课文《孔雀东南飞》教案

时间：2022-07-26 12:17:50 教案我要投稿

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课文《孔雀东南飞》教案（精选11篇）

　　作为一名教职工，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。教案要怎么写呢？下面是小编精心整理的课文《孔雀东南飞》教案，希望能够帮助到大家。

课文《孔雀东南飞》教案（精选11篇）

　　课文《孔雀东南飞》教案篇1

　　一、教学目的

　　1.把握这首诗故事情节的发展过程，通过人物对话分析理解男女主人公的真挚感情。

　　2.从诗歌的写作时代和作品反映的时代把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。

　　3.熟悉汉乐府的文学常识与《孔雀东南飞》在中国文学史上的地位，背诵默写诗歌中的名句。

　　4.掌握文中出现频率较高的几个文言实词

　　二、教学重点

　　1.疏通文义，把握故事发展过程，分析人物感情；

　　2.掌握文中的偏义复词和谢相见迎的一词多义。

　　3.识记有关文学常识，背诵有关名句。

　　三、教学难点

　　教学目标B

　　四、教学安排

　　三课时

　　第一课时

　　一、导语

　　由该课文的教学目标和学习重点导人新课。

　　二、简介有关文学常识

　　1.乐府和乐府诗：

　　乐府本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌，后世就叫乐府诗或简称乐府。

　　2.汉代乐府与南北朝乐府

　　3.乐府双璧：汉乐府《孔雀东南飞》和北朝乐府《木兰辞》

　　4.《玉台新咏》由南朝陈朝徐陵编选，是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集

　　5.《孔雀东南飞》：是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗。选自南朝徐陵所编《玉台新咏》。

　　三、结合小序简介本文故事情节

　　开头小序，交代了故事发生的时间、地点、人物以及成诗的经过。故事发生在汉代末年的建安年间，是以真人真事为基础创作的。

　　四、导读全诗，把握情节和人物

　　课文较长，重点引读，理清情节线索，鉴赏人物对话。

　　故事梗概：

　　东汉建安年间，才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿真诚相爱。可婆婆焦母因种种原因对兰芝百般刁难，兰芝毅然请归，仲卿向母求情无效，夫妻只得话别，双双誓天不相负。

　　兰芝回到娘家，慕名求婚者接踵而来，先是县令替子求婚，后是太守谴丞为媒。兰芝因与仲卿有约，断然拒绝。然而其兄恶言相向，兰芝不得已应允太守家婚事。仲卿闻变赶来，夫妻约定在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。兰芝出嫁的喜庆之日，刘焦二人双双命赴黄泉，成千古绝唱。

　　故事结尾与其它中国民间文学几成千篇一律，充满浪漫主义的理想色彩：两人合葬，林中化鸟。（其它如《梁祝》中的化蝶、牛郎织女的七夕相会）

　　五、要求学生结合课文注解通读一遍

　　解决下列问题：

　　1、基本解决翻译问题；

　　2、理清故事脉络和矛盾冲突的变化和激化；

　　3、注意人物对话的特点和人物形象的塑造。

　　六、教学后记

　　第二课时

　　一、结合课后练习一理清故事结构

　　开头两句：托物起兴，引出故事。

　　第一部分：兰芝被遣（2~5自然段）故事的开端

　　第二部分：夫妻誓别（6~12自然段）故事的发展

　　第三部分：兰芝抗婚（13~21自然段）故事的发展

　　第四部分：双双殉情（22~31自然段）故事的高潮

　　第五部分：告诫后人（32自然段）故事的尾声

　　本诗以时间为顺序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的.迫害为矛盾冲突的线索，也可以说按刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述，揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。

　　二、人物形象和对话

　　本文成功地塑造了刘兰芝、焦仲卿的艺术形象，除了他们的悲剧行为外，对话在表现典型性格方面起了决定性的作用。

　　1、刘兰芝：坚强、持重，自尊，果断，不为威逼所屈，也不为荣华所动。

　　十三能十六诵诗书知书达礼

　　受母钱帛多，不堪母驱使不卑不亢

　　便可白公姥，及时相遣归－自尊

　　仍更被驱遣，何言复来还？

　　举身赴清池－果断

　　新妇起严妆，－镇定，庄重

　　处分适兄意，那得任自专外柔内刚

　　2、焦仲卿：忠于爱情，忍辱负重，但比较懦弱，胆小怕事。

　　今若遣此妇，终老不复取坚贞不逾

　　故作不良计，勿复怨鬼神叛逆精神

　　3、焦母：反面形象，是封建家长制的代言人，是封建礼教摧残青年的典型；极端蛮横无理，一味独断专行。势利。

　　何乃太区区

　　吾意久怀忿，汝岂得自由

　　小子无所畏，何敢助妇语

　　吾已失恩义，会不想从许

　　汝是大家子，仕宦于台阁。慎勿为妇死，贵贱情何薄

　　4、刘兄：反面形象，是封建家长制和封建礼教摧残青年的帮凶。此人性行暴戾，趋炎附势，尖酸刻薄，冷酷无情。

　　三、文章的表现手法

　　1、人物对话的个性化；

　　2、铺陈排比的手法

　　十三能织素，十四学裁衣，十五谈箜篌，十六诵诗书，十七为君妇

　　妾有绣腰襦，葳蕤自生光；红罗复斗帐，四角垂香囊；箱帘六七十，绿碧青丝绳。物物各自异，种种在其中

　　鸡鸣外欲曙，新妇起严妆。著我绣夹裙，事事四五通。足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。

　　3、起兴和尾声

　　四、布置作业：

　　1.归纳谢相见迎等字在不同情况下的意义和用法；归纳本文的偏义复词、古今异义词。

　　2.背诵课文精彩语段；

　　3.课后练习二三题；

　　4.《咬文嚼字》

　　五、教学后记

　　第三课时

　　一.本课知识展示

　　学生展示归纳的谢相见迎等字在不同情况下的意义和用法，本文的偏义复词、古今异义词。

　　二.本课释疑，包括课后练习及咬文嚼字

　　三.总结已学课文

　　从形式、表现手法、表达方式、思想内容等方面分析、比较《诗经》两首、《离骚》节选和《孔雀东南飞》

　　形式表达方式表现手法思想内容

　　静女四言为主叙述现实主义爱情

　　氓四言叙述现实主义婚恋

　　离骚杂言（骚体）抒情浪漫主义政治

　　孔雀东南飞五言叙述相结合爱情

　　四.布置作业

　　以惜别离为题，发挥想象扩写焦仲卿与刘兰芝离别的部分

　　课文《孔雀东南飞》教案篇2

　　教学重点

　　在理解课文内容的基础上，进一步探讨叙事诗表现主题的方法和作品的思想内涵。

　　教学过程

　　一、结合语境，理解“黄泉共为友”。

　　1．联系上下文，理解“黄泉共为友”的含义。

　　明确：在揭示了婆媳之间的矛盾后，焦仲卿明确地表示要与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”，以此来向焦母求情。说明仲卿对爱情的珍惜和忠贞。

　　2．联系全文，理解“黄泉共为友”。

　　明确：①向焦母求情时，仲卿表示与兰芝永不分离的决心：“结发同枕席，黄泉共为友。”

　　②在焦母的压力下——“遣去慎莫留！”仲卿则表示了他坚定的信念：“今若遣此妇，终老不复娶！”

　　③在焦母的淫威下，仲卿仍未改变初衷，对幸福生活还存一线希望：“不久当归还，还必相迎取。”

　　④在送别兰芝的途中，仲卿还是信誓旦旦：“不久当还归，誓天不相负！”

　　⑤在得知兰芝改嫁的消息后，一线希望已绝，他毅然表示：“吾独向黄泉！”

　　⑥兰芝已死，活着又有什么意义？于是他——“自挂东南枝。”

　　由此可见，焦仲卿一直追求幸福的爱情生活。后来的一切活动，都发端于“黄泉共为友”。可以想见当初说这句话时，焦仲卿已抱定了宗旨：要是爱情破灭，就以死相抗！

　　3．结合作品的时代背景，进一步理解“黄泉共为友”。

　　故事发生在“汉末建安中”。当时的背景是：汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”。儒家的那套伦理纲常逐渐占据了统治地位，并发展到了相当完备严密的程度。在婚姻制度方面就规定有“七出”、“天下无不是之父母”等等清规戒律。

　　“天下无不是之父母”，这正是焦、刘悲剧的根本原因。在这一时代氛围里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，表明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”的坚决态度，实在是难能可贵的。面对儒家所规定的封建家长制度、封建礼教，焦仲卿举起的那面反抗的旗帜，无疑是茫茫长夜中的一道闪电！

　　小结：对语境体察得越充分，对语言理解的深度和广度就越丰富。那么，我们对作品阅读理解的水平就越高。

　　二、分析人物形象。

　　1．这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物？（焦仲卿和刘兰芝）从上文语言和语境的分析中，可以看出焦仲卿是怎样一个人？（忠于爱情，对幸福生活热烈追求，对封建礼教、封建家长专制充满叛逆精神）

　　2．试分析刘兰芝的形象。

　　刘兰芝是一个聪明、善良、爱劳动、重感情，忠于爱情的人。面对封建家长制的专横和凶残，她无所畏惧。她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一。

　　3．现实主义要求刻画典型环境中的典型性格，从而达到反映生活本质的目的。我们从焦、刘身上可以看到怎样的社会现实？（由学生讨论，然后总结。）

　　4．学生归纳这首诗的中心思想。（印证“预习提示”）

　　三、讨论我国古代诗歌的`优秀传统。

　　如果说《诗经》中的民歌是我国现实主义诗歌传统中的源头，屈原的《涉江》具有浓郁的浪漫主义色彩。那么，《孔雀东南飞》属于哪一种？

　　明确：本诗以孔雀失偶起兴，以鸳鸯双飞作结，充满了浪漫主义色彩。而中间叙述焦、刘爱情悲剧，则多用现实主义描写手法。统观全文，作者使开头、中间、传统很好地结合起来，组成一个完美的艺术整体。这是一篇现实主义和浪漫主义有机结合的杰作。

　　四、试比较本单元学过的三篇课文。

　　明确：

　　诗经涉江（乐府诗）孔雀东南

　　飞发展趋势

　　1．形势四言杂言王言不为完善

　　2．表现手法现实主义浪漫主义不断丰富

　　3．表达方式抒情诗抒情诗叙事诗不断发展

　　4．思想内容奴隶制社会尖锐的阶级对立爱国主义精神反封建思想不断延伸

　　五、概括学习叙事诗应注意的问题。

　　叙事诗和抒情诗表达主题思想的方式不同，学习的方法也应有所区别。

　　明确：

　　1．利用注释、工具书，扫除诗中文字障碍。

　　2．注意语言和语境。

　　3．理解形象所表现的主题思想。

　　4．体味古诗的优秀传统。

　　六、布置作业：

　　1．分析焦母和刘兄的形象以及人物的典型意义。

　　2．分析个性化的语言特色，完成“思考和练习”题二。

　　3．以“惜别离”为题，发挥你的想象力，扩写第9至12段。

　　课文《孔雀东南飞》教案篇3

　　设计说明

　　1、指导思想

　　本设计依据我校推行的人本教学理念，采用自主、合作、探究的方法研读文本，从诗歌的形式、内容、思想三个方面展开研究。让学生学会研究，举一反三，给予学生自主性、独立性，让学生成为学习的主体，培养学生独立阅读的能力和个性化阅读的能力，达到语文阅读教学“立人”的目的。

　　2、教学设想

　　本课出自高中语文必修二第二单元，本单元节选了先秦到南北朝的诗歌作品，本课是汉乐府五言诗，之前的分别时《诗经》的四言诗、骚体诗，目的在于让学生在鉴赏经典作品的同时，了解我国古代诗歌发展的历程。与单元编者的意图相一致，我把本课的教学重点确定为：刘兰芝人物形象赏析、封建礼教、专制家长摧残青年男女爱情的主题探究以及汉乐府对《诗经》的继承发展的研究。通过本课的学习加深学生对乐府五言诗在诗体形式方面变化的理解，它在诗歌发展中承前启后的的作用。

　　3、本设计的特点

　　（1）利用学案充分落实课前预习。本的篇幅较长，语言接近口语，而且注释详尽，学生容易读懂文意，不宜在课堂内串讲。对于文中出现重要的文言知识点，我们利用学案（学案为我校教师根据教学的需要编写而成，本课学案附在后面）分类梳理以练习题的形式呈现，让学生独立完成，在教师批阅完毕之后下发答案，这样做使预习更加扎实。教师针对疑难问题略作指导即可，文言基础知识通过学生自主预习的方式得到了有效地落实，

　　（2）体系化。设计从两个角度展开，将文章纳入到两个体系之中，第一课时进行刘兰芝人物形象的赏析，并将其纳入到中国文学塑造的女性体系之中。第二课时赏析写作形式、手法，并与《诗经》进行对比，使学生明确乐府五言诗的特点及其承前启后的作用。这样做可以培养学生建立体系的思想，对中国文学有整体性感知。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、学习积累文言基础知识：实词、多义词、偏义复词、古今异义词等，培养学

　　生阅读文言文的能力。

　　2、了解刘兰芝人物形象。

　　3、掌握正面描写和侧面描写的手法

　　4、了解四言诗与五言诗的不同。

　　5、了解乐府诗歌的常用表现手法赋、比、兴。

　　过程与方法：

　　1、提高分析问题、表达观点的能力。

　　2、增强合作意识。

　　3、提高质疑的能力。

　　情感态度与价值观：

　　了解封建家长制对青年男女的摧残，尊重婚姻自由。教学重点：了解刘兰芝人物形象，掌握正面描写、侧面描写手法

　　教学难点

　　1、掌握正面描写、侧面描写手法。

　　2、了解四言诗与五言诗的不同。

　　教学时数

　　两课时

　　课前预习（这部分在学案中得到体现，学生在课前完成。）

　　学生初步读懂文章，理清脉络，掌握故事情节，并且完成以下目标：

　　一、读准字音，扫除诗文中的文字障碍。

　　二、释词。学生在阅读本诗时，对以下三类词理解容易产生歧义。请学生归纳总结本文的文言常识知识点。

　　（1）古今异义。

　　（2）一词多义。

　　（3）偏义复词。

　　三、整体感知文章，理清文章线索、脉络。

　　四、理解全诗的故事情节，进而掌握全诗结构。

　　教学过程

　　第一课时

　　活动内容：刘兰芝形象与思想情感的研究

　　导入：在中国文学的发展史上，成功塑造了一系列女性形象，《诗经·氓》中的女子勤劳善良而被弃，但果断、清醒；木兰代父从军，保家卫国，英勇无畏；孟姜女千里寻夫，哭倒长城，那份执着令人敬佩。《孔雀东南飞》也成功塑造了一个女性，她就是刘兰芝，今天就让我们共同走进刘兰芝，看看兰芝又是一个怎样的女子呢。

　　一、学生概括故事梗概。

　　在我们开始进入这篇文章的学习之前，同学们已完成了正音明义、疏通诗文的工作，现在呢，我一同来看一下文章的结构。让学生快速将课文自读一遍，了解课文的整体脉络。教师明确：课文分为五个部分（幻灯片展示）：

　　故事开端（1—6段）自请遣归

　　故事发展（7—12段）兰芝辞别

　　继续发展（13—22段）被迫应婚

　　故事高潮（23—32段）双双殉情

　　故事结局（33段）化鸟双飞

　　（标题能概括内容即可，不求一律）

　　此部分让学生通过预习完成，目的在于让学生对文章的整体结构有所把握，便于对刘兰芝人物形象进行分析。

　　二、引导学生进入刘兰芝人物形象的研究。

　　在刚才同学的叙述当中，我反复听到了一个人的名字“刘兰芝”，这首诗之所以叫《孔雀东南飞》，是因为古人常常从首句中提取某个词语或者把首句作为标题，例如：“氓之蚩蚩，抱布贸丝”的《氓》，“蒹葭苍苍，白露为霜”的《蒹葭》。但事实上这首诗还有另外一个名称叫做《古诗为为焦仲卿妻作》（请看课下注释）。请问同学们，为什么要为焦仲卿的`妻子作诗呢？（是赞美，是妒忌，还是鼓励）与学生交流讨论，引导学生，进行思考，对文章的性质有一个思考。问题1：这是一个怎样的“焦仲卿妻”呢？运用什么手法塑造人物形象的？（合作探究）

　　兰芝形象：正面兰芝请归——贤能知礼、勤劳多才、刚强、反抗

　　辞别：

　　①严妆——倔强、好强、冷静、反抗

　　②外貌——美丽

　　③别婆婆——有礼有节

　　④别小姑——善良

　　推婚、殉情——有情有义、反抗

　　侧面众权贵求婚——品貌出众

　　婚事盛况——不慕富贵，不移情志

　　三、引导学生进入诗歌思想情感的研究。

　　问题2：兰芝不幸被谴，只因遇见恶婆婆吗？

　　《礼记》：“子甚宜其妻，父母不悦，出。”

　　教师小结：由此看来，诗中的“焦母”，是一个封建家长的代表，那是一个时代的命运，而不是个人的悲剧，她只是时代的一个缩影。所以，文章最后，作者写：“多谢后世人，戒之甚勿忘”，“谢”是警示后人的意思，而“后世人”指的是“封建家长”。

　　不幸的社会根源：封建家长制、封建礼教压迫（板书）

　　小结：鲁迅先生说过，整个封建社会的历史就是一部吃人的历史，随便翻开一页都是血淋淋的。《孔雀东南飞》的重大思想价值就在于，通过焦、刘二人的悲剧深刻揭露封建礼教和封建家长制的吃人本质，热情歌颂青年男女忠于爱情、反抗压迫的叛逆精神，寄托人民群众对爱情和婚姻自由的热切向往。

　　四、本节课总结。

　　这节课我一同走进了刘兰芝，发现她性格中最闪耀的特质就是对爱情的忠贞，最本质的特征是坚决的反抗，面对封建家长制的专横凶残，她无所畏惧，敢于斗争，最终用生命对封建制度和封建礼教进行了彻底的控诉和反抗。作者之所以为刘兰芝作诗，目的就在于歌颂她对封建制度和封建礼教的这种反抗精神。

　　五、朗读体味。

　　在梁祝《化蝶》的小提琴协奏曲的音乐背景下，小声齐读兰芝辞归、举

　　身赴死、化鸟双飞这几个段落，深入体会兰芝形象与作品内涵，在高涨的情绪中结束本节课。

　　六、作业：用细节描写手法补写一段焦刘双双殉情之后描写焦母的文字。字数300字左右。

　　第二课时

　　活动内容：研究本诗的艺术价值

　　导入：《孔雀东南飞》是汉乐府的代表作。后人把《孔雀东南飞》与北朝的《木兰辞》及唐代韦庄的《秦妇吟》并称为“乐府三绝”，并且前两者又被称为“乐府双璧”，可以说是集万千宠爱于一身，那么这首诗究竟有怎样的艺术魅力呢？

　　一、诗歌形式的探究——五言诗。

　　请学生朗读第一、二自然段。

　　教师：好，同学们，这首诗歌是五言诗，而前面我们学习的诗经大多都是四言诗。五言诗跟四言诗仅仅一字之差，但我们想过这个问题吗，五言诗增加的这一个字，到底有什么好处，有什么意义呢？我们先来比较一下。

　　探究问题1：五言诗比四言诗多一个字有何意义？

　　这是我们今天的第一个研究课题，让学生朗读一遍第一、二段的四字改写版，感悟四言诗与五言诗的差异。

　　改写版：孔雀南飞五里徘徊

　　十三织素十四裁衣

　　十五弹琴十六诵书

　　十七为妻心中苦悲

　　君为府吏守节不移

　　妾留空房相见日稀

　　鸡鸣机织夜夜不息

　　学生讨论交流，四言诗和五言诗在表意作用和韵律感节奏上的差异。

　　最后老师归纳结论：

　　1、五言诗比四言诗信息的承载量更大，传达的信息更多，表现力更强。

　　2、从节奏感来说，四言诗大多为二二式，节奏单调；五言诗有二二一或二一二等几种节奏，变化丰富。

　　小结：虽然五言诗只是增加了一个字，但是却在中国诗歌发展史上迈出了一大步，为唐代五言律诗的出现奠定了基础。

　　二、诗歌风格的探究——现实主义与浪漫主义相结合。

　　1、《诗经》是我国现实主义诗歌传统的源头，《离骚》是具有浪漫主义色彩的诗歌杰作，那么《孔雀东南飞》属于哪一种？

　　明确：本诗以鸳鸯双飞作结，充满了浪漫色彩，而中间叙述焦刘悲剧采用

　　现实主义的创作手法。全文形成一个完整的艺术整体，可以说是一篇现实主义和浪漫主义有机结合的杰作。

　　学生齐读最后一个自然段

　　2、探究问题2：本诗这一化鸟双飞的浪漫结尾有何作用？

　　明确：在焦刘合葬的墓地，松柏梧桐枝枝叶叶覆盖交通，是为连理枝；

　　合葬化鸟，生不能相守，死也要比翼双飞。这正象征了“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”的爱情的不朽，寄托着人民群众追求爱情自由和幸福的美好愿望，同时也是对封建专制的抗议和嘲弄，与全诗歌颂忠贞爱情，反对封建专制的思想是一致的。

　　3、中国有不少叙事性文学作品采用了类似的结尾，你能再举几个例子吗？

　　学生应该能举出一些例子：

　　梁山泊、祝英台化蝶双飞

　　牛郎、织女鹊桥相会

　　窦娥发下三桩誓愿为自己洗雪冤情

　　杜丽娘死后还魂与心上人喜结连理

　　小结：在封建势力极端强大的社会背景下，人民群众的许多理想、要求在现实生活中无法实现，于是许多作家便用浪漫主义的创作手法来寄托自己和人民群众的美好愿望。

　　三、诗歌手法的探究——赋、比、兴。

　　由于赋、比、兴在前面诗经的教学中已经学习过，所以让学生直接找出这首

　　诗中的运用这三种手法的诗句，让同学赏析手法的作用是本环节的重点。

　　问题：赋、比、兴的手法在《诗经》大量运用，本诗是否运用了这些手法？分析其作用。

　　1、“赋”

　　⑴第二段从13岁说到17岁，一一道来，是否繁琐？（引导学生了解

　　“赋”的特点及作用）

　　明确：不繁琐。这样写意在强调刘兰芝从小聪明能干、多才多艺、

　　知书识礼，为下文刘兰芝被逐作铺垫，以激起读者同情。

　　⑵第9段，写兰芝临别“严妆”，从头到脚，由腰至耳、指、口、步，

　　一连串铺陈排比，既突出了她的美貌，又表现了她离开焦家前的沉着冷静、镇定自若的性格。

　　⑶第21段，铺叙太守家迎娶刘兰芝的热闹隆重的场面，从侧面衬托了

　　刘兰芝的身价，说明她确实是个“精妙世无双”的女子，反衬了焦母的独断无知，让读者为刘兰芝鸣不平。

　　2、“比”

　　明确：“指若削葱根，口如含朱丹。”突出了刘兰芝“精妙世无双”的美貌。

　　“君当作磐石，妾当作蒲苇。”突出他们对爱情的忠贞不渝。

　　3、 “兴”

　　开头两句游离情节之外，是否可以删去？为什么？（引导学生了解“兴“这

　　一表现手法极其作用）

　　明确：不能删。这是民歌常用的一种起兴手法，它借孔雀失偶徘徊，为

　　刘焦二人的爱情营造一种徘徊顾恋的感情氛围，奠定了全诗哀怨悱恻的感情

　　基调，同时又有提摄全篇、引出下文的作用。

　　小结：本诗继承了《诗经》的优秀表现手法赋、比、兴，这些手法对推动故事情节、塑造人物形象起了很重要的作用。

　　四、本节课小结。

　　通过这两节课的学习，我们体会到了《孔雀东南飞》的魅力，这就是经典的

　　魅力。所以同学们不仅要好读书，还要读好书。品读经典，启迪人生，你我共勉。六五板书：形式——五言

　　风格——现实主义与浪漫主义相结合

　　手法——赋、比、兴

　　课文《孔雀东南飞》教案篇4

　　教学目标：

　　1、通过欣赏以中国著名古典诗篇为题材谱曲的器乐作品——《孔雀东南飞》使学生体会理解音乐与诗歌的亲和性。

　　2、结合诗歌更好的理解音乐，通过音乐也可以加深对诗歌的掌握，提高学生器乐作品欣赏水平。

　　教学重点、难点：

　　重点：欣赏《孔雀东南飞》乐曲，让学生结合诗歌分段欣赏乐曲。

　　难点：理解乐曲如何表现原诗的内容。

　　教学模式：

　　联想式——感情式

　　四、教学过程

　　1、导入：播放学生熟悉的旋律《梁祝》，用《梁祝》的相似点引出《孔雀东南飞》

　　[利用熟悉旋律作引子，既可以复习以前的知识，又便于对新内容的掌握，让学生可以联系着记忆]

　　2、引出课题：板书：音乐与诗歌

　　回顾前三课的内容均为声乐作品，引出为诗歌谱曲的器乐作品——孔雀东南飞。

　　3、介绍知识点

　　A、回顾协奏曲的概念

　　协奏曲：原名为“竞奏曲”指管弦乐队与独奏乐器想协奏的乐曲，它既像其他交响音乐一样拥有管弦乐队的强大力量和丰富色彩，又有独奏乐器的'辉煌技巧，深受人们的喜爱。

　　古筝协奏曲是以古筝为独奏乐器的协奏曲。

　　B、介绍乐器古筝

　　古筝是中国传统民族乐器中最古老的乐器之一，属于弦乐器族，它早在二千多年前的战国时代就开始广泛流传。

　　古筝构造分为：琴身（由共鸣箱和支架构成）和琴弦系统（包括琴弦、弦轴、前梁、后梁和音柱）两大部分。

　　C、范奏一段古筝请生分析音色

　　古筝的音色在低音区低沉浑厚，高音区清越剔透，中音区则珠圆玉润，极为悦耳。

　　4、回顾《孔雀东南飞》的故事情节

　　请学生仔细回顾并叙述《孔》的故事情节

　　5、逐段欣赏分析

　　第一段：引子、第一主题、第二主题

　　在乐队与古筝以慢板速度奏出抒情的引子后，深情、优美的第一主题和流畅、欢跃的第二主题，表现男女主人公原本是一对相亲相爱的夫妻，过着幸福、平静的生活。

　　[提示学生注意，第一段音乐所描绘的是书上没有详细提到的，但音乐却为何如此详细的描绘]

　　第二主题

　　通过突然转调和散板节奏，古筝奏出情绪悲痛的旋律短句预示平和的家庭出现风波。

　　[让学生充分发挥想象，理解音乐所刻画的场景]

　　第三主题

　　这段音乐集中表现出哀伤和愤怨的情绪，带有过渡性质

　　第四主题

　　音乐激昂，表现剧烈的矛盾冲突，把音乐引向高潮

　　[让学生仔细欣赏后讨论，本段音乐所描绘的故事情节，充分发挥联想能力]

　　第五主题

　　古筝在乐队支持下，以流动的华彩音型奏出这段感情强烈的歌唱性旋律。接着再现第一段的第一主题，使全曲首尾呼应。乐曲最后结束在寓意深长的泛音上，表达了人们对这对恩爱夫妻的追念和深切的同情。

　　[学生在了解结局基础上再倾听音乐，更深得体会音乐所表达的内涵]

　　二、总结

　　人的一生所能经历的情感是有限的，而置身与音乐之中，我们的人生就会丰富了许多许多，通过这首作品，也告诉我们人间最可贵的就是真情。

　　课文《孔雀东南飞》教案篇5

　　教学目的

　　一、学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。

　　二、了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。

　　三、了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“迎”在不同语境里的用法。

　　教学设想

　　一、本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因此，教学本文可从语境入手，分析人物形象，揭示主题思想；以“预习提示”为突破口，组织课堂教学。

　　二、本文故事情节在民间广为流传，被改编成戏剧、电影等多种艺术形式，影响深广。在教学本文时，有条件的学校可利用电教手段，或阅读有关资料，以加深对课文的理解。

　　教学时数

　　2教时

　　第一教时

　　教学重点

　　初步读懂全诗，理清脉络，掌握故事情节。

　　教学过程

　　一、布置课前预习。

　　1．利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。

　　2．读“单元知识和训练”中“语言和语境”部分。明确：

　　①联系上下文理解语句的含义。

　　②对上下文内容要形成整体认识。

　　③结合与作品相关的时代背景作深入理解。

　　二、引导学生读“预习提示”。

　　1补充介绍：

　　“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。

　　《玉台新咏》由南朝陈朝徐陵编选，是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集。

　　2．学生默读“预习提示”，思考问题。

　　①从表达方式的角度看诗歌的发展，《孔雀东南飞》与《诗经》、《涉江》有什么不同？（《诗经》、《涉江》是抒情诗，《孔雀东南飞》是叙事诗。）

　　②本诗的主题思想是什么？（见“预习提示”）作者怎样来表达主题思想的？（通过塑造焦仲卿、刘兰芝的人物形象）作品主要从哪些方面来刻画人物形象的？（曲折的故事情节，个性化的人物对话。）

　　叙事诗和抒情诗的主要区别在于：抒情诗，作者直接借景（或物）抒情。叙事诗借助于故事情节塑造的人物形象，来抒发作者的思想感情，表现诗歌的主题思想。让我们循着叙事诗这条表达主题的线索，来读这一首长篇叙事诗。古诗也常常寓抒情于叙事。

　　三、释词。

　　学生在阅读本诗时，对以下三类词理解容易产生歧义。教师需要加以点拨、归纳，使学生能举一反三。

　　1．古今异义。

　　学生完成“思考和练习”题四，教师点拨。

　　明确：这类词古义和今义大相径庭。如果把古义和今义混淆起来，就会产生歧义。

　　2．一词多义。

　　①学生借助工具书完成“思考和练习”题五。

　　②教师点拨、归纳。

　　③指导学生除“思考和练习”题五外，再从课文中找出带有“相”字的句子，然后给予注音、释义、归类。

　　这一类词在不同的.语言环境里读音、词义各不相同。我们可从分析语言环境入手，确定词义和读音。

　　3．偏义复词。

　　两个意义相关或相反的词，连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬。

　　举例。

　　四、理解全诗的故事情节，进而掌握结构。

　　1．依照故事情节发展的线索，将全诗分成5部分，并给各部分拟一个小标题。

　　标题能概括内容即可，不必强求一律。

　　2．在分析情节发展的基础上，让学生复述全诗内容。

　　要求：抓住主要情节进行复述，避免拖沓。

　　3．概括内容，要求用最简短的话来介绍情节。

　　明确：诗歌前面的“序”是全诗内容最概括、最简洁的介绍。（教师结合“序”进行讲解）

　　五、以设疑、析疑、释疑的方式，分析课文内容，使学生了解汉乐府常用的表现手法：赋、比、兴。

　　1．本诗开头两句（第1段）游离开情节之外，是否可以删去？为什么？

　　明确：不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出下文的作用。

　　2．①第2段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐？它与情节的发展有什么关系？

　　明确：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。

　　这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。

　　②要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。

　　明确：第13段是第2段内容的重复，都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。

　　第9段写兰芝临别“严

　　妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静、镇定自若的性格。既突出了“精妙世无双”，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。

　　③第2段从时间上（13岁—17岁）作了纵的铺陈，第9段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论那一种铺陈，都对塑造人物形象、推动故事情节起了积极的作用。

　　同学们初中时学过的乐府诗《陌上桑》，在描写秦罗敷的美貌时，也是用了横的铺陈。

　　3．诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得累赘？这和情节的发展有何关系？

　　明确：这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情坚贞不渝，永不变心。第二次是焦仲卿说的，他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷。表明人物之间产生了误会，出现了分歧。这两次比喻和故事情节的发展是一致的，并能推波助澜，使情节曲折起伏，生动感人。

　　小结：赋、比、兴是乐府诗常用的表现手法。它对推动故事情节、塑造人物形象起了积极的作用。所以我们在学习乐府诗时应予以重视。

　　六、布置作业：

　　1．分析“自”字在不同语言环境里的读音和词义。

　　2．给家里人讲述故事《孔雀东南飞》。

　　课文《孔雀东南飞》教案篇6

　　一、导入

　　封建家长制是扼杀青年男女爱情自由、婚姻自由的一把利刃，婚姻完全是父母之命、媒妁之言，更可恨的是婚后公婆或者丈夫稍有不满，就可以凭一纸修书将女子赶回家。

　　这样的悲剧在古代不足为奇。早在梁祝之前即有一个感人肺腑的爱情悲剧--《孔雀东南飞》以得美丽的孔雀被活活拆散，美梦只有在死后才能实现。

　　二、解题

　　本诗原题《古诗为焦仲卿妻作》，又名《焦仲卿妻》。选自南朝陈代徐陵编的《玉台新咏》，这是我国最早的乐府诗集。本诗时保留下来的我国古代最早的也是最长的一首长篇叙事诗。称古今第一首长诗(区别于第一首长篇抒情诗：离骚)。与《木兰辞》合称乐府双璧

　　乐府：原指掌管音乐的官府，后来把乐府官署所采集、创作的歌词也称为乐府或者新乐府。

　　三、课文把握

　　1、文章结构

　　开端--兰芝被遣

　　发展--夫妻惜别

　　再发展--兰芝抗婚

　　高潮--双双殉情

　　尾声--告诫后人

　　四、课文分析

　　1、概括诗前小序的内容

　　交代了故事发生的时间、地点、人物、故事的结局，作诗的缘由。

　　2、诗歌开头孔雀东南飞，五里一徘徊起什么作用?

　　兼用比兴，以孔雀失偶来暗示夫妻离别。孔雀徘徊反顾为全诗奠定深沉悲哀的基调。统摄全篇，引起下文故事。

　　3、尾声化为鸳鸯充满了什么色彩，结构上有何作用?

　　浪漫主义色彩，呼应开头寄托人们追求恋爱自由，生活幸福的强烈愿望。

　　五、探究阅读

　　关于铺排

　　1、第9段，鸡鸣外欲曙……精妙世无双。

　　师：本段用了什么手法?

　　生1：本段用了铺陈、排比的手法。

　　师：能给大家具体解释一下铺陈吗?(生1沉默)

　　师：心里知道不好表达，是吧。我来解释一下，铺陈，即铺叙，详细地叙述。

　　师：请用本段中的一个词概括它的内容。

　　生2：严妆

　　师：此时此刻，刘兰芝为何要严妆，并且还事事四五通呢?作者着重写装束和仪容，有何用意?请同学们思考，同桌之间可以交流。

　　学生回答。

　　生3：严妆是刘兰芝一贯的习惯，爱美的.表现。

　　生4：我认为正说明刘兰芝知书识理，有涵养。

　　生5：它的作用是表现刘兰芝的自尊、外柔内刚。

　　生6：我认为这里正说明她沉着、镇静，临阵不乱。

　　生7：这里也可看出刘兰芝内心的不平静，甚至是痛苦，正因为如此，才会有事事四五通的表现。

　　师：同学们的讨论发言很成功。我把你们的发言综合一下，这段描写由足至头、至腰至耳、至指至口、至步，一连串渲染夸张的铺陈排比，不但写出人物的外在美，更写出人物的人格美。美就美在她的沉着、镇定，美就美在她那特别的涵养。

　　这一段文字优美，请同学们倾听范读，认真揣摩品味它的妙处。

　　下面请同学们试着背诵该段。看谁能用最短的时间背诵下来，先背会的同学举一下手。

　　背诵很流畅。(提问两个同学)我们一起来背一遍。声音很宏亮，语速要再慢一点，感情再浓一些就更好了。

　　2.师：诗中有多处使用了铺陈排比手法，同学们能否再找出一两处。

　　生1：第2段十三能织素……十六诵诗书，写出了刘的聪明能干。

　　师：从13岁说到17岁，一一道来，是否太繁琐?本段还用了什么手法?

　　生2：不繁琐。这是纵的铺陈，按时间顺序，意在强调兰芝多才多艺，很有教养。罗列数字，应作互文看，交叉叙述。

　　师：它与情节的发展有什么关系?

　　生3：为下文兰芝被休作铺垫，以激起读者的同情。

　　师：第13段有类似的内容，是不是有点重复?

　　生4：不重复。更突出兰芝从小聪明，很有教养，并且转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。

　　3.学生读交语速装束……郁郁登郡门 (21段)

　　师：从另一标题《古诗为焦仲卿妻作》看，这个悲剧故事里，女主人公刘兰芝颇更具人格魅力，主要塑造了这一人物形象。难道这一段描写对刘兰芝形象的塑造也有作用吗?

　　生1：有。

　　师：那位同学能解答这一问题?

　　看来这个问题不容易回答。郡守家富有、有权势吗?

　　生2：富有、有权势。

　　师：那么刘兰芝对这富有的郡守感兴趣吗?

　　生3：不感兴趣。她嫁给郡守完全是兄长的逼迫。

　　师：她的心思依然在焦仲卿身上，那她想怎么做呢?

　　生：等待焦仲卿来迎娶她。

　　师：所以作者不惜笔墨，浓墨重彩，写太守办喜事豪华排场--

　　生5：反衬，反衬刘兰芝的对爱情坚贞不移的品格。

　　师：对，衬托出刘兰芝不为富贵所动的节操，她对仲卿的爱和忠贞经得起任何严峻的考验。而且太守家的喜和兰芝明为允婚、暗作死计的悲凉心境形成对照，强化了悲剧性。

　　总结：本诗的铺陈排比有利于塑造人物形象，也为诗歌带来了声律和色彩之美。在我们学习过的乐府民歌《陌上桑》、《木兰辞》中，这种手法也有运用。能否想起来几句?

　　头上倭堕髻，耳中明月珠。湘绮为下裙，紫绮为上襦。十五府小史，二十朝大夫，三十侍中郎，四十专城居。;东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。课后同学们注意体会比较。

　　铺陈、排比手法，夸张、渲染地写尽人或事的各方面情态。它实际上也就是赋，即敷陈其事而直言之。只是受汉大赋的影响，描写更加细腻更加淋漓尽致，往往一气贯注，渲染某种氛围和情绪。赋，一般分为三类，赋景观物象、赋事态情状、赋人物形象。本题两处赋人物形象，我们从中分析出人物的性格特征。赋是古诗词中最常见的手法，如《沁园春?长沙》上下阕均用了赋，平时要注意鉴赏并运用。

　　课文《孔雀东南飞》教案篇7

　　一、教学目标

　　1、了解叙事诗的特点,培养学生用精炼的语言概括故事的能力。

　　2、培养学生根据具体语言分析人物形象特点的能力。

　　3、把握诗歌的悲剧内容，解读人物悲剧命运。

　　二、教学重难点

　　解读主人公悲剧命运，探究悲剧的根源。

　　三、教学创意

　　《孔雀东南飞》是中国文学史上第一部长篇叙事诗，也是乐府诗发展史上的高峰之作，后人盛称它与北朝的《木兰诗》为“乐府双璧”。在教学中让学生理清故事基本情节是鉴赏诗歌的基础，传统篇目不妨用传统方式来进行情节梳理，所以在第一个环节中考虑用回目的形式进行。此诗之所以能够打动人心，故事本身的悲剧色彩占了很大的比重，读过此诗的读者，无不为焦刘二人的爱情悲剧伤心叹惋，乃至痛恨焦母与刘兄，所以在教学中引导学生解读主人公的悲剧命运，探究悲剧根源是教学的重点。在具体的操作中，以鲁迅先生的“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”一句作为鉴赏诗歌的钥匙，力求课堂不蔓不枝，紧凑高效。《孔雀东南飞》千百年来传唱不衰，打动人心，不仅仅因为它是悲剧，更因为焦刘二人为爱情，为尊严所做出的抗争，认识他们抗争的意义和悲剧的必然性必将引领学生深入解读诗歌。

　　四、教学过程

　　(一)营造氛围，动情导入

　　(课前播放歌曲《孔雀东南飞》)

　　《诗经》、楚辞之后，继之而起的是两汉乐府诗歌，《孔雀东南飞》就是其中杰出的代表。“孔雀东南飞，飞到天涯去不回，千般怜爱万种柔情相思成灰。心碎的时候秋声格外让人悲，天若不尽人意，我愿生死相随。”一曲《孔雀东南飞》唱得荡气回肠，催人泪下，而《孔雀东南飞》的故事更是家喻户晓，老少皆知。

　　(二)概括故事，梳理情节

　　1、为故事情节各部分拟定标题。要求模仿章回体小说标题的形式，按照情节发展的基本结构概括故事内容。

　　2、小组上台板书交流。

　　示例：

　　刘兰芝自请遣归，焦仲卿温言相劝

　　俏兰芝严妆作别，恶焦母怒气不止

　　分手时夫妻盟誓，回家后被迫改嫁

　　痴情女清池明志，薄命郎南枝殉情

　　(三)鉴赏人物,理解主题

　　1、、鲁迅先生曾有这样一句话：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”，请大家以小组为单位探讨：《孔雀东南飞》这首诗歌中，哪些“人生有价值的东西”被毁灭了?

　　2、交流：

　　A、毁灭了两个美好的人。

　　B、毁灭了一段美丽的爱情。

　　3、刘兰芝(焦仲卿)的价值何在?

　　(1)刘兰芝：具有多才多艺、勤劳贤慧、外柔内刚、忠于爱情、聪慧坚强的品质。她是一个德、才、貌齐美的人。她几无瑕疵，近乎完美，是美的化身、善的代表。作者把她塑造得越完美，她的毁灭越能激起人们心灵的震撼，更突出了悲剧的色彩。

　　※教师引导学生重点分析刘兰芝的形象特点，鉴赏铺排手法、细节描写的表达效果。

　　(2)焦仲卿：具有温良、孝顺、外柔内刚、忠于爱情、消极反抗的品质。他虽没有刘兰芝那么完美，但他也有着美好的人格，他的毁灭也构成了“悲剧”。

　　4、诗中哪些地方表现了这段爱情的至真、至纯

　　(1)仲卿为兰芝求情。(第3节、第5节)

　　(2)夫妻对话。(第7节，第8节)

　　(3)夫妻誓别。(第11节，第12节)

　　(4)生离死别。(第24、25、26节)

　　(5)兰芝投水(第30节)

　　(6)仲卿自缢。(第31节)

　　5、是谁毁灭了这些“人生有价值的东西”

　　(四)深入探究，个性解读

　　1、过渡：一生一代一双人，相思相望不相亲!一对美好的`人，就这样就这样被粗暴的毁灭了，读完这首诗后，老师还有一些疑惑，现在拿出来，和大家共同探讨一下。

　　2、PPT展示拓展探讨的话题：

　　(1)焦母为何态度异常坚决的要将刘兰芝遣归?

　　(2)刘兰芝注定要有被毁灭的命运吗?她有没有不死的可能性?

　　(3)结尾的“两家求合葬”，你认为是生活的真实还是艺术的虚构?为什么?

　　3、结束语：“孔雀东南飞，五里一徘徊。”徘徊中，我们感动于一对爱侣为爱与尊严所做出的抗争;徘徊中，我们震撼于他们生与死的抉择!正如元好问的那句名言：问世间情为何物，直教人生死相许!

　　我愿这样的人间悲剧不再重演，我愿天下的有情人都能对对双双,终成眷属!

　　教学反思

　　《孔雀东南飞》是我国汉民族最早的长篇叙事诗，全诗357句，共1785个字。这首诗叙事曲折生动，矛盾冲突紧张激烈，诗歌极富张力;刻画人物手法多样，人物形象丰满突出;主题钩深致远，蕴藉宽广。除此之外，重点的文言字词的典型用法和意义也是应该让学生充分的掌握。所以，这样一首诗要鉴赏的点特别多，在一节课中解决上述种种问题，面面俱到显然是不可能，执教者必须忍痛割爱，大胆而巧妙的取舍。

　　究其根本，《孔雀东南飞》之所以打动人，还是源自于其浓厚的悲剧色彩，所以我决定以“悲剧”二字作为解读诗歌、探究诗歌的出发点，以“毁灭”作为切入点，在理清悲剧情节的基础上，鉴赏人物，理解主题。

　　在学生的学习活动设计中，围绕提升学生的语文核心素养来设计。在梳理故事情节这一环节中，我采用章回小说回目的形式，让学生加以概括，这对于学生语言的构建与运动能力是一种较高层次的训练，学生有一定的难度，但这同时也是对学生较高思维品质的训练，从课堂效果看，学生是怀着较大兴趣参与了学习过程的。

　　在进入文本的鉴赏和解读中，我的教学设计力图抓住悲剧美的特质培养学生审美鉴赏与创造，简化教学的头绪，以有驱动能力的主问题和探究话题，充分调动学生学习积极性，激活学生思维，创设有活力的课堂，让学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。

　　诗歌教学重视朗读应该是题中之义，但是在实际的教学中，对读还不敢给予更多的时间，担心不能形成完整的课堂，这是“长诗短教”的一个比较不好处理的问题，还需要在今后的教学中多多实践，不断探索。

　　课文《孔雀东南飞》教案篇8

　　【教学目标】

　　1．了解作者乐府诗等相关文学常识；

　　2．把握诗歌的主要情节和人物形象。

　　3．认识中国传统文化之一----儒学在当时社会的影响及其罪恶。

　　4．品味诗歌的艺术特色，了解中国古典文学的创作手法。

　　【教学重点】

　　1．把握故事情节，剖析人物形象

　　2．体会作品深刻的思想内容，理解作品的浪漫主义色彩

　　【教学难点】

　　中国传统文化的内容及其对当时社会的影响

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　（课件展示：《白蛇传》、《天仙配》、《梁山伯与祝英台》的电影电视片断）

　　老师引导：刚才我们看了几段电影电视片断，同学们知道它们的片名吗？（学生答）

　　没错，这些是我国古代四大民间爱情神话和传说：白蛇和许仙、董永与七仙女、梁山伯和祝英台的片断，还有一个是牛郎和织女。哪位同学能说说这家喻户晓的故事有什么共同点吗？（学生答）

　　提示：悲剧结局；浪漫主义结尾；表达了古代劳动人民美好的愿望。

　　带着这种美好的愿望，我们今天一起来学习一首主题也是关于爱情婚姻的叙事诗——《孔雀东南飞》，一起来关注男女主人公的命运。

　　二、相关文化常识介绍（课件展示）：

　　1．走近作者

　　《孔雀东南飞·并序》选自南朝陈徐陵编的《玉台新咏》。《玉台新咏》是继《诗经》《楚辞》之后的古诗选集。它保存了一部分乐府民歌及六朝前已失的诗篇。但大部分为艳情宫体之作。徐陵，南朝陈人，字孝穆。他的文章绮丽，与庾信齐名，时称“徐庾体”，但所作奏议居多，文学成就不及庾信。

　　2．关于乐府

　　乐府本是汉武帝设立的音乐机构。“乐”是音乐，“府”是官府。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗人配乐。它所搜集整理的诗歌，被后世称为乐府诗或简称乐府。

　　3．关于课题

　　《孔雀东南飞·并序》是我国古代文学史上第一篇长篇叙事诗，也是我国古代诗歌最长的叙事诗。原题为“古诗为焦仲卿妻作”，这里沿用的是后人常用的题目，故有此名，全诗共357句，1785字，这首诗是汉乐府叙事诗发展的高峰，也是我国文学史上现实主义诗歌发展的重要标志，它与北朝的《木兰辞》并称“乐府双璧”。

　　三、推进新课

　　1．请学生复述故事情节

　　2．解读小序内容

　　3．理清故事情节（课件展示）

　　起点：孔雀东南飞，五里一徘徊

　　第一部分：开端，兰芝被谴

　　第二部分：发展，夫妻誓别

　　第三部分：发展，兰芝抗婚

　　第四部分：高潮，双双殉情

　　第五部分：尾声，告诫后人

　　四、研读探究

　　1．第一段在全文中的作用是什么？采用什么表现手法？

　　提示：暗示文中别离情节；奠定全文悲哀基调；引起下文。比兴。

　　2．读了这篇课文，相信很多同学为刘兰芝鸣不平，请大家用发现美的眼睛去课文中找一找，刘兰芝有哪些优秀的品质？

　　提示：第二段：表现刘兰芝多才多艺，有教养，勤劳能干及果敢坚强的品格。

　　第九段：表现刘兰芝的美丽镇静、坚强

　　第十段：表现刘兰芝的善良友爱

　　第十二段：表现齐兰芝对爱情的坚贞

　　第三十段：表现刘兰芝忠于爱情，性情刚烈

　　3．诗歌是从哪些方面或是采用哪些表现手法来体现刘兰芝的美好品质的呢？

　　语言描写；动作、心理、肖像等正面描写和侧面烘托。

　　4．有着这么多美好品质的刘兰芝应是众多男子心目中的佳偶，但却被焦母驱谴回家，这是为什么？你觉得焦母是一个什么样的形象？（课件展示）

　　《礼记·本命》中载：妇有七去：不顺父母去；无子去；淫去；妒去；有恶疾去；多言去；盗窃去。

　　《记记》中还规定：子甚宜其妻，父母不悦，出。

　　提示：

　　（1）刘兰芝过门后多年不育，依照封建伦理“不孝有三，无后为大”，也许是原因之一。

　　（2）两家门第不登对。

　　（3）焦母认为“此妇无礼节，举动自专由”，看出刘兰芝没有很好地遵从封建礼教那些繁文缛节以及“顺父母”等妇道要求，婆媳关系紧张。

　　（4）焦仲卿和刘兰芝虽聚少离多，但夫妻感情很好，“甚宜其妻”，引起焦母的妒嫉，故仇视刘兰芝。

　　五、拓展延伸

　　毕竟我们不是当事人，我们无法了解焦母驱谴刘兰芝的真正原因，但是我们一定清楚：当美好的爱情变成“孔雀东南飞”时，悲剧对当事人带来的巨大伤害。（课件展示）：

　　陆游《钗头凤》：红酥手，黄藤酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一杯愁绪，几年离索。错、错、错！

　　春如旧，人空瘦，泪痕红悒鲛绡透。桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。莫、莫、莫！

　　唐琬《钗头凤》：世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。晓风干，泪痕残，欲笺心事，独语斜阑。难、难、难！人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角声寒，夜阑珊，怕人寻问，咽泪装欢。瞒、瞒、瞒！

　　教师介绍写作背景，让学生品读诗句，感受陆、唐二人被迫分离的痛苦情感。

　　六、小结

　　同学们，再回顾一下我们刚上课时看的影片断和学习的内容，不难发现，几千年来，由封建礼教、家长制等构成封建传统文化的冷漠与残酷，使美丽的爱情成为“牛郎织女”，化作“双飞蝴蝶”，变成“孔雀东南飞”，真是痛心呀，有多少美好的爱情成为了封建礼教的牺牲品。

　　第二课时

　　一、导入

　　上节课我们分析了刘兰芝和焦母的形象，下面我们进一步探究课文内容。

　　二、研读探究

　　1．在封建社会，妇女被休，应视为奇耻大辱，为什么刘兰芝被休后，却有许多人登门提亲，包括比焦仲卿富有且地位高的县令和太守呢？文章重墨描写迎娶兰芝的场面采用什么表现手法，有什么作用？

　　明确：

　　（1）封建社会禁锢妇女的一整套礼法条规和道德标准，经历了一个发展完善的过程。汉武帝时“罢黜百家，独尊儒术”。当时儒者和官僚发挥了先秦典籍中关于男尊女卑思想的表达，对妇女再嫁问题给出了道德上进一步否定的评价，不过，西汉时正统儒者的言论尚未完全拘束人们的社会行为，当时的成文法律没有明确地限制妇女再嫁。汉魏时期妇女再婚现象普遍存在，尤其是一些人品才貌出众的女子。如西汉卓文君再嫁司马相如，光武帝刘秀的姐姐湖阳公主守寡时看上了有妇之夫宋弘。光武帝亲自作说客，东汉末年祭文姬初嫁卫仲道，再嫁匈奴人，后嫁董祀；孙权纳寡妇徐夫人为妃等。到北宋周敦颐、程颐提出的`“去人欲，存天理”、“饿死事小，失节事大”，在当时影响不很大，到南宋后礼教之风渐趋严厉，朱熹不遗余力地推行控制了知识分子的观念，寡妇再嫁是大逆不道的。

　　（2）东汉建安年间，士族制度开始萌芽，门第观念已经存在，诗歌中刘兰芝自叙“昔作女儿时，生小出野里，本自无教训，兼愧贵家子”及刘兄认为兰芝再嫁给太守儿子“否泰如天地”，可见其家社会地位及经济状况也不佳，因而刘兰芝与“汝是大家子，仕宦于台阁”的焦仲卿的婚姻应是“门不当，户不对”。诗中的县令和太守都是深受儒家浸染的封建官员，社会地位也相对提高一些，因此他们不可能去选择一个被扫地出门的弃妇作媳妇的。

　　（3）这个情节的出现反映了广大百姓的美好意愿，突出了兰芝无辜被谴，更好地反衬出焦母的专断和无知。

　　2．因为母亲和哥哥的逼迫，焦仲卿和刘兰芝一对恩爱夫妻被迫分离。为了捍卫自己忠贞的爱情，他们选择了自杀，请大家结合二人的性格分析一下，他们真的别无选择了吗？

　　提示：焦仲卿：懦弱、胆小，一味顺从母亲，听从母亲的安排。

　　刘兰芝：无故被谴时只是强调自己没有做错，在和焦母告别时也没有流露不满。被谴回家靠兄长过活，其兄已放言“不嫁义郎休，其往欲何云”，言外之意：“难道要我养你一辈子？”

　　（课件展示）：三从：未嫁从父，既嫁从夫，夫死从子。

　　四德：妇德、妇言、妇容、妇功

　　三纲：父为子纲，君为臣纲，夫为妻纲。

　　3．刘兰芝和焦仲卿选择自杀来遵守各自的诺言，捍卫自己的爱情，那么在他们死后，焦母和刘兄真的会“两家求合葬，合葬华山傍”吗？这样的结尾有何作用呢？

　　提示：

　　（1）焦母和刘兄性格粗暴，做事专横、武断，完全凭主观判断，根本不体会儿子和妹妹的想法感受，他们在诗中是封建家长制的代表，他们决不可能低头认错的。焦母甚至会认为是兰芝害了自己的儿子，这份仇恨是不可能化解的。

　　（2）刘兰芝、焦仲卿二人的悲剧遭遇是令人同情，诗歌安排这样的结尾是融入了人们善良、美好的愿望，体现了中国古典文学创作中的浪漫主义手法，相类似的有“牛郎织女”的结尾王母娘娘准许每年七月初七喜鹊搭桥让二人见面；“梁山伯与祝英台”的结局是二人合葬双双化蝶；孟姜女哭倒长城；“窦娥冤”中窦娥死前的三桩誓愿均一一兑现及窦娥的鬼魂申冤报仇，将坏人一一绳之以法；“罗密欧与朱丽叶”中两人合葬，两家世代宿怨化解……

　　三、小结诗歌主旨

　　在表面上看是凶悍的焦母和势利的刘兄逼迫的结果，事实上焦母和刘兄也是封建礼教的受害者。封建礼教和家长制的思想已经深入到他们的骨髓中，他们的本意并不想害儿子和妹妹，但是他们没料到自己的所作所为却直接把二人逼上绝路。

　　再者刘兰芝和焦仲卿二人悲剧也有自身性格的原因。摆在他们面前只有二个选择：一是遵从母亲、兄长的意愿，违背自己的誓约，二是以死来捍卫爱情。他们的死是一种无奈的选择，归根结底，他们以死来反抗逼迫也只能是一种自身合理的人性要求同违背这些要求的封建礼教之间的一种不自觉而且没有出路的冲突，他们不能也不可能和葬送他们幸福的封建礼教思想做出格的斗争。

　　【教学反思】

　　以往我在教这篇课文时，只是注重诗歌内容以及人物形象的剖析，基本上是“照本宣科”，因此课堂气氛不够活跃。而目前语文教学的现状是学生一方面不重视语文学习，另一方面对语文课的期望越来越高。他们希望语文课能有更丰富多彩的内容，同时也更生动活泼的形式出现。所以本课在调动课堂气氛，让学生参与课堂活动方面也作了一些尝试。如开头播放电影片断，让学生很快集中注意力投入到教学中来，从熟知的艺术表现形式中感悟中国古典文学的创作手法，由浅入深，学生掌握起来也得心应手。在教学中教师对中国传统文化之一——中国婚姻制度的演变等内容的介绍，既拓宽了学生的知识视野，也调动了学生的学习兴趣，化被动学习为主动学习，充分发挥了学生的课堂上的主体作用，用心去学习，用情去感受。

　　当然学生的头脑不是一个储存器，而是一个需要点燃的火把。教师的每一处点拨，每一个启发，都会对学生的思维有所帮助，但这样做是远远不够的。如果在思考的过程中，能让学生之间互相交流，进行碰撞，进行思想的交锋，甚至走出课堂，尝试自己亲手去查阅搜集筛选资料，他们的目光会变得更深邃，思维会变得更活跃，头脑会变得更睿智。遗憾的是我的这二节课没有给他们提供更多的机会。此外我这篇教学设计没有把双基教学纳入其中，如果把基础知识如古今异义，偏义复词等作为课堂训练内容，也许更适合语文教学的基本情况。

　　课文《孔雀东南飞》教案篇9

　　一、教学内容分析

　　《孔雀东南飞（并序）》是新课程高中语文必修二第二单元第六课，是本单元的重点篇目。它是我国文学史上最早的和最优秀的民间叙事诗，那完整的结构、曲折跌宕的情节、丰满的人物性格及个性化的语言等具有很强的震撼力，让我们不由自主地走进那二千多年前的社会生活，情不自禁地融入到刘兰芝与焦仲卿的爱情婚姻悲剧氛围之中，由衷产生对焦、刘二人的同情与哀怜，迸发出对封建礼教家长制罪恶的憎恨。

　　要让学生在阅读文言文时能够理解文章思想内容，逐步培养对文学作品的鉴别欣赏能力。最有效的方法就是反复吟咏，读出诗歌的节奏；在诵读的基础上，以诗歌作品的具体内容为依据，对古诗的文字予以疏通，把握全诗的基本内容、情节发展、人物对话、中心主题、思想感情；利用与音乐的对比阅读，教育学生深入感受文学艺术美，进一步理解本诗的内容和思想感情，激发学生的同情心和是非感，努力去理解作品中蕴含的社会和历史的意义。

　　二、学生学习情况分析

　　高一的学生普遍喜欢古诗词，但对古代长篇叙事诗和文言文阅读有畏难心理，学习较被动，一般等待老师的讲析。《孔雀东南飞》成诗年代较久远，学生对那一时期的历史尤其是社会生活了解不多，这会影响对内容的理解和思考。但学生已学习过一些古典诗歌和文言文，大多数学生能够在老师引导下借助注释等疏通文本，筛选出文中主要的信息，理解作者的主要观点与人物性格。而且本诗的一个鲜明特点是故事性强，容易诱发读者的阅读兴趣。可以抓住学生学习诗歌的热情较高，也很有音乐和文艺表演才能及欲望的实际，借助音乐的功效，调动学生积极性，帮助他们主动去学习鉴赏，真正成为学习的主人。

　　三、设计思想

　　依据新课程标准的精神和要求，制定教学目标，注重学生语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。正确理解教材的编排意图，“用教材教”，并达到三维目标。

　　“师者，所以引路、开窍、促进也；学者，所以体验、探究、创新也。”课堂是我们的，更是学生的。应遵循新课程的理念，营造情境，引导学生自主探究合作学习，激发学生学习中国古代优秀作品兴趣和求知欲，充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用，利用多媒体提高课堂效率。通过适当的整合比较，提高教与学的效率。同时也借助先人的经历，进一步增强学生的生命意识。

　　根据学生实际和新课程标准的要求，特拟本文的教学方法为：自主朗读——朗读探究——朗读比较。课前预习要求为：

　　（1）结合注释，疏通文意。

　　（2）思考文章内容与思想情感。

　　（3）播放小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》给学生听。

　　四、目标

　　鉴赏本诗的人物对话、人物性格与思想内容，学习本诗的写作特点。引导学生养成咀嚼回味的良好习惯，能够熟读成诵。通过诗作体察封建礼教毁灭恩爱夫妻的婚姻乃至生命的现实，感受刘兰芝和焦仲卿对爱情追求的`坚贞之情，激发学生的同情心与是非感。

　　五、重点与难点

　　1、重点：理清叙事诗的矛盾冲突和曲折情节，分析把握通过人物对话揭示人物形象性格的艺术手法。

　　2、难点：理解刘、焦爱情悲剧的根源，增强学生的同情心、是非感与生命意识。

　　六、过程

　　第一课时

　　（一）影视歌曲导入，激发学习兴趣

　　（1）运用多媒体，让学生观看莆仙戏《梁山伯与祝英台》的最后几组镜头。

　　提问：同学们知道画面上演绎的故事吗？

　　明确：《梁山伯与祝英台》。这是封建社会中一个典型的爱情悲剧，像这样的故事，在封建时代不足为奇，更早以前就有这么一篇描写一个感人肺腑的爱情悲剧故事的优秀长篇叙事诗——《孔雀东南飞》。

　　（解说：板书课题：孔雀东南飞（并序），有关课文的背景知识，根据需要，让学生来介绍，教师适时补充。）

　　（2）播放歌曲《孔雀东南飞》MTV。

　　刚才播放的是包美圣的歌曲《孔雀东南飞》，曲调缠绵悱恻，令我们为之伤感。那么，这对恩爱夫妻——焦仲卿、刘兰芝——缘何分手呢？

　　（解说：问题的提出，让学生马上来激情，议论纷纷。好开头是成功的一半，在营造良好气氛的基础上，学生的情感较易投入，思想在不时的碰撞中才有智慧的火花出现，为这节课走向成功奠定基础。）

　　（二）理清诗文思路，了解课文大意

　　（1）学生分角色朗读课文。

　　（2）让学生自读课文并思考，自主梳理出曲折的情节和跌宕尖锐的矛盾冲突，然后小组进行合作探究交流，教师进行引导。（投影归纳的五个方面内容）

　　学生讨论明确：

　　①从“十三能织素”到“及时相遣归”，写刘兰芝对焦仲卿的诉述，引出被遣之事。极写兰芝的才、德、能之优秀，也写了刘兰芝和焦仲卿的深厚爱情，本应白头偕老，但婆婆不容，一定逼他们离异。她优秀贤惠，为何被婆婆不容而被遣，引人产生悬疑。一开始就提出了问题，展开了矛盾。此“一曲”也。

　　②从“府吏得闻之”到“二情同依依”，写夫妻誓别，仲卿与兰芝告别，发誓要再接兰芝回来。状摹兰芝之美貌和对仲卿的挚爱之情。随着兰芝的回家，问题矛盾看似已经解决，此“一平”也。

　　③从“入门上家堂”到“郁郁登郡门”，写兰芝回家之后的遭遇。还家不久媒人登门说亲，受到兄长的逼迫而答应“改嫁”。兰芝“违背”誓言，节外生枝，展开矛盾，此“二曲”也。

　　④从“阿母谓阿女”到“自挂东南枝”，写兰芝、仲卿为践诺和抗争，双双殉情，为全诗的高潮。矛盾冲突达到极点，同时也用以死抗争的方式解决了矛盾。此“三曲”“二平”也。

　　⑤“两家求合葬”到结尾，表达了人们对他们的同情及诗人强烈的愿望。

　　本诗以时间为顺序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的线索，也可以说按刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述，情节曲平交错，跌宕起伏。从而揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。

　　（解说：让学生在读中自主梳理，体会文章的行文思路，为下文深入理解课文内容做铺垫。）

　　（三）合作研究探讨，理解人物形象

　　（解说：“以教师为主导，学生为主体”是新课改的教学模式，要求既加深学生对课文的理解，又发掘学生的思维能力。）

　　本诗中语言文字学习上的难点主要表现在两个方面：一是词义疏通；二是语言文字表现力。

　　（1）关于词义疏通。

　　学生自主完成查找

　　①通假字

　　②文言实词

　　③词类活用

　　④古今异义

　　⑤文言句式

　　⑥偏义复词后，小组进行合作探讨、交流和订正，鼓励学生提出其他不理解的字句，教师进行引导，共同解决。

　　（解说：充分发挥学生的积极主动性。投影这六个方面的一些例子）

　　（2）关于语言文字的表现力。

　　结合人物对话的朗读揣摩，分析人物性格。

　　（解说：由学生自主合作找出诗文中主要人物的个性化语言，小组讨论完成对语言的揣摩，归纳出人物性格，教师进行引导。）

　　①人物形象之一——刘兰芝：

　　学生讨论明确：有沉鱼落雁闭月羞花之貌，温柔、贤淑、勤劳，自尊、自信、自重，有礼、有节、有度，有情、有义、有心，不为威迫所屈，也不为荣华所动，忠贞而有反抗精神。

　　②人物形象之二——焦仲卿：

　　学生讨论明确：忠于爱情，不敢直接抗争，只消极反抗，忍辱负重，温情，软弱，愚孝。

　　③人物形象之三——焦母：

　　学生讨论明确：专横跋扈、专横固执。

　　对于另一反面形象刘兄着墨不多，但他的性行暴戾、趋炎附势的丑态毕露。

　　（解说：人物是主题的载体。对人物的思想性格深入思考，准确把握，随之才能深入理解主题。把人物塑造得越美，就越能体现封建家长制的罪恶，也就于能引起人们对这种制度的强烈憎恨。）

　　（四）进行课堂小结，加深内容理解

　　通过有个性的人物对话塑造鲜明的人物形象，是《孔雀东南飞》最大的艺术成就。全诗“共一千七百八十五字，古今第一首长诗也。淋淋漓漓，反反复复，杂述十数人口中语，而各肖其声音面目，岂非化工之笔”(《古诗源》卷四，沈德潜按语)。在贯穿全篇的对话中，可以感受到她那勤劳、善良、备受压迫而又富于反抗精神的外柔内刚的个性。同样的，在焦仲卿各种不同场合的话语中，也可以感受到他那忠于爱情、明辨是非但又迫于母亲威逼的诚正而软弱但又有发展的性格。此外，简洁的人物行为刻画，精练的抒情性穿插，比兴手法和浪漫色彩的运用，都对形象的塑造起了重要的作用。

　　（五）布置课外作业，学生自主学习

　　（1）熟读并背诵“鸡鸣外欲曙……二情同依依”。

　　（2）反复朗读课文，对课文的人物对话多加揣摩。

　　第二课时

　　（一）抽查背诵情况。

　　（二）学生听课文录音，跟读课文。

　　（三）学生认真朗读课文，针对本诗思想内容的难点问题，启发寻疑析难，深入探究，领悟文章思想情感。

　　（1）刘兰芝才、德、貌“三全齐美”，焦母出于什么心理而一意地要休掉这个难得的媳妇？

　　学生自主合作讨论交流明确：无子说、恋子说、妒忌说、讨厌说、煎熬说、隔阂说、无行说、第三者说、另娶说、能干说、门第说、美色说等等。

　　（2）为什么在刘、焦爱情悲剧发生后又“求合葬”呢？

　　学生讨论明确：结局“两家求合葬”正是对封建家长制的绝妙讽刺。这样的结尾处理也使得这场爱情悲剧更具有震撼力。还必须了解的是《孔雀东南飞》是一篇历经传唱多有加工的古诗，在某种意义上体现了集体创作的智慧，也表达了广大人民的愿望。

　　（3）刘兰芝和焦仲卿的婚姻悲剧究竟是人物性格的冲突，抑或有极其深刻的社会原因？如何理解刘、焦之死？

　　学生讨论明确：刘、焦之死在当时有必然性。因为他们面临的抉择只有两种可能：或向焦母、刘兄屈服，违背自己的爱情誓约；或者以一死来维护两人的爱情誓约。刘、焦不可能随心所欲地选择第三个可能。因为他们所处的社会条件并不是他们自己选定的，而是既定的、从过去承继下来的。刘、焦之死，固然有外来的压力，但也有其内在的原因。这原因就是他们自身的思想也不能摆脱当时占统治地位的封建意识形态。

　　《礼记·本命》中记载：“妇有七去：不顺父母去，无子去，淫去，有恶疾去，多言去，窃盗去。”由是观之，焦母迫害刘兰芝用的是第一条。

　　《礼记》中还规定：“子甚宜其妻，父母不悦，出。”焦母压制焦仲卿用的就是孝顺这一条。刘兰芝回娘家后，也遭到家长的威压。

　　《孔雀东南飞》的重大思想价值在于：它在中国封建社会的早期，就形象地用刘兰芝、焦仲卿两人殉情而死的爱情悲剧，深刻揭露了封建礼教的吃人本质，热情歌颂了刘兰芝、焦仲卿夫妇忠于爱情、反抗压迫的抗争精神，直接寄托了人们对爱情婚姻自由的热烈向往之情，同时也表达出对生命的关怀。

　　但两人最终双双殉情只能说是可爱的、可贵的，但不明智。其精神可嘉，做法不足取。

　　（四）朗读对比欣赏，加深理解，写出听读之后感。

　　把握对比。家喻户晓的《梁山伯与祝英台》是一段非常生动优美、缠绵动人的爱情故事，而这个故事又有一曲优美的小提琴协奏曲，这首小提琴协奏曲，有“草桥结拜”、“长亭惜别”、“英台抗婚”、“楼台相会”、“哭灵控诉”、“坟前化蝶”等主要情节，运用独奏乐器与管弦乐队的紧密配合，表现出梁祝之间的忠贞爱情和对封建宗法礼教的控诉、反抗。与本文的内容是有异曲同工之妙处。把它引进教学，配合引导学生阅读课文，让学生通过对比阅读，真正领悟在人类生活中有许多感情纯真的爱情，加深对文本思想内容的理解，产生同情，去关爱生命。

　　让学生仔细聆听美妙的音乐，合作讨论，加深理解。

　　（1）本诗文中的“兰芝被遣”和“兰芝抗婚”的情节，可与乐曲展开部第一阶段“逼嫁抗婚”对比阅读。文中的刘兰芝是在封建礼教的压迫下被遣归及被迫“改嫁”，刘兰芝与祝英台一样都进行了抗争。乐曲中的乐器奏出了具有威胁力的封建势力的主题，代表着封建势力的凶暴残酷，同时叙述了祝英台的悲痛和不安心情，表现了控诉、抗争的感情。

　　（2）本诗文中的“夫妻誓别”的情节，可与乐曲呈示部中的结束部“长亭惜别”对比阅读。文中刘兰芝与焦仲卿的誓别。二人分手之际，依依不舍，“举手长劳劳，二情同依依”。乐曲中梁祝分别时依依不舍又充满悲伤，音调抒情徐缓。让学生在徐缓的音乐中去感受刘兰芝与焦仲卿生离死别的痛苦。

　　（3）本诗文中的“双双殉情”的情节，可与乐曲展开部第三阶段“英台投坟”对比阅读。文中刘兰芝与焦仲卿这一对恩爱夫妻恋情浓烈，在高压下又异常冷静，决然相约“黄泉下相见”。刘兰芝投水自尽，焦仲卿自挂东南枝，表现了相知的忠贞和无奈的抗争，双双殉情，实是令人血气俱动的人生悲剧，达到高潮。乐曲中祝英台纵身投坟，锣钹齐鸣，推向全曲的最高潮。祝英台坟前向苍天控诉，有情人难成眷属。

　　（4）最后课文中那具有神话浪漫色彩的一笔与乐曲再现部“梁祝化蝶”一样，都表现了人们对忠贞爱情的歌颂和主人公的同情，同时赋予他们新的生命与生活的美好愿望，表达出对封建礼教的憎恨，起到警示世人，深化主题的作用。

　　（5）学生写出听读对比之后感，在全班交流。

　　（解说：以上开放性教学环节，着眼诗歌与音乐的特点，使学生视听觉交互产生作用，在不同艺术形式的对比结合中，产生共鸣。通过讨论，更深入去领悟诗文内容主旨，体会课文所展现的悲剧氛围和忠贞不渝的爱情，激起是非感与同情心，同时提高学生的鉴赏能力。

　　（五）拓展延伸，发展个性。

　　（1）假如刘兰芝不沿着课文叙述的路子走，还有他法吗？

　　（2）和焦、刘爱情悲剧极为相似的陆（游）唐（琬）却没有走上自杀殉情之路，这是为什么？

　　（解说：作为作业，请学生课外进行自主探究性写作。

　　（六）总结收束。

　　这首叙事长诗震撼我们心灵的是对人的生命的伟大关怀，小序中的“时人伤之”的话便体现了作者记叙这件悲剧故事的原初动机。这种对人的生命的伟大关怀恰恰是文学艺术最为重要的东西。

　　为了强化《孔雀东南飞》中焦、刘悲剧的震撼力，也使这一课文留给学生更深刻的印象，在结束全文前播放了屠洪刚的《孔雀东南飞》。这首荡气回肠、感人肺腑的歌曲，满含激愤，深深地震撼了学生的心灵，使他们久久地沉浸在这千古悲音中，难以释怀。