进这场可怕的灾难。教师描述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着??顷刻间船上乱成一片。请同学们读读这一段文字：

　　（出示）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

　　（1）从这一段文字中，你感到诺曼底号遇上了一场什么样的灾难？追问：从哪儿感受到的？（可怕、意外、突如其来）

　　（2）小说为什么一开始就渲染场面的可怕、慌乱和紧张呢？

　　* 是呀，小说中的环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。谁来把这种可怕、慌乱、紧张的场面读出来？（指名读）

　　（3）让我们再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！一起读。（学生齐读）

　　（二）感知四次命令

　　诺曼底号遇险了，在这十万火急的情况下，哈尔威船长是如何带领船上的人脱险的`呢？请大家打开课本，默读课文的3至28小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？可以做上记号。（四次）

　　学生交流。

　　※ 第一次命令

　　1．我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。谁来读？

　　（出示）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去！”

　　2．从这一次命令中，你读出了什么？（尽量让学生多维度去说，注意与学生的互动对话）

　　* 尊重妇女、爱护弱小。

　　* 船长充满智慧。

　　* 富有经验。

　　* 从“必须”“全都”读出船长的沉着、镇定、果断。

　　* 船上只有60人吗？（60人、61人）那哈尔威船长为什么强调必须把60人全都救出去？哈尔威船长在救援工作的一开始，他就把自己的生死——（置之度外）。

　　3．谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。（指名读）

　　4．指导“吼”的读法：注意这一道命令是“吼”出来的。（把“吼”字变红）危急的时刻，船长“吼”出了这命令，你来读——（指名读）；他是“大声吼道的”，你来读——（再指名读）；他是不顾一切地“吼出来的”，一起读——（齐读）你是怎么理解这个“吼”字的呢？

　　5．是呀，船长的语言充满力量与威严，富有震撼力！我们再吼一吼船长的命令。

　　※ 第二次命令

　　1.事实上，人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事，发生了什么？课文怎么写的，请你读一读。

　　（出示第五自然段）大家一窝蜂拥了上去，……乱得不可开交。

　　(1) “乱得不可开交”（点红）什么意思？

　　(2)从哪些词句上我们可以感受到当时船上“乱得不可开交”？

　　* “人群简直像疯了似的”（不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。） * “一窝蜂”“拥”??

　　(3)照这样乱下去，意味着什么？

　　(4)是呀，意味着整个诺曼底号将全军覆没。这一段场面描写让我们感到小说的情节越来越紧张，我们的心也越绷越紧。来，一起读——（齐读）

　　2．就在这时，人们在黑暗中听到一段对话——（出示对话，播放录音）

　　(1)这段对话中有三个人物，分别是——（生齐答：哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒夫大副）。请大家再自由读一读这段对话，你从他们的对话中了解到了什么？（尽量让学生发现、发言，教师相机引导）

　　(2)船长居然说20分钟够了。从一句简短的“够了”，人们明白了什么？如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（指名读）一句“够了”让那些身处绝望之中的人重新找回希望，再读一读！（指名读）

　　3.在这生死关头，大家都只顾自己逃生，谁也没有按照船长的命令去做，于是船长发出了第二道命令。（出示）“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　(1)这是船长的死命令，在那样一种危机的时刻，船长的那句话应有一种斩钉截铁的口气。我们一起读。

　　(2)奥克勒大副真的会开枪吗？

　　最危急时保证大多数人的生命，这是做人之道。必要时采取一些强硬的措施，这是一个船长的权力，当然更是他——职责。

　　(3)如果我把这段话改一下，比较这两段话，你有怎样的感受？

　　4.从这段对话中你又一次感觉到这是一位怎样的船长？

　　5．同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现这一段对话什么秘密？（对话简短、有力，节奏快）

　　* “言为心声”，人物的语言，往往是塑造人物形象的主要方法。正是这简短、有力、节奏快，传神而精彩的对话描写，才让我们感受到一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长。这就是小说语言的魅力。内容与语言、人物与语言高度融合，这就叫经典。

　　6．咱们来合作一下好吗，老师读哈尔威船长的话。第一第二排读洛克机械师的话。第三第四排读奥克勒大副的话。

　　7.听了这段话后，人们又是怎么做的？

　　（出示）大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　“伟大的灵魂”在这里指什么？（精神与品格）

　　是呀，他是用自己的伟大的灵魂在拯救这场灾难，拯救灾难中的人们。他犹如铁铸一般，巍然屹立于上空。谁来读好这段话？（指名读、齐读）

　　※ 第三、四个命令

　　1.（出示第三个命令）第三个命令，你读。

　　* 师接：这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。

　　2．（出示第四个命令）第四个命令，请你读。

　　* 这是他发出的最后一道命令。

　　3．船上剩下的人越来越少，就在这样危机的时刻，（出示）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　4．雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

　　（三）感悟悲壮的沉没

　　1．二十分钟过去了，诺曼底的船头先沉下去，很快船尾也下去了。(出示视频)点图点音乐\点字

　　(出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个上手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。)

　　2．静心读读这段文字，你有什么问题要问船长吗？（主要问题：船长，你完全可以逃生，为什么没有逃生？）

　　3．现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？

　　4．是啊，中国的剑客有这样的誓言，剑在人在。那么作为西方的船长，他也同样坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。

　　5．在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？

　　6．船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊！出示：

　　（1）一位怀抱婴儿的妇女说：“船长啊，船长，。”

　　（2）还是个孩子的水手克莱芒说：“船长啊，船长，。”

　　请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。

　　7．学生写。指名读。

　　8．读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？（指名答，说得好的到黑板上板书）

　　9．（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海??虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：

　　（出示最后一小节）。

　　引读：

　　①见习水手克莱芒要说——（一女生读）

　　②大作家雨果要说——（一男生读）

　　③还有读文章的我们也要说——（齐读）

　　10．大家用了这么多美好的词语来赞美船长（指板书读），概括起来说——他是我们心中的“英雄”（板书）。

　　三、课堂小结向英雄致敬

　　诺曼底号遇难记，一曲悲壮的挽歌，一首英雄的赞歌。同学们，这节课我们一起走进了语言文字，一起感受了小说的魅力，与哈尔威船长进行了一次心灵的对话，相信，船长的英雄形象将永远扎根于我们的心底。

　　板书：

　　6 船长英雄短篇小说

　　遇险——救援——殉职人物、情节、环境

　　（根据学生回答板书）

　　篇二：《船长》教学设计

　　一、导入

　　疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——(齐读)船长。出示课题，板书课题，让我们再次带着崇敬的心情齐读。

　　二、初读课文

　　（一）初读要求：

　　1、先让我们自由读课文，把课文读通顺,想想课文主要讲了一件什么事？

　　2、反馈词语：

　　侧舷舰桥肇祸斗殴巍然屹立调遣呼号薄雾哈尔威船长洛克机械师奥克勒大副见习水手克莱芒

　　南安普敦格恩西岛 “玛丽”号“诺曼底”号

　　3、我们可以利用上面的词语说说课文主要讲了一件什么事?

　　概括课文主要内容：在诺曼底号客轮遭到玛丽号轮船猛烈撞击即将沉没之时，哈尔威船长镇定自如地指挥60名乘客脱险，自己却以身殉职的事。

　　4.根据概括内容板书：

　　一、遇险

　　二、指挥

　　三、脱险殉职

　　5.根据内容快速划分课文段落。在黑板上补上自然段。

　　一、遇险 1——2

　　二、指挥3——28

　　三、脱险殉职29——30

　　6.看着板书大家觉得，最值得研究的是哪部分？

　　确定学习重点内容——指挥部分

　　7.这部分内容，大家想解决什么问题？（板书？）

　　根据学生问题，归类板书：为什么？怎样？结果？

　　8.请大家细读3——28自然段，找找答案，做做批注。

　　三、细读课文指挥部分。

　　（一）解决为什么要指挥？（2处环境描写的地方）

　　1.交流句子，出示句子。

　　（出示1：只听一声巨响??海水猛烈地涌进船舱）

　　你能用一个词来描述当时的情形吗？（紧张、危急、混乱??）

　　（危急）谁来试试读出这种危急？你来读。

　　（紧张）你来读

　　2.师范读，学生闭上眼睛想象。

　　老师想为大家读读这个片段，请大家闭上眼睛，感受和想象当时的场面。读完，师问：你仿佛看到了什么？你的心情怎样？（人们的无助、失魂落魄、令人心痛）

　　3.让我们一起来读读这个片段。

　　师:更乱的是，继续读：

　　（出示2：“船员赶紧解开救生艇的.绳索。大家一窝蜂??乱得不可开交” ）为什么整个人群像疯了似的，乱得不可开交了呢？（大家都想逃命??）谁不想??？

　　出示: 哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。

　　（二）怎样指挥？

　　就是在这样慌乱、急迫的情势下，哈尔威船长是怎样沉着镇定地指挥呢？

　　1.（出示4处指挥的语言） “哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！” “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” “快救克莱芒！”船长喊道。

　　“动作再快点！”船长又叫道。

　　（1）.师：我们来好好读一读哈尔威船长的这四句语言，

　　（2）读完，问：你体会到什么？

　　（板书：镇定果断）请你读出船长的镇定果断！的确是一个沉着冷静的船长！ (板书：临危不乱) 请你读！一个临危不乱的船长！

　　（行做人之道）

　　（3）师：平时，女士优先是一种风度！但是在生与死的考验面前，让女人、孩子先走行的就是做人之道。来，男孩子来一起学习这种做人之道。

　　（4）拓展想象：

　　大家试想，船长除了特别爱护女人和孩子这些弱势群体，还会考虑那些人？

　　（5）师小结：是啊，船长把每一个需要照顾的人都考虑到了，唯独忘了自己。

　　2.（出示一段简短有力的对话）

　　（1）大家先自由读读这组对话。

　　（2）我们一起来配合读读，老师读船长的话，同学读回答的话。每个人都有可能是洛克机械师或奥克勒大副。准备好了吗？

　　师生合作读。

　　（3）感受到了什么？

　　为什么要用这样简短有力的语言来描述他们的对话呢？（时间紧迫、形势紧张）

　　（4）大家还能从这段话中体会到了什么？同桌合作读读。

　　船长的话中关注到了火、机器等，当时的船像火车一样靠火靠蒸汽带动航行。“火灭了”意味着？（船没有了动力）“机器停了”意味着（船马上要沉没了。）只有20分钟的救援时间，在这样急迫的形势下，船长最需要的是什么？（果断镇定临危不乱）

　　（5）来，让我们一起读船长的话,把你的体会都融入到朗读中去。

　　（6）是啊，哈尔威船长就是这样巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。再读这句话。

　　（三）指挥的结果怎样？

　　1.出示句子1：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志??现在他们上空。出示句子2：救援工作进行得井然有序??斗殴。

　　2.齐读这两句话。

　　3.（老师先讲后一句。）大家还能回忆起跟井然有序这种救援场面形成鲜明对比的场面吗？

　　出示前面的2个句子：顷刻间，所有的人都奔到甲板上??（男生）

　　奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序??（女生）救援工作进行得井然有序??斗殴。（齐读）

　　男生、女生、齐读，分别读这三句话。

　　4. 是什么力量使乱得不可开交的场面变得井然有序呢？读这句话

　　出示句子：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　师：没有一个人违抗他的意志，是枪抵着他们发挥了作用吗？那是什么力量？（学生自由说）

　　这个“伟大的灵魂”，体现的是一种怎样的精神啊？

　　小结：是啊，正是船长的果断镇定，是他的临危不乱，是他记得每个人，每件事，却惟独忘记了自己的精神在指引着我们。

　　（三）点明中心总结全文

　　师：这就是忠于职守、履行做人之道的哈尔威船长。他（总结板书）读出示最后一段话：让我们永远记住他吧！

　　四、写的练习

　　1.英雄哈尔威船长救了船上的60个人，每当想起这件让人惊魂不定的遇险事件，每个人的心中都会想起这位可敬的船长。假如你是被获救中的一员，或者你是克莱芒，或者你是奥克勒大副，或者是其中一个妇女??你想对哈尔威船长说写什么呢？让我们写下来吧！

　　板书：

　　船长

　　一、遇险（1——2）

　　二、指挥（3——28）

　　三、脱险殉职（29——30）

　　篇三：语文S版六年级下册《船长》优秀教学设计教案

　　教材分析：

　　课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

　　就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。

　　设计理念：

　　读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文水平的目的。

　　这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。鉴于以上认识，本课教学，确定以读为主线，以中心段为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的`灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。

　　设计思路：

　　从交流雨果的资料，出示雨果的评价入手，导入新课，激发学生探究的欲望，饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章条理“遇险——营救—— 殉职”。从“险”入手，紧扣文本中心句，让学生质疑找出学生疑难点引导学生动情自读，品味领悟，体会文章生动传神的语言、紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神——读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜，从而震撼心灵，升华情感。最后通过与“船长我想对您说”这一环节的设置，实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。

　　教学目标：

　　1、学会本课8个生字，理解有关词语。

　　2、通过朗读、想象、对话、交流，感受哈尔威船长的形象，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　3、学习课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。

　　教学重点：

　　引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动，感悟哈尔威船长的伟大人格，在入情入境的朗读中受到熏陶和感染，从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象，领悟作品的内涵。

　　教学过程：

　　一、交流资料，导入新课

　　1、交流资料，了解雨果

　　同学们，课前你们对著名作家雨果做了哪些了解，请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。

　　老师小结：肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累，帮助深入理解课文内容，鼓励学生养成勤于搜集资料的好习惯。